休闲学理论实践教学模式对策研究论文（共3篇）

休闲学理论实践教学模式对策研究论文〔共3篇〕第1篇：斯特宾斯休闲学理论与休闲体育休闲体育已经逐步成为体育理论和理论研究的一个热门，诸多体育界学者从体育的视角对休闲体育理论进行研究。随着研究的深切进入，有学者开始从休闲学的角度探究休闲体育属性和特点。吴文新，张雅静〔2009〕指出休闲体育是体育的一个子属概念，但其研究领域属于休闲学[1]。石振国，田雨普〔2004〕以为，应当成认，休闲体育研究是休闲研究的主要构成部分之一，是休闲研究的延续和发展，它是属概念下的种概念，是整体与部分的关系[2]。Stebbins〔1992〕指出，多种因素导致了休闲研究的分化，使得研究者选择了某种详细形式的休闲〔如体育、文化、游览等〕，而远离一般意义上的休闲[3]。因而，从休闲学的角度对体育休闲进行研究有助于从上位学科中吸取理论支持、途径和结果。本研究从国际有名休闲研究专家加拿大学者罗伯特·斯特宾斯〔Stebbins〕的休闲理论视角讨论休闲体育学理论与理论。1斯特宾斯休闲理论1.1闲逸休闲、深度休闲和主题计划活动休闲深度休闲〔SeriousLeisure〕一词是斯特宾斯〔1982〕根据参与者从事休闲活动时的态度、体验与效益，将休闲划分为闲逸休闲〔Casualleisure〕与深度休闲〔seriousleisure〕两种[4]。随后，斯特宾斯等人〔2004〕为了能够更精确地包涵所有休闲活动，增长了主题计划活动休闲作为第三种休闲类别[5]。其中，闲逸休闲是指连续时间较短的愉悦活动，这类休闲活动对于参与者的技能要求不高，不需要任何特殊培训就能够通过活动享受放松和疏解压力，并能够获得即时性的和本质性的休闲效益〔图1〕。闲逸休闲包含至少6种形式：游戏〔如偶然踢足球、画画等〕；放松性娱乐〔如散心漫步、瞌睡等〕；被动式休闲〔看电视、听音乐等〕；自动性娱乐〔猜字、打麻将等〕；社交聊天〔如社区沟通会等〕；感官刺激〔参观博物馆和赏鸟等〕。在深度休闲部分，斯特宾斯〔1997〕将深度休闲定义为：个人处于自愿并有系统、有计划地从事业余、癖好和志愿工作的休闲活动，同时以专注、坚持、努力不懈的态度，寻求休闲活动的意义，藉此获得特殊的知识、技巧和经历体验，进而发展自己的生涯[6]。因而，相对于闲逸休闲，深度休闲能促使个体得到生理及心理的持久性效益〔Stebbins，2001〕[7]。主题计划活动休闲是一种在自在时间里从事一些时间短、偶发性、低复杂性，但又具创造力的休闲〔Stebbins，2004〕。这一类型的活动需要事先计划并付出努力，有时也需要具有相关技能和知识。例如生日宴会、假日活动和大型体育赛会的志愿活动。在活动中，参与者通过从事利他的志工活动，将所处社区的重大计划和重大活动，通过相互的协助支持付诸实现。需要指出的是，斯特宾斯〔2012〕以为在这类活动中，可能会存在与“休闲〞一词相矛盾的“强迫性〞规定，但是对于参与者而言，他们往往是心甘情愿的承受这些规定，因而这些志愿活动仍然应该被视为是休闲活动的构成部分[8]。1.2深度休闲的特征及种类斯特宾斯〔2006〕以为深度休闲包含：业余性活动、癖好性活动及志愿活动三大类，各个类别下有多种形式的活动〔图2〕。业余者〔Amateur〕：斯特宾斯〔2012〕发如今包含体育运动在内的诸多领域中，与职业者〔professional〕全时工作并以此谋生不同的是，业余者以闲暇时间投入休闲活动。