中学教育心理学第11-15章课件

第十一章心理健康教育概述心理评估心理辅导心理健康；心理评估；心理辅导的含义理解心理辅导的一般目标；结合实例说明影响学生行为改变的方法第一节

心理健康概述一、心理健康的含义（P.173）含义：良好的、持续的心理状态与过程+表现生命活力+内心体验+社会适应+潜力发挥+社会功能六条标准有效直觉+自知自尊与自我接纳+自我调控力+建立亲密关系+人格结构稳定与协调+生活热情工作高效率标准的理解：内部协调与外部良好适应相对性（高低之分）一种状态，也是一种过程社会评价二、中学生易产生的心理障碍（p.174）

（理解主要心理障碍的特征或表现及原因）

焦虑症抑郁症强迫症恐怖症人格障碍与人格缺陷性偏差进食障碍睡眠障碍特征（或表现）与实际危险不相应心理症状（紧张忧心注意困难敏感，犹豫）、躯体症状持久的心境低落情绪消极、认识消极、动机缺失、机体疲劳强迫观念、强迫行为，极端焦虑对特定无危害事物与场景的非理性惧怕多见社交恐怖长期固定的适应不良行为模式多种类型性发育中的不良适应（手淫、早恋、迷恋黄色等）厌食、贪食、异食癖失眠、过度思睡、睡行症、夜惊、梦魇等原因学业压力、家长期望、个人特性、失败体验心理原因自我防御的替代反应、人格因素焦虑移置、习得反应、不现实评估先天素质与后跳教养观念压力、性格、认知压力、用脑或体力过度、神经症伴生矫正肌肉放松、系统脱敏、认知矫正情感支持生活体验、认知行为疗法‘药物森田疗法、暴露与阻止反应系统脱敏榜样示范转移注意，参与活动行为疗法、认知疗法肌肉放松治疗失眠三、心理健康教育的意义：预防与保障提高与促进配合补充第二节心理评估

（P.179-182）一、心理评估的及其意义心理评估的含义方法与技术+资料+评鉴与确定+诊断两种参考架构心理健康教育的对象：正常学生疾病模式—健康模式心理评估的意义开展心理健康教育的依据检验手段二、心理测验为心理评估搜集数量化资料的工具按测验特征：认知测验；人格测验；三、评估性会谈（会谈是基本的辅导方法）评估性会谈与影响性会谈倾听；鼓励；询问；反映、面质四、其他方法观察法（检核表、评定量表、轶事记录）自述法第三节心理辅导一、心理辅导及其目标心理辅导的含义建设性人际关系+运用专业知识与技能+协助与服务+帮助+克服与增强一般目标（P.183）学会调适（基本目标）--寻求发展（高级目标）调适性辅导发展性辅导二、影响学生行为改变的方法【结合实际说明】行为改变的基本方法强化法代币奖励法行为塑造法示范法惩罚法自我控制法重点难点提示

本章的重点是掌握中学生易产生的几种心理障碍类型、心理评估和心理辅导的方法。难点是结合实例阐述改变学生不良行为和消除心理障碍的策略和方法。第一节设置教学目标一、教学目标的定义与功能（P.1８８）定义:预期+结果功能:指导测量与评价;指导策略选用;指引学习二、教学目标的分类：布卢姆的分类认知目标（知识、领会、应用、分析、综合、评价）情感目标（接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化）动作技能目标（知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化）1.3控制或选择的注意1.2愿意接受1.1知觉到事物的存在一、接受或注意2.3乐意或满意的反应2.2愿意的反应2.1默从的反应二、反应3.3价值的奉献3.2价值的爱好3.1价值的接受三、形成价值观念4.2价值系统的组织4.1价值概念的建立四、组成价值观念系统5.2性格化5.1概念化心向五、价值体系个性化适应态度欣赏兴趣三、教学目标的表述【理解】（Ｐ．１９３）行为目标含义：可观察＼可测量3要素：具体目标（行为）；产生条件；行为标准心理与行为相结合的目标2部分：一般教学目标（一个动词：内部变化）；具体教学目标（行为样例）四、任务分析将教学目标逐级分解成彼此相联系的各种子目标的过程第二节组织教学过程组织教学过程的几个要素：教学事项、教学方法、教学媒体和材料、教学情境一、教学事项（加涅）引起注意提示教学目标唤起先前经验呈现教学内容提供学习指导展现学习行为适时反馈评定结果加强记忆与迁移二、教学方法为实现教学目的和完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式讲解法、演示法、课堂问答法、练习、游戏、指导等三、教学媒体【填、选】分类：非投影视觉辅助、投影视觉辅助、听觉辅助、视听辅助选择方法：综合权衡教学情景、学生学习特点、教学目标性质、教学媒体特性

