计算机基础章节程教学体系调查课件

调查目的了解北京大学计算机基础教学的课程体系和知识点设置检查学生们的学习效果了解教学改革的需求为设置课程体系和知识点提供参考调查目的了解北京大学计算机基础教学的课程体系和知识点设置1内容提要一、计算机基础课程教学体系计算机专业计算机基础课程体系（A类）理科非计算机专业计算机基础课程体系（B类）文科专业计算机基础课程体系（C类）二、调查结果分析三、各位教师的教学经验以及对教学改革的看法四、对计算机的新需求五、结论内容提要一、计算机基础课程教学体系2计算机专业计算机基础课程体系三方面的考虑：首先要帮助学生建立学科全局观培养学生设计程序解决问题的能力学生应该从理论和实践上掌握微型计算机的基本组成、工作原理及常用接口技术，建立微机整体概念相应设置了一共5门课程：计算概论、程序设计实习数据结构与算法、数据结构实习微机原理计算机专业计算机基础课程体系三方面的考虑：3理科非计算机专业

计算机基础课程体系作为应用技术来掌握对计算机领域的整体认识，使学生掌握一般信息技术的常识；常用的数据结构，算法设计的一般方法；计算机的一般工作原理。相应设置了3门课程计算概论数据结构与算法微机原理理科非计算机专业

计算机基础课程体系作为应用技术来掌握4文科专业计算机基础课程体系要求更低一些，内容也更偏向于应用两个学期的内容文科计算机基础（上）向文科学生主要介绍计算机的发展，计算机的使用与维护，计算机网络方面的常识，以及常用软件（如word、excel）的使用。文科计算机基础（下）一共包含7个模块：网络、多媒体、数据库、VB、ASP、网页制作、动态网页制作。我们将这个7个模块组合起来，一共形成了7门课程，学生可以任选其中一种。

文科专业计算机基础课程体系要求更低一些，内容也更偏向于应用5二、调查结果分析1.基本信息2.师资力量3.教学方式4.教学效果5.课程安排6.学生建议二、调查结果分析1.基本信息61.基本信息参与调查的学生一共626人其中计算机专业343人，占55％理科非计算机专业165人，占26％文科专业118人，占19％大学前学过计算机的学生比例一半以上的学生认为在大学以前学过计算机非计算机专业学生大部分认为自己在大学以前学过计算机学习计算机的目的和态度一半以上对计算机很感兴趣计算机专业的学生大部分是因为感兴趣而学计算机的，而其他专业学生有相当一部分是因为必修课没有办法才学习计算机课程的。

1.基本信息参与调查的学生一共626人72.师资力量学生对主讲教师的总体评价大部分学生对主讲教师比较满意，但是理科非计算机专业学生对主讲教师的能力不是很认可。

2.师资力量学生对主讲教师的总体评价8教师和助教是否足够?大部分认为教师和助教能够满足要求，不过从下图可以看出，在计算机专业，计算概论与其他课程相比需要增加助教。教师和助教是否足够?大部分认为教师和助教能够满足要求，不过从93.教学方式教师的工作态度绝大多数理科学生认为教师和助教对学生认真负责，大部分文科学生也持相同看法仍有30%的文科学生认为助教没有尽到责任关于作业、上机、出勤和考试90%以上的学生能独立或者基本独立完成作业；90%以上认为只有平时踏实学习才能在期末考试取得好成绩；70%左右的学生认为课程学习难度适中；75%的学生认为教师或助教非常有必要就作业中的问题进行讲解；68%认为上机环境还可以，能够完成任务；59%认为上机实践量适中。3.教学方式教师的工作态度104.教学效果分理科专业和文科专业介绍我们对理科专业（包括计算机专业）的学生考察了他们对4门课程的认识计算概论程序设计数据结构与算法微机原理4.教学效果分理科专业和文科专业介绍11学生对计算概论中不同知识点重要性的认识图中：A计算机与信息社会；B计算模型；C二进制；D布尔代数与逻辑电路；E机器指令和汇编；F系统软件和应用软件；G计算机组织与体系结构；H计算机网络；I学习写出正确、简洁的程序。学生认为最重要的知识点是学习写出正确、简洁的程序最不重要的知识点是机器指令与汇编，布尔代数与逻辑电路。学生对计算概论中不同知识点重要性的认识12计算机专业三类学生对计算概论中不同知识点的认识计算机专业一年级学生对计算概论课程的各个知识点重要性的认识没有很大的起伏，而二年级学生（学过数据结构和微机原理的学生）对其中不同知识点有不同对待。二年级学生普遍认为机器指令和汇编、系统软件和应用软件、计算机网络等知识点不重要计算机专业三类学生对计算概论中不同知识点的认识13学生对程序设计中不同知识点重要性的认识图中：A．数据类型与变量B．运算符与表达式C．基本程序结构