业余者的参与是由于活动本身的魅力，由于对活动强烈的兴趣而表现出对休闲活动的认真态度，并怀抱着期许自己能够不断进步与突破的心态。在业余者中斯特宾斯〔2012〕以为存在—“专家—业余者—普通群众〞系统，用来区分业余者、专家和普通群众的关系。癖好者〔Hobbist〕：癖好者自己能够分为5种类型。斯特宾斯〔1992〕以为癖好者是利用工作之余的时间，参与一项自己有兴趣，而且乐在其中的专门活动。参与者关注能够获得技能和知识上的成就，并在这里基础上获得精神上的收获。不同于业余者，癖好者的技能水平较弱，有时带有一定的商业化色彩。不外，虽然癖好者技能水平偏低，但是癖好者同样对于自己参与的活动心怀坚决的目的和等待，参与活动的目的是基于内心的热爱和兴趣，并愿意为此付出不懈努力。志愿活动〔volunteer〕：斯特宾斯〔1992〕以为志愿者活动是一种志愿效劳，是一种非强迫性的，不以经济利益为重要目的的，个人或集体的一种的行为。深度休闲中的志愿活动的重要内部动机来自于帮忙别人之后获得的成功和快乐。和其它两种深度休闲活动经过略有不同的是，志愿活动强调奉献，通过辛苦的、无法获得回报的工作经过中获得成就感，在慰藉那些受难的人的经过中获得被需要的感觉。2斯特宾斯休闲理论与休闲体育2.1基于斯特宾斯休闲理论的休闲体育构造根据斯特宾斯的休闲理论能够将休闲体育划分为闲逸休闲体育、深度休闲体育和主题计划活动休闲体育〔图3〕。根据斯特宾斯对闲逸休闲、深度休闲和主题计划活动休闲的定义，能够对3种休闲体育类别进行定义。闲逸休闲体育是指连续时间较短的愉悦体育活动，这类休闲活动对于参与者的技能要求不高，不需要任何特殊培训就能够通过活动享受放松和疏解压力，并能够获得即时性的和本质性的休闲效益。闲逸休闲体育包含：游戏〔如偶然踢足球等〕；放松性娱乐〔如散心漫步等〕；被动式休闲〔看球赛等〕；自动性娱乐〔偶然打桥牌等〕。深度休闲体育能够定义为：个人处于自愿并有系统、有计划地从事业余体育、体育癖好和体育志愿者的休闲活动，同时以专注、坚持、努力不懈的态度，寻求休闲体育活动的意义。主题计划活动休闲体育是一种在自在时间里从事一些时间短、偶发性、低复杂性，但又具创造力的体育活动。2.2基于斯特宾斯休闲理论的休闲体育理论特点2.2.1具体表现出休闲体育中休闲实质与人主体性的统一我们国家休闲体育研究通常会强调活动强度、方式、目的和经济性质，倾向于对休闲体育活动进行非此即彼的类别划分，这种研究倾向造成的主要一点是，没有具体表现出“休闲〞活动主体——人的参与特征。马克思以为休闲将作为一种主体自在选择的实现形式，会促进人类身心的发展。美国学者约翰·凯利以为强调休闲应该被理解为一种“成为人〞的经过，是一个完成个人与社会发展任务的重要空间，是人的一生中一个持久的、主要的发展舞台。因而，休闲的实质与人的发展，其本质是人的全面发展，与人的主体性是统一的。斯特宾斯〔2012〕将休闲视为人类工作与生活平衡的支点。根据人参与和投入水平，以愈加动态化的形式，对休闲活动进行分类，为休闲体育理论的探寻求索、理论和论证提供新的基础。Stebbins将休闲活动分为闲逸休闲、深度休闲和主题计划活动休闲。偶然发生的闲逸休闲体育，定期的、有规律的深度休闲体育以及有一定程序和要求的主题计划活动休闲体育都可能给人们带来身心的愉悦感，这种活动的手段和目的、经过和结果都是以人为本的。人们根据自己的时间、心理和技能寻求着不同的休闲。同时，亦可在三种休闲类别中进行自在的转换。