民办幼儿园新手教师园本培训现状研究分析 学前教育专业

摘要近年来，学前教育事业蓬勃发展，民办幼儿园的数量不断增加，这对幼儿园质量提出了挑战。幼儿园新手教师大多缺乏实践经验，需要进行园本培训，来提高自己的专业能力，更好地适应教师生涯。笔者通过调查研究，发现咸阳市民办幼儿园新手教师园本培训存在一些问题，如园本培训缺乏经费、时间、制度保障，新手教师参加园本培训的积极性不高，园本培训现实情况与教师期望存在差距，而产生这些问题的原因有政府对民办幼儿园缺乏资金扶持，民办幼儿园具有营利性，新手教师参与园本培训带有一定的功利性，缺乏一定的反思能力等，最后从政府、幼儿园、新手教师三方面提出了具体建议来促进园本培训更好实施：政府应加大培训的支持力度；幼儿园应创新园本培训的内容与形式，建立有效制度保障；新手教师应树立终身学习的理念。本研究主要分为四部分，第一部分为绪论部分，接下来是民办幼儿园新手教师园本培训现状、存在问题及原因这两个主体部分，最后是对策与建议部分。关键词：民办幼儿园；新手教师；园本培训AbstractNowadays,astheflourishingdevelopmentofpreschooleducationcause,thenumberofPrivateKindergartenisincreasing.Whichposeachallengetokindergarten’squality.Manynoviceteachersarelackofpracticalexperience,forthisreason,theyneedkindergarten-basedtrainingtoimprovetheirprofessionalabilityandadapttotheirteachercareerbatter.Theauthorhadmakeaninvestigationandresearch,foundsomeproblemsinthekindergarten-basedtrainingofthenoviceteacherinprivatekindergarteninXianyangcity,suchasthekindergarten-basedtrainingarelackoffunding,time,systemguarantee.theenthusiasmwhichprivatekindergartennoviceteacherparticipateinkindergarten-basedtrainingisnothigh.thereisagapbetweenthecurrentsituationofkindergarten-basedtrainingandteachers’expectation.Whilereasonsfortheseproblems:privatekindergartenislackoffundingsupportfromthegovernment;privatekindergartenhasthefeatureoffor-profit;noviceprivatekindergartenteachersparticipatinginkindergarten-basedtraininghasacertainutilityandtheylackofcertainreflectiveability.Finallyputforwardsomeproposalfromgovernment,privatekindergartenandnoviceteacherthesethreeperspectiveonhowtocarryouttheKindergarten-basedTrainingbetter.Followasgovernmentshouldincreasetheintensityofsupportofkindergarten-basedtraining.Second,kindergartenshouldinnovatethecontentandformsofkindergarten-basedtraining,establishaneffectivesystemguarantee.third,noviceteacheralsoshouldbuildlifelonglearningidea.Thestudyiscomposedoffourparts.Thefirstpartisintroduction.Nextaretwoimportantparts,includingthepresentconditionoftheKindergarten-basedTrainingofthenoviceteacherinPrivateKindergarten,theproblemsandthecauseofit.Thelastpart:countermeasureandsuggestion.Keywords:PrivateKindergarten;Noviceteacher;Kindergarten-basedTraining一、绪论（一）问题提出民办幼儿园数量的增加增大了对新手教师的数量需求及质量要求。但当下民办幼儿园新手教师园本培训存在一系列问题，因此，如何更好地开展园本培训，保障园本培训的成效就成为了一个急需解决的问题。（二）研究意义研究园本培训对于新手教师成长具有促进作用，教师的专业成长不是一蹴而就的，是在长期的理论与实践的基础上不断深入前进的，新手教师通过园本培训，可以学到很多理论与实践知识，有利于更好的实施与开展教学活动。而好的教学活动的开展对象就是幼儿，最大的受益者也是幼儿，因此研究园本培训进而也会对幼儿成长有重大影响。民办幼儿园数量的增加也对其质量提出了迫切的要求，各园都致力于提升自身教学质量，打造特色园所，各园园长、教研年级主任挑起大梁，因地制宜，根据园所实际情况与优劣，扬长避短，积极探索开展各种培训方式。各园在实施新手教师园本培训的过程中存在一些问题，如园本培训没有基于幼儿园教师所需、流于形式等问题，所以深入研究这些问题对咸阳市各园开展园本培训有启示作用，也对其他地区幼儿园有一定借鉴意义。（三）研究内容本研究研究对象为咸阳市民办幼儿园186位新手教师，调查他们园本培训的目的、时间、内容、形式、成效、考核制度和激励制度这七个方面，站在园所实际基础上，深入分析问题产生的一些主观及客观原因，来提出更加具有针对性的策略与建议。（四）研究现状经查阅资料，可知与园本培训类似的词汇有校本研究、校本研修、园本研修、校本研训、园本课程开发等。园本培训实质上是以“校本培训”为依托的，在一些方面具有相似性，但从时间上来说却是滞后于校本培训的。学前教育领域出现“园本培训”的文献约在2002年。沿海南方等城市与北方相比较早开展园本培训。1.关于园本培训特点的研究李慧霞将园本培训的特点概括为针对性、自主性、灵活性。[1]张满清将园本培训的特征概括为：培训时空的灵活性、培训对象的广泛性、培训内容的针对性、培训目标的指向性、培训方式的多样性、培训管理的主体性。[2]2.关于园本培训内容的研究不同笔者对于园本培训的内容皆有不同阐述:吕春燕、陈静和成琴提出，培训内容是多元化的，有教育技能诸训、教学评优、骨干教师论坛、幼儿卫生保健交流学习、外出参观学习等；王雪珍指出多角度全方位的培训内容有：三爱教育（爱业、爱园、爱幼）、四德教育（传统美德、社会公德、职业道德、个人品德）、四自教育（自尊、自爱、自重、自强）等；另外，卢婉君指出，培训内容还应包括现代化教育技术、英语口语、普通话等级培训、特色教育教师培训等。[3]3.关于园本培训方法的研究于美华提倡“参与式培训”，《提高我国幼儿师资素质的探索与研究》一书中也强调参与式培训的重要性，指出培训途径主要有两个：一是通过区教研活动教研员对教师进行培训，二是通过教师日常教研活动自我提高。[4]朱家雄提出“基于行动的幼儿园园本教研”，“记录”是实施教研的有效工具，教师据此可以反思自己的教学是否具有意义。[5]这提醒我们要着眼于教师的自我行动，要让幼儿教师成为研究型教师。从前人研究中发现园本培训研究大都是从幼儿园教师、幼儿园、政府这三方面提出的。