D．数组E.函数F.指针

G.贪心法H.递归、回溯I.广度优先搜索

学生认为最重要的知识点是指针，其次是基本程序结构；我们教学中采用C/C++作为入门语言，所以学生认为指针最重要认为最不重要的知识点是贪心法，广度优先搜索。

学生对程序设计中不同知识点重要性的认识14计算机专业三类学生对程序设计中不同知识点的认识观察计算机专业三类学生的看法，可以看出，随着学习的深入，认为数组、递归和回朔两个知识点很重要的学生比例在增加。例如一年级中只有37%的学生认为数组重要，而到二年级之后这个比例上升到70%以上。计算机专业三类学生对程序设计中不同知识点的认识15理科学生对数据结构中不同知识点重要性的认识1．线性表；2．二叉树；3．树；4．图；5．散列与检索；6．排序；7．索引；8．高级数据结构。

计算机专业学生认为数据结构中前几个最重要的知识点是：排序、二叉树、图的遍历、索引（包括B树/B+树）；最不重要的知识点是高级数据结构（如字符树、广义表、AVL树）其次是树。理科非计算机专业认为最重要的知识点依次是线性表、二叉树、排序，认为最不重要的知识点是高级数据结构、索引，其次是散列与检索。

理科学生对数据结构中不同知识点重要性的认识161..外部引脚的功能；2.CPU的操作和时序；3.存储器的结构；4.存储器工作原理；5.存储空间的扩展；6.指令编码格式及80x86指令系统；7.汇编语言程序格式；8.操作数的汇编表示；9.伪指令，宏指令；10.中断的用途和中断控制器的作用；11.定时器/计数器等；12.总线及常见总线标准。较重要的知识点是汇编语言程序格式，中断的用途和中断控制器的作用最不重要的知识点是总线及常见总线标准、伪指令和宏指令、存储空间的扩展等。1..外部引脚的功能；2.CPU的操作和时序；3.存储器17文科教学效果由于文科专业课程内容相对简单，我们将各个知识点汇聚在一起来考察。（下页图）最感兴趣的知识点依次是：动画的处理、演示文稿的制作、文字处理软件的功能和用法、计算机安全与犯罪的有关常识；最不感兴趣的知识点是计算机文化与信息化社会、与计算机应用相关的道德与法规介绍、计算机的概念和发展史、软件与知识产权保护、计算机中的信息表示、网络教学与远程教育等。文科教学效果由于文科专业课程内容相对简单，我们将各个知识点汇18文科学生对计算机学科各个知识点感兴趣的程度