这种动态的休闲体育生活根本源头于休闲的“自在〞实质，具体表现出人们的自我自在发展的主体性需求。更为主要的是，休闲活动为人的全面自在发展提供了理论平台。休闲不仅仅仅是自在时间，虽然它是一种有用的资源，主要的是取决于我们的选择。所以相对于闲逸休闲和计划管理休闲，深度休闲是斯特宾斯所最为推崇的休闲形式，也是他以为休闲的最佳选择。所谓深度休闲的“深度〞〔Serious〕代表专注〔concentration〕与奉献〔dedieation〕，是具有相当大的乐趣而非压力。包含休闲体育参与者在内的诸多休闲活动参与者而言，最应提倡的就是深度休闲类别。深度休闲体育的参与时间更规律，心理效应连续更长，休闲教育功能愈加明显。不仅带来一般的愉快感，还会带来高级的心理效应，如自我充分、自我表现和自我实现。通常参与者不单单只是参与，以自在安闲的心情去从事活动，且认真的向目的迈进。也许从旁观者而言，一些深度休闲体育参与者的活动太过规律，参与学习的经过太过枯燥和艰苦，但是对于参与者自己而言，他们是在“休闲〞的自在选择之下享遭到了深度休闲带来的自我实现，是对生命意义的自在寻求。同时，闲逸休闲体育和主题计划活动休闲体育的身心效应可以能引导参与者逐步发展成为深度休闲体育参与者。2.2.2具体表现出休闲体育中自在特性与人自立性的一致IsoAhola提出根据两个变数——自在选择与内在动机，将人们工作以外的活动分为三个条理；具有高度的自立性与很强内在动机的活动，才是休闲活动[9]。首先，自立性是人类的基本需要，通过参与能够提升个人能力、自立性和相关性的活动能够提升个人的自立性动机，而这些因素都与幸福感有关联。德西，莱恩〔2008〕研究表示清楚自立性动机与心理和生理的幸福感存在着联络[10]。其次，休闲行为被以为能够为提升自立性动机提供理想的场景。个人可能会由于外部动机因素参与工作或者学习，但是休闲是一种以自在和自我爱好为特征的生活状况，是由强烈的内在动机支撑的人类活动。Colman，IsoAhola和Steppo〔1993〕主张休闲是发展和提升自立性和自发性的独特生活形态：“很明显，当休闲的自在得到一次次经历后，自立性和自发性将成为一种气质！〞[11]Guay，Vallerand和Blanchard〔2000〕更进一步的指出，在休闲中反复经历的自发性能够泛化到生活的各个方面[12]。对于休闲体育的参与者而言，自立性不仅意味着选择参与何种体育项目，还意味着以何种水平的参与，既能够是随兴的、偶然的、不需要特殊学习的闲逸加入，可以以是有规律的、系统的和需要技能学习的深度参与。既能够是个人的松懈的参与，可以以在一定的规章和计划之下参与。因而，休闲体育自立性和自发性是提升幸福感、改善生活状况的良好形式。2.2.3重视休闲体育和体育项目的历史性共变性体育项目本身发展是一个系统，其演进受社会众多因素作用的影响，包含社会环境和天然环境的影响，如社会阶层变迁、思想观念、经济发展以及天然演变等多种因素有关[13]。以往许多研究或从宏观上来探寻求索体育与社会的关系，或者从微观上研究每一个体育项目在教育、训练和经济等方面的功能和意义，而很少从体育项目本身演变和发展的中观视角来研究体育文化现象的发展演进。事实上，体育项目的参与人数都大都经历了由少到多的发展经过。在社会因素的作用下，一些项目坚持着“自娱自乐〞的地位，而一些项目从业余活动发展成为了群众流行项目，并有可能成为职业体育。但是无论是规则的改变，还是参与人身份的改变，所有体育项目的“休闲性〞是无法抹杀的。