而且可以看出，国内已经总结出了较为系统的园本培训理论，我国学者进行了大量与之相关的理论与实践研究，果实丰硕。（五）研究方法1.文献研究法：搜集国内外相关文献，了解此课题前人研究成果。2.问卷调查法：采取问卷形式，设计关于园本培训内容的问卷，通过发放问卷，收集第一手资料以进行分析总结。3.访谈法：通过与民办幼儿园新手教师即此次研究对象进行直观的面对面交流与讨论，更多的获取此次研究存在的问题及原因所在。（六）概念界定与理论基础1.概念界定(1)民办幼儿园公办幼儿园是指国家机构利用国家财政性教育经费举办的幼儿园，我国《宪法》规定，国家机构包括权力机关、行政机关、司法机关和军事机关，也就是说，公办幼儿园包括教育部门办园、机关办园、军队办园。[6]民办幼儿园主要指的是由国家机构以外的社会组织和个人承办的，主要利用非国家财政性经费，面向社会招收3-6岁幼儿的幼儿教育机构，我国《民办教育促进法》规定，国家机构以外的社会组织或个人利用非国家财政性经费，面向社会举办学校及其他教育机构的活动，适用本法。[7](2)新手教师幼儿园新教师是指进入工作岗位不久的，已完成所有职前训练教育课程，包括学生阶段的教学实习，并取得国家规定的教师资格，受雇于某个幼儿园、而自己却没有达到成熟的、专家水平的教师群体。[8]国内外研究中“新教师”“新手教师”“初任教师”等都是同一概念。新手与成熟是相对而言的，以工作年限来区分二者的话，并没有一个精确的界限，比如有的教师学习能力较强，成长较快，那么从新手教师到成熟教师所需的时间就较短。笔者参考前人研究，将此次研究中的新手教师界定为教龄5年内的教师。(3)园本培训目前，对于园本培训的定义众说纷纭，但本研究将园本培训定义为“园本培训是为了幼儿园和幼儿教师的发展目标和需求，由幼儿园发起组织，主要在幼儿园中进行的一种幼儿教师在职培训。”[9]2.理论基础（1）教师专业发展阶段理论美国学者弗朗斯富勒开创了教师发展阶段理论研究的先河，他于1969年编制了“教师关注问卷”，提出了“职前教师专业发展的四阶段理论，”。[10]1972年，美国幼教专家丽莲凯兹提出了“教师专业发展四阶段论”，即求生、强化、求新、成熟阶段。费斯勒提出了教师职业生涯循环论以及钟祖荣提出教师职业生涯阶段论，他将入职前9-13年称为准备期，入职后1-5年称为适应期，还有5-10年的发展期和没有固定时间周期的创造期。（2）终身教育理论1965年，法国教育家保罗·朗格朗首次提出“终身教育”，而后，1972年的《学会生存——教育世界的今天与明天》报告中将学习与生存紧密联系起来，将学习的重要性推向了顶峰。启示我们，只有不断学习，才能更好地生存，过上自己想要的美好生活。我国《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确体现出了终身教育的原则，文中提到“教育要面向未来，重视每个人一生的发展，开发每个人的潜能和个性的发展。”[11]二、民办幼儿园新手教师园本培训现状（一）民办幼儿园新手教师基本情况本次研究对象选择了民办幼儿园中共186位新手教师，教龄为刚入职到五年，新手教师基本情况调查涉及教龄结构、学历水平、专业结构、工资待遇和教师资格证具备情况这五项，下表为这186位民办幼儿园新手教师五项内容的各选项人数及所占百分比。表1民办幼儿园新手教师基本情况统计表项目选项人数百分比教龄结构A.刚入职一年以内8345%B.一年以上三年以下5730%C.三年以上五年以下4625%学历水平A.中专3820%B.大专6535%C.本科7540%D.研究生95%专业结构A.学前教育专业10355%B.其他师范类4323%C.非师范类2413%D.无任何专业背景169%工资待遇A.1000-20003318%B.2000-300010657%C.3000-40003820%D.4000-500095%教师资格证具备情况A.有12768%B.没有5932%（二）民办幼儿园新手教师园本培训现状笔者对咸阳市5所民办幼儿园发放共200份问卷，其中有效问卷为186份，深入访谈了两名幼儿园园长（记为A园长与B园长）及六位幼儿园新手教师（下面记为A、B、C、D、E、F教师。）