学做反思型教师课件

学做反思型教师

提升专业技能吴忠市教育局宋蕾2007.1.16学做反思型教师

提升专业技能吴忠1一、反思的涵义及必要性★涵义：一种用来提高自己的专业素养，改进教育实践的学习方式。是指教师在先进的教育理论指导下，借助于行动研究，不断探索与解决教育实践中的问题，将学会教学与学会学习结合起来，努力提升教学实践的科学性、合理性，使自己成为学者型教师的过程。在这个过程中，教师对于自己教育实践的反思及探究是至关重要的。

一、反思的涵义及必要性★涵义：一种用来提高自己的专业素养，改2包含二个层次：一是解决教育实践中的问题，二是教师获得新的理解力，包括新的信念的形成，反思能力的增强及价值观念与态度的优化等。包含二个层次：一是解决教育实践中的问题，二是教师获得新的理解3★反思的必要性：幼儿园教育情景的不确定性，教育对象的复杂性和差异性、教育决策的不可预见和不可复制性，要求幼儿教师具有敏锐感受、准确判断教育过程中可能出现的新形势新问题的能力。★反思的必要性：幼儿园教育情景的不确定性，教育对象的复杂性和4二、当前教师反思存在的问题1、缺乏有效的组织引导机制。2、教师缺乏反思的意识和方法。3、反思的方向模糊，反思水平不高。4、反思的有效性差，缺乏深度和广度。二、当前教师反思存在的问题5三、反思的本质和主要特征1、反思的根本目的在于改进教育教学，提高教育质量，促进幼儿的学习和发展。2、反思的基本出发点是探究和解决教育实践中的问题，不是回顾而是思考、反省。3、反思教学中的研究是教育行动研究。在教育教学中，通过教育教学，为了教育教学。三、反思的本质和主要特征64、反思也是教师的专业学习与全面发展的过程。再计划预设计划研讨实施、反思实施、反思较完善再计划预设计划研讨实施、反思实施、反思较完善7反思的一般过程：1、对教育教学过程进行回顾，发现和明确问题，探究整个教育教学过程中各个方面。2、分析问题，寻找问题的症结。3、假设一种或多种解决问题的途径。4、实践，尝试解决问题。5、反思总结。6、发现新问题或提出新假设。反思的一般过程：8反思通常有两种结果：一是教师的行为是适宜的；二是教师的行为是不适宜的。实践是反思的基础，反思的目的是推进实践►反思没有终结，实践也没有终结，有了反思，实践才能深化，深化的实践又可以让反思进一步深化►实践与反思两者循环往复，互为因果，相互促进反思通常有两种结果：一是教师的行为是适宜的；二是教师的行为是9四、反思的不同角度和内容对教师活动反思的引导突现全过程：活动前——集中在对目标定位价值追求、目标分解的设计理念和方法的反思。活动中——集中在对活动过程动态生成的事件的反思。活动后——集中在对活动效果与设计意图是否一致的反思。四、反思的不同角度和内容101、教育理念2、教育行为3、教育活动4、环境创设5、生活教育6、家长工作1、教育理念11教学行为分类主要衡量指标教学目标的确定是否清晰地描写了应涵盖的“社会认知”或“个性发展”等要求是否清晰地描写了教学活动中应该让孩子学习（会）的是什么是否清晰地说明教学“怎样达到目标”是否有机渗透、整合了相关领域的教学目标目标的可操作性如何教学内容与方法的选择内容是否与教育目标相匹配内容与方法是否符合幼儿的生活经验，促进幼儿发展方法是否符合幼儿的年龄特征和认知规律，有兴趣、能接受教学行为12教学行为分类主要衡量指标教学资源的配置是否根据教学目标、内容与方法配置相应的资源安全性、合理性、丰富性与适切性程度（常用的、无毒、无害的、符合幼儿的需要、幼儿喜欢用的）是否考虑到每个孩子的差异有无创意、创造教学环境的创设

