90学时科学培训总结

90学时科学培训总结90学时科学培训总结

90学时培训总结

南屏学校汤锦伟

我有幸参与了90学时中学科学教师培训班，这次培训分为理论学习和实践学习两个阶段。在理论学习阶段，我们有幸倾听了八位名师、专家的精彩讲座，让我受益匪浅，解决了我在教学中的一些困惑，明确了今后努力的方向。实践阶段，我们在试验中学、赤城中学、外国语等学校参与了屡次级研讨课，听了8节科学课，每一位上课教师给我留下了深刻的印象。让我学到了不少学问，懂得了如何正确把握教材，依据学生的特点，进展教学。以下是我的点滴体会：

一、在名师专家讲座中收获理论

1、细心备课，提高课堂效率

在培训的第一天，我们就有幸倾听了省教育厅教研室的王耀村的关于《课堂教学的有效性设计》的讲座，都让我明确了今后教学中肯定要做到首先仔细解读教材，从“读懂教材”走向“开掘教材”，其次是要解读学生，了解本班学生的阅读水平，了解起点，查找适宜的教学方法。最终在教学过程的设计中，要兼顾科学的试验和学生的主体性，优化教学过程，使学生在学习过程真正得到进展，得到提高。

2、树立教师专业成长的新观念

玉环教研员郑青岳教师的关于《走向探究的初中科学新课标》他从教育价值观谈到学校里应当培育“静如处子，动如脱兔”的有活力的学生，有思想的教师，就要“唤醒”学生，把学习的主动权还给学生，“以学论教，少教多学”。我们教师在教学中要学会倾听、沟通、解决问题；教育学生就是要爱他、帮忙他、成全他，让他安康成长。

3、学习新课标，明确阅读教学的目标

试验中学叶文正教师，带我们一起学习了新课标，让我们进一步明确了科学教学的目标。新课标的核心理念：“提高每一个学生的科学素养。”新课标比以前有了适当的减负，更加重视学生的动手力量，教学内容做了局部调整。

二、在实践培训中收获要领

实践阶段，我们在试验中学、赤城中学、外国语等学校参与了屡次研讨课，听了8节科学课，其中许教师的课给我留下了深刻的印象。接下来的评课，更是让我学到了不少东西。“关注进展方向，讨论现实问题”上课教师叙述了自己在磨课过程中的点滴感受，评课教师简练的语言，评得恰到好处，，让我进一步明确了科学课该怎么上。要关注方向，一课一得。“要教什么学生的起点怎么教”。

在听了那么多的课后，使我深刻地感受到“教无定法，贵在得法”。从他们身上，我不仅学习了教材处理技巧，更让我学到了一些细节的处理，课堂教学的机灵。我想课堂中我们要真正做到关注学生，准

确把握好每个阶段的目标，关注意难点，以提高课堂的效率。作为教师要全面把握学科学问，才能在教学中做到更好的处理教材，把握住教材的难点，才能让学生真正走进我们的语文课堂。

三、今后努力的方向

1、树立终身学习的目标，不断提升自己。

（1）树立终身学习的观念。当今社会、科技飞速进展，只有不断学习，方能与时俱进，以全新的眼光观看和指导自己的教学工作，时代对教师提出了特别高的要求，教师要学习的东西越来越多元化，多学科的学问都要涉及，无论是哪方面的学问都要懂一点方能胜任新时期的教学。

（2）向同行学习，不断提升自己。这次培训，接触到了很多优秀的教师同行，他们不但有着扎实的教学功底，更有着锐意进取的钻研精神，他们不怕苦不怕难，与他们探讨、沟通，不仅使自己在业务上有所得，更在思想上时刻提示自己，化紧迫感和危机感为动力。社会不断进展，竞争日益剧烈，只有自己不松懈，坚持学习教育理论，同时在思想品德上不断提升自己，使自己既有过硬的业务水平，更有教师具有的道德情操，才能适应新时代的教学。

（3）把学到的观念方法落实在教育教学工作中。帮忙学生确定适当的学习目标，指导学生形成良好的学习习惯，把握学习策略和进展力量，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的积极性，为学生供应各种便利，为学生效劳，建立一个民主、宽容的课堂气氛，与学生一起共享他们的情感体验和胜利喜悦，能够成认过失和错误。

2、不断学习，提高教育教学力量

1、育人力量：（1）重于观看、勤于了解、乐于沟通、擅长沟通。（2）细心培育，细心塑造，急躁转换、爱心评价。要擅长差异评价，提倡无错评价。

2、教学力量：（1）课前设计力量：要领悟课程标准、激活教材内容。（2）课堂驾驭力量：要娴于技能、胜于调控、精于启发、擅长表达。语言表达要精确标准、朴实、幽默。（3）课后反思力量：表达了学问再熟悉、方法再改良、过程再体验，表达后再提升力量，反思是教师提高教学水平的助推器。

3、科研力量：提高教科研力量是当务之急：在目标上关注个体潜能发挥；在模式上关注个体主动探究和情感体验；在策略上，关注自主学习与受导学习统一。教育由以本为本变为以人为本，教师由掌握者、评判者转向参加者、引导者，学生由承受型转向探究型与承受型相结合。

本次培训，让我受益匪浅，给我带来了沉甸甸的收获，同时给我的教学生涯注入了新奇的血液，更让我明确了今后努力的方向。我想我需要的是不断的学习，反思，提升

扩展阅读：90学时培训心得体会

大家好！今日我和大家一起谈谈90学时培训心得体会。

把课堂还给学生，我们做到了吗？

----------------90学时培训心得体会

教学的主体是学生，我们每位教师心里都特别清晰，在教学中我们是否表达了生本课堂，是否真得把课堂还给了学生。

这个去杭州学习，听了杭州翠苑中学陈俊教师的《4.1二元一次方程》（浙教版七年级下）和山东杜郎口中学徐力教师的《5.1多边形》（浙教版八年级下）这两节课，给我触动很大，感受很深。下面我结合讲学稿的设计和教学及对教师的要求等方面说说自己这次学习的体会：