1.民办幼儿园新手教师参与园本培训的目的图1民办幼儿园新手教师参与园本培训的目的据调查整理，186份有效问卷中，绝大多数新手教师参加园本培训的目的是为了提升教学能力，选该项的老师大多是刚步入工作岗位不超过一年，他们迫切需要经验，需要锻炼来提升自己教学能力，其中A教师谈到“参加了多次园本培训，大家沟通交流，互相观摩教学，很大的提升了我的教学能力”所以园本培训对于新手教师来说具有重要作用，是不能或缺的进步方式。而也有22%的老师是为了工资增长，11%老师为了提升学历，只有4%老师是为了评职称，这主要体现在一些教龄超过3年以上的教师群体中。E教师说到“我现在是幼儿园一级教师，想要申报幼儿园高级教师，园本培训给了我很大帮助，让我离评高级职称又近了一步”可见，对于教龄较长的教师来说，园本培训对评职称是有积极作用的。2.民办幼儿园新手教师参与园本培训的时间图2民办幼儿园新手教师参与园本培训的时间幼儿教师每天的工作时间有限，相比于中小学教师，幼儿教师教学活动的设计包括教具的制作等也更需要业余时间来完成，再加上园内一日生活繁杂和需要开展各种各样活动，教师往往会面临园本培训时间上的冲突，加之，新手教师专业能力还不够成熟就更需要花费更多时间了。通过调查，可以看出培训时间有工作日、放学后、双休日、寒暑假。对比可知，教师比较喜欢工作日和寒暑假这两个培训时间。A园长说到“她将园本培训时间放在工作日和双休日，这样能使理论与实践结合，工作日空闲时间太少，所以也会在双休日进行每周的小结与集体培训”。C教师谈到期望将培训时间放在寒暑假，因为“工作了一整天实在很疲惫，培训效率也不高，寒暑假比较长，我可以很好的分配生活和培训二者所占时间，而且也会为即将收假工作做些知识和心理上的准备。”可见园长和教师立场不同，对于园本培训时间看法不同，园长应试着站在教师角度来调整时间安排。园本培训时间安排的合理性会减少教师所面临的时间冲突，从而激发教师培训积极性。3.民办幼儿园新手教师参与园本培训的内容图3民办幼儿园新手教师参与园本培训的内容园本培训内容涉及方方面面，不同学者对此也各有表述和补充，此研究中大致分为以下六个方面，通过下图可以直观形象看出现实与期望差距。在现实实施情况中师德培训所占比例较多，在园长看来师德很重要。B园长认为“师德是教师之魂，爱心是幼师之心，我们时时不忘在培训时强调幼儿园教师的师德问题，尤其是新手教师，一个没有师德的教师，具备再多的知识与技能也是徒劳”。尤其是当今“虐童”事件频发，所以师德培训一直是园本培训内容中必不可少的。另外有教师谈到园本培训不符合需要，F教师说“我们所想要的关于教育科研的培训是比较少的”。教师教期望的培训内容有专业技能，教学实践和教育科研这三项。另外其他内容中有参与者填写了一些新颖，吸引眼球的新内容，比如怎样促进主班副班老师及保育员的合作，巧妙与家长沟通，特殊儿童教育方法等。4.民办幼儿园新手教师参与园本培训的形式图4民办幼儿园新手教师参与园本培训的形式问卷中主要涉及以下常见五种培训形式，师徒结对式作为一种传统的培训形式，现实中实施较多，D教师谈到“我很感谢我的‘师傅’，她是我们教研主任，是她陪我度过了职业生涯中的迷茫期，使我获益匪浅，到现在我们一直是很好的朋友”师徒结队也是增进同事关系的一种有效方式。但A教师说到“我的‘师傅’带了好几个“徒弟”，空闲时间很少，再加上我也要忙于我班的工作事务中，所以沟通交流的机会很少，就别谈什么学习了”可见在配备师傅时也应考量诸多因素。其他四种都是比较受教师欢迎和期望的。在其他培训新式中也有教师提出远程教育、观摩式培训、展评式培训。5.民办幼儿园新手教师参与园本培训的成效表2民办幼儿园新手教师参与园本培训的成效园本培训成效40%以下40%以上60%以下60%以上80%以下80%以上所占人数36577617教师对于参加园本培训的学习成效是衡量园本培训实效性的一个标准，通过问卷调查可知，有76位教师认为参加园本培训的成效有60%以上，57位教师认为园本培训成效在40%至60%之间，而认为园本培训成效过少或过多的人数较少，认为成效在40%以下和80%以上的分别是36人和17人。