是否能被教学活动充分利用（与教学活动相配合）是否考虑教育的整体性和环境的整体性是否符合幼儿认知特点（有童趣）是否有创意、创造是否符合“科学”“合理”“美化”“净化”的要求教学行为分类13教学行为分类主要衡量指标教学过程的组织（教学结构）能否根据幼儿的认知规律组织教学（运用教学活动的通用模式：“唤醒经验→梳理、整合经验→提升经验”“尝试、探索、发现、操作、交流、感悟”合理安排教学过程）能否把握好教学活动的节奏，能否合理掌握教学活动的时间怎样应对始料不及的问题（幼儿生成的问题）能否观察、了解幼儿的学习情况，及时提供相应的指导和帮助能否充分利用幼儿生成的教学资源能否根据教学活动的实际情况调整活动设计（根据幼儿的学习行为调整自己的教学行为）能否详略得当，动静结合教学行为14教学行为分类主要衡量指标提问的设计教学过程中提了多少开放性问题对于开放性问题幼儿讲出了多少种答案，教师如何回应这些答案的幼儿主动提问了多少，有多少时间在独立思考、独自学习和研究幼儿在学习中遇到困难时，是否能用启发式的问题，帮助幼儿理解“发问”“跟问”“追问”的配合程度如何师幼关系的处理对幼儿作出恰当肯定、赞同的次数与方式方法是否傾听与体察、理解幼儿的语言、行为对幼儿的问题和行为回应是否合理恰当；是否有耐心等待孩子的反应，回应的策略是什么？教学行为15五、提高幼儿教师反思能力的实施策略1、自我反思：是教师积极主动、自觉地对自身进行审视和思考，并及时发现和纠正问题，逐步形成反思意识、反思习惯，提高自身反思能力。2、同伴互助：通过同伴间互相启发、相互交流，帮助个体进行自我反思。3、专业引领：在专家和理论的指导下，通过专题报告、理论学习辅导、教学现场指导等多种形式帮助教师形成反思意识，提高反思能力。核心是教师、专业人员。

五、提高幼儿教师反思能力的实施策略164、案例研究：以发生在幼儿园真实情景中的典型案例作为教师专业学习的基本素材，相互倾听和理解，对具有反思价值的教学内容进行个体与集体的互动反思。每个人从不同的角度，不同的思考，不同的观点中，丰富自己，调整自己，坚持自己，每个人就有了专业自觉性。◆是教师与专业伙伴理论学习、教学设计、行为反思的全方位合作的载体◆是理论与实践的对话、交流，是不同专业背景人群，不同声音的相互聆听与碰撞，是优势互补。4、案例研究：以发生在幼儿园真实情景中的典型案例作为教师专业17[案例]中班科学活动：怎样使热水变冷研究主题：如何引导儿童科学探究一、不仅讲科学知识，更关注科学思维、方法、程序、态度冷水温水热水多种感官摸一摸看一看量一量尝一尝热水变冷：加冰、加水、搅拌；前测、时间，后测二、小组分工合作:汇报；操作，材料；观察、记录比较三、科学程序：充分讨论方法水+冰+搅，冰+搅；水+搅，水+冰猜想实验验证交流温度计[案例]中班科学活动：怎样使热水变冷一、不仅讲科学知识，更关18[案例]大班社会活动：方脸和圆脸研究主题：如何设计教学情境寓言故事主题：公公喜方，婆婆爱圆；闹着分家。方中有圆，圆中有方，无法分割；相互尊重，相互包容，和睦相处讲故事听录音看图分方圆讨论分家，假如一切都成方或圆？情境模拟，角色扮演，体验感悟，评论交流，再次扮演小组讨论：①为什么讨论不起来？②问题设计是否紧扣主题？有没有讨论的价值？③同质分组，异向交流。[案例]大班社会活动：方脸和圆脸寓言故事主题：公公喜方，婆婆19找准问题的症结，尊重自己的实践性知识，敢于说出自己的真实想法。尝试提取案例中的理论成分，从案例中分析理论要素。从案例中得到启示，发现问题，解决问题。不过分集中与个别情境或特殊问题，而应分析教学的基本特点及值得研究的问题。在分析案例、反思时应关注以下几点：找准问题的症结，尊重自己的实践性知识，敢于说出自己的真实想法205、质疑辩论：是对反思的反思。对同伴在教育行为本身、教育行为结果、教育事件之间的关系等方面的反思提出问题、建议。6、微格培训：在反思教育行为过程中借助现代化教育技术手段，提供真实可信的教育情景。5、质疑辩论：是对反思的反思。对同伴在教育行为本身、教育行为21六、反思型教师的基本特征1、案例式思考是教师反思的这样思维方式。2、体验困难，承认自己的困难，敢于否定自己。3、反思型教师关注幼儿的发展。◆认可：让孩子感到老师的尊重和重视。◆平等对话：真诚、开放的沟通是适当而且不可或缺的学习手段。◆合作：是有效教学的基本条件。4、有深厚的理论基础，对自己教学工作状态有反思研究、改进的胸怀和敏感意识。六、反思型教师的基本特征22