篮球、足球和网球等高度职业化的项目与野游和登山一样具有休闲功能。因而，在休闲体育研究中，应该重视从历史和发展的角度具体表现出项目休闲实质。斯特宾斯的闲逸休闲、深度休闲和计划休闲，从参与者自立性和能动性层面为我们提供了休闲体育的第一条理。而深度休闲则在第二层面给我们提供了从体育项目“休闲实质〞研究休闲活动的视角。根据项目职业化/非职业化，竞技性/非竞技性，技能性/非技能性将休闲体育活动包含在业余者和癖好者类别中〔图4〕。如此图4所示，竞技性强、商业化和职业化发展水平比较高的体育项目，如足球、篮球、棒球和网球等项目具有明显的竞技性。同时，有大量的职业选手以加入这些项目为生。业余休闲体育参与者是针对职业选手以外的参与者，这些项目的参与者，自动、长期地参与体育活动，而且不断地参与技能和相关知识的学习，有些业余休闲体育参与者的技能水平以至到达或者跨越职业运发动的水平。癖好者休闲活动中有两个次级类别：体育与游戏、活动参与。体育与游戏类强调活动的竞技性和非职业性，如，民间的游泳竞赛节，独木舟和户外拓展运动。活动参与则强调活动的非竞技性和非职业性，如钓鱼、爬山等。需要强调的是，斯特宾斯强调休闲体育活动的历史发展性，即体育活动自己也是随着社会的发展而不断演变，一些属于癖好休闲体育活动的项目随着参与人群的不断变化，形式的演变以及商业化的不断浸透，也会逐步向职业化和竞技性改变，癖好类休闲体育活动也有可能会向业余者体育活动方向发展和演变。2.2.4志愿者和球迷活动的休闲化研究休闲活动经过能够实现追随快乐与寻求生命价值的统一，这一点不仅适用于体育活动的亲身参与者，同样适用于体育活动中的志愿者和球迷。当今对于志愿者活动属性的研究重要包含3大范畴：工作、亲社会行为和休闲生活方式。3种观点强调了志愿者活动不同的作用和属性，而第三种观点强调志愿活动个人生活方式和休闲生活的统一，强调人们将自我休闲、自我发展和社会责任联络在一起，具体表现出了休闲活动的公益性和普惠性。斯特宾斯〔2004〕对体育活动志愿者进行过深切进入探究。他以为对于志愿活动的组织者而言，促进志愿者工作的最好途径就是了解怎样让志愿者拥有“最佳〞休闲体验，经常系统加入的、并具有较高志愿者活动知识和技能的志愿活动属于深度休闲中志愿活动类别。而加入临时性的、对技能要求不高的志愿活动的行为则属于计划管理类休闲。能够看出，他将球迷和志愿者体育社会活动归入休闲范畴，有利于构成球迷和志愿者活动休闲化研究，扩宽了休闲体育的研究视角[14]。这一点在体育志愿者同样存在，无论是国际大型赛会，还是民间体育活动，都有各种人群的志愿者活动，具体表现出的是人的社会属性的和谐，是将自我发展和承当社会责任的统一，也是休闲活动理念更好的诠释。加入包含体育活动的志愿活动，能够让年轻人获得深切进入接触实际、了解社会的时机，强化社会责任感，加强协同团队精神；对于老年人而言，志愿工作能够让他们打发时间并在志愿工作中从新获得社会赞扬，提升老年人的自我认同；对于家庭主妇而言，志愿工作是从新释放自己，展示自我和获得社会认可的有效平台。从休闲体育活动的参与主体性看，休闲体育活动具有两大类，一种是参与型，二是欣赏型。后者只需旁观、阅读或者心理参与，这种参与者的一个主要群体是体育迷。斯特宾斯将球迷活动归为癖好者活动中的社会文化活动类别中。他以为球迷活动会成为公众的集体记忆，随着活动次数和强度的增长，集体记忆愈发深刻，加上地域、文化和情感等因素的综合作用，最后构成人们的地域、文化和情感认同，提升人们生活的质量。