9的乘法口诀教学反思

9的乘法口诀教学反思这一节课的内容由于有了原来的教学做铺垫所以在学问目标上难度不算太高，本课设计让学生从详细的情境中，生自己去查找信息，提出问题，列出除法算式并说出求出商所用的口诀。利用生活资源，对其中有效信息的选择和提取，以解决生活中问题来连续探究新的学问，避开了学问的重复枯燥，让孩子们学得有兴趣，同时进展了自己学习的力量。本课利用生活情境教学，充分表达了数学教学从生活中来，到生活中支的教学理念。

教学情境的创设符合童心，给不同的孩子制造了不同层次的学习，有独立思索，有同桌沟通，让学生在轻松愉悦的气氛中把握很快算出除法的方法：商想乘算除，熬炼了力量，学会了学习。

整节课的教学都围围着欢快节日来绽开教学活动的,在学生熟识和喜爱的情境中更简单开展我们的教学.引导学生利用已有的学问阅历自主探究出7、8、9的乘法口诀求商的方法，经受求商的过程。把握用乘法口诀求商的一般方法。能够帮忙学生更好的解决问题，提高学生解决问题的力量。引导学生利用已有的学问阅历自主探究出7、8、9的乘法口诀求商的方法，让学生把握用乘法口诀求商的一般方法。

9的乘法口诀教学反思2

1、学生在自主编制口诀的过程中体会口诀的来源。由于学生已经有了2—8的乘法口诀编制的阅历，我在教学9的乘法口诀时，借助龙舟赛、袋鼠跳格图这一载体放手让学生自主编制口诀，亲历口诀产生的过程。从课堂上学生汇报沟通9的乘法口诀的过程来看，学生不仅很好地归纳出9的乘法口诀，而且对于9的乘法口诀的意义表述的也很清晰。缘由是课堂上我留给了学生足够的时间去思索，引导学生积极探究数学的神秘，真正落实了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到胜利的喜悦。同时给与了他们展现自己的时机。学生在自主、汇报、探究、沟通中学到了新学问，体验到了胜利的喜悦。

2、让探究规律活动发挥其应有的价值。由于9的乘法口诀有其独特的特点和规律，课堂上，我引导学生从不同的角度发觉9的乘法口诀中隐蔽的规律并运用这些规律帮忙学生记忆口诀。让学生的发觉显示出应有的价值，让学生体会到学以致用的欢乐。例如：让学生用探究得到的积的十位上的数与个位上的数相加的和是9这一规律，怎样才能快速地推断7×9=62。这节课，我没有偏重规律发觉的多少，而是注意规律本身含义的有效解释与新旧学问间的沟通。这样学生对规律的熟悉更深。

3、嬉戏的设计调动了学生学习的积极性。师生对口令，生生对口令，不但拉近了教师与学生间的距离，同时也表达了以学生为主体。让学生到前面背口诀，给了学生展现自己的时机，同时也增加了他们学好数学的自信念。手指记忆法将学生的手脑并用激发了学生学习的兴趣，使学生在欢乐的学习气氛中记忆了口诀。

4、注意多样练习的设计。在稳固练习中，习题的设计有层次、有坡度，使9的乘法口诀得到进一步的稳固和深化。帮忙学生理解乘法的含义，在学生独立完成的根底上，引导学生合作沟通，体验用乘法口诀解决问题的优越性，同时培育与提高了学生解决简洁生活问题的意识和力量。

本课的教学中，还有缺乏之处。例如：让学生观看龙舟图获得数学信息时，应留给学生足够的时间让学生数一数每条龙舟上的人数。课堂上，我没有关注每一位学生，让不同的学生在数学学习中得到不同的进展。

每次讲课都有很大的收获，有收获就会有进步，这些收获都将成为我教学生涯中的一笔财宝。

9的乘法口诀教学反思3

乘法口诀是二年级上学期的教学内容。这一教学内容是学生在学习了乘法含义的根底上，进一步熟悉乘法的意义，并形成乘法根本计算力量的根底上教学的。9的乘法口诀是乘法口诀教学的最终阶段，学生已经有了1－8的口诀的理解和编制阅历，很多学生对9的乘法口诀也已经有了肯定的了解。对本节课我总结如下：

第一，情境创设方面，在教学《9的乘法口诀》这一课中，我首先注意了情境的创设。引导学生在“端午节划龙舟”的竞赛情境中，引领学生在真实的情境中探究发觉编制乘法口诀的方法。并利用主题图，先让学生观看，“你能发觉哪些数学信息”“你能提出什么数学问题”，通过提问激起学生学习兴趣，更符合学生的年龄特点，在吸引学生留意力的同时，还能有效地激发学生学习的积极性。

其次，渗透数学思想方面。本节课通过归纳，比拟，变换，转化等数学方法，明确目标，探究学问的发生与形成。比方在“自护合作，探究意义”中，我给学生供应了充分的思索和探究的时间和空间，通过对口诀的形成和意义的了解，引导学生归纳9的乘法口诀。在“探究规律”中，渗透比拟的思想方法，观看9的乘法算式，比拟算式发觉规律，如相邻的每两个算式积都相差9；积的个位上的数字和十位上的数字相加为9；除第一句外，其他上下两句十位上的数字和个位上的数字相反？？，并利用规律便利记忆口诀。而在“练习”中，让学生在规律的查找中，得到启发，每个算式的积差9，在计算9×3=9×4—9、9×6=9×5+9时，感受到转化思想的魅力。设计了一系列现实的、有意义的、富有挑性的学习内容，引导学生主动地进展观看、试验、猜想、验证、推理与沟通。在数数、算算、编编、理理、说说的过程中，发觉编制口诀的方法，经受了有条理的数学思索的过程。