1．计算机的概念；2．计算机系统组成；3．微机的配置、选购与组装；4．计算机中的信息表示；5．微机的软件系统；6．计算机文化及信息化社会；7．计算机安全操作、计算机犯罪以及计算机病毒；8．软件与知识产权保护；9．微机操作系统的功能和使用；10．网络概述；11．Internet的基本应用；12．网站设计与维护基础；13．网络教学与远程教育；14．文字、电子表格、演示文稿处理；15．多媒体处理基础。文科学生对计算机学科各个知识点感兴趣的程度19教学效果小结不同年级的学生对同一门课的认识可能会有比较大的出入；例如计算概论二年级学生认为计算概率中介绍的机器指令和汇编、系统软件和应用软件、计算机网络等知识点不重要学生的认识与我们的引导有关理科学生普遍认为程序设计中最重要的知识点是指针。这和我们教学使用的编程语言有很大关系，学生们认为数据结构中最重要的知识点是快速排序、二叉树、二叉树的遍历、图的遍历、最短路径、B树/B+树等，这基本上和我们教学中重点讲述的内容一致。学生比较注重知识的实用性文科学生希望教师多讲一些可以表现自己创造力和个性的、实用的或者同学们比较关心的内容，比如动画的制作，ppt的制作等等教学效果小结不同年级的学生对同一门课的认识可能会有比较大的出205.课程安排我们设计的问题涉及到课程内容的负担课程内容的广度和深度课程之间的衔接有关教材的问题与本专业的结合情况学生的建议5.课程安排我们设计的问题涉及到21课程安排（1）课程内容的负担计算机专业计算概论课程负担相对较轻，而数据结构课程负担相对较重理科非计算机专业微机原理课程负担相对较轻，而数据结构负担相对较重文科专业计算机课程负担基本合适（2）课程内容宽度和深度计算机专业相对合适理科非计算机专业数据结构课程内容较深，宽度较广；微机原理课程内容稍嫌浅显文科专业计算机课程内容也稍嫌浅显课程安排（1）课程内容的负担22课程安排（3）课程之间的衔接计算机专业有40%的学生认为课程衔接不上，40%认为衔接合适理科非计算机专业有37%的学生认为课程衔接不上，30%认为衔接合适。另外，学过微机原理的学生中有34%认为有重复文科学生有超过一半的人认为课程衔接合适。很少人认为有重复。（4）计算机基础课程是否结合了本专业的应用理科非计算机专业中，73%的学生认为目前计算机课程与本专业的结合不太多或者基本没有72%的文科学生也持相同观点课程安排（3）课程之间的衔接23课程安排(5)关于教材70%以上认为目前使用的教材没有过时，比较合适。但是也有部分同学关于教材方面提出了自己的意见微机原理的教材较为陈旧，建议使用按新标准编写的教材现用的教材组织无序或有很多错误使用一本例子比较多或配有习题集或讲解的教材效果可能更好文科学生希望教材新、实用、生动、有重点，不希望教材强调理论、基础和系统性。关于是否使用英文教材，57%觉得是很大负担；32%欢迎使用。课程安排(5)关于教材24学生的建议1.对课程安排的建议2.如何调动同学们的学习积极性3.如何吸引同学们的注意力4.案例教学：学生印象深刻学生的建议1.对课程安排的建议251.对课程安排的建议个性化指导要考虑学生的实际情况并给予适当的指导难度要适中，教师的注意力不应被少数基础好的同学吸引要针对其专业，尽量结合专业应用。例：新闻专业的学生要求多讲述对录像等多媒体处理；某些专业的学生提出要全方位地培养他们电影后期制作；哲学系学生认为计算机的某些应用也许能与哲学有较大关系，等等。1.对课程安排的建议个性化指导262.如何调动学生的学习积极性讲解或布置有挑战性或应用性或有趣的任务、习题。增加奖励和鼓励措施。包括：让同学上台讲演示范；展示好的学生作业；留一些可以调动同学创造力和个性的作业。多介绍与课程相关的课外知识，以及多教一些实用的知识。课堂气氛应该更活跃一些。希望教师说话风趣幽默使该课程生动有趣且易懂；增加课堂互动性，组织学生课堂报告、讨论等。2.如何调动学生的学习积极性讲解或布置有挑战性或应用性或有趣273.如何吸引同学们的注意力教师上课要幽默，讲话抑扬顿挫，带有感情上课多提问多让同学讨论，课间可以放一些短片或有趣的flash教师应该多讲一些有趣生动的例子；多讲实用有趣的程序多教一些同学感觉会用到的东西;讲同学关心的问题3.如何吸引同学们的注意力教师上课要幽默，讲话抑扬顿挫，带284.案例教学：学生印象深刻编程相关：八皇后问题；约瑟夫问题；套汇；Huffman树编码译码；农夫过河；背包问题；帽子问题；倒油；最短路径问题；KMP算法；称假币；海豚算法，以及ACM的题目游戏相关：汉诺塔；迷宫问题；杀人游戏；五子棋数学相关：杨辉三角；Fibonacci序列实用相关：搜索引擎；压缩解压缩；计算器；日历；硬件相关：芯片实验；加法器。4.案例教学：学生印象深刻编程相关：八皇后问题；约瑟夫问题29三、教师的教学经验以及对教学改革的看法

