2021年幼儿教师资格证重点笔记归纳

第一章幼儿心理学概述考点聚焦识记：幼儿心理学的概念。掌握：幼儿心理学发展阶段的划分。考点导图第一节幼儿心理学的研究对象、任务及内容一、幼儿心理学的研究对象究幼儿期(3—6、7岁)儿童心理发展特点和规律的科学。二、幼儿心理学的研究任务★1.描述幼儿发展的普遍行为方式;2.解释和测量个别差异，揭示幼儿心理发展的原因和机制;3.探究不同的外在因素对心理发展的影响;4.提出帮助和指导幼儿发展的最优化方法。三、幼儿心理学的研究内容★★(一)描述幼儿心理发展的年龄特征幼儿心理发展一般要经历三个阶段：幼儿初期、幼儿中期、幼儿晚期。目前，主要从两个方面来探讨幼儿心理发展的年龄特征。记忆、思维、言语、想象等，思维发展的年龄特征是其中最主要的一环。例如在思维发展中，其年龄特征表现为：在幼儿初期，思维仍以1/49直觉动作思维为主，具体形象思维开始萌芽;到了幼儿中期，具体形象思维开始占据思维的主导地位;而到了幼儿晚期，虽然以具体形象思维为主，但抽象逻辑思维已开始萌芽。二是幼儿社会性发展的年龄特征，包括兴趣、动机、情绪、自我意识、能力、性格、人格等，自我意识发展的年龄特征是其中最主要面，幼儿对自己的描绘大多限于身体特征、年龄、性别和喜爱的活动等，几乎不会描述自己的心理特征，如性格;在自我评价方面，3岁幼儿的自我评价还不明显，自我评价开始发生转折的年龄在3.5—4岁幼儿绝大多数已能进行自我评价，但还不能独立进行自我评价，并且评价带有极大的情绪性和笼统性;在自我体验方面，幼儿的转折年龄为4岁，5—6岁幼儿大多数已表现出自我情绪体验，主要愤怒)向社会性情感体验(如委屈、自尊、羞愧感)不断深化、发展，同时又表现出易受暗示性。(二)探究个体差异与影响幼儿心理发展的因素探究影响幼儿心理发展的因素也是幼儿心理学研究的一个重要内容。目前，主流观点认为：决定个体心理发展的因素主要是遗传与2/49儿健康发展的生态环境提供科学的指导。(三)揭示幼儿心理发展的原因和机制和机制就需要探讨以下几个问题。(1)关于遗传和环境(含教育)在心心理不断发展和发展阶段的关系问题。对心理发展原因和机制的揭为我们对幼儿的科学教育与培养提供了依据。第二节幼儿心理学的研究原则、方法和意义一、幼儿心理学的研究原则★★幼儿心理学是研究幼儿心理发展的基本规律和年龄特征的科学，它应该以下列基本原则为其研究的指针。(一)客观性原则是幼儿高级神经活动的发展来进行。(二)实践性原则3/49究，从幼儿主体与其客体(环境和教育等)的矛盾统一的关系中去研究。(三)矛盾性原则幼儿心理发展也同一切事物的运动发展一样，是一种矛盾运动，部矛盾和幼儿心理发展的量变和质变的辩证关系上来研究。(四)教育性原则幼儿身心健康的研究(例如，关于幼儿惧怕的研究，或那些不考虑幼儿健康情况的心理实验)，不允许向幼儿提出跟教育目的和任务相矛盾的问题或作业等。(五)理论与实际相结合原则幼儿心理学的研究应当密切结合我国幼儿教育事业中所提出的小的“实用”范围内。(六)一般与个别相结合原则幼儿心理发展既具有一般性，也具有特殊性，因此，研究幼儿心个别差异，而不应当把一般和个别绝对对立起来。二、幼儿心理学的研究方法★★★幼儿心理学的研究方法，主要有观察法、实验法、谈话法、作品4/49分析法等。(一)观察法律的一种方法。由于观察的目的不同，观察法可以分为不同种类。1.从观察的时间分个月或几年)内持续进行有系统的观察。很多心理学家对幼儿心理发法或传记法。(2)定期的观察，即按一定时期进行观察。例如，为研究学前儿童游戏活动的心理特点，可以每周观察一两次，每次一两个小时，如此观察若干次，到一定时期，把记录的材料加以整理分析。2.从观察的内容分(1)全面的观察，即观察幼儿在一定时期内全部的心理表现。全面观察由于涉及的项目比较多，因而观察的时间往往比较长。例如，幼儿园或学校教师为了给幼儿作出正确的个性鉴定而进行的全面而经常的观察，就属于这一类。很多所谓个案研究，也是一种全面的观察法。5/49戏、学习、劳动)或某一活动过程中的某一环节或几个环节的心理表现。(二)实验法在幼儿心理学上常用的实验法有以下几种。1.