搭建教师成长平台提升教师专业素养

搭建教师成长平台提升教师专业素养随着新课程改革的不断推进，建立并完善以校为本的教研制度，成为我校教研工作的一项重要任务。四年多来，我们针对山区农村小学学校布局散、师资力量弱、信息渠道窄的实际状况，结合语文学科的特点，努力探索农村小学语文教研之路，极力体现"实"与"活"的特点，为教师搭建成长平台，提升教师专业素养，有效地推进了农村学校课程改革的步伐，使学生、教师和学校在新课程改革的阳光雨露的沐浴下幸福健康地成长。一、搭建学习的平台，引领教师走进校本教研农村小学学校规模小，教师资源少；条件简陋，物质资源少；教学负担重，科目杂、课时多，学习时间少；教材新、教学理念新，教师接触少因此，在推进课程改革的进程中，我们采用多种形式积极为农村语文教师搭建学习的平台，有效提高了教师的专业素养，引领教师走进新课程，走进校本教研。（一）给机会——参与培训形式多样。为了农村教师的专业成长，我们开展了各种培训活动——有课改初期的通识培训；有进入课改年级的教材培训；每学期有不同课改年级的"教师论坛”有教学观摩、巡回教学；有的名师讲学、上观摩课；有的专家专题讲座，编辑读物《学校校本教研工作读本》分发给基层学校组织学习......重心下移。为了解决农村学校的经费问题，保证农村教师能全员参与培训，我们尽力将培训活动放到乡镇进行，送课下乡巡回教学（成为每年教研活动的一项常规工作。这样，农村学校省钱、老师省事，活动又得到有效开展，真可谓"一举三得"。难忘镜头一：为了让教师及学校的管理者对"校本教研"有更深入的了解，我们聘请了国家级课改实验区南安教师进修学校、厦门育才学校领导开设了如何开展校本教研专题讲座，解读"校本教研"，传授开展"校本教研"的经验。聘请了三明教科所、厦门教育学院等机构的专家，到我市开设了"走进校本教研"专题讲座。通过活动，教师与学校领导更进一步了解"校本教研"的核心理念，增强了开展校本教研的信心。难忘镜头二：我市教育局为了促进小学语文校本教研的开展工作，多次邀请省内外语文学科"名师名家"讲学、做课。近几年来分别邀请了全国小学语文研究会理事舒镇，邀请了闫学、张祖庆等杭州名师，邀请了教育部课改名家余文森教授及省内外多名特级教师、省级学科带头人、全国教学比赛一等奖选手等到我市讲学、举行观摩课。通过与专家、名师零距离接触，老师们收获颇多。名师技高一筹的教材解读，匠心独运的教学设计，自如驾驭课堂的能力，"生活""大气"的课堂教学风格给老师们留下了深刻的印象。听了名师、专家的报告之后，老师们对新课程改革有了更新、更深的认识，深深感受到了知识就是力量读书让人变得聪慧、变得美丽。老师们感叹："不读书真是不行。""专看教育教学杂志也不行，还得看一些教育名著，博览群书，这样才能丰富自己，才能满足新课程新课堂提出的新要求。"老师们从名师的课堂、专家的报告得到了启迪，获得了进取的力量，带着收获、带着思考、带着信心走向新的课堂，开始新的探索。难忘镜头三：在课程改革中，我们看到这样的现象：尽管农村学校教学任务重、经费困难，但在我市举行语文教学观摩课活动时，许多农村教师在学校允许的情况下，自己协商调课，自费前来听课，我们的观摩现场多了他们的身影，有的农村年轻教师，甚至自费到三明或其他省市听课学习。新课程校本教研的实施，唤醒了老师们的学习热情真是可喜可贺！通过各级各类的培训，老师们提高了认识，转变了观念，为我市农村新课程的实施，语文校本教研的开展奠定了良好的基础。（二）给压力一一自主学习各级各类的培训毕竟有限，教师的成长更需要自身不断地学习。在提倡校本教研的课改过程中，农村教师"自主学习”应成为教学生活中不可或缺的"自助餐”。因此，为了促进农村语文教师在校本教研的道路上健康成长，要给予他们适当的压力，要求其通过不断的自主学习，给自身的专业成长引进涓涓活水。在校内采用结对子的形式，以年轻教师为"师"，年长教师为"徒”，"结对"促进学习的落实。我市教育局对于农村语文教师自主学习方面提出以下具体要求：每周读一篇文章，反思一节课（写教学反思），登陆一次教学网站（有电脑网络的），根据自己的需要有针对性地查阅相关资料；一学期整理一个成功案例；一学年订阅一本教学刊物，上好一节公开课，写一篇教学随笔或教学论文。