戴尔的经验锥形图

由直接具体经验到抽象经验排列了11种媒体，构成了一个经验锥形。

有助于根据学习者的学习能力和先前经验水平选择适当的媒体经验的符号表征经验的图像表征经验直接动作表征教学媒体的使用顺序第三节选择教学策略教学策略：教师采取的有效达成教学目标的一切活动计划包括：教学事项、教学方法、教学媒体、师生作用一、以教师为主导的教学策略：指导教学【理解与应用】含义：二、以学生为中心的教学策略【选、填、名、简】发现教学（含义、4阶段、4原则（布鲁纳））（p.201）情境教学（含义）（p.202合作学习（含义、5特征)(pp.202-203）（分工合作、密切配合、各自尽力、社会互动、团体历程）三、个别化教学【选、填】含义基本环节：诊断、教师与学生或机器与学生一一对应、有序和结构化材料、自己速度典型程序或模式程序教学（含义、普莱西、斯金纳）计算机辅助教学掌握学习（布卢姆、含义）

第十三章课堂管理概述课堂群体的管理课堂纪律的管理课堂管理的含义；课堂纪律的含义及类型理解影响课堂管理的因素；群体动力的要素；理解课堂气氛的概念及影响因素课堂行为问题的类型及正确对待学生课堂问题行为的教育策略第一节课堂管理概述一、课堂管理及其功能【名】含义：教师协调课堂内的各种人际关系、有效实现预定教学目标的过程功能:制约教学和评价的有效进行,具有促进和维持功能二、影响课堂管理的因素【简】

1.教师的领导风格

2.班级规模（影响情感联系、交往模式、教学目标）

3.班级的性质

4.对教师的期望（定型期望）第三节课堂纪律的管理一、课堂纪律（含义、类型）【填、名】

4大类型（教师、集体、任务、自我促成的纪律）二、课堂结构【填】含义课堂3大要素（学生、学习过程和学习情境）情境结构（课堂规模的控制、常规的建立和座位分配）教学结构（教学时间的合理利用、课表编制、教学过程规划）三、问题行为与课堂纪律（理解与应用）含义不等于差生、后进生；优秀学生也有问题行为类型（扰乱性、心理；品行性、性格、情绪与社会上的不成熟行为）处置与矫正正确对待行为矫正与心理辅导

重点难点提示

本章的重点是课堂管理的影响因素、课堂中群体动力的表现、课堂结构和学生问题行为与课堂纪律的关系。难点是教师在课堂管理中如何善于利用群体动力实现课堂管理的促进功能以及正确处理问题行为与课堂纪律。第十四章教学测量与评价意义与作用方法与技术教学评价的概念及分类；教学评价与测量及测验的关系理解标准化成就测验的含义及优越性；理解有效测验的基本特征运用自编测验技术编制成就测验试题第二节教学评价的方法和技术一、标准化成就测验（名、选、填）含义特点优越性（客观性、计划性和可比性）二、教师自编测验（理解与应用）测验前的计划确定测验目的、考察的学习结果、列出考核内容、写出考试计划与细目表、选择题型自编测验类型（客观题与主观题）有效自编测验的特征（信度、效度、区分度）三、非测验的评价技术种类（填、选）案卷分析、观察（行为检查表、轶事记录、等级评价量表）、情感评价四、教学评价结果的处理与报告重点难点提示