自然实验所谓自然实验，即在幼儿日常生活活动(游戏、学习、劳动等)征的变化。教学过程影响下某些心理过程或个性品质形成和发展的规律。自然实验，特别是教育心理实验，是研究幼儿心理的重要方法。因为这种研究方法可以在很大程度上结合教育实际，为教育实践服这种方法的时候，适当地跟实验室实验结合起来常常是必要的。2.实验室实验器和设备。例如，在研究幼儿的感觉、知觉、记忆、思维等心理过程6/49下特点：(1)随机取样和随机安排;(2)对实验情景和实验条件进行严格控制;(3)实验结果量化，记录非常客观、准确;(4)使用大量的实验仪器。的缺点是有很大的人工性，跟幼儿的实际生活隔离。因此，用它来研一定的局限性。(三)谈话法据研究的目的和谈话对象的特点拟定谈话的话题和内容;要求幼儿能够回答和乐于回答，并能从中分析出他们的心理活动;跟幼儿进行谈有灵活性而又恰当的问题;谈话的过程和结果应当由研究者本人或共同工作者作详细的记录，如用录音机记录，则更为方便、可靠。(四)作品分析法作品分析法是通过对幼儿作品的分析来了解幼儿心理活动的一种方法。幼儿的作品很多，如绘画、各种作业、工艺制作等。通过这展，也可以分析幼儿的兴趣和理想等。三、幼儿心理学的研究意义★7/49的实践意义。（一)幼儿心理学的理论意义理论依据。首先，幼儿心理学可以为辩证唯物主义的基本原理提供科学根运动的原则、质量互变规律等基本思想。其次，幼儿心理学的研究成果充实、丰富了心理学的一般理论。题。许多著名心理学家的研究中，也都涉及幼儿心理发展问题。幼儿心理学还为学前教育学等学科提供理论依据。(二)幼儿心理学的实践意义来又为实践服务。1.社会实践的需要是幼儿心理学产生的根源以儿童心理发展的规律和特征为教育的依据。l882年德国生理学家8/49和心理学家普莱尔出版了《儿童心理》一书，标志着科学的儿童心理学产生。20世纪以来，随着科学技术的飞速发展，国际竞争的日益究提供了广阔的前景。近代自然科学的发展，如进化论、信息论、系微电脑技术的广泛应用，为更好地研究幼儿心理提供了前提。2.幼儿心理学必须为社会实践服务首先，幼儿心理学对于早期教育实践具有重要的意义。一方面，特点及规律，才能使家庭教育向着科学化方向迈进。另一方面，掌握项活动，更好地开发幼儿智力;有助于科学地进行思想品德教育，培养幼儿良好的品德和行为习惯;有利于因材施教，促使每个幼儿在原儿有关的工作领域服务。幼儿心理学不仅为学前教育工作者提供帮助，其他与学前教育有关的工作，如幼儿卫生保健工作、幼儿文艺工识，才能更好地开展，更有生命力。幼儿心理学为社会实践作出了重要的贡献。第二章幼儿认知的发展考点聚焦9/49识记：感觉、知觉、注意、记忆、想象、思维的概念。理解：幼儿认知的各个方面发展的阶段特点。掌握：幼儿感知觉、注意与记忆、想象、言语和思维的发展。名师课堂第一节幼儿感知觉的发展一、感觉和知觉的概念★★★(一)感觉的对该刺激物的个别属性的反映。我们看到颜色、听到声音、尝到味道都是我们的感觉。感觉本身是相当直接、及时的基本经验，是一切较高级的心理现象的基础。它起着个体和环境之间的基本桥梁作用，是我们认识世界的第一步。(二)知觉质地等方面的不同，在不同位置还能察觉出该积木的大小和形状变化，但它实际还是那块积木。当积木在不同位置变化时，必定发生不的信息、事件和环境的时空序列。二、感知觉的种类和特征★★★★★10/49(一)感觉的种类和特征1.感觉的种类部刺激的觉察，主要包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤觉。内部感觉是个体对内部刺激的觉察，主要包括机体觉、平衡觉和运动觉。2.感觉的特征激产生反映。只有在这个范围内的刺激，才能引起人的反应。这个刺3.感受性的变化在不同的条件下，同一感觉的感受性是不同的。人活动的性质、刺激的强度、持续的时间、注意水平、个体的态度、年龄等都可能影响感受性。感受性是可以变化的。(1)适应应既可以提高感受性，也可以使感受性降低。“人芝兰之室，久而不闻其香;人鲍鱼之肆，久而不闻其臭。”就是对适应的描述。人的视觉、听觉、嗅觉、味觉等多种感觉都可能产生适应。