Jones〔2000〕的研究则将球迷活动引入到了休闲体育。通过他的研究证明了球迷文化活动的深度休闲属性，并证明深度休闲理论能够用来解释为什么在球队成就差强人意的时候，球迷仍然不离不弃的理论模型[15]。即，球迷通过支持球队的行为获得了团队内认同，团队外排挤，理想化的乐观和一致的心声等心理效应，进而抵消了球队成就差而带来的挫折感。随后Gibson，Willming，和Holdnak〔2002〕的研究也证明了球迷行为的深度休闲特性[16]。2.3斯特宾斯休闲理论下的休闲体育功能斯特宾斯〔2006〕以为相比于闲逸休闲和主题计划活动休闲，深度休闲能够愈加规律和有效地增长人类幸福感效应。因而，包含Stebbins在内的诸多学者重点讨论了深度休闲效应。Stebbins〔2006〕从个人和社会方面讨论了深度休闲的效益，最后确定了3种社会效益和7种个人效益〔表1〕[17]。7种个人效益具有一定的条理性，分别为金钱回馈、个人建构、自我知足、形象提升、自我表现、自我实现和自我充分。他的观点也获得了休闲体育学者认可，一些学者也对深度休闲的功能进行研究。Siegenthaler等〔2003〕[18]和Brown等〔2008〕[19]对深度休闲体育与积极老龄化的关系进行了研究。前者研究以为加入高尔夫运动的老年人，参与水平越高，收获的积极心态越多。后者研究表示清楚类似于高尔夫活动这样的深度休闲体育活动是老年人的娱乐生活有效途径。深度休闲的社会性效益包含团队发展与维系，团体成就和社会吸引。Green〔2005〕[20]和Major〔2001〕[21]分别针对户外观光和跑步人群进行了调查研究。结果证明深度休闲体育具有多维功能，在深度休闲经过中人们之间的成就分先，经历体验获得以及团队融合都有显著提升，而且能够给个人带来明显的成就感，以及个人和社会的心理健康效应。3结束语在现代社会，休闲已经成为一个人生命中的一种状况，成为社会进步和经济发展的基本标尺。对于这样的一种休闲和基于这种休闲基础之上的休闲体育，我们的确需要不断深人地研究。随着对休闲体育理论和理论的深切进入研究以及我们国家社会休闲趋势的发展，休闲的概念已经深切进入人心，我们研究和理论的阶段也正在从“什么是休闲〞向“怎样休闲〞以及“最优休闲〞发展。这种过渡是中国社会经济发展的必定，也是广阔人民大众对休闲自在的呼唤。正如Hood和Carruthers〔2007〕以为：“仅仅仅是参与休闲并不一定能够显著地增长幸福感，关键之处是‘参与休闲’与‘休闲质量’双重经过导致的幸福感的提升〞[22]。在这点上，斯特宾斯的休闲理论无疑有着比较主要的意义。一方面，该理论为我们国家的将来休闲体育的研究提供了新的视域，有助于从休闲体育参与者主体性、自立性和体育项目发展历史和现在状况的角度突出休闲生活的内涵，并将球迷和体育志愿者等体育社会活动纳入到休闲体育的研究，构成完好而动态的研究体系。另一方面，该理论帮助我们以愈加开放的视野研究休闲体育。休闲学是基于各学科穿插和浸透而构成的一门新兴学科，经过百余年的发展，基于社会学、地理学、心理学等母学科，休闲学已经发展为包含休闲哲学、休闲社会学、休闲心理学、休闲行为学、休闲人类学、休闲经济学、休闲政治学，休闲体育学等子学科的一门科学，构成了“三代同堂〞的休闲研究和时间体系[23]。