教学经验对教学改革的看法三、教师的教学经验以及对教学改革的看法

教学经验30教师的教学经验注重调动学生的积极性。让学生做一些小程序；增加鼓励措施，如请学生讲课；引入一些能用计算机解决的智力游戏；选取例子时也可以选一些短小简洁的问题讲课内容注重实用性和具体性。可以鼓励学生使用计算机去解决现实生活中的一些问题多与学生交流可以在课程网站上建立留言板，在BBS上答疑，等等。选用内容新颖、编制优良的教材，参阅精品课程网站。教师的教学经验注重调动学生的积极性。31教师对教学改革的看法不同专业的计算机基础课程侧重点应该有所不同，强调针对性有些工程性强的专业涉及到的科学计算比较多艺术类专业可能会注重多媒体处理。调整必修课和选修课的比例对一些很少涉及编程的理工专业，必修课可以只包含计算概论，而数据结构与算法等作为选修课。对于文科专业来说，计算机基础应作为必修课，而程序设计可以作为限选课或者非限选课，算法与数据结构可以作为非限选课。教学内容应该突出应用性教师对教学改革的看法不同专业的计算机基础课程侧重点应该有所不32四、对计算机的新需求调查对象：研究人员（理科和文科的教师、研究生和高年级本科学生）调查内容：软件使用，软件开发，课程建设四、对计算机的新需求调查对象：研究人员（理科和文科的教师、研33研究人员对计算机的新需求软件使用最常使用的前5个软件是Word、PowerPoint、InternetExplorer、Acrobat、Excel。其他还有ftp下载软件、access等专业相关：origin、photoshop等软件使用使用频率最高的编程语言是C/C++和FORTRAN，其次是Matlab和Java。74%的人编程的目的是科学研究的需要课程建设关于编程，不同专业要区别对待。教学中介绍的软件要更实用，更面向专业。在讲述如何使用软件时，重点是要培养学生学习使用新软件的能力。研究人员对计算机的新需求软件使用34五、结论总的来看，我们的教学实践是成功的学生们认为课程中重要的知识点基本上和教学实践中重点讲解的内容一致。师资力量都基本能够满足要求。大部分学生认为课程学习难度适中，能够独立完成作业，课程负担也比较合适。应该给不同学院甚至专业开设不同的计算机课程，教学内容应该和专业领域结合得更紧密一些。教师应该注重调动学生的积极性五、结论总的来看，我们的教学实践是成功的35致谢本次调查得到了刘楚雄、陈泓捷、唐大仕、代亚飞、龙晓苑、李文新、王克义、李洁、王保生、陈劲松、赵海燕、王腾蛟、高军、王昭、董晓辉、杨朝晖、胡俊峰、戚德平、方新贵、魏忠鹏等教师的大力协助。作者对参与本次调查的北京大学师生表示衷心感谢！致谢本次调查得到了刘楚雄、陈泓捷、唐大仕、代亚飞、龙晓苑、李36谢谢！欢迎讨论！联系张铭mzhang@谢谢！37调查目的了解北京大学计算机基础教学的课程体系和知识点设置检查学生们的学习效果了解教学改革的需求为设置课程体系和知识点提供参考调查目的了解北京大学计算机基础教学的课程体系和知识点设置38内容提要一、计算机基础课程教学体系计算机专业计算机基础课程体系（A类）理科非计算机专业计算机基础课程体系（B类）文科专业计算机基础课程体系（C类）二、调查结果分析三、各位教师的教学经验以及对教学改革的看法四、对计算机的新需求五、结论内容提要一、计算机基础课程教学体系39计算机专业计算机基础课程体系三方面的考虑：首先要帮助学生建立学科全局观培养学生设计程序解决问题的能力学生应该从理论和实践上掌握微型计算机的基本组成、工作原理及常用接口技术，建立微机整体概念相应设置了一共5门课程：计算概论、程序设计实习数据结构与算法、数据结构实习微机原理计算机专业计算机基础课程体系三方面的考虑：40理科非计算机专业