(2)感觉的对比11/49感觉的对比是同一感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的后作用于同一感受器而产生的对比。比如，在吃了糖后再吃橘子，会觉得橘子很酸，等等。这都是感觉的对比现象。(3)感觉的相互作用时间，人会接受多种刺激、产生多种感觉。他们之间彼此影响，使感同时起作用的其他微弱刺激的影响而提高;反之，同时起作用的其他刺激则引起感受性的降低。感觉的相互作用可以在多种感觉之间发生。比如，微弱的光刺激，可以提高对声音的感受性;食物的颜色和温度可以影响对食物的味觉，等等。这就是为什么走夜路时，一丁点我们的食欲的道理。(二)知觉的种类和特征1.知觉的种类觉、听知觉、嗅知觉、味知觉等;根据人脑所认识的事物特性，可以12/49小、形状、方位和距离的信息;时间知觉处理事物的延续性和顺序性的信息;运动知觉处理物体在空间的位移等信息。知觉还有一种特殊的形态叫错觉。2.知觉的特征人的知觉活动表现出四种基本特性。(1)知觉的选择性基本的特性。如双关图(图2—1)中的少女与老妪、花瓶与人脸。选择其中一部分作为对象时，图片的内容是少女、花瓶;选择另一部分作为对象时，图片的内容是老妪、人脸。(2)知觉的整体性例如，呈现一个由许多小写字母S组成的一个大写字母H，通常人们首先反映到大脑的是字母H，然后才细辨它是由许多小写字母s组成的。再如，同样一个图形“l3”，当它处在数字序列中时，我们把它知觉为l3，而当它处在字母序列中时，我们又把它知觉为B。这些都13/49反映了知觉把对象组合为整体的特性。知觉。例如，面对一个残缺不全的零件，有经验的人能马上判断出它具有一定结构的整体，即知觉的组织化。其原则是视野上相似的、邻近的、闭合的、连续的易组合为一个图形(如图2—2)。(3)知觉的理解性验，对感知对象进行加工理解，并以概念的形式标示出来。其实质是刻。在理解过程中，知识经验是关键。例如，面对一张X光片，不懂医学的人很难知觉到有用的信息，而放射科的医师却能获知病变与否。正因为知觉的理解性，人会作出“不可能图形”的判定。在图2—3的不可能图形中，知觉的理解性表现得更为明显。人们根据知觉对象提供的线索，提出假设，检验假设，最后作出合理的解释。当14/49式，知觉者直接给对象命名，把它纳入一定的范畴之内，如说“这是一个三角形”，“这是一部山地车”等。(4)知觉的恒常性知觉的恒常性。在视知觉中，知觉的恒常性十分明显。仍然把它知觉为同一扇门，这是形状恒常性。一个人由近及远而去，的光量的5万倍，但看上去我们仍然认为煤是黑的，墙是白的，这是色的知觉保持不变，这就是颜色恒常性。三、幼儿感觉的发生发展(一)视觉的发生发展方面：视敏度的发展和颜色视觉的发展1.视敏度不同年龄阶段表现出不同的特点。4—5岁幼儿视敏度的平均距离为210厘米;5—6岁为270厘米;6—7岁则为300厘米。随着年龄的增岁幼儿的视敏度和6—7岁幼儿的视敏度15/49岁幼儿的视敏度和5—6岁幼儿的视敏度水平相差较大。眼卫生。2.颜色视觉步辨认红、橙、黄、绿、蓝等基本色，但还不能很好地辨认紫色等混大多数幼儿已经能认识基本色，区分一些近似色，如黄色与淡棕色，并能经常说出基本色的名称;幼儿晚期，幼儿不仅能认识颜色，而且在绘画时能运用各种颜色调配出需要的色彩，并能正确说出黑、白、红、蓝、绿、黄、灰、粉红、紫等颜色的名称。各种色彩，同时把颜色的名称教给幼儿。(二)听觉的发生发展于视觉的重要感觉通道，包括听觉感受性和言语听觉能力的发展。1.听觉感受性16/49则指分辨不同声音最小差别的能力。幼儿听觉感受性个体差异明显，4或5岁至7岁的幼儿对纯音的听觉感受性不同于成人，相比之下，在不同频率上，幼儿的音阈限值比成人高2—7分贝。8岁幼儿比6岁幼儿的听觉感受性几乎增加一倍。在12—13岁以前，幼儿听觉感受性的发展。2.幼兑言语听觉能力语音的微小差别;幼儿晚期，幼儿几乎可以毫无困难地辨明本族语言包含的各种语音。教师和家长一定要注意，有些幼儿会出现“半者听不完整，但是，他们常常能够根据说话者的面部表情、嘴唇的动象，对幼儿言语听觉、言语能力的发展都会带来影响和损害。(三)触觉的发生发展触觉是生物感受本身特别是体表的机械接触(接触刺激)的感觉，综合而成的感知能力。