中学物理教学过程原则课件

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过程”和“原则”复习：中学物理教学内容中学物理教学内容解决的是“教什么”和“学什么”的问题，有以下几种观点：包括物理学知识、方法和物理思维物理课程教学内容：物理学科中特定的事实、概念、原理和问题，以及它们的选择、组织及呈现方式学校给学生的物理知识、技能、方法、思想和观点、习惯、行为的总和。物理学科中适合中学生学习水平的思想与观点、知识与技能、过程与方法及其实际应用；物理学与技术、社会的相互关系；物理学的本质和历史；上述内容的选择、组织和呈现方式物理课程内容的组织结构教师与教材教师是教材的主人教材是教师的工具对照原来版本的教材参考其他版本的教材14-3、中学物理教学过程和原则中学物理教学过程教学过程是一个十分复杂的过程，也是一个随着教育的发展而发展变化的过程。在当代科学教育领域，占主导地位的建构主义理论把教学过程看作是一个促使学生的认知结构不断发展的过程。中学物理教学过程是认识与发展统一的过程从认识论的角度看，教学过程是一种认识过程，但这种认识比起其它形式的认识具有三个基本特点：直接性与间接性的统一（在直接经验与间接经验之间架桥）自主性与指导性的统一（学生在教师指导下自主学习）认识性与发展性的统一（学生认识的过程同时是全面发展的过程）。教和学的过程学生的认识过程学生的认识源于实践

学生知识的积累

这四个要素的基本关系是：学生是认识的主体，物理世界是被认识的客体，教师在引导学生完成对客体的认识过程中起主导作用，媒体是帮助学生认识物理世界的重要工具。整个教学过程是通过这四个基本要素间的相互作用实现的。对“三体”的关系的看法

及对教学的影响

教师中心论学生中心论

“主导”、“主体”结合论

注入式（“重”教轻“学”）不指导发现法指导发现法

“导”的内涵“导”的方式为学生的学创设开放的、自主的空间中学物理教学过程的基本特点中学物理教学的特点决定于

一般教学过程的特点物理学本身的特点中学物理教学目的基本特点及有关说明1、观察和实验是教学的基础说明：物理知识源于实践、观察和物理实验观察、实验是检验物理真理性的标准观察、实验是对物理知识获得获得认识的基础3、教学中注意物理学

方法的培养说明：物理概念：质的规定性，可测、计算物理定律、公式：物理量间的规律性反映物理规律：定性表述、定量计算是突出的特点数理结合：用数学知识解决物理问题数、理结合是培养能力的主要途径通过对教材的分析研究来培养例：动量－－中子的发现结合实践、实验过程来培养例：串连、并联电路的总电阻，电功分配联系实际培养例：斜抛－－投铅球应用解题过程来培养例：“合力总大于分力？”5、中学物理教学是物理科学、专门技

术的学习基础；应注重思想的教育科技对中学生有极大的吸引力物理是人们掌握、了解科技最有效的途径

兴趣是最好的老师

培养学习物理兴趣的方法：

实验；活动、实践；切实减负；体验成功；提高教师自身的素质

中学物理教学原则教学原则是根据教育、教学目的，反映教学规律性而制定的指导教学工作的基本要求。物理教学中的教学原则应该把教育学原理与中学物理教学过程紧密结合起来，形成在中学物理教学过程中应当明确提出和切实贯彻的中学物理教学原则。中学物理教学原则另一类表述教师的指导作用与学生学习主动性相统一原则科学性与思想性相统一原则掌握知识与发展能力的原则具体和抽象相统一的原则理论联系实际原则巩固与提高相结合原则统一要求与因材施教相结合原则学：以学生为主体，主动参与认识过程接受教师的指导教：学生学习的引路人，起主导作用切实让学生成为“主体”，不应限定学生发展的范围学生的主动探索过程不完全等同与科学探索原则：教师的主导作用与学生学习主动性相统一原则具体措施建立良好师生关系和和谐的教学环境