计算机基础课程体系作为应用技术来掌握对计算机领域的整体认识，使学生掌握一般信息技术的常识；常用的数据结构，算法设计的一般方法；计算机的一般工作原理。相应设置了3门课程计算概论数据结构与算法微机原理理科非计算机专业

计算机基础课程体系作为应用技术来掌握41文科专业计算机基础课程体系要求更低一些，内容也更偏向于应用两个学期的内容文科计算机基础（上）向文科学生主要介绍计算机的发展，计算机的使用与维护，计算机网络方面的常识，以及常用软件（如word、excel）的使用。文科计算机基础（下）一共包含7个模块：网络、多媒体、数据库、VB、ASP、网页制作、动态网页制作。我们将这个7个模块组合起来，一共形成了7门课程，学生可以任选其中一种。

文科专业计算机基础课程体系要求更低一些，内容也更偏向于应用42二、调查结果分析1.基本信息2.师资力量3.教学方式4.教学效果5.课程安排6.学生建议二、调查结果分析1.基本信息431.基本信息参与调查的学生一共626人其中计算机专业343人，占55％理科非计算机专业165人，占26％文科专业118人，占19％大学前学过计算机的学生比例一半以上的学生认为在大学以前学过计算机非计算机专业学生大部分认为自己在大学以前学过计算机学习计算机的目的和态度一半以上对计算机很感兴趣计算机专业的学生大部分是因为感兴趣而学计算机的，而其他专业学生有相当一部分是因为必修课没有办法才学习计算机课程的。

1.基本信息参与调查的学生一共626人442.师资力量学生对主讲教师的总体评价大部分学生对主讲教师比较满意，但是理科非计算机专业学生对主讲教师的能力不是很认可。

2.师资力量学生对主讲教师的总体评价45教师和助教是否足够?大部分认为教师和助教能够满足要求，不过从下图可以看出，在计算机专业，计算概论与其他课程相比需要增加助教。教师和助教是否足够?大部分认为教师和助教能够满足要求，不过从463.教学方式教师的工作态度绝大多数理科学生认为教师和助教对学生认真负责，大部分文科学生也持相同看法仍有30%的文科学生认为助教没有尽到责任关于作业、上机、出勤和考试90%以上的学生能独立或者基本独立完成作业；90%以上认为只有平时踏实学习才能在期末考试取得好成绩；70%左右的学生认为课程学习难度适中；75%的学生认为教师或助教非常有必要就作业中的问题进行讲解；68%认为上机环境还可以，能够完成任务；59%认为上机实践量适中。3.教学方式教师的工作态度474.教学效果分理科专业和文科专业介绍我们对理科专业（包括计算机专业）的学生考察了他们对4门课程的认识计算概论程序设计数据结构与算法微机原理4.教学效果分理科专业和文科专业介绍48学生对计算概论中不同知识点重要性的认识图中：A计算机与信息社会；B计算模型；C二进制；D布尔代数与逻辑电路；E机器指令和汇编；F系统软件和应用软件；G计算机组织与体系结构；H计算机网络；I学习写出正确、简洁的程序。学生认为最重要的知识点是学习写出正确、简洁的程序最不重要的知识点是机器指令与汇编，布尔代数与逻辑电路。学生对计算概论中不同知识点重要性的认识49计算机专业三类学生对计算概论中不同知识点的认识计算机专业一年级学生对计算概论课程的各个知识点重要性的认识没有很大的起伏，而二年级学生（学过数据结构和微机原理的学生）对其中不同知识点有不同对待。二年级学生普遍认为机器指令和汇编、系统软件和应用软件、计算机网络等知识点不重要计算机专业三类学生对计算概论中不同知识点的认识50学生对程序设计中不同知识点重要性的认识图中：A．数据类型与变量B．运算符与表达式C．基本程序结构