索。因此幼儿经常把东西放到嘴里，家长和托儿所、小班的老师要注意：(1)不给幼儿过小的、可以放进口中的物体或玩具玩，比如小珠17/49子、小盒子、塑料小积木等，以免幼儿误食。(2)不给幼儿，特别是们噙在嘴里四处走动时，不小心跌倒而伤害自己。(3)不给幼儿不卫生或含有毒素的东西玩，以免病毒细菌进入口中。触觉探索主要是通过手来进行。婴幼儿期是手的探索活动形成的时期，其形成和发展过程大致经历以下几个阶段：(1)手的本能性触觉反应阶段，如抓握反射。(2)视触协调阶段，即手眼协调。(3)手的有目的的探索阶段，即操作～探索活动形成阶段。通过温度等;通过挤、压、折等动作发现事物的弹性等隐蔽特征，也通过搭、拼、折等组合活动感知事物的结构、性能和其中蕴含的关系、原理。第二节幼儿注意与记忆的发展一、幼儿注意的发展★★★★★(一)注意及注意的种类1.注意的概念及特点注意是一种心理状态。它是心理活动对一定对象的指向和集中。指向性和集中性是注意的两个基本特点。18/49象，而离开其他对象。集中到这一事物上，使人的活动得以进行下去并使活动得以完成。2.注意的种类可分为：无意注意、有意注意和有意后注意三种。(1)无意注意无意注意是指事先没有预定的目的，也不需要作意志努力的注意。引起无意注意的原因是：刺激物的特点和人本身状态。(2)有意注意意的条件和方法有以下几种：加深对活动目的、任务的理解，培养间接兴趣，合理的组织活动，用坚强意志与干扰作斗争。(3)有意后注意有意后注意是指事先没有预定的目的，不需要意志努力的注意。(二)注意的功能1.选择功能注意的选择功能是对信息进行选择，使心理活动选择有意义的、符合需要的和与当前活动任务相一致的各种刺激;避开或抑制其他无意义的、附加的，干扰当前活动的各种刺激。2.保持功能19/49果不加以注意，就会很快消失。因此，需要将注意对象的一项或内容保持在意识中，一直到完成任务，达到目的为止。3.对活动的调节和监督功能分配和适当转移。(三)注意的发展1.注意稳定性的发展是不高，但总的来说呈增长的趋势。2.注意分配和注意转移的发展注意分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意塑向不同对岁以后，言语的产生与发展使婴儿的注意活动受第二信童的注意转移和分配能力都比较差，表现在观察图片时只能注意主要、鲜明的地方;幼儿园中班后能力有所提高，在弹琴中能看乐谱，两手分弹;幼儿圈大班儿童的注意转移和分配能力继续提高。(四)注意的主要影响因素及改善措施1.无关刺激的干扰活动室的布置过于花哨，更换过于频繁，环境过于喧闹，教学辅助材料过于有趣、繁多，甚至老师的衣着过于新奇，都可能分散幼儿20/49的注意。活动室的设计要让幼儿参与进来或及时组织他们参观;物品摆放整齐，玩教具符合教学需要即可，不必过于新奇，与教学无关的收起放到物品柜里，教具用完后及时收好。老师着装应整洁大方，不要有过多的装饰等。2.疲劳动，便会引起大脑疲劳，降低觉醒水平，从而使注意涣散;幼儿休息时间不足也易引起疲劳。改善措施：制定严格的作息制度，保证充足的睡眠。活动时间不宜过长，注意动静协调。3.缺乏兴趣和必要的情感支持活动内容过难或过易;班上幼儿过多，师幼交流少;教师控制较多，幼儿缺乏主动性。改善措施：活动要以幼儿的已有经验为出发点，难度适宜，不要需要组织教育活动，注意发挥幼儿的主动性，让幼儿参与进来;让幼儿明确活动目的，以便幼儿自觉集中注意力;活动安排要动静结合，合理变化活动内容和形式，使幼儿保持旺盛精力。(五)多动症注意区分好动与多动症，二者分别表现在以下几方面：21/49戏时，也很难坚持到底。划、有安排。而多动症患儿无法控制自己，心神不宁，动作不停，无法自控。3.智力方面：好动的幼儿智力不低，只是由于注意分散，导致学影响。分散的原因，改善教学。培养幼儿良好的注意习惯。二、幼儿记忆的发展★★★★★记忆是人脑对经历过的事物的识记、保持、再现或再认。(一)记忆的类型记忆按其内容可以分为以下五类。1.形象记忆的记忆。形象记忆的内容是生动具体的事物或形象材料。2.