给学生以尽可能多的学习活动量

培养良好学习习惯、能力

多让学生自由地发表意见；多表扬，少批评激发学习兴趣，使学生爱学，要学会学；老师的启发重在对方法的指导例1:由于光的折射作用，在水面斜上方看到水中的物体是“升高”了．但是，同一个结论可能画出三个不同的光路图，哪一幅正确？例2：研究放在斜面上的物体B所受的重力G的分解时，重力G有时可以分解为F1与F2能否说成“把重力G分解为压力F2和下滑力F1”？在教学中如果向学生强调：以后遇到放在斜面上的物体时，重力G应分解为F1与F2，这是一种“类型”．这种做法是否科学？原则：掌握知识与发展能力的原则知识、技术爆炸的年代，不但到注重知识的传授，更应发展认知能力终生学习能力课本知识有限、时间有限

认识的客体内容，认识主体在不断变化

掌握知识与发展认知能力的关系

具体措施加强物理基础知识的教学－－概念、规律、方法

能力是在实践活动中发生发展的，要从教学活动中发展学生的认识能力

智力结构：思维力、注意力、观察力、想象力、记忆力

儿童还不能独立、自如地完成的智力任务，但能通过老师的指导来完成儿童能独立、自如地完成的智力任务促进儿童发展的最佳的教学－－把“潜在”变为“现有”要求：教学中必须弄清学生的“现有水平”和潜在水平，从而确定适合学生的教学内容、方法、手段及教学要求，让学生“可望，也可及”（不能“太高要求”，也不要“太低要求”）几种能力及其培养观察力实验能力思维能力定量分析及数学演算能力自学能力分析、解决实际问题的能力通过参与活动来培养通过进行实验来培养通过对感性材料的“分析、综合、慨括、抽象”来培养在理解的同时培养通过阅读课本、课外读物来培养通过练习、实践来培养原则：具体和抽象相统一的原则说明：教学过程是学生在教师的指导下，主动求知的认识过程认识过程是从生动的直观开始，形成“感性知识”“感性知识”只有经科学抽象才能上升成“抽象的规定”“抽象的规则”只有经科学抽象形成“思维中的具体”认识过程流程图的实际分析

“抽象规定”必须上升到“思维中的具体”才能反映事物本质完成认识过程必须经二次抽象具体措施

通过直观的手段和方法获取丰富的感性认识；也可从“已知的知识”开始，经逻辑思维，获取新知

指导学生进行“二次科学抽象”完成认识过程

具体措施

使“感性认识”与“理性认识”经常联系，并贯穿于教学的整个过程，以消除“具体”与“抽象”的分离如学了牛顿第三定律－－与具体的实例：马拉车、大人与小孩碰、拔河等相联系“能用”、“会用”是掌握知识的标志例：光的感性表象光的传播反射、折射现象干涉、衍射光电效应光的侧面特征直线传播性反射、折射定律光的波动性光的粒子性光的较全面的具体反映光的波粒二重性例：电磁的较全面的具体反映磁通量的变化是产生感应电动势的条件电磁的感性表象各种电磁感应现象电磁的某侧面特征各种产生感应电动势的条件例：压力概念

例：斜面上物体受到的重力的分解

——实验演示

原则：理论联系实际原则理论联系实际是学的有效途径、学的目的学的实际

间接经验生产、生活实践、科技知识的实际应用注意学习源于生活，高于生活具体措施用理论和实践相结合相统一的观点进行教学

明确原则的目的

善于从观察自然现象和研究社会生活实际中引出物理问题，把教学与生活、间接经验与直接经验结合起来；创造多种多样的实践形式，引导学生把知识用于生活，用于实际，并注意培养学生手脑并用的实际操作能力。具体措施具体措施联系实际、联系生活的内容很广泛，既包括生产技术实际（这里应突出它所运用的物理原理，不涉及它的技术细节），也包括日常生活中常见的物理现象，还包括与物理有关的社会经济问题（特别是有关当地的生产、能源、环境等实际问题）。具体措施通过教学，使学生体会到自然界和社会生活中处处有物理，认识科学、技术、社会之间的联系；能解释和说明多种自然现象，能解决社会和生活中遇到的一些实际问题。－－使其产生求知的欲望和动机原则：巩固与提高相结合原则对新知识的学习

