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关于执教《识字5》的案例及评析关于执教《识字5》的案例及评析

本学期初，在吴中区国标版新教材培训会上，我执教了示范课《识字5》,获得了大家的全都好评。它是江苏训练.出版的《义务训练课程标准教科书》一班级语文上册第四单元中的一篇识字课文。在本堂课中，孩子们在汉字的王国里识得开心、学得轻松，尤其是以下的教学片段教好地体现了语文《新课程标准》提出的课堂教学活动化、综合化、生活化的教改方向。

师：海边快到了，小伴侣，你们听，是什么声音呀？

生：（兴高采烈地）是海浪！

生：是涛声！

师：真棒，那么现在你又看到了什么呀？

生：（迫不及待地）我看到了沙滩。

生：我看到了贝壳，还有渔船。

生：我还看到了海鸥。

生：还有晚霞。

……

师：小伴侣，咱们光着脚丫在沙滩上闲逛是什么感觉呀？

生：很舒适（一副满意的样子）。

生：软软的。

生：有点烫。

师：谁能带着这种感受读一读第一行？

生：我来读。（感觉真的像在沙滩上闲逛）

……

师：咱们走在松软的沙滩上，还能感受到海面上吹来阵阵凉凉的海风。

师：你能把你的感受读出来吗？

生：（一副争先恐后状，声音极响）我能。

……

师：第三行词语请小伴侣们先自己读一读，看看你能不能发觉些什么？

生：他们都是海产品。

师：你了解它们吗？它们都有什么用呀？

生：吃海带能使人聪慧。

生：珍宝可以做首饰。

师：你的学问真丰富，那么你还知道哪些海产品呢？

生：珊瑚。

生：还有紫菜。

1、活动化

在这一片段中，我注意创设吻于课文内容的活动情境。课始，一辆小巴士伴随着“笛笛”的鸣笛声将孩子们带到了蔚蓝的大海边，接着充分赐予同学活动的机会，让孩子们在边观赏风景边游玩的情境中熟悉新词、诵读韵文，从而关心同学建立了客观事物与词语内涵之间的一一对应关系，拉近了文本与同学主体、客观事物与同学之间的距离，更让同学在韵文诵读的过程中进一步感受到了大海的漂亮富裕，体验了在海边玩耍的乐趣。课堂上，孩子们在老师创设的特定活动情境中学得开心，文本内容较好地转化为了同学个性化的理解，使孩子们在充分的玩味中巩固了新知，激发了同学喜爱识字、主动识字的愿望。

2、综合化

在本片段中，我注意以教材为载体，借助文本拓展其与.、科学、自然、音乐、生活等的联系，如让同学介绍一些海产品，其中有同学说到珍宝的形成、海带中的碘对人类的好处，还有同学描述生活中见到的晚霞，以及让同学在欢畅的大海音乐背景衬托下诵读课文等环节的设计，都软化了学科的边缘，打破了学科的框框，使同学在课堂上不仅识了字，理解了词语，而且熟悉了事物，丰富了学问。

3、生活化

我们常说语文的外延等同于生活的外延，那么语文教学就必需走向生活。在这一片段中，为了拉近语文学习与生活间的距离，我创设了一系列的生活场景：如和孩子们一起坐着汽车来到海边，看看沙滩、吹吹海风、捡捡贝壳、谈谈感受，调动了同学已有的感性学问与生活阅历，使孩子们在玩耍中识记了生字新词、诵读了韵文，同时在宽阔的生活背景中得到了个性的体验、情感的熏陶。课堂上孩子们那声情并茂的配乐朗读让我们也受到了美的感染。

这样的识字教学摒弃了单一识记、机械训练的教学

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