但是，随着休闲学的下属分支学科不断建立自己的身份认同，让人感到矛盾的是，这种认同并未与休闲研究的知识根本源头发生强烈的联络。萨姆达汗以为：“休闲领域正越来越向商业管理靠近，更多关注专门领域〔如体育、游览、户外活动等〕，而偏离了基础理论〞。因而，借助于诸如Stebbins等人的休闲学理论，研究者能够发挥休闲学及其母学科优势，尊敬、学习、借鉴其他学科的知识体系，逐步构建起各学科的交融机制，避免固步自封或所谓的“大胆创新〞。张勇第2篇：初步研究休闲体育在中学的开展的可行性及对策引言休闲体育引入中学体育课堂教学中，以社会意义下的休闲体育活动为基础，参加中学课堂的教学因素，创设出适应学校实际情况及中学生身心发展规律、特点的特色“休闲体育〞课程，在这样的创设练习中学生得到了学练的快乐，激发学生运动兴趣，培养学生毕生体育观念。进而推广，促进全民健身的不断发展。1、休闲体育的内涵1.1休闲的界定休闲中的“休〞字，〔说文解字〕定义为“休息〞、“休假〞。“休息〞、“休假〞是“休〞的本义。无论“休〞字的语义怎么衍变，但万变不离其宗，“休息〞、“休假〞仍然是它的本义[3]。休闲中的“闲〞字，即：“空闲〞、“闲暇〞，亦指劳动之外的时间。“休闲〞通常被看做是附属于工作时间以外的剩余时间或脱离生产后的消遣时间。休闲的意义和功能重要具体表现出在恢复体能和娱乐上。1.2休闲体育的优势运动学家从休闲体育中探寻求索到了人类运动的极限；健康学家从休闲体育中发现了人类生命的延伸；哲学家从休闲体育中发现自在、美和人生的真理；社会学家从休闲体育中发展了消费、就业和新的产业，提出新的理论范畴；文化学者把休闲体育看成是寄托灵魂的地方；社会学家把休闲体育看成了一种社会架构以及人的生活方式和生活态度，是发展人的个性的场所。休闲体育具体表现出了一个国家的生活水平，是衡量社会文明的标准，是人类物质文明与精神文明的结晶，是人的一种崭新的生活方式和生活态度。2、休闲体育在中学体育课堂教学中的开展可行性与对策2.1休闲体育的内容休闲体育的内容包含许多如竞技活动项目〔篮球、乒乓球、羽毛球、田径、足球、排球、游泳、骑自行车〕、体操〔生产操、保健操、广播操、健美操、减肥操〕、身体娱乐活动〔游艺场活动、划船、电子游艺活动、模型活动、下棋〕、舞蹈〔集体舞、交谊舞、现代舞、民间舞〕、游览、野炊、远足、民族传统体育活动〔武术、气功、太极拳、八段锦、五禽戏〕民间体育活动〔风筝、登山、划龙舟、荡秋千、踢键子、踏跷板〕。2.2关于休闲体育的教案的编写〔一〕降低练习的要求：由于〔全民健身纲要〕的施行，人们开始越来越关注休闲体育，但也还存在着很多不合理之处，现今的休闲体育项目侧重于成人化，休闲体育活动规则的制订、评价的标准、设备的位置摆放等等都根据成人的身心发展特点进行设计[4]。那中学体育课堂教学引入休闲体育项目，还能够延用成人化的规则、制度、设备吗？答案:当然是不可行的。那这就要求中学体育老师根据原来的规则，标准结合中学生的身心发展的特点等进行降低，创设出真正合适中学生练习的一整套制度、规范。使学生在练习中能行进正确自确评价与互相评价。〔二〕坚持休闲体育的特性：休闲体育在教学中的创设必捉住三个特性：娱乐性、兴趣性、健身性。也恰是由于其具有这些特性，能力得到全社会爱生命的人们的喜爱，促使人们积极地参与其中，加强本身的身体素质，并在长期的参与经过中总结经历体验开发新的休闲体育项目逐步推广。休闲体育引入中学体育课堂教学，看准了休闲体育自己对增长学生体质，激发学生兴趣，培养学生毕生体育观念所能起到的宏大作用。