第一研：实践反思发现问题选择活动的主题研究的专题职初教师执教分析诊断寻找核心问题集体看课全程拍摄集体讨论、设计（形成原设计）探究问题的成因讨论克服的方法调整原设计形成新方案第一研实践反思发现问题

第一研：实践反思发现问题选择职初教师执教分析诊断集体23

第二研：伙伴合作专业引领实施新方案特级教师执教现场观察对应的细节集体看课全程拍摄分析研讨提炼经验汲取成功经验再次完善设计方案

第二研：伙伴合作专业引领现场观察集体看课分析研讨汲取成24

第三研：群体实践共同建构青年教师按完善的方案执教现场观察对应的细节集体看课全程拍摄分析研讨交流迁移方法实践后反思分享经验提出困惑全园教师实践、跟进

第三研：群体实践共同建构青年教师按现场观察集体看课25专题培训日常实践反思专题培训日常实践反思26七、教师的专业成长从教师成长的角度看，反思可以说是教师的一种自我学习、自我提高。学习的方式是探究式；学习的主体是自己；对象是自己的教育实践；学习过程中的关键环节上反思和探究。实践——反思——调整——再实践七、教师的专业成长27教师的成长背景——三个阶段研究课例时时进取发展期分叉期3—5—88—12—1515—美国的教师成长曲线调查平滑期凭经验较保守爱学习有活力停滞不前逐步淡出教师的成长背景——三个阶段研究课例发展期分叉期3—5—281、教师专业发展包括的内容师德水平的提高；教育观念的更新；教学能力的增强；教学行为的改善；教学经验的积累；教育智慧的生成；自主意识的觉醒；教育幸福的体验；生命价值的实现等。教育家杜威提出：经验+反思=教师的成长教师要善于调整好自己的心态，进行自我教育，要善于从反思中品尝教育的幸福，提升自己的职业理想；善于从反思中感受教育的幸福，激发自己的工作热情，提升自己的教育理想。1、教师专业发展包括的内容292、教师专业发展的步骤:

学习教育理论，在理性认识中丰富自己；反思教学实践，在总结经验中提升自己；尊重同行教师，在借鉴他人经验中完善自己；投身教育研究，在把握规律中超越自己；坚持教学相长，在师幼交往中发展自己。2、教师专业发展的步骤:303、幼儿园要建立相关制度：

园长参与和指导制度，服务和指导型的组织制度，教师学习和反思制度，教师观摩和交流制度，课题申报和资助制度，评比和奖励制度，园外交流和研讨制度，专家引领制度。3、幼儿园要建立相关制度：31教师需要行为跟进的全过程反思“哪种听课、评课方式对教师帮助最大？”（295份有效问卷）与自己水平相当的教师相互听课讨论专家和优秀教师听自己的课并点评听优秀教师的课并听专家点评专家、优秀教师和自己合作备课，听课、评课，研究改进听优秀教师的课，并结合自己的教学实际参加讨论教师需要行为跟进的全过程反思与自己水平相当的教师相专家和优秀32教师研修难题——先进理念如何向教育行为转化？

同事间的伙伴合作缺乏纵向理论、经验、方法的专业引领对教师培训需求调查

“行动教育”模式

以课例为载体的“三个阶段、两次反思”，包含专业引领、伙伴合作、行为跟进、合作反思。对优秀教师成长经验提炼侧重参与式讨论的案例教学缺乏行为跟进的全过程反思教师研修难题——先进理念如何向教育行为转化？