运动记忆会各种动作，掌握各种生活、学习、劳动及运动的技能，都要依靠运22/49动记忆。3.语义记忆握语言的过程中逐渐发展起来，其内容是儿歌、故事等。4.情绪记忆会同时被深深地埋藏在记忆之中。5.情境记忆情境记忆即对亲身经历的，有时间、地点、人物和情节的事件的记忆。(二)幼儿记忆的发展特点目的性无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。3岁前幼儿并没有明确的记忆目的和意图，并不是为了记住故事物记忆效果比较好。幼儿的有意记忆是在成人的教育下逐渐产生的。他们最容易记住的，是那些具体的、直观形象的材料;其次是那些关求幼儿复述故事，听过儿歌之后让幼儿回忆歌词等。2.牢固性幼儿记忆不具有牢固性，记得快忘得也快。23/493.精确性幼儿的记忆缺乏精确性，是支离破碎、主次不分、容易混淆的。(三)发展记忆力的方法1.让幼儿多感官地参与让幼儿既听又看，动手操作。如让幼儿讲故事、看老师作画、看忆力的发展。2.歌诀记忆把记忆的材料变成歌诀进行记忆。如《数字谣》中的“l像铅笔像衣钩挂衣帽”。3.提出明确的记忆目标教师和家长在日常生活中要经常向幼儿提出明确具体的记忆任务。如让幼儿记歌词时仔细听，听完后，请小朋友说说，他听到了什么。对于没有听到的，可以在第二遍的时候，着重提出，如“仔细听听，除了刚才小朋友们说到的，还有什么”。讲故事时，第一遍请小朋友们仔细听，听听故事里说了些什么，让小朋友回忆，然后教师针对幼儿没有说出来的，提出更具体的要求，如“仔细听，听听蜗牛对大象说了些什么”。第三节幼儿想象的发展想象概述★★★(一)想象的概念想象是人脑对已储存的表象加工改造形成新形24/49典型化等方式实现想象。想象的两大特点是形象性与新颖性。(二)想象的种类想象。1.无意想象无意想象是指没有特定目韵、不自觉的想象，是最简单的、初级看见香蕉，就拿起来当电话等。无意想象实际上是一种自由联想，不要求意志努力，意识水平低;是幼儿想象的典型形式。漫无目的、不由自主的奇异想象，梦完全不受意识的支配，所以皮亚杰称之为“无意识的象征”。做梦，是脑功能正常的表现，它不仅无损于身体健康，而且对脑的正常功能的维持是必要的。2.有意想象有意想象也称随意想象，它是有预定目的、自觉进行的想象。人在多数情况下，总是根据一定的目的、自觉地进行想象活动。工程师和工人对建筑图纸的想象等。同，又可分为再造想象和创造想象。25/49(1)再造想象绘，在头脑中产生有关事物新形象的过程。人在阅读文艺作品、历史头脑中出现的有关事物的形象，都属于再造想象。(2)创造想象造新产品、新技术、新作品时，人脑所构成的新事物的形象都是创造想象。它的特点是新颖、独创、奇特。(三)幼儿想象的发展幼儿期是想象最为活跃的时期，想象几乎贯穿幼儿的各种活动，幼儿的思维、游戏、绘画、音乐、行动等等，都离不开想象，想象是造性思维的典型表现。幼儿为三个方面：(1)从无意想象发展到有意想象;(2)从简单的再造想象发展到创造想象;(3)从极大夸张的想象发展到合乎现实的想象。1.无意想象和有意想象的发展响下逐渐发展起来的。幼儿的无意想象主要有以下特点。岁的幼儿看见小汽车或者小凳子，就开着“车”当司机，嘴里还“嘀嘀……嘟嘟……”、“下车了”说个不停。26/49(2)想象的主题不稳定，内容零散。在幼儿期，由于生理和心理当“医生”，加入打针的行列。(3)以想象过程为满足。由于幼儿的想象主要是无意想象，所以幼儿的想象一般没有什么目的，更多的是从想象的过程中得到满足。如小朋友讲故事时，看起来有声有色，既抑扬顿挫，又有表情，还有动作，听故事的小朋友也听得津津有味，但成人一听，却不知道他在进行想象，感到满足。象的水平还很低，并且受条件的左右。在教育的作用下，有意想象逐渐发展起来，并且逐渐占主导地位。2.再造想象和创造想象的发展发展起来。幼儿再造想象的特点是：想象依赖于成人的语言描述;想象常常根据外界情境的变化而变化;实际行动是幼儿想象的必要条件。2～3岁是想象发展的最初阶段，这时期幼儿想象的过程进行缓3—4岁时迅速发展，这时以再造想象为线索，在幼儿的绘画、音乐、游戏等活动中都出现了再造想象的成分;4—5岁幼儿在再造想象过程中，逐渐开始27/49独立地进行想象，想象的内容已有独立创造的萌芽。