娱乐性，学生在学习之余，放松心情活动经骨，以娱乐的形式参与到体育锻炼中来；兴趣性，是学生参与休闲体育活动的初始目的，在活动中中学生能获得快乐、心情舒畅，促使其再一次自立地参与到活动中来，时间长了也就成了习惯，继而升华为毕生体育的意识；健身性，是体育锻炼的目的，是全民健身总的目的，是每一个参与锻炼者日复一日、年复一年长期坚持参与休闲体育锻炼的推动力，锻炼一个健康的体魂，调整本身良好的精神状况，促进自己的生活，工作稳步向前。2.3“休闲体育〞在中学体育课堂教学中的对策“休闲体育〞在中学体育课堂教学中的应用应按一定的的程序进行操作，这里且用五条加以概述：采集素材、选择内容、编写教案、施行教学、评议效果[5]。采集素材：采集素材可分两方面：一是老师采集，老师在平常的教育教学、生产生活、外出等时间里都要坚持一颗擅长发现的心，从见闻里学会提取“休闲体育〞课堂教学的素材。二是学生采集，老师应尽早提醒学生，做他们的平常学习中、玩乐中留意此类素材的采集。能够口头的形式报告给体育教师，可以以书面的形式反应给教师。老师要留意及时的整理。选择内容：对于已采集〔包含学生采集与老师采集等〕来的教学素材，老师当以体育新课程理念为指点，以学生的开展标准。用分辨分目光去选择素材中直接可行的或者可经过修改的部分修改，引入到体育课堂教学中来，成为课堂教学的内容。〔之前已在“休闲体育〞的创设中有所论述〕编写教案：老师根据选择好的教学内容进行考虑，确定教学的方式方法：互动式教学法、情景教学法、叠加式教学法……；教学手段：设置情境、问题提出、合组探究……；学生的学练法：小组游戏竞赛法、换位法、挑战法、互助法、小组分工法……。全面考虑后加以整合，完成一个教案的编写。并针对学生的实际及时进行调整与修改。以求到达最好效果。施行教学：在对课堂进行充足的预备之后，老师就能够根据教案的程序，一步步地往下施行。另一种情况，在课堂的教学中一旦出现“意外事件〞，老师必当精确把握学生的反应，对教学及时调整，不可死搬硬套。多加以因势利导，灵敏运用。做到课堂教学的华而不乱，到达“休闲体育〞在体育课堂教学中的良好效果。其次，在“休闲体育〞课堂教学中，教学器材应尽量让学生自行选材，进行设计，并制造。这样既能培养学生的拓展性思维，提升动脑、动手的能力。又能加强学生在利用自己制造的器材学练时的练习积极性，并养爱惜保护体育器材，按规定操作的良好使用习惯。评议效果：评议教学的效果。课堂教学后组织学生或听课老师进行评议。评创设，重点指出创新与成功之处，评出今后努力的方向；评学生，学生通过互动式的评价，了解本身的学习、把握情况，发现不足及时修正，激发学生参与的积极性；评老师，老师在课堂教学中有什么不足之处，或者学生更希望老师以怎么的角色参与到课堂的学习中来，发展师生互动，共同学习。最后应总结经历体验，为下一教学的施行打下良好的基础。魏晓洁第3篇：现代效劳业发展背景下构建休闲学课程理论教学形式浅析当下，我们国家的效劳业随着经济的发展和社会的进步在迅速发展强大，由此也带动了休闲游览产业的发展。现代效劳业的快速发展，迫切需要技能型休闲游览专业人才。〔教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见〕〔教职成［2011］12号〕中明确提出，必需坚持以效劳为目标、以就业为导向，走产学研结合发展道路的办学方针，深化教育教学改革，围绕国家现代产业体系建设，系统培养技能型人才。