同事间的伙伴合33几点体会教师需要发现的眼睛教师需要自觉的行动教师需要经常反思教师需要一个实践共同体几点体会34谢谢大家请多指正!谢谢大家请多指正!35思考题：教师怎样为幼儿的学习提供有效的支持和引导？什么样的教育活动是幼儿发展需要的？什么样的教育活动是幼儿感性趣的？什么样的教育活动能够在教师和幼儿之间搭建沟通和成长的桥梁？教师怎样通过教育有效地促进幼儿的成长和发展？在教学活动中教师怎样进行观察与记录？怎样使师幼互动更有效？教师怎样提问能更好地激发幼儿的思考和想象？教师如何抓住有效回应的时机？回应后如何进行反思？如何充分挖掘幼儿感兴趣的事物中隐含的教育价值，又让幼儿主动地接受？思考题：36怎样引导幼儿提升经验，使幼儿向更高的水平发展？对话对幼儿和教师意味着什么？新型的和理想的师幼对话关系是怎样的？这种理想的师幼对话在具体的教育实践情景中如何体现？当幼儿的反应与教师预设的情形不一样时，教师怎样做是合适的？在区域活动中教师应如何适度地进行指导？在活动中怎样理解幼儿的学习？你是如何支持、介入、指导幼儿的学习的？如何加强教师间的交流和互动？怎样引导幼儿提升经验，使幼儿向更高的水平发展？37学做反思型教师

提升专业技能吴忠市教育局宋蕾2007.1.16学做反思型教师

提升专业技能吴忠38一、反思的涵义及必要性★涵义：一种用来提高自己的专业素养，改进教育实践的学习方式。是指教师在先进的教育理论指导下，借助于行动研究，不断探索与解决教育实践中的问题，将学会教学与学会学习结合起来，努力提升教学实践的科学性、合理性，使自己成为学者型教师的过程。在这个过程中，教师对于自己教育实践的反思及探究是至关重要的。

一、反思的涵义及必要性★涵义：一种用来提高自己的专业素养，改39包含二个层次：一是解决教育实践中的问题，二是教师获得新的理解力，包括新的信念的形成，反思能力的增强及价值观念与态度的优化等。包含二个层次：一是解决教育实践中的问题，二是教师获得新的理解40★反思的必要性：幼儿园教育情景的不确定性，教育对象的复杂性和差异性、教育决策的不可预见和不可复制性，要求幼儿教师具有敏锐感受、准确判断教育过程中可能出现的新形势新问题的能力。★反思的必要性：幼儿园教育情景的不确定性，教育对象的复杂性和41二、当前教师反思存在的问题1、缺乏有效的组织引导机制。2、教师缺乏反思的意识和方法。3、反思的方向模糊，反思水平不高。4、反思的有效性差，缺乏深度和广度。二、当前教师反思存在的问题42三、反思的本质和主要特征1、反思的根本目的在于改进教育教学，提高教育质量，促进幼儿的学习和发展。2、反思的基本出发点是探究和解决教育实践中的问题，不是回顾而是思考、反省。3、反思教学中的研究是教育行动研究。在教育教学中，通过教育教学，为了教育教学。三、反思的本质和主要特征434、反思也是教师的专业学习与全面发展的过程。再计划预设计划研讨实施、反思实施、反思较完善再计划预设计划研讨实施、反思实施、反思较完善44反思的一般过程：1、对教育教学过程进行回顾，发现和明确问题，探究整个教育教学过程中各个方面。2、分析问题，寻找问题的症结。3、假设一种或多种解决问题的途径。4、实践，尝试解决问题。5、反思总结。6、发现新问题或提出新假设。反思的一般过程：45反思通常有两种结果：一是教师的行为是适宜的；二是教师的行为是不适宜的。实践是反思的基础，反思的目的是推进实践►反思没有终结，实践也没有终结，有了反思，实践才能深化，深化的实践又可以让反思进一步深化►实践与反思两者循环往复，互为因果，相互促进反思通常有两种结果：一是教师的行为是适宜的；二是教师的行为是46四、反思的不同角度和内容对教师活动反思的引导突现全过程：活动前——集中在对目标定位价值追求、目标分解的设计理念和方法的反思。活动中——集中在对活动过程动态生成的事件的反思。活动后——集中在对活动效果与设计意图是否一致的反思。四、反思的不同角度和内容471、教育理念2、教育行为3、教育活动4、环境创设5、生活教育6、家长工作1、教育理念48教学行为分类主要衡量指标教学目标的确定是否清晰地描写了应涵盖的“社会认知”或“个性发展”等要求是否清晰地描写了教学活动中应该让孩子学习（会）的是什么是否清晰地说明教学“怎样达到目标”是否有机渗透、整合了相关领域的教学目标目标的可操作性如何教学内容与方法的选择内容是否与教育目标相匹配内容与方法是否符合幼儿的生活经验，促进幼儿发展方法是否符合幼儿的年龄特征和认知规律，有兴趣、能接受教学行为49教学行为分类主要衡量指标教学资源的配置是否根据教学目标、内容与方法配置相应的资源安全性、合理性、丰富性与适切性程度（常用的、无毒、无害的、符合幼儿的需要、幼儿喜欢用的）是否考虑到每个孩子的差异有无创意、创造教学环境的创设