本章的重点是掌握标准化测验和教师自编文卷的特点。难点是提高教师自编测验的质量和方法以及相应教学评价结果的处理与报告。第十五章教师心理教师的心理特征与职业成就的关系专家型教师与新教师的比较研究教师的成长与发展微格教学的概念；教学反思的概念；理解教师的期望效应理解专家型教师与新教师的差异分析自己所处的教师成长阶段，运用教师成长的有效途径进行自我发展设计第一节教师的心理特征与职业成就的关系一、教师的特征与职业成就的关系认知特征与职业成就：思维、口头、组织人格特征与职业成就：热心、同情心；激励和想象二、教师的期望对学生的影响【选、名、填】实验皮格马利翁效应：罗森塔尔第二节专家型教师与新教师的比较【简、述】课时计划的差异专家：简洁、灵活、以学生为中心、有预见性课堂教学过程的差异专家：课堂规则的制定与执行明确、坚定

有完善的维持学生注意的方法

教师呈现时注重先回顾，并能选择合适的方法

将练习当作检查学生学习的手段

有检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序

具有丰富的教学策略，并灵活运用

课后后评价的差异【每部分第一段或第一句】第三节教师的成长与发展一、教师的成长历程（福勒、布朗）【选、填】关注生存；关注情境；关注学生二、教师成长与发展的基本途径【简】基本途径有二：师范教育、在职训练观摩和分析优秀教师微格教学（含义）反思教学经验（教学反思）（含义）波斯纳：教师成长公式，经验+反思=成长布鲁巴奇：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究重点难点提示