每学期结束由中心校组织专人进行检查验收作为年终考核的一项内容。难忘镜头一：我市不断完善中小学教师继续教育制度，鼓励教师积极参加继续教育。2006至2007年，我市有800多位农村小学语文教师参加了"福建省教师远程教育平台"的学习培训。远程教育平台为教师提供了鲜活的课程改革学习资源，为教师的自主学习提供了广阔的空间。教师的专业素养得到了很好的提升，有力促进了小学语文校本教研活动。难忘镜头二：今年以来，我们在教育部课程教材发展中心指导的新思考网站组建了"永安教师博客群"，为广大教师建立了教学交流和反思的平台，并将博客建设情况作为教师、学校校本教研考核的内容，以促进教师和学校的教学教研反思。我们针对山区学校交通不便、经费紧缺的特点，积极指导农村学校、教学点教师通过教育网站的BBS论坛、腾讯。。群等网络交互方式开展备课、评课、研讨交流等专题教研活动。我校教研员也积极通过网络方式定期对部分青年教师进行教学教研业务指导，取得了很好的效果。广大农村教师能够在网络上和专家、名师以及同行进行平等的对话和交流，从中获得指导，从而使一部分农村小学语文教师通过网络教研的形式快速成长起来。（三）给资源一一城乡结对农村学校办学条件差，师资相对薄弱，我市教育局为了实现良好的资源互补，促进农村校本教研有效开展，要求城区学校与农村中心校签订了"手拉手一一城乡结对"帮扶协议。城区学校在物质上有资助帮扶农村学校的义务在人力资源方面有派遣优秀骨干教师到帮扶的农村中心校或村小支教的义务;此外城区学校还有对帮扶农村学校送课下乡的义务;其骨干教师有与帮扶农村学校教师结对子的义务。据不完全统计，近几年来，城区学校下乡支教的语文学科年轻骨干教师有130多人，这一支队伍为农村学校注入新鲜血液，促进了农村课程改革的实施。通过校本教研的建设，学校受益，双边教师也成长了。难忘镜头一：“手拉手"城乡学校结对子的形式，为城乡教师创设了交往的平台。城乡教师在农村学校共同生活的一年里，他们中许多人成了生活中的好朋友，工作中的好伙伴。在支教之后的教学工作中，农村教师要上公开课了，城区教师出谋献策，帮助制作课件，提供相关资源；农村教师教学中遇到问题了，城区教师把自身的经验传授给他（她）这样，农村教师不但在教学中遇到的疑难问题有了解决的帮手还能源源不断地了解到城区学校的教学教研动态。一年的城乡"手拉手"支教活动，拉"长"了城乡教师交流的时间，拉"短"了他们之间的空间拉出了教学生活中的伙伴成为农村语文教师专业成长永不枯竭的资源。难忘镜头二：我市东门小学一位年轻的语文特级教师，在2006—2007年到帮扶校青水民族中心小学支教。一年来，她充分发挥自身的才干，在民族中心校带班上课，协助语文课题组长搞好校本研究工作，指导课题组教师到市里送课观摩，积极主动为本校和相邻乡镇承担各种活动。在一年的支教工作中，所在乡镇校语文教研组充满了生机活力，工作开展得有声有色，有力地促进了校本教研。二、搭建探究平台，引领教师开展校本教研在实施新课程标准初始，常听到老师们挂在嘴边的一句话"新课标的课要怎么上？"农村教师更是感到茫然，不知所措。《基础教育课程改革纲要》提出的"六个改变"和《全日制义务教育语文课程标准》提出的课程理念如何转化为可操作的课堂教学行为，农村学校条件差如何搞课改等等问题的解决途径就是要走"以校为本"的教研之路。（一）找"问题"在实施校本教研的过程中，我们针对语文学科与农村教师自身的特点，把校本教研的重心聚焦到解决实际课堂教学的问题上，引导农村学校语文教师、语文教研组找"问题"，从如何提高课堂教学实效性方面找问题，从教师在教学实践中茫然之处找问题，从师生成长的需要方面找问题......再整合提炼出本校语文学科校本教研的课题。这两三年来，我市部分农村小学语文学科课题组进行了以下课题研究:《如何指导一年级学生写字》《采用什么形式让农村一年级学生闯过识字关》《用教材—如何把教材盘活》《如何有效评价学生的课堂行为》《“自主合作探究’学习方式在课堂上如何有效地应用》学生自主学习的习惯与能力培养》《学生批改作文（作业）的尝试》《凭借"一本教材，一支粉笔"如何把语文课上得生动有趣》。（二）找"路子"确定形式。