D．数组E.函数F.指针

G.贪心法H.递归、回溯I.广度优先搜索

学生认为最重要的知识点是指针，其次是基本程序结构；我们教学中采用C/C++作为入门语言，所以学生认为指针最重要认为最不重要的知识点是贪心法，广度优先搜索。

学生对程序设计中不同知识点重要性的认识51计算机专业三类学生对程序设计中不同知识点的认识观察计算机专业三类学生的看法，可以看出，随着学习的深入，认为数组、递归和回朔两个知识点很重要的学生比例在增加。例如一年级中只有37%的学生认为数组重要，而到二年级之后这个比例上升到70%以上。计算机专业三类学生对程序设计中不同知识点的认识52理科学生对数据结构中不同知识点重要性的认识1．线性表；2．二叉树；3．树；4．图；5．散列与检索；6．排序；7．索引；8．高级数据结构。

计算机专业学生认为数据结构中前几个最重要的知识点是：排序、二叉树、图的遍历、索引（包括B树/B+树）；最不重要的知识点是高级数据结构（如字符树、广义表、AVL树）其次是树。理科非计算机专业认为最重要的知识点依次是线性表、二叉树、排序，认为最不重要的知识点是高级数据结构、索引，其次是散列与检索。

理科学生对数据结构中不同知识点重要性的认识531..外部引脚的功能；2.CPU的操作和时序；3.存储器的结构；4.存储器工作原理；5.存储空间的扩展；6.指令编码格式及80x86指令系统；7.汇编语言程序格式；8.操作数的汇编表示；9.伪指令，宏指令；10.中断的用途和中断控制器的作用；11.定时器/计数器等；12.总线及常见总线标准。较重要的知识点是汇编语言程序格式，中断的用途和中断控制器的作用最不重要的知识点是总线及常见总线标准、伪指令和宏指令、存储空间的扩展等。1..外部引脚的功能；2.CPU的操作和时序；3.存储器54文科教学效果由于文科专业课程内容相对简单，我们将各个知识点汇聚在一起来考察。（下页图）最感兴趣的知识点依次是：动画的处理、演示文稿的制作、文字处理软件的功能和用法、计算机安全与犯罪的有关常识；最不感兴趣的知识点是计算机文化与信息化社会、与计算机应用相关的道德与法规介绍、计算机的概念和发展史、软件与知识产权保护、计算机中的信息表示、网络教学与远程教育等。文科教学效果由于文科专业课程内容相对简单，我们将各个知识点汇55文科学生对计算机学科各个知识点感兴趣的程度

