教师资格证考试教育学教育知识与能力框架

教师资格证考试教育学

教育知识与能力框架Companynumber[1089WT-1898YT-1W8CB-9UUT-92108]知识梳理教育知识与能力第一章教育基础知识和基本原理第一节教育的产生与发展涵义构成要素属性起源发展教育是教育本质属性：有目的的1.神话起1.原始社会一种有者、培养人的社会活动源说2.古代社会目的的受教1.人类所特有的有意2.生物起培养人育识的社会活动，个人源说（利奴隶社会与封的社会者、在社会生存的需要托尔诺、建社会活动,教育桑代克、古代教育特产生于影响2.有意识、有目的、沛西能）性：道统性、人类的（中自觉地传递社会经验专制性、刻板生产劳介）的活动3.心理起性、象征性、动，是源说（孟3.以人的培养为直接作为统治阶级传承社目标的社会实践活动禄）工具、非生产会文4.三种要素之间的矛4.劳动起性、阶级性、

化，传盾运动源说（米等级性递生产丁斯基、3.近现代经验和凯洛夫）社会生教育起源资本主义教育活经验社会属性：于劳动过与社会主义教的基本程中社会育途径1.永恒性生产需要世纪后2.历史性与人的发展的辩证终身化、全民3.相对独立性统一化、民主化、（1）具有继承性多元化、现代化（2）受其他社会意识形态影响（3）与社会政治经济发展不平衡，落后或超前第二节教育学的产生与发展萌芽阶段创立阶段17c后发展阶段

1.习俗的认识为主2..机械类比、比喻、寓言为主3.包含于哲学或道德论述中.夸美纽斯《大教学论》教学原则、制度、思想、内容、原则.卢梭的自然教育和儿童本位.最早讲授教育学.裴斯泰洛齐：小学各科教学法的奠基人，教育心理学华.洛克的白板说与绅士教育.赫尔巴特《普通教育学》标志着规范教育学的建立，传统教育学代表：伦理学和心理学奠定科学教育学基础、三中心论、四阶段教学、教育性教学原则7,杜威《民族主义与教育》实用主义教育学代表：新三中心论、教育即生活、在做中学、.马克思主义教育学的形成与发展凯洛夫《教育学》.现代教育理论的发展赞科夫《教学与发展》布鲁纳《教学过程》：结构主义教学理论瓦根舍因《范例教学原理》：范例教学理论代表人物：学记、孔子、墨翟、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良三阶段

学校即社会、五步教学法8.陶行知：生活及教育、社会及学校、教学做合一第三节教育与社会的发展教育的功能教育与人口的关于社会生产力的与社会政治经济系相互关系制度的相互关系1.个体发展与社1.人口对教育的1.生产力对教育1.制约作用会发展影响和制约的制约2.教育对政治经2.显性与隐性2.教育对人口再2.教育对生产力济的作用生产的作用的促进3.正向与负向学校的物质文化精神文化与制度文化、其中精神文化是而核心第四节教育与人的发展身心发展规律影响因素（内发论、外银论、多因素相互作用论）

1.顺序性6.遗传2.阶段性7.环境3.不平衡性8.个体主观能动性4.互补性9.学校教育5.个别差异性第五节教育制度学校教育制度处于国民教育的核心和主体地位，体现了一个国家国民教育制度的实质（前制度化一制度化一非制度化）西方现代我国现代学制我国当前的学制义务教育制度学制改革双轨制、壬寅学制第一个颁布，学制由纵向的学1.概念：谁必须单轨制、癸卯学制第一个实行、校系统与横向的接受、谁必须保分支制北洋军阀六三三壬戌学学校阶段组成。证、实质制我国现行学制是2.特点：强制1951中国第一个学制从单轨学制发展性、普及型、免而来的分支型学

1995教育法九年制义制费性务教育3.我国的义务教2006年新《义务教育育制度法》六三制、五四1086>2006管制、九年一贯制多种形理体制：义务教式并存育实行国务院领导，省、自治区、直辖巾人民政府统筹规划实施、县级人民政府为主的管理体制第六节教育目的教育目的是教育方针的重要组成部分，教育方针涵盖为谁培养、培养怎样的人、怎样培养人教育目的教育目的理论我国的教育方针素质教育

层次结构：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标宗教本位论、社会本位论、个人本位论、教育无目的论（杜威）、能力本位论、知识本位论、社会需要与人的自身发展辩证统一论1957年第一个一 9四有青年（社会主义性质、应具有的素质）.概念.基本内涵（1）以提高国民素质为根本宗旨（2）以培养学生的创新精神和实践能力为重点（3）是面向全体学生的教育（4）促进学生全面发展的教育（5）促进学生个性发展的教育创新教育是素质教育的核心，是现代教育与传统教育的区别所在