5—6岁幼儿的创造想象已经有相当明显的表现，想象内容开始有了较多的新颖性，如幼儿开始想象“取下太阳光给奶奶暖手”、“在月亮上荡秋千”等。以下特点：(1)最初的创造想象是无意的自由联想，这种最初级的创造，严格来说，还只是创造想象的萌芽或雏形;(2)幼儿造想象的形3个圆5来的数量和种类增加。幼儿刨造想象的发展大致经历三个阶段。(1)3岁左右幼儿想象的创造性还很低，基本上是以重现生活中某些经验的再造想象为主。(2)4岁左右，随着知识经验的丰富及语言和抽象概括能力的提高，的人物、情节，使整个故事更加生动、丰满;能用图形组合出许多别人意想不到的物品，比如用一个长椭圆及两个小长三角形组成企鹅，两个三角形组成蝴蝶等。(3)5岁时想象内容丰富，新颖性增加，独进行一些创造性的游戏和活动。第四节幼儿语言的发展一、语音的发展★28/49展，幼儿发音能力迅速加强，发音机制开始稳定和完善，基本能够掌握本族的全部语音(发音器官包括：呼吸器官、喉头和声带、口腔、岁幼儿语音的发展有如下的特点。(一)幼儿发音的正确率与年龄的增长成正比兆吉等曾以《汉语拼音方案》中规定的声、韵母来测查3—6岁幼儿语言的正确率，得到如下的数据：长而提高，而错误率则随着年龄的增长而不断下降。(二)3—4岁是语音发展的飞跃期发音水平在整个幼儿期是逐步提高的，但4岁时进步最为明显。4岁以上幼儿一般能掌握本民族语言语音。此后发音开始稳定，趋于岁前后，是培养任何发音。例：南方儿童在学普通话时，“en”和“eng”，“in”方言时常带乡土口音的情况是类似的，因此，必须注意学前儿童，特别是3—4岁儿童的正确发音。(三)幼儿对声母、韵母的掌握程度不同4岁以后，城乡的绝大部分幼儿都能基本发清普通话中的韵母，3分幼儿发声母的错误主要集中在等辅音上。研29/49究者认为3成熟，不善于掌握发音部位与方法，故发辅音时分化不明显，常介于两个语音之间，如混淆zh和Z、ch和C、sh和S等。(四)幼儿语音的正确率与所处社会环境有关的材料时，不少原来能正确发的音却又变得不正确了。这说明，当生了严重的障碍作用，除此之外，环境中的其他因素(教育条件，家庭环境)也会影响幼儿的正确发音。二、词汇的发展词汇是言语的基本构成单位，词汇量越丰富就越容易表达思想，掌握的词汇越多，对事物的认识就会越深。因此，词汇的发展是言语发展的重要标志之一。幼儿词汇的发展有如下特点。(一)词汇数量逐渐增加国内外有关研究材料表明，3—6岁幼儿的词汇量是以逐年大幅度增长的趋势发展着的;词汇的增长率呈逐年递减趋势;幼儿期是词汇量飞跃发展的时期。(二)词类范围不断扩大30/49渡到与日常生活距离稍远的词，词的抽象性和概括性也进一步提高。(三)对词义的理解逐渐加深幼儿不断增加的词汇量促使其对所掌握的每一个单词本身的含有趣的现象，即词义理解的扩张和缩小。词称一只猫或一只兔子，或是一切全身长毛、四脚有尾巴的动物。这种过度扩张的倾向在1—2岁时最为明显，大约有三分之一的词汇被(1)幼儿理解力较低，他们还不能理解界定一个概念的核心特征;(2)幼儿缺乏相应的词汇。词义理解缩小的倾向即幼儿把其初步掌握的词仅仅理解为最初理解词义。第五节幼儿思维的发展一、思维的概述★(一)思维的基本概念思维是人脑对客观现实的间接的和概括的反映，是人认识的高级阶段。31/49(二)思维的特点思维具有两个基本特点：间接性和概括性。1.思维是对事物间接的反映事物。例如，我们早晨起来看到屋外地上都是湿的，我们就知道昨天夜里下过雨。这时并没有看见下雨，我们只是通过潮湿的地面，间接以推测未来，了解远古，透过表面现象知道事物的本质。2.思维是对事物概括的反映思维不像感知觉那样只反映事物的个别属性或个别具体的事物，象的概括。任何科学概念、各种定义、定理以及规律、法则等都是通过概括得出的结论。如植物生长需要空气，这不仅仅是指树、草，而析概括而来的。二、儿童思维的阶段性★★★★★(一)直观行动思维观的、行动的方式进行的思维。直观行动思维的主要特征为：1.思维依赖于一定的情境32/492—3岁的孩子直观行动思维表现非常突出。