是否能被教学活动充分利用（与教学活动相配合）是否考虑教育的整体性和环境的整体性是否符合幼儿认知特点（有童趣）是否有创意、创造是否符合“科学”“合理”“美化”“净化”的要求教学行为分类50教学行为分类主要衡量指标教学过程的组织（教学结构）能否根据幼儿的认知规律组织教学（运用教学活动的通用模式：“唤醒经验→梳理、整合经验→提升经验”“尝试、探索、发现、操作、交流、感悟”合理安排教学过程）能否把握好教学活动的节奏，能否合理掌握教学活动的时间怎样应对始料不及的问题（幼儿生成的问题）能否观察、了解幼儿的学习情况，及时提供相应的指导和帮助能否充分利用幼儿生成的教学资源能否根据教学活动的实际情况调整活动设计（根据幼儿的学习行为调整自己的教学行为）能否详略得当，动静结合教学行为51教学行为分类主要衡量指标提问的设计教学过程中提了多少开放性问题对于开放性问题幼儿讲出了多少种答案，教师如何回应这些答案的幼儿主动提问了多少，有多少时间在独立思考、独自学习和研究幼儿在学习中遇到困难时，是否能用启发式的问题，帮助幼儿理解“发问”“跟问”“追问”的配合程度如何师幼关系的处理对幼儿作出恰当肯定、赞同的次数与方式方法是否傾听与体察、理解幼儿的语言、行为对幼儿的问题和行为回应是否合理恰当；是否有耐心等待孩子的反应，回应的策略是什么？教学行为52五、提高幼儿教师反思能力的实施策略1、自我反思：是教师积极主动、自觉地对自身进行审视和思考，并及时发现和纠正问题，逐步形成反思意识、反思习惯，提高自身反思能力。2、同伴互助：通过同伴间互相启发、相互交流，帮助个体进行自我反思。3、专业引领：在专家和理论的指导下，通过专题报告、理论学习辅导、教学现场指导等多种形式帮助教师形成反思意识，提高反思能力。核心是教师、专业人员。