作用：导向、激励、评价2001年当前的教育方针：教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动与社会实践相结合、培养德智体美全面发展的社会主义事业建设和接班人。全面发展教育的组成部分德育：正确三观智育：培养智能体育：体质美育：审美观劳育：形成劳动的习惯和观占八、、德提供方向性保证、智力是知识基础与能力基础、体育是物质基础、美是动力作用、劳动技术综合以上四者。第七节教育研究的基本方法观察法调查法历史法实验法行动研究法1.自然情境1.普遍调考察事物发1.实验室实教师在现实

中的观察与查、抽样调生及发展的验与自然实教育教学环实验室中的查、个案调过程、揭示验境中自主进观察查其本质规律2.确认性、行反思性探2.直接观察2.现状、相验证性、探索并以解决与间接观察关、发展、索性工作情境中3.参与性观预测3.单因素与特定实际问题为主要目察与非参与3.问卷、访多因素的性观察谈、测量、4.前、准、4.结构式与调查表真非结构式第二章中学课程第一节课程概述课程类型课程理论流派分科课程、综合课程与活动课程学科中心课程论：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳。要素主义、结构主义。

必修与选秀活动中心课程论：杜威与克伯屈国家、地方、校本社会中心课程论：布拉梅尔德、金帝斯、布厄迪。围绕重大社会问题来组织社会课程内容。教育的根本价值是社会发展显性、隐性制约课程发展的因素：学生的接受能力、政治经济文化水平、学科特征影响课程编制第二节课程组织课程目标课程内容课程评价课程开发整体课程计划：指导和规定教育1.目标评价模社会、知识、儿性、和教学工作的重要依据，也式：泰勒，评价童是影响课程开阶段是学校安排整个课程检查，学生的行为改变发的三大因素性、衡量学校工作和质量的基本了多少1.目标模式：泰持续依据。是指导和规定教学活

性、动的根据，也是制定课程标2.目标游离评价勒层次准的依据。模式：斯克里泰勒原理一确定性、主要内容：课程设置、学科文。由课程计划教育目标、选择递进顺序、课时分配、学年编预期的结果转向教育经验、组织性、制、学周安排课程计划实际的教育经验、评价时间结果教育计划性课程标准：国家根据课程计3.CIPP：背景、2.过程模式：斯划以纲要形式编订的有关某输入、过程、成腾豪斯门学科的内容及其实施、评果价的指导性文件。4.CSE：需要评3.情景模式：以劳顿的文化分析教材：螺旋式上升与直线式定、方案计划、理论为基础，既编写形成性评价、总包含目标模式也结性评价包含过程模式第三节基础教育课程改革（课程是教育改革的核）基础教育改革的理念目标实施状况（结构、内容、实施、管理、评价）

基本理念：三维目标观（知识技能、过程方法、情感态度价值观）、综合课程观、内容联系观、学习方式观、发展评价观、校本发展观核心理念：以人为本，为了每一位学生的发展关注每一位学生、关注学生的情绪生活和情感体验、关注学生的道德生活与人格养成基本理念：三维目标观（知识技能、过程方法、情感态度价值观）、综合课程观、内容联系观、学习方式观、发展评价观、校本发展观核心理念：以人为本，为了每一位学生的发展关注每一位学生、关注学生的情绪生活和情感体验、关注学生的道德生活与人格养成总目标：具体目标：.实现课程功能的转变.体现课程结构的综合性、均衡性、选择性.密切内容与生活的联系.改善学生的学习方式.建立与素质教育理念相一致的评价与考试体系.三级课程管理制度.结构：整体设置九年一贯，小学以综合课程为主，初中分科与综合结合、高中分科为主.内容：国编到国审。义务教育阶段课程的普及型、基础性、发展性.课程实施.课程管理.课程评价第三章中学教学第一节教学概述教学的内涵意义任务

.定义.特点（1）以培养全面发展的人为根本目的（2）由教师的教育学生的学两方面活动组成（3）教学具有多种形态是共性与多样性的统.是传授系统知识、促进学生发展的最有效形式.是对学生进行全面发展的素质教育、把学生培养成为合格人才的基本途径.是学校工作的中心工作。学校工作必须坚持以教学为主.形式教育-一官能心理学，洛克与佩斯泰洛奇实质教育--联想主义心理学，赫尔巴特与斯宾塞.我国现阶段教学任务系统的科学基础与基本技能+德智体美+学生的个性发展第二节教学过程本质基本规律教学过程的基本阶段教学过程主要是一种认识过程1.直接经验与间接经验相统一。以间接经验为主，学习间接经验以直接经验为基础激发学习动机、领会知识（中心环节，分为感知教材与理解教材）、巩固知识、运用知识、教学过程是一种特殊的