3—4岁幼儿身上也决问题，离开了玩具就不会游戏。例如，当幼儿手里有一个娃娃时，就结束了。2.直观行动思维离不开儿童自身的行动后想，边做边想，动作一旦停止，他们的思维活动也就结束。如正在画一条线，他说是虫子，可是所画的线一弯曲，他又说画的是香肠。这个阶段思维的特点之一，就是行动没有事先的计划和预定的目的，也不会预见行动的后果。(二)具体形象思维岁的儿童的思维，以具体形象思维为主，所谓具体形象事物的表象以及对具体形象的联想而进行的思维。例如，这个阶段的幼儿在开展游戏活动、扮演各种角色、遵守规表象。思维的具体形象性是在直观行动性的基础上形成和发展起来的。具体形象思维是幼儿思维的典型方式。(三)抽象逻辑思维6、7岁以后，儿童的思维开始进入逻辑思维阶段。抽象逻辑思33/49的思维。它是靠语言进行的思维，是人类所特有的思维。幼儿阶段只有抽象选择思维的萌芽。后发展到抽象逻辑思维。三、幼儿的概念、判断与推理的发展特点★★★特点也体现出幼儿思维的具体形象性。(一)幼儿对概念的掌握幼儿初期，幼儿所掌握的实物概念主要是他们熟悉的事物。物的概念。的特征或若干特征的总和。幼儿掌握概念的一般特点：(1)内涵不精确。只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本质特征。(2)外延不适当。往往失之过宽或过窄，因而，概念往往不准确或内容贫乏。(二)幼儿对事物判断的特点要推理，反映事物之间因果、时空、条件等联系，制约思维的基本关系是因果关系。34/49开始反映概括的规律，分解的深度和概括性也就逐渐提高。为依据发展，还要经过从以事物的偶然性特征为依据过渡到以孤立的、片面的、不确切的原则为依据，然后开始一些正确的或接近正确的客观逻辑判断。到自己的判断根据，说明思维的自觉性、意识性和逻辑性开始发展。(三)幼儿对事物推理的特点幼儿推理发展的～般趋势：1.推理过程随年龄增长而发展;2.推理过程划分为不同水平的等级;3.儿童推理方式由展开式向简约式转化。(四)幼儿理解事物的特点1.幼儿理解事物的水平不高，不深刻，常受外部条件的限制。2.幼儿对事物的理解常是孤立的，不能发现事物之间的内在关幼儿初期的孩子常常看到的只是个别的人或物。事物形象来帮助理解。4.幼儿对事物的理解往往是表面的，不能理解事物的内部含义。35/49如一个小朋友想上厕所，其他幼儿也要去，教师生气地说“去，去，去，都去!”，这时幼儿根本不理解教师的意思，反而高高兴兴地一的事物来帮助幼儿去理解和作出判断。第三章幼儿情绪与情感的发展考点聚焦识记：情绪、情感的概念。基本情感的发展。掌握：幼儿情绪情感的培养。第一节幼儿情绪、情感概述一、情绪和情感的概念★情绪和情感是客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。得到满足时，则会产生积极的、肯定的情绪体验;反之，则产生消极的、否定的情绪体验。情感则是同人的高级的社会性需要相联系的，如友谊感、道德感、美感及理智感等都是在人与人交往中，在社会文情感比情绪更稳定、更持久。情绪随环境的变化而变化，情感则较稳36/49固。的，情感在情绪的基础上形成，并对情绪产生巨大的影响。二、情绪的组成成分★情绪由四个部分组成，即引起情绪的情境、身体状态、情绪表现和情绪体验。(一)情境当前的事件、回忆、思考，甚至先前的情绪体验都能引起幼儿的情绪。随着年龄的增长，引起幼儿情绪的原因也在变化。引起情绪的电视片，当镜头对准黄蜂时，3--5岁的幼儿显得很害怕，但是当镜9—11岁的儿童则会感到害怕，因为他们会把自己置身于男孩的位置上。(二)身体状态躯体的、神经的和生化变化，如心律改变、出汗、血液里肾上腺素水是简单的一一对应关系。(三)情绪表现么地方的人，开心时总是微笑或大笑;伤心时皱着眉头，看上去很严37/49肃。但这种先天的联系能够被改造。(四)情绪体验有意识的情绪体验在一个人知觉到情绪或者说得出情绪名称时情绪体验无法比较;不同文化的人因语言上的差异，描述情绪类型的词也有差别。知识拓展情绪周期是指一个人的情绪高潮和低潮的交替过程所耘的茬口。