1．计算机的概念；2．计算机系统组成；3．微机的配置、选购与组装；4．计算机中的信息表示；5．微机的软件系统；6．计算机文化及信息化社会；7．计算机安全操作、计算机犯罪以及计算机病毒；8．软件与知识产权保护；9．微机操作系统的功能和使用；10．网络概述；11．Internet的基本应用；12．网站设计与维护基础；13．网络教学与远程教育；14．文字、电子表格、演示文稿处理；15．多媒体处理基础。文科学生对计算机学科各个知识点感兴趣的程度56教学效果小结不同年级的学生对同一门课的认识可能会有比较大的出入；例如计算概论二年级学生认为计算概率中介绍的机器指令和汇编、系统软件和应用软件、计算机网络等知识点不重要学生的认识与我们的引导有关理科学生普遍认为程序设计中最重要的知识点是指针。这和我们教学使用的编程语言有很大关系，学生们认为数据结构中最重要的知识点是快速排序、二叉树、二叉树的遍历、图的遍历、最短路径、B树/B+树等，这基本上和我们教学中重点讲述的内容一致。学生比较注重知识的实用性文科学生希望教师多讲一些可以表现自己创造力和个性的、实用的或者同学们比较关心的内容，比如动画的制作，ppt的制作等等教学效果小结不同年级的学生对同一门课的认识可能会有比较大的出575.课程安排我们设计的问题涉及到课程内容的负担课程内容的广度和深度课程之间的衔接有关教材的问题与本专业的结合情况学生的建议5.课程安排我们设计的问题涉及到58课程安排（1）课程内容的负担计算机专业计算概论课程负担相对较轻，而数据结构课程负担相对较重理科非计算机专业微机原理课程负担相对较轻，而数据结构负担相对较重文科专业计算机课程负担基本合适（2）课程内容宽度和深度计算机专业相对合适理科非计算机专业数据结构课程内容较深，宽度较广；微机原理课程内容稍嫌浅显文科专业计算机课程内容也稍嫌浅显课程安排（1）课程内容的负担59课程安排（3）课程之间的衔接计算机专业有40%的学生认为课程衔接不上，40%认为衔接合适理科非计算机专业有37%的学生认为课程衔接不上，30%认为衔接合适。另外，学过微机原理的学生中有34%认为有重复文科学生有超过一半的人认为课程衔接合适。很少人认为有重复。（4）计算机基础课程是否结合了本专业的应用理科非计算机专业中，73%的学生认为目前计算机课程与本专业的结合不太多或者基本没有72%的文科学生也持相同观点课程安排（3）课程之间的衔接60课程安排(5)关于教材70%以上认为目前使用的教材没有过时，比较合适。但是也有部分同学关于教材方面提出了自己的意见微机原理的教材较为陈旧，建议使用按新标准编写的教材现用的教材组织无序或有很多错误使用一本例子比较多或配有习题集或讲解的教材效果可能更好文科学生希望教材新、实用、生动、有重点，不希望教材强调理论、基础和系统性。关于是否使用英文教材，57%觉得是很大负担；32%欢迎使用。课程安排(5)关于教材61学生的建议1.对课程安排的建议2.如何调动同学们的学习积极性3.如何吸引同学们的注意力4.案例教学：学生印象深刻学生的建议1.对课程安排的建议621.对课程安排的建议个性化指导要考虑学生的实际情况并给予适当的指导难度要适中，教师的注意力不应被少数基础好的同学吸引要针对其专业，尽量结合专业应用。例：新闻专业的学生要求多讲述对录像等多媒体处理；某些专业的学生提出要全方位地培养他们电影后期制作；哲学系学生认为计算机的某些应用也许能与哲学有较大关系，等等。1.对课程安排的建议个性化指导632.如何调动学生的学习积极性讲解或布置有挑战性或应用性或有趣的任务、习题。增加奖励和鼓励措施。包括：让同学上台讲演示范；展示好的学生作业；留一些可以调动同学创造力和个性的作业。多介绍与课程相关的课外知识，以及多教一些实用的知识。课堂气氛应该更活跃一些。希望教师说话风趣幽默使该课程生动有趣且易懂；增加课堂互动性，组织学生课堂报告、讨论等。2.如何调动学生的学习积极性讲解或布置有挑战性或应用性或有趣643.如何吸引同学们的注意力教师上课要幽默，讲话抑扬顿挫，带有感情上课多提问多让同学讨论，课间可以放一些短片或有趣的flash教师应该多讲一些有趣生动的例子；多讲实用有趣的程序多教一些同学感觉会用到的东西;讲同学关心的问题3.如何吸引同学们的注意力教师上课要幽默，讲话抑扬顿挫，带654.案例教学：学生印象深刻编程相关：八皇后问题；约瑟夫问题；套汇；Huffman树编码译码；农夫过河；背包问题；帽子问题；倒油；最短路径问题；KMP算法；称假币；海豚算法，以及ACM的题目游戏相关：汉诺塔；迷宫问题；杀人游戏；五子棋数学相关：杨辉三角；Fibo