可见，大多数新手教师认为园本培训对于他们来说是有作用的，而认为培训成效高于80%的就很少了。当然，培训成效涉及园本培训方方面面，如园本培训内容及形式等，笔者在接下来的原因探讨中会做进一步分析。6.民办幼儿园新手教师参与园本培训的考核制度图5民办幼儿园新手教师参与园本培训的考核制度由上图可知，新手教师更期望实际操作、教学评比、个人书面总结这三种考核制度。其中个人书面总结这项现实实施情况较少，但却是教师比较期望的。C教师说到“我比较喜欢个人书面总结，园领导没有要求时我也会这样，及时总结下来以后也是一种学习反思资料。”这也是对反思型学习方式的一种提倡。B园长谈到“实际操作可以使教师将培训学习到的进行实践；出勤率是一个基本的纪录，对于没有参加的教师会抽时间补上培训内容；分数是一学年来参与培训次数统计形成的分数，会与教师奖金挂钩，从而激发教师积极性；闭卷考试可以真实客观地检验出教师的掌握情况，专业知识考核会采取这种方式。”可见不同考核制度都有各自优缺点。7．民办幼儿园新手教师参与园本培训的激励形式现实激励形式期待激励形式图6民办幼儿园新手教师参与园本培训的激励形式所有调查结果中，除过22位教师所在园所没有园本培训激励形式外，其他都有不同的激励形式，比较受新手教师喜欢的是奖金激励和激发参与培训的主观意愿这两种形式，奖金激励是最直接的激励形式，E教师说“我所在的幼儿园有奖金激励，老师们积极性很高”。但任何一种激励方式都不是万能的，仍有一部分老师不受奖金的吸引，对园本培训兴趣不大。激发参与培训的主观意愿可以说是根本。但在实施中是比较难的。B教师就表示“我们园其他一些教龄三四年的老师，他们已经有了较丰富的工作经验了，便觉得参不参与无所谓了。”三、民办幼儿园新手教师园本培训存在的问题及原因（一）民办幼儿园新手教师园本培训存在的问题1.园本培训缺乏经费、时间、制度保障民办幼儿园在经营方式上属于自负盈亏，可支配经费往往受限，在开展一些需要较多培训经费培训时，就会减少次数。这就可能导致培训形式的单一和成效降低。在时间上，民办幼儿园工作内容较多，如招生等好多事情上都需要园长和各教师亲力亲为，园本培训的决定因素在领导，尤其是园长。园长能力的高低、重视程度等都在一定程度上影响园本培训的开展。[12]再者，即使园长能充分发挥自己组织带头作用，教师迫于繁重的日常工作，时间也十分有限，如何选择正确的时间进行园本培训就成为了一个问题。在园本培训制度上，能够坚持按照园本培训制度实施的幼儿园少之又少。2.新手教师参与园本培训积极性不高新手教师参与园本培训的动机就是激发教师继续参与园本培训的动力。新手教师之所以积极性不高，与他们的职业理念有关，没有树立终身学习的理念，没有从内心感受到对园本培训的需要，或是没有感到园本培训对自己带来的改变，所以才会将园本培训视为一种负担，一种压力。总之，园长要从激发新手教师参与园本培训的主观意愿抓起，时刻注意教师的思想动态，要明白一些外在的奖金激励等其他激励形式并不是长久之计，要促进教师角色的转变，变“被动”参与为“积极”参与。3.园本培训现实情况与教师期望存在差距当前，民办幼儿园园本培训内容形式单一，有些培训内容甚至是不符合教师需要的，这从人本理论来说不符合“按需所给”“以人为本”的理念。教师对于丰富多样的培训内容与形式的呼声越来越高。考核形式是园本培训的有力保障，当前，考核激励形式欠佳，教师往往期望更灵活、更人性化的考核制度。激励形式是推动新手教师参与园本培训的强大动力，在激励制度方面各园大多采用奖金激励这一形式，而采取激发参与者主观能动性方式的少之又少。长此以往，这种激励形式不免会失去原有的作用。作为园长大多是从幼儿园角度出发进行诸多考量，而很少关注教师的真正需要。做不到“换位思考”，这就避免不了现实与理想的差距。(二)民办幼儿园新手教师园本培训存在问题的原因1.政府对民办幼儿园缺乏资金扶持资金问题是一个不易解决的难题，也是许多民办幼儿园不可避免的问题。幼儿园由于资金运营不周，园所发展举步维艰，幼儿园处于水深火热的困境之中。