认识过程L间接性.交往性.教育性.有领导的认识.掌握知识与发展能力相统一：掌握知识是发展能力的基础、能力发展是掌握知识的必要条件、掌握知识与发展能力相互转化的内在机制.教师主导与学生主体相统一.传授知识与思想教育相统一：知识是思想品德形成的基础、传授知识和思想品德教育的有机结合检查知识第三节教学工作的基本环节备课上课（教学活动的中心环节）课外作业布置与批改课外辅导学生学业成绩的检查与评定

做好三方面目标明确略略1.观察法工作（钻研内容正确2.测验法教材+了解学生+设计教方法得当（信度、效度、难度、法）+写好三表达清晰区分度）个计划（学期教学进度组织严密3.调查法计划+课题计气氛热烈4.自我评价划+课时计法划）第四节教学原则直观性原则启发性原则巩固性原则循序渐进原则因材施教原则理论联系实际原则事物直1.调动学1.在理解1.按教材L坚持课科学性与观、模象生学习的的基础上的系统性程计划与教育性相直观、语主动性巩固进行学习学科课程结合原言直观2.启发学2.重视组2.注意主标准统一则、量力

生独立思织各种复要矛盾，2.了解学性原则考习解决好重生，从实3.让学生3.在扩充点与难点际出发进动手独立改组和运的教学行教学解决问题用知识中3.由浅入积极巩固深、由易到难、由简到繁第五节教学方法以语言讲授以直观感知以实际训练以情感陶冶以探究为主为主的教学为主为主为主方法1.讲授法1.演示法1.练习法1.欣赏教学布鲁纳，又（讲述、讲2.参观法（模仿性练法称探索法读、讲演、习、独立性2.情景教学讲演）练习、创造法2.谈话法性练习）

（复习谈话、启发谈话）.讨论法.读书指导法.实验法.实习作业法.实践活动法第六节教学组织形式个别教学制班级授课制分组教学设计教学法和道尔顿制特朗普制古代社会最按年龄与固外部分组：克伯屈、伯灵活的课程多采用定程度编成改变传统按克赫斯特表：把大班班级。夸克年龄编班，教学、小班纽斯最早论按能力或成研究、个别述，京师同绩编班研究相结合文馆最早使内部分组：用。在传统的按注意优越性年龄编班的

与局限性个别辅导、现场教学、复式教学班级内，按学生学习能力分组第七节教学评价（诊断、激励、调节的作用）教学评价的种类原则一、根据实施功能，可分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价二、根据运用的标准，分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价三、根据评价主体分为外部评价与内部评价客观性、发展性、整体性第八节我国当前教学改革的主要观点与趋势新课程中的教学观新课程背景下教学理念的重建1.全面发展的教学观1.教学与课程的关系：动态的、生

结论与过程的统一认知与情意的统一结论与过程的统一认知与情意的统一.交往与互动的教学观.开放与生成的教学观全面发展的教学观从教育的目的提出，交往与互动则从师生关系提出、开放与生成从教学过程与教学结果的角度提出成性的、互相促进和相互作用的关系.教与学的关系：没有明显区分，只有共同的学习目标.学科与学生的关系：学生本体论.师生关系：动态的对话关系.教学目标：认知与情意的统一，结果与过程的统一。情意性、过程性、个性化.教学环境：人文环境与物理环境的变化.教学组织形式：多样化、综合化、社会化.课程评价：由甄别走向发展、单一走向多元、重结果到重过程.教学效果：提高质量与个性化教第四章中学生学习心理第一节认知过程感觉知觉注意记忆思维想象感觉是人脑对在感觉的基是一切记忆按其间接性与概括有意想直接作用于感础上产生，心理活内容的分性、直观动作象与无觉器官的客观瘦人的知识动的共类、按保思维、具体形意想事物个别属性经验制约，同特持时间的象思维、抽象象、再的反映，感觉感觉可以相征，分分类为瞬逻辑思维、直造想象是一切知识经同，但知觉为无意时记忆、觉思维、分析与创造验和认知的起存在差异，注意、短时记思维、聚合思想象、点。分为外部分为空间知有意注忆、长时维、发散思幻想理感觉与内部感觉、时间知意、有记忆，陈维、再造性思想空想觉觉、运动知意后注述性记忆维、创造性思觉意或程序性维、经验思记忆维、理论思维感觉的特性：特性：理解注意的包括识记-影响问题的想象的