反复――不是机械的重复

――而是螺旋式上升记忆

原则：统一要求与因材施教

相结合原则学校班级授课中有共性也有个体不同有统一要求，也有因材施教利于个性、创造力的发展和培养具体措施

集体教学与个别指导结合

正确对待个别差异

优秀生－－提醒其不偏科、注重基础、科学态度、工作作风、提高自学能力－－尊敬师长、情商差生－－应多鼓励，在学习方法、实际困难上给予帮助，发现闪光点，使其树立信心，不伤害其自尊心差生形成原因教师以分数定优、差，把差生当包袱因分数不理想而经常受到老师、家长、同学的责难、警告、训斥、甚至羞辱，造成关系不融洽，产生抵触、敌对情绪；心理压力大，产生自卑感、失败感、失落感－－影响学习成绩、品德教师对差生的否定情绪，使学生缺乏学习的动力；抑制学生的思维，阻碍学习和智力的发展意义根据教学目的和规律，遵循教学原则，处理好教学过程中各种矛盾，选择有效的教学方法、手段，出色完成教学任务教学原则体系教学系统层次教学成份教学原则第一层次教学的目的、任务掌握知识与发展能力相统一原则教学内容科学性与思想性相统一原则第二层次教学方式老师指导与学生学习主动性相统一原则；统一要求与因材施教相结合原则教学方法具体与抽象相统一原则；理论联系实际原则教学效果巩固与提高相结合原则

一、科学性、教育性、艺术性相结合的原则二、激发学习兴趣和探究欲望的原则三、创设物理环境，突出观察、实验、探究的原则四、启发思考、教给方法的原则五、联系生活、技术、社会实际的原则一、科学性、教育性、艺术性相结合的原则科学性：无论是对物理现象、物理概念和物理规律的描述与表达，还是实验或练习题的内容、数据等等，都应当符合科学的认识规律，这是由物理学的本质和学生学习物理的特点决定的。教育性：主要指情感、态度价值观方面的教育。艺术性：指的是要讲究教学方法，把教学的科学性和教育性恰当而巧妙地结合起来，取得良好的教学效果。科学性、教育性、艺术性三者之间的关系科学性是根本，是基础；教育性渗透在科学性的教学之中；

艺术性是使科学性的教学达到最优效果的途径、方法和技巧。三者之间相辅相成，构成统一的有机体。二、激发学习兴趣和探究欲望的原则培养学生积极的情感、态度和正确价值观是物理教学的重要目标之一，是实现其他目标的基础和条件。教师应善于运用学科知识本身的魅力去激发学生求知的兴趣和情感。基于中学生的心理特点和中学物理的学科特点，激发学习兴趣和探究欲望，应成为指导中学物理教学工作的一个基本要求。三、创设物理环境，突出观察、实验、探究的原则认识物理现象和物理事实是学习物理知识的基础和出发点。考虑到物理学的学科特点和中学生的基础，在中学物理教学中，必须努力创设物理环境，突出观察与实验的地位，倡导探究式的学习方式。四、启发思考、教给方法的原则物理学的认识方法必须通过学生的学习方法去反映，使物理教学过程成为启发、引导学生运用物理学方法来提出问题、探索和研究问题的过程。引导不能只靠教师的讲，更主要的是要靠启发学生思考，引导学生练。只有通过学生自己的思考和练习，才能完成这一阶段认识上的飞跃，才有可能逐步掌握分析、处理问题的思路和方法，并在这一过程中使学生的智力和能力得到发展。五、联系生活、技术、社会实际的原则了解科学、技术与社会之间的关系是具备科学素养的基本要求，也已经成为中学物理课程的目标和内容之一。要在物理教学中实现这一目标，必须将STS教育理念渗透在物理教学的全过程中。这样不但能激发学生的学习兴趣和求知欲望，而且有利于培养学生运用物理知识解释现象、解决实际问题的能力以及激励学生的创造精神，为学生的终身发展奠定基础。上述五条教学原则不是孤立的，而是