农村学校规模较小，我市农村中心校规模稍大一些的某些年级还有二到三个平行班，小的与村级完小规模不差上下，村级完小通过近几年的拆并已所剩无几。根据这一情况，在实施校本研究的过程中，我们采用以乡镇中心校为主体，带动村小选择同一课题进行研究活动；对于部分师资力量较强的、教师参与热情较高的完小，鼓励其根据学校实际自选课题进行研究探讨；鼓励个别教师自行选择主题进行探究。多种形式并存，保证了语文学科校本教研活动的有效进行。关注过程。在实施校本教研的过程中，除了做好常规的工作外，我们还要特别注重抓好以下几个环节:（1）活动制度化——活动有定时、内容有布置、教师有准备、人员有参与、过程有开展、时间有保证、结果有小结。（2）内容简单化——学习交流、备课上课、实践反思、评议反思。通过学习交流，学习他人经验，获取相关理论，指导校本实践；通过备课上课，以上课为载体，促进教师学习、思考、整合经验，提高专业素养；通过实践反思，发现问题、调整方式，寻找解决问题的途径；通过评议反思，分析得失、总结经验。如此循环反复、螺旋式上升，解决了问题，收获了成果，提升了教师校本教研的能力，促进了农村校本教研有效开展。（3）引领常规化——我市教师进修学校小学语文学科教研员"分片挂校"，教研员必须关注所挂学校校本教研的课题。根据所挂片区（校）开展校本教研的时间不定期地深入学校参加教研活动，看看活动是否正常化，并把自身的资源与老师们共享，共同探讨并解决校本研究活动中出现的问题，推进校本教研工作。难忘镜头：我市某中心校积极开展校本教研，制定了《自主说读》课题进行探究。此课题主要目标在于培养学生学习的自主性，培养学生说读的能力，提高学生的人文素养。通过三年多的探究，参与实验的班级学生发生了变化，他们要比没有参加实验的班级学生更善于读"书"，更能收集整理资料，更能说善辩，在人前说话更大胆、更自信，组织能力更强......在实施此课题探究的过程中，教师也积累了校本研究的经验，成长了自我。三、搭建展示平台，促进教师持续校本教研在农村学校开展语文校本教研的进程中我市教师进修学校小学语文学科组积极为农村学校校本教研搭建平台，为农村语文教师坚持开展校本教研注入持续不断的内驱力。实施校本教研以来，该校小学语文学科组开展了以下活动，为农村语文教师提供了展示的舞台。——2004年10月下旬，举行了全市小学语文教师、学校部分分管领导进行《全日制义务教育语文课程标准》考试，全市有900多位农村语文教师参加考试。——2005年10月下旬与2007年10月中旬，分别举行了新课程"语文学科阅读课课堂教学比赛"，全市共有10人获一等奖，其中农村教师6人，农村小学语文校本教研显见成效。——2003年以来，各年度分别举行了一场语文学科"新课程观摩活动"，共有17位农村教师在活动中做观摩课，向全市语文教师汇报了农村校本教研的成果。——积极组织农村教师参加三明市教科所举行的"农村课改年级语文学科课堂教学观摩"活动，有70多位农村教师参与，其中2农位村小教师参加做课，分别获得一、二等奖。选送的课"农味"十足，简化的教学环节，简便的教学方法，较好地体现了课堂教学"真、纯、实、活”的特点，得到了三明市教科所专家、与会教师的好评，展示了我市农村小学实施校本教研之后语文教师的风采。——2005至2006年以来，我市对于参加新课程实验一年以上的教师，开展"新课程认证"活动。采取教师自己申报认证等级，采用提前一天通知课题、课时备课，同时选送一篇有关实施新课程的教学随笔、学习体会或教学论文。通过认证达到自身申报等级者，市教育局发文公布，发给证书。我市语文教师积极参加"认证"，几次认证达到"优"级的教师共有67人，其中农村教师有43人。这些教师成为各农村学校校本教研的带头人。——2003至2004年，先后组织了4次语文学科下乡巡回教学观摩活动。为了使巡回教学观摩更具有说服力，我们尽力把做课的机会留给农村教师。通过备课、上课、说课、解答提问等活动，农村教师得到了锻炼，展示了自我。农村教师的健康成长积极地促进了校本教研的进一步开展。——自从我市进入课改以来，每学期举行不同年级（课改年级）语文学科"教师论坛"。"论坛"活动由最初每年级每学期二至三次到今年每年级每学期开展一次。每次活动做到有主题、