这样来看，资金问题不免就成了实施园本培训的一个“绊脚石”。从而在客观条件上限制了幼儿园园本培训的实施。2.民办幼儿园具有一定的营利性质营利性是从企业性质来说的，因为民办幼儿园是私人性质，在设置资金收入方面具有较大的自主权，通常收费高于公办园，为了获取更多利润，就会降低教师工资这一支出，当然不包括个别民办幼儿园的教师工资也是很高的，在一定程度上会降低教师的职业幸福感，影响教师参与园本培训的积极性。民办园为了稳定发展会对园内资金严格管理，具有自主权，在进行园本培训时，通常会考虑资金的花费，如果资金花费较大，园长可能就会放弃这一培训，例如，园本培训外出观摩会花费车费等费用，园长就有可能会因此取消这种培训形式，这就造成了园本培训形式的单一，影响教师参与积极性甚至培训成效。3.新手教师参与园本培训带有一定的功利性在调查园本培训目的时，除了提高专业能力以外，所占比例最大的就是工资增长。而且在园本培训激励形式调查中发现，教师最期望的同样是奖金激励，可见，新手教师参与园本培训还是具有一定功利性的。如果教师参与园本培训的目的仅仅是奖金的话，就会在培训成效上大打折扣。4.新手教师参与园本培训缺乏一定的反思能力从与新手教师的深入交流中发现，新手教师缺乏一定的反思能力。而当下反思型教师越来越受到欢迎。具有反思能力的教师往往成长进步较快。而一个不具备反思能力的教师，即使接受最优秀的园本培训，效果也会显得差强人意。四、民办幼儿园新手教师园本培训的对策与建议(一)政府应加大培训的支持力度管理学中的木桶原理告诉我们，事情的发展往往取决于短板，政府可以结合本地幼儿园发展的实际情况，来分配公办和民办的财政投入比例，对民办幼儿园投入的方式应多样化，不仅是资金的资助，还可以是设备物品的捐赠，优秀培训讲师的提供。[13]应肯定民办幼儿园为学前教育发展做出的贡献，在财政的支出中应有所倾斜，拨出专款扶持民办园的发展。[14]在培训师资方面，政府可以鼓励公办园一些高水平的园长和幼儿教师到民办幼儿园任职、任教，任教期间应保留原编制，工龄继续计算，工资待遇按国家规定处理。[15]这样会加强民办与公办园的沟通合作，解决了公办幼儿教师为求稳定的后顾之忧，同时为民办幼儿园注入了新鲜活力。(二)教师应树立终身学习的理念终身学习理论是在终身教育理论之后产生的。21世纪是“知识型”社会，我们每个人都应秉承“活到老，学到老”的理念，在实际生活学习中践行终身学习理论。教师更应该牢固树立终身学习意识。始终贯彻这一理念，珍惜把握每一次园本培训机会，拓宽自己的视野，不断提高自己的能力。(三)幼儿园应创新园本培训的内容与形式1.增加隐性知识培训匈牙利哲学家迈克尔·波拉尼认为，知识可以分为显性知识和隐性知识，[16]根据这一分类，幼儿园园本培训的内容知识可分为显形知识，例如政策法规文件、书籍、论文、教案等，这些可用文字语言等表现出来；另一类很难用语言表示，如教学风格、教学经验等。目前，园本培训中的隐性知识较少，但是隐性知识是比较重要而且不易学习的。因此增加隐性知识的培训内容是很有必要的。2.丰富园本培训形式园本培训形式具有多样性，在实施各种园本培训形式的同时要注意到，结合不同培训内容选择适宜的培训形式，选择隐性知识培训内容时，可采用以下两种培训形式，即教育叙述和创设“交流场”，幼儿教师教育叙事是指以幼儿教师身边的幼儿教育事件为载体，通过日记、博客、微博、QQ、邮件等方式对幼儿生活、幼儿教育教学经验等进行叙说，并发现幼儿教育规律的一种“隐性知识外显化方法”[17]它利用了当下网络的便利性，不局限于正式培训的时间与空间限制。创设“交流场”形式是根据“知识厂”的有关原理，“知识厂”即隐性知识与显性知识相互转化的场所。[18]可以在会议室、休息室、宿舍等场所，让幼儿教师根据实际问题展开讨论，实现隐性知识外显化。另外，要多倾听其他园所的宝贵经验，将教育经验与优秀教育人才引进来，并实施集中培训与分层培训等更多培训形式。(四)幼儿园应建立园本培训有效制度保障1.经费制度园本培训需要充足的经费投入，来保障园本培训的顺利开展。