五、提高幼儿教师反思能力的实施策略534、案例研究：以发生在幼儿园真实情景中的典型案例作为教师专业学习的基本素材，相互倾听和理解，对具有反思价值的教学内容进行个体与集体的互动反思。每个人从不同的角度，不同的思考，不同的观点中，丰富自己，调整自己，坚持自己，每个人就有了专业自觉性。◆是教师与专业伙伴理论学习、教学设计、行为反思的全方位合作的载体◆是理论与实践的对话、交流，是不同专业背景人群，不同声音的相互聆听与碰撞，是优势互补。4、案例研究：以发生在幼儿园真实情景中的典型案例作为教师专业54[案例]中班科学活动：怎样使热水变冷研究主题：如何引导儿童科学探究一、不仅讲科学知识，更关注科学思维、方法、程序、态度冷水温水热水多种感官摸一摸看一看量一量尝一尝热水变冷：加冰、加水、搅拌；前测、时间，后测二、小组分工合作:汇报；操作，材料；观察、记录比较三、科学程序：充分讨论方法水+冰+搅，冰+搅；水+搅，水+冰猜想实验验证交流温度计[案例]中班科学活动：怎样使热水变冷一、不仅讲科学知识，更关55[案例]大班社会活动：方脸和圆脸研究主题：如何设计教学情境寓言故事主题：公公喜方，婆婆爱圆；闹着分家。方中有圆，圆中有方，无法分割；相互尊重，相互包容，和睦相处讲故事听录音看图分方圆讨论分家，假如一切都成方或圆？情境模拟，角色扮演，体验感悟，评论交流，再次扮演小组讨论：①为什么讨论不起来？②问题设计是否紧扣主题？有没有讨论的价值？③同质分组，异向交流。[案例]大班社会活动：方脸和圆脸寓言故事主题：公公喜方，婆婆56找准问题的症结，尊重自己的实践性知识，敢于说出自己的真实想法。尝试提取案例中的理论成分，从案例中分析理论要素。从案例中得到启示，发现问题，解决问题。不过分集中与个别情境或特殊问题，而应分析教学的基本特点及值得研究的问题。在分析案例、反思时应关注以下几点：找准问题的症结，尊重自己的实践性知识，敢于说出自己的真实想法575、质疑辩论：是对反思的反思。对同伴在教育行为本身、教育行为结果、教育事件之间的关系等方面的反思提出问题、建议。6、微格培训：在反思教育行为过程中借助现代化教育技术手段，提供真实可信的教育情景。5、质疑辩论：是对反思的反思。对同伴在教育行为本身、教育行为58六、反思型教师的基本特征1、案例式思考是教师反思的这样思维方式。2、体验困难，承认自己的困难，敢于否定自己。3、反思型教师关注幼儿的发展。◆认可：让孩子感到老师的尊重和重视。◆平等对话：真诚、开放的沟通是适当而且不可或缺的学习手段。◆合作：是有效教学的基本条件。4、有深厚的理论基础，对自己教学工作状态有反思研究、改进的胸怀和敏感意识。六、反思型教师的基本特征59

第一研：实践反思发现问题选择活动的主题研究的专题职初教师执教分析诊断寻找核心问题集体看课全程拍摄集体讨论、设计（形成原设计）探究问题的成因讨论克服的方法调整原设计形成新方案第一研实践反思发现问题

第一研：实践反思发现问题选择职初教师执教分析诊断集体60

第二研：伙伴合作专业引领实施新方案特级教师执教现场观察对应的细节集体看课全程拍摄分析研讨提炼经验汲取成功经验再次完善设计方案

第二研：伙伴合作专业引领现场观察集体看课分析研讨汲取成61

第三研：群体实践共同建构青年教师按完善的方案执教现场观察对应的细节集体看课全程拍摄分析研讨交流迁移方法实践后反思分享经验提出困惑全园教师实践、跟进

第三研：群体实践共同建构青年教师按现场观察集体看课62专题培训日常实践反思专题培训日常实践反思63七、教师的专业成长从教师成长的角度看，反思可以说是教师的一种自我学习、自我提高。学习的方式是探究式；学习的主体是自己；对象是自己的教育实践；学习过程中的关键环节上反思和探究。实践——反思——调整——再实践七、教师的专业成长64教师的成长背景——三个阶段研究课例时时进取发展期分叉期3—5—88—12—1515—美国的教师成长曲线调查平滑期凭经验较保守爱学习有活力停滞不前逐步淡出教师的成长背景——三个阶段研究课例发展期分叉期3—5—651、教师专业发展包括的内容师德水平的提高；教育观念的更新；教学能力的增强；教学行为的改善；教学经验的积累；教育智慧的生成；自主意识的觉醒；教育幸福的体验；生命价值的实现等。教育家杜威提出：经验+反思=教师的成长教师要善于调整好自己的心态，进行自我教育，要善于从反思中品尝教育的幸福，提升自己的职业理想；善于从反思中感受教育的幸福，激发自己的工作热情，提升自己的教