情绪高涨时安排一些难度大、较繁琐的任务，而在情绪低落时多出去走走，多参加体育锻炼，放松思想、放宽心情，有了烦心的事多向亲人、同学、朋友倾诉，寻求心理上的支持，安全地渡过情绪危险期。第二节幼儿情绪与情感的发展一、幼儿情绪的发生和分化★★★(一)原始的情绪反应1.本能的情绪反应情绪反应，如新生儿或哭，或安静，或四肢舞动等，可以称为原始的情绪反应。38/49是进化来的，是不学就会的，天生的。儿童先天就有情绪反应。这种情绪反应与生理需要是否得到满足有直接关系。2.原始情绪的种类行为主义的创始人华生根据对医院500新生儿有三种主要情绪，即怕、怒和爱。华生还详细描述了这些情绪的原因和表现。(1)怕躺着时，在其头部附近敲击钢条，会立即引起他的惊跳，肌肉猛缩，继之以哭;当身体突然失去支持，或身体下面的毯子被人猛抖，婴儿会发抖、大哭、呼吸急促、双手乱抓。(2)怒不准其活动，婴儿会发怒，他会把身体挺直，或手脚乱蹬。(3)爱爱由抚摸、轻拍或触及身体敏感区域产生。例如，抚摸孩子的皮肤，或是柔和地轻拍他，会使婴儿安静，产生一种广泛的松弛反应，或是展开手指、脚趾。多数心理学家认为，原始的情绪反应是笼统的，还没有分化。有是“不是不愉快”的表现而已。(二)情绪的分化39/49的：不分化的，1岁后逐渐分化，两岁左右已出现各种情绪。1.布里奇斯的情绪分化理论加拿大心理学家布里奇斯的情绪分化理论是最有代表性的理论。应;3个月时分化为快乐、痛苦两种情绪;6个月时，痛苦又进一步分个月时，快乐情绪又分化出高兴和喜爱;l8个月时，分化出喜悦与妒忌。2.林传鼎的情绪分化理论我国心理学家林传鼎认为儿童情绪分化的过程可以分为三个阶段：(1)泛化阶段(0—1岁)情绪占优势。0.5—3个月，出现了6种情绪：欲求、喜悦、厌恶、忿急、烦闷、惊骇。但这些情绪不是高度分化的，只是在愉快与不愉快的基础上增加了一些面部表情。4—6个月，开始出现由社会性需要引起的喜欢、忿急。(2)分化阶段(1—5岁)这一阶段儿童情绪开始多样化，从3岁开始，陆续产生了同情、尊重、爱等20多种情感，同时一些高级情感开始萌芽，如道德感、美感。40/49(3)系统化阶段(5岁以后)这一阶段的基本特征是情绪生活的高度社会化。这个时期道德感、美感、理智感等多种高级情绪达到一定的水平，有关世界观形成的情绪初步建立。3.伊扎德的“情绪动机分化理论”大的影响。伊扎德认为：婴儿出生时具有五大情绪：惊奇、痛苦、厌个月时，出现愤怒、悲伤;5—7个月时，出现惧怕;6—8个月时，出现害羞;半岁～l岁，出现依恋、分离、伤心、对陌生人的恐惧;1.5岁左右，出现羞愧、自豪、骄傲、操作焦虑、内疚和同情等。二、幼儿情绪发展的一般趋势★★★(一)情绪情感的社会化儿童最初出现的情绪是与生理需要相联系的，随着年龄的增长，主要趋势。1.引起情绪反应的社会性动因不断增加情绪影响很大，是左右其情绪情感产生的最主要动因。41/492.情绪中社会性交往的成分不断增加l岁半和3岁儿童三类微笑的次数比l岁半到3比例下降，社会性微笑的比例则不断增长。3.情感表达的社会化童在成长过程中，逐渐掌握周围人们的表情手段，表情日益社会化。表情的表达方式包括面部表情、肢体语言和言语表情。表情的能力，二是运用社会化表情手段的能力。能力。(二)情绪情感的丰富和深刻化从情绪所指向的事物来看，其发展趋势越来越丰富和深刻。1.丰富所谓情绪的日益丰富，可以说包括两种含义。其一，情绪过程越42/49来越分化。其二是情绪所指向的事物不断增加。2.深刻化所谓情感的深刻化是指向事物的性质的变化——从指向事物的表面到指向事物更内在的特点。如，年幼儿童对父母的依恋，主要是母的尊重和爱戴等内容。(三)情绪情感的自我调节化1.情绪的冲动性动性还常常表现在他用过激的动作和行为表现自己的情绪。儿对自己情绪的控制，起初是被动的，即在成人要求下，由于服从成性。2.情绪的不稳定性婴幼儿的情绪是非常不稳定的、短暂的。随着年龄的增长，情绪的稳定性逐渐提高，但是，总的来说，幼儿的情绪仍然是不稳定、易变化的。婴幼儿的情绪不稳定与以下两个因素有关：(1)情境性43/49境的出现而产生，又随着情境的变化而消失。(2)易感性所谓易感性是指情绪非常容易受周围人的情绪所影响。感染。因此，父母和教师在幼儿