[19]幼儿园应建立完备的经费制度，建议由园长和教师共同制定经费制度，集思广益，使教师积极性得到提高，提前做好经费预算，以及根据每次培训具体情况，灵活调整经费的投入。2.考核制度考核制度是园领导为了检验教师园本培训成效制定的制度，多大程度上了解园本培训真实效果，是一个好的考核制度的标准，幼儿园应建立全面的考核制度，对于不同的培训内容应建立不同考核制度，如一些较重要的专业知识可以采用闭卷考试的考核形式，而一些专业技能的考核就可以采用教学竞赛等形式。另外，考核也具有评价作用，不能只关注最终结果的考核，如一些教师为了完成培训任务，在网上摘抄。这就忽视了过程性评价，评价结果欠缺真实性。最后，制定好的考核制度一定要如期按计划实施，否则，考核制度就只能流于形式了。3.激励制度如何正确运用激励制度，如何将激励制度的作用发挥到最大，这都是幼儿园园长及各领导应仔细斟酌的问题。幼儿园应采用物质激励与精神激励相结合的方式，根据各园实际情况制定园本培训激励制度，严格按照制度实施并在实施过程中不断改进完善。结语通过对咸阳市民办幼儿园新手教师园本培训的现状调查，发现了其中存在的诸多问题：园本培训缺乏经费、时间、制度保障；新手教师参与园本培训积极性不高；园本培训现实情况与教师需要和期望存在差距。并据此从政府、幼儿园、新手教师三个角度提出了针对性建议，政府应加大培训的支持力度，幼儿园应创新园本培训的内容与形式建立园本培训有效制度保障，新手教师自身来说应树立终身学习的理念。由于笔者能力有限和条件制约，问题及原因显得不够深入，笔者下去将朝着这个方向不断努力。参考文献[1]李慧霞.蒙古族幼儿园园本培训与幼儿教师专业发展的研究[D].内蒙古：内蒙古师范大学，2009.[2][3]张满清.私立幼儿园园本培训的现状及对策研究[D].福州：福建师范大学，2011.[4]《提高我国幼儿师资素质的研究》课题组编.提高幼儿教师素质的探索与研究[M].北京:北京师范大学出版社.2002.[5]朱家雄,王峥.提倡以幼儿园为本位的教学研究[J].学前教育研究,2005,(03):35-37.[6]孙国芳.重庆市公办幼儿园示范作用研究[D].重庆：西南大学,2010.[7]蔡迎旗.改革开放以来我国民办幼儿教育的回顾与思考[J].学前教育研究,2003,(Z1):71-74[8]张娇.幼儿园新教师专业能力期待的研究[D].重庆：西南大学,2008.[9]王世芳.园本培训呼唤教师的主题意识[J].上海教育科研,2005,(1):75-76[10]刘娜.基于教师专业发展阶段的教师培训研究[D].河北师范大学,2009.[11]刘雨桐.终身教育视角下对新基础教育课程改革的审视[D].南京航空航天大学,2014[12]夏宇虹.理性看待园本培训的利与弊[J].学前教育研究,2006,(Z1):13-15.[13]袁爱玲.农村学前教育与社会发展基于广东省农村学前教育问题研究[M].北京：人民出版社，2015.[14]廖莉,袁爱玲.农村学前教育财政投入的困境及其突破——基于广东省的实证调查[J].教育发展研究,2015,(06):32-38.[15]邓贤贵,王允,黄丽霞,张丽君.稳定民办高校教师队伍的思考[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2011,(03):141-143.[16]迈克尔·波尼兰.个人知识迈向后批判哲学[M].贵阳：贵阳人民出版社，2009:379.[17]郑庆文.知识管理视阈下幼儿教师园本培训模式的建构[D].宁波：宁波教育院,2012.[18]Nonaka,I.Theconceptof“Ba":buildingafoundationforknowledgecreation[J].Californiamanagementreview,1998(3):40-50[19]王欣淼.上海市幼儿教师园本培训研究[D].辽宁：辽宁师范大学，2010.附录一民办幼儿园新手教师园本培训现状调查问卷尊敬的老师：您好！为调查咸阳市民办幼儿园新手教师园本培训现状，特邀您参与此次问卷，问卷采取不记名方式，我们将对您所填内容严格保密并仅作科研之用，所有答案没有对错好坏之