1.设计科学的合理的导学案，促使学生自主学习，到达预习的目的。

在我们寻常的教学中，我们给学生布置预习作业，学生往往不重视，依据浙江省教研室专家的调查，目前重视预习的学生并不多，学生在预习方面的时间投人约占学习时间的10％左右。学生学习中的预习环节往往缺失。这就需要一个载体，让学生由无视预习到主动预习，设计科学合理的讲学稿就是一个很好的载体。

翠苑中学陈俊教师的讲学稿设计，让我耳目一新，他设计的讲学稿，不管是新课的探究，还是新知的稳固都围绕教学目标绽开。（1）针对不同的教学目标设计不同的问题。

（2）问题的设计不是机械的，答案书上直接抄的，避开了学生预习

时，只让学生当“搬运工”。而是让学生必需通过阅读、思索、

归纳，弄懂书上的学问点后，才能完成的讲学稿上的问题。（3）并容入数学思想方法，并要求学生准时总结学习心得。比方：（展现讲学稿）本节是概念课

目标一：完成二元一次方程的概念。目标二：完成二元一次方程的解的概念。

目标三：将二元一次方程表示成用一个未知数的代数式示另一

个未知数。

陈俊教师的新知探究局部，方法来自课本，情境来自课外，这样的讲学稿设计，无形当中培育了学生的自学力量，让学生不得不去预习，你不去预习，不把书上的学问点弄懂就很难完成预习任务，促进了学生的自主学习，让学生由无视预习到主动预习。对于不能完成预习任务的学生，也能准时发觉自己的薄弱环节，这样，在课堂学习中，更有针对性的进展学习，学生知道这节课我需要学什么，我还有哪些疑问。

我们学校也是采纳讲学稿的教学模式。这节课刚好是我设计的。（展现我们原来用的讲学稿）

主要照搬书上的题目。学生预习时当“搬运工”，思维活动参加较少，预习的效果不是很抱负。我们改良后听讲学稿，

2.教学方式上,采纳小组合作的学习方式，让学生成为学习的仆人，把课堂还给学生。

“用心听讲”是传统课堂的“优秀表现”，是现代课堂的‘悄极片面表现”，用心听一位教师讲40分钟，成人都难以坚持，更何况是活蹦乱跳的学生。依据学习金字塔理论，不同的学习方法，两周以后学习保持率是不同的。

讲PPT

客观规律告知我们：教师不能一味要求学生长时间用最低效率的学习方式“听讲”来参加课堂，而要完善优化学生参加课堂沟通的方式，参加课堂沟通方式的单一，也是对学生个体差异这一客观现实的漠视，，只有当我们丰富了学生参加课堂沟通的方式，才能真正地表达“因材施教”。要做到这一点，小组合作学习是最正确途径，让承受慢的学生听听同伴的讲解，可以在一个小组中对承受慢的同学进展一对一的指导，让承受快的学生可以获得更多讲授时机，在讲授过程中，以便承受力量好的同学进展准时稳固，这种“教别人”的学习方法，正是金字塔理论中保持率最高的学习方式，何乐而不为呢？

这样参加课堂沟通的过程才是学生高效学习、欢乐学习的表现，才表达了生本课堂，学生为主体，教师为主导。

陈俊教师和徐力教师的课，采纳小组合作式教学方式，学生都处在主动学习中，课堂上，教师讲解少，学生活动多。预习、展现直至解题反应，学生始终是主角。

预习时学生自己提炼、归纳、总结，展现时有共性的表述，以及解题反应中学生轮番上讲台，讲步骤、说答案、论原理、做补充等等，学生的表现不是被动的，而是主动的、积极、大方的。

学生活动多，也增加了课堂的生成性，有利于教师发觉问题，准时解决。相对于教师备课的预设教学，这种课堂教学有利于教师突破预设，深挖教材，拓宽教材，到达教学相长，让课堂成为师生享受学习的欢乐，形成终身学习的理念的重要平台。

在实践中，我还发觉了一个问题，每个小组上来讲解得同学就是那几个，而承受力量差得的同学还是讲得很少，承受力量好的同学有时不太情愿教承受力量差的同学，说是太难教了，后来我就想了一个方法，代表小组发言的同学在小组中抓阄，6人一小组，分别编为1到6号，抓到哪1号，就由一号同学答复，迫使承受力量好的同学去教承受力量差的同学。

3、生本课堂对教师提出了更高的要求提高教师自身素养是当务之急。

徐俊教师和徐力教师的课堂上，学生说、讲、争论等活动，是课堂的主角，教师真正的作用是组织、引导、点拨、拓宽、提升。有时需要纠偏归正，有时需要拓展、延长，这些需要教师的教学机灵，能准时精确的把握时机，精确的提出疑点，科学的加以引导。这种鲜活的课堂常常会打破课前的教学预设，对教师的学问面、对教材的把握程度、处理教学中突发状况的教学技巧和教学艺术有了更高的要求。同时必需转变教师的教学思想。

决不能再在填鸭式教学和题海战术中徘徊。我们很多人并不是不想放手，而是不敢把课堂开放、活泼起来，生怕丢掉一个学问点。听了徐俊教师和徐力教师，让学生成为课堂的仆人并不会丢掉学问

点，反而会让学生理解得更深，把握得更全，提高得更快。优等生在指导同学的过程中对新学问进展