本章的重点是理解专家型教师和新教师的对比、教师成长的一般历程和基本途径。难点是教师如何在理论的指引下逐步走向成熟和优秀。模拟练习（十一）一、选择题1．心理健康的人能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的()。A．积极的社会功能B．应有的责任能力C．应有的责任义务感D．道德精神面貌2．在心理测验中，智力测验属于()。A．认知测验B．能力测验C．人格测验D．智商测验3．在心理测验中，成就动机测验属于()。A．认知测验B．能力测验C．人格测验D．智商测验4．心理咨询与辅导的基本方法是()。A．会谈B．倾听C．鼓励D．询问5．在心理辅导中，理性情绪辅导法是由()首创。A．皮亚杰B．雅各布松C．艾里斯D．沃尔茨6．学习者因榜样受到强化而使自己也间接受到强化，我们称这种强化为()。A．直接强化B．替代强化C．具体强化D．概括强化7，儿童多动症是小学生中常见的一种以注意缺陷、活动过度和好冲动为主要特征的综合性障碍，其高峰发病年龄在()。A．3～5岁B．5～7岁C．8～10岁D．12～13岁二、填空1.学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行()的过程。2．儿童多动综合症是一种以()和()为主要症状的综合性障碍。3．以与客观威胁不相适应的焦虑反应为症状的神经症称为()。4.心理测验按照所要测量的特征大体上可以分为()和()。5．认知测验主要包括智力测验、特殊能力测验、()、()。6.为了提高会谈效果，需要运用的专门技术主要有∶倾听、()、询问、反映。7.在用观察法评估学生心理健康状况时，常用的记录方式有()、评定量表、()8.学校心理辅导的一般性目标包括两个方面,第一是(),包括调节与适应,第二是()。三、简答题1．简述心理健康教育的意义。2．会谈所采用的专门性技术有哪些？3．观察法的记录方式有哪些？4．简述行为演练的方法内容？四、论述题1．试述常见的小学生心理障碍。2．试述行为改变的基本方法。模拟练习（十二）一、选择题1．预期学生通过教学活动获得的学习结果称之为()。A．学习目的B．教学目的C．学习目标D．教学目标2．将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程称之为()。A．目标分类B．目标表述C．任务分析D．任务执行3.将教学目标分成认知、情感、动作技能三大领域的是（）A.弗洛依德B.弗洛姆C.布卢姆D.布鲁纳4.认知领域的学习目标中，最低水平的学习结果是（）A.知识B.领会C.应用D.评价在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的、完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式称之为()。A．教学策略B．教学方法C．教学目标D．学习方法以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化有序材料进行的课堂教学是()。A．发现教学B．指导教学C．程序教学D．合作教学掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们()。A．学习积极性B．学习自觉性C．要花多少时间D．智力水平让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略称之为()。A．别化教学B．导性教学C．合作教学D．情境教学有些课题主要包含高度有结构的知识和技能(如数学、物理、化学、计算、语法等)，如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用()。A．以教师为中心的讲授策略B．师生互动策略C．以学生为中心的发现学习D．合作学习策略在个别化教学中，程序教学的发明人是()。A．斯金纳B．普莱西C．布鲁纳D．加涅情感目标的等级划分中，()等级的价值内化水平最高。A．反应B．接受C．形成价值观念D．价值体系个性化二、填空题布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为()、情感和()三大领域。教师的教学策略包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、()、教学环境的设置以及师生相互作用的设计等.行为目标的陈述必须具备四个要素∶()、行为动词、()和行为标准。依据布卢姆的教育目标分类，情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为接受、反应、形成价值观念、()、()五个等级。课堂教学环境包括()和()两个方面。教学策略主要有以()的教学策略、()的教学策略和个别化教学策略。戴尔从直接具体经验到抽象经验排列了11种媒体,构成了一个()。个别化教学的掌握学习模式由()提出。三、简答题1．简述教学目标的含义及其功能。2．布卢姆关于认知领域教学目标的分类有哪些？3．教师在教学中常用到的教学方法有哪些？4．简述合作学习的特征。5.简述加涅提出的主要教学事项四、论述题1．论述以学生为中心的教学策略。2．试述个别化教学策略的几种经典模式。模拟练习(十三)一、选择题课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有()。A．维持动机作用B．促进和维持功能C．思想教育作用D．培养纪律功能学生“品德差、学习差，几乎没有合作行为，而且谁也不知道该做什么”，这是学生对()领导方式的典型反应。A．民主型B．放任自流型C．仁慈专断型D．强硬专断型“过于安静，学生紧张拘谨，由于惧怕教师而反应迟钝、呆板，被动回答问题；课堂纪律较松散，学生心不在焉。”这种课堂气氛是()。A．积极型B．对抗型C．消极型D．失控型约束群体内成员的行为准则称之为()。A．群体气氛B．群体压力C．群体凝聚力D．群体规范课堂中某些占优势的态度与情感的综合状态称之为()。A．课堂规范B．课堂气氛C．课堂管理D．课堂纪律学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素，这三大要素的相对稳定的组合模式就是()。A．课堂情境B．课堂结构C．课堂形式D．课堂教学儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，一般称作()。A．心理异常B．不适应表现C．不良表现D．问题行为有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作()。A．冲动型问题行为B．扰乱性的问题行为C．多动型问题行为D．自律障碍行为分配学生座位时，教师最值得关心的是()。A．对课堂纪律的影响B．学生听课效果C．后进生的感受D．人际关系的影响二、填空题群体规范的形成经历三个阶段∶()、出现一种占优势的意见阶段、由于趋同倾向而导致评价、判断和相应行为上的一致性阶段。影响课堂教学效率高低的主要因素是()、学生和()三大要素的相互协调程度。在通常情况下，课堂气氛可以分成积极的、()和()三种类型。教师促成的纪律包括()和()。()、()是课堂里主要的人际关系。课堂结构包括课堂()与课堂()。学生座位的分配，一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生；另一方面又要考虑促进学生间的正常()。不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、()、群体气氛以及群体成员的人际关系。班级、小组、少先队、团支部等都属于()。人们在交往中形成的比较稳定的心理关系称为()。人际交往是教师和学生在课堂里()，沟通思想和交流情感的过程。人际交往的工具可概括为()和()。三、简答题1．课堂纪律的类型有哪些？2．简述正式群体和非正式群体的含义以及怎样协调它们之间的关系。3．课堂情境结构包含哪些内容？4.影响课堂管理的因素有哪些？四、论述题谈谈如何处置和矫正课堂问题行为？试论群体动力的表现模拟练习（十四）一、选择题系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程称为()。A．教学测验B．教学评价C．教学测量D．教学鉴定形成性评价通常发生在()。A．教学过程之前B．学生毕业时C．教学过程之后D．教学过程之中根据教学评价的严谨程度，可分为()。A．形成性和总结性评价B．常模参照与标准参照评价C．配置性和诊断性评价D．正式和非正式评价()不是标准化成就测验的优越性。A．客观性B．计划性C．可比性D．公平性关于有效自编测验的特征，测验的可靠性是()。A．信度B．效度C．区分度D．难度通过对学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型、绘画等各种作品进行考察分析，并形成某种判断和决策的过程称为()。A．个案研究B．观察分析C．案卷分析D．轶事记录标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业(