同一感觉一感性、选择范围、-保持一再解决：问题预见功觉适应、感觉性、整体稳定认（回的特征、已能、补对比、感觉后性、恒常性性、转忆）有的知识经充功象移与分验、定势、能、替配功能固着、代功能不同感觉--相原型启发、互补偿、联觉动机的强度第二节学习动机有关概念有关理论如何激发推力、拉力、压力（即学习需要即内驱力+学习期待即学习的诱因），学习需要起主要作用，学习期待也不可忽视.行为主义的强化理论（巴甫洛夫、斯金纳），忽视了人的自觉性与主动性，过于强调外部刺激.需要层次理论.成就动机理论：麦克培养：.了解和满足学生需要，促使学习动机产生.重视立志教育、对学生进行成就动机训练.帮助学生获得自我效能感

里兰、阿特金森，个人成就动机包括趋向成功和避免失败的倾向.成败归因理论：六个因素，三个维度。能力低的学生习惯将失败归结于内部的、稳定的、不可控的因素.自我效能感理论：班杜拉。结果期待和效能期待。其中，影响自我效能感形成最主要的因素是个体自身行为的成败经验4.培养学生努力导致成功的归因观学习动机的激发功能、指向功能、维持功能。动机强度与学习效率的关系是倒U型，动机的最佳水平随任务性质不同而不同。激发：.创设问题情境，实施启发式教学.根据作业难度，恰当控制动机水平。.正确指导结果归因，促使学生继续努力（努力归因与现实归因）.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩第三节学习迁移分类理论正迁移与负迁移形式训练说

顺向迁移与逆向共同要素说迁移概括化理论（水一般迁移与具体下击靶）迁移关系转换理论水平迁移与垂直认知结构迁移理迁移论同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移第四节学习策略操作性与监控性、外显性与内隐性、主动性与迁移性认知策略元认知策略资源管理策略1.复述策略1.计划策1.时间管理策略利用无意识记与有意识记、排除相略2.环境管理策略互干扰、整体识记与分段识记、多2.监控策

种感官参与、复习形式多样化、画3.努力管理策略线3.调节策4.资源利用策略2.精细加工策略略记忆术+做笔记+提问+生成性学习+联系实际3.组织策略列提纲+利用图形+利用表格第五节学习理论行为主义认知学说人本主义建构主义桑代克的尝试错不是外部的刺激马斯洛与罗杰创始人为皮亚误说：学习的过-反应联结，而斯。强调人的潜杰，偶来在维果程是刺激与反应是通过积极主动能个性与创造性斯基、奥苏伯之间建立联结的的内部信息加工的发展。尔、布鲁纳等人过程（盲目尝试活动而形成新的有意义的自由学的推动下得到完-逐渐减少错误-认知结构。习观善，知识观：知再尝试），教育苛顿的完形一顿识不是一定的，

心理学史上第一悟学习理论。认也是存在于学生个较为完整的学为学习是通过顿的建构过程中习理论）。准备悟实现的，学习律、练习律、效的实质是在主体果律（效果律最内部的构造完重要）形。巴甫洛夫的经典布鲁纳的认知-学生中心的教学学生观：强调丰性条件作用理结构学习论。学观富性与差异性论：经典型条件习的实质是主动反射的基本规律形成认知结构，有获得与消退、教学的目的在于刺激泛化与分化了解学科的基本结构。提倡发现学习斯金纳的操作性奥苏伯尔的有意学习观：学习的条件作用理论：义接受学习论。主动建构性、社学习实质上是一接受学习与发现会互动性、情境种反应概率上的学习，性变化。关键词：

强化、惩罚与负强化的区别、消退班杜拉的社会学习理论：直接强化、替代性强化、自我强化加涅的信息加工学习理论：行为主义学习观与认知主义学习观相结合的代表教学观：探究学习、支架式教学、情景教学、合作教学第五章中学生发展心理第一节中学生的认知发展中学生注意发展特点中学生记忆发展特点思维发展特点皮亚杰的认知发展阶段论维果斯基的心理发展观与教育1.无意注意1.容量与广度1.由经验认知发展是一个强调人类社与有意注意增加型向理论建构的过程，个会文化对人的发展和深2.直观记忆能型过渡体在于环境的相的心理发展化：有意注互作用中实现

意占优势地力优于抽象材2.形式逻的。的重要作用位料，图像记忆辑思维占优于词语主导地位1,认知发展的机1.文化历史2.注意品质制：图式、同化发展理论的全面发3.有意记忆占3.辩证逻与顺应、平衡展：稳定性主导辑迅速发2.心理发展与广度提高4.理解记忆成展2.影响个体认知观发展的因素：成为主要手段熟、练习和经3.内化学说5.抽象记忆发验、社会性经4.教育与发展快验、具有自我调展的关系--节作用的平衡过最近发展区程支架式教学3.认知发展阶段：感知运动、前运算、具体运算（去自我中心主义）、形式运算四个阶段第二节中学生的情绪发展

情绪的分类中