但传统的课程教学形式难以知足学生在课程中实现理论动手能力到达用人单位的要求，因而怎样科学地选择教学形式培养符合现效劳业背景下所需要的人才是一个亟需解决的问题。休闲学是广西体育高等专科学校休闲游览专业的骨干课程之一，它在理论教学形式上的优化改革会促进学生理论能力的提升，也会有效提升高职休闲游览教育教学质量，进而是整个休闲游览行业员工队伍的能力素质的提升。广西体育高等专科学校休闲游览专业根据本身的教学条件、学生特性等对休闲学的理论教学形式进行了深切进入的改革研究，重要是通过下面三个方面进行的。一、分析当前我校休闲游览专业休闲学课程教学的开展状态及存在问题〔一〕我校休闲游览专业休闲学课程教学的开展示状休闲学是我校休闲游览专业的骨干课程之一，针对2010级学生，该课程的课时数为32课时，其中理论课时和理论课时分别为24课时和8课时；2011级及2012级学生，该课程课时数经过调整，增长为48课时，其中理论课时和理论课时分别为32课时和16课时。理论课时数虽已稍有增长，但相对于在该课程中全面提升学生关于休闲学方面的理论技能的要求还是不够的。该课程使用的教学资料是马勇、周青主编的〔休闲学概论〕，该教学资料比较适用于全国普通高等院校游览与休闲管理专业〔方向〕，即该教学资料侧重于本科教学，而本科教学资料普遍是理论性较强，高职高专的教学资料一般强调培养学生的理论动手能力，当前市场上临时没有针对高职高专的教学资料。老师在进行理论部分教学时，重要应用的教学方法有案例分析教学法、多媒体视听教学法及情景模仿教学法等，且大多时候是理实一把抓，没有让学生在理论教学部分有名副其实的收获。〔二〕我校休闲游览专业休闲学课程教学经过中存在的问题1.缺乏高职适用教学资料，教学资料中的教学内容理论性过强通过网络搜索关于休闲学的教学资料，只要寥寥几本，且无一本是标明适用高职高专教学资料的。当下所具有的教学资料都比较适用本科及以上学生，教学资料内容理论性过强，没有突出理论训练项目，这晦气于培养应用型、技能型休闲游览人才。2.教学方法单一，教学手段较为落后教学方法的选择使用要与教学内容相辅相成，假如教学活动中任课老师能够使用合适的教学方法将会到达事半功倍的教学效果。休闲学是一门应用性、操作性、理论性较强的课程，若使用的教学方法太单一，晦气于该课程的理论教学。休闲游览专业是我校的新开设专业，因而该专业课程的辅助教学工具、实训室等较为缺乏，这在一定水平上束缚了任课老师在进行理论教学时教学手段的实用，也因而影响了学生的理论学习效果。3.学生理论能力不足，与用人单位的实际需求有出入根据用人单位的反应和已经进行工作或实习的学生的总结，能够发现休闲游览专业学生的理论应用能力较差，部分学生所把握的技能和用人单位要求的技能还是有所出入的，不能知足马上上岗的要求，一般都要经过用人单位的从新培训能力胜任岗位的工作。二、根据现代效劳业背景下用人单位对休闲游览专业人才的需要，对我校休闲游览专业休闲学课程进行理论教学形式改革效劳业是国民经济的主要构成部分，进入21，我们国家经济新一轮的发展已经开始，伴随着经济的快速增加，现代效劳业也在飞速发展中。而现代效劳业的飞速发展，使效劳行业对人才要求也发生了变化，如属于效劳行业之一的休闲游览业，对人才需求由应用型提升为高端技能型。要培养学生成为高端技能型人才，就要实现学生拥有较强的应用能力、操作能力、理论能力、综合素质能力等。这就要求我校休