第三，增加学生学习积极性方面：我注意情感的沟通和体验。时时以观赏者的眼光对待学生，借师生间的愉悦合作、情感沟通来调动学生的内在动机，学生在课堂上活起来了，动起来了，自己去回忆、体验、发觉、构建，在有效的讨论中激起兴趣，从发觉中查找欢乐，体会到合作探究、构建新知的乐趣。此过程中，我注意了学生的个人探究、小组研讨、合作沟通，力求学生的数学学习和数学应用意识与力量，以及问题意识、提出问题、分析和解决问题的力量得到提高。在评价体系方面：本节课我针对学生在学习活动中的表现，面对全体学生进展了多样的评价方式，例如：鼓励的语言：“你真擅长观看！”、“你的发觉与众不同！”、“你具有科学家一样的才智！”；鼓舞的掌声：“向你学习，为你傲慢！”；依据学生的表现，多表扬，真正激发了学生的学习兴趣，树立了学生学好数学的信念。上课的

时候，我尽量把音量放到最大，布满激情，多运用肢体语言，有时还附带一些幽默的课堂语言和与课上有所联系的课外学问，这就能吸引学生的留意力和激发他们的学习动力。例如，在最终的总结中，我通过讲故事“孙悟空在炼丹炉中炼了七七四十九天，又拜师学艺，学会了八九七十二变，取经路上，遇到妖怪，不管三七二十一，举起金箍棒就打，妖怪打不过，三十六计，走为上。历经九九八十一难，最终取得真经。”通过故事中所涵盖的乘法口诀，在故事中使学生记忆深刻，在学到学问点的同时激发了学生的学习兴趣，活泼了课堂气氛。总得来说，在整个教学过程中，很好的完成了教学任务和教学目标。第四，注意多样练习的设计。为了稳固新知，帮忙学生进一步理解乘法的意义，体验口诀的优越性，提高学生解决简洁实际问题的力量，我设计了两个层面的练习。在根底性练中设计了“填口诀”“计算”等练习；生活性练习中设计了计算多少天到达旅行地点等练习。帮忙学生理解乘法的含义，在学生独立完成的根底上，引导学生合作沟通，体验用乘法口诀解决问题的优越性，同时培育与提高了学生解决简洁生活问题的意识和力量。

有效的数学活动不能单纯依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究和合作沟通是数学学习的重要方式。开展活动，供应充分的时间和空间让学生去体验乘法口诀的形成过程。单纯的口诀背诵不是本课教学的根本目的，真正目的而是让学生经受口诀的探究、验证、推理的过程，进而敏捷地运用到实际的生活当中。因此，我在出示口诀后，采纳一系列自主的探究活动，给学生一个宽阔的自由创作和想象的的空间。再通过比拟深入挖掘口诀的规律和特点，以求更好的把握

学生通过独立思索，发觉了许多规律，并能用自己的语言流畅地表达出来，最终教师引导学生发觉最有价值的两条口诀，不仅可以帮忙学生熟记9的乘法口诀，更重要的是培育学生把握找规律的数学思索方法，有利于提高学生观看、推理和概括的数学力量。数学活动中，较好地表达了过程性学习和自主学习，帮忙学生体验了数学学习的过程与方法。这样，在解决生活问题的过程中，实现了让学生“学到了有价值的数学学问”的目的。情景串与问题串的构建，使学生身临其境，参加热忱高，全身心投入到运用新知解决实际问题的活动中。

在教学中我虽然注意了情感的陶冶和习惯的培育，可是仍显得不够，尤其是在有效地组织小组合作学习，充分发挥合作学习效能方面有所欠缺。今后，在这些缺乏的地方还需努力，不断讨论实践，更好地实现共性化教学、创新性教学。

9的乘法口诀教学反思4

教学片段一：

师：“当消失四张卡片是，我们应当怎么算？”

生：“四乘九等于三十六。”

师：“好的，请坐。”（这个时候我连续把做好的幻灯往下按，看到我的幻灯上写的是３２）

师：“恩？是３６吗？”（学生的脸上立刻也没了自信）

这样过了一会，下面听课的教师在小声谈论了，这时我也发觉原来是我的失误，而那个学生说的正确的。

这是我在上９的乘法口诀中消失的一个失误，就是这个失误使那个原来回答下列问题时很有自信的学生一下子就觉得不知所措了。虽然后来还是我主动改正来，可是还是对他和其他同学造成了不必要的“干扰”。看来以后上课之前的预备工作肯定要做充分做充分。这时我又想到，教师都会有马虎的时候，更何况是还在读二年级的学生呢。所以当他们变成“小马虎”的时候我是不是应当更多的站在他们的位置多想想。

教学片段二：

师：“小朋友再认真看一下每个乘法算式的积，你们还能发觉什么？”这个问题一提出，学生都踊跃发言，说了各种不同的发觉。可是没有一个学生答复出我想要的答案。这时我急了，打算再叫最终一个学生来答复，要是再答复不出来我只好自己说了。结果最终一个学生还是没有说出我想要的答案。可是下面还是有许多学生高高举着他们的手，还想说他们的发觉。可是再让们说下去一来时间要不够了，二来我想即使再让他们说他们可能还是说不出我要的答案。于是就打断了他们的发言。课后许多教师的建议里面都有提到这一点，的确这是这节课中消失的一个错误，新课标提倡的就是以学生为主，就像其中一个教师说的，你听学生说，说不定就能发觉另一个设计思路。还有一个问题是学生为什么发觉不了这其中的规律和特点，我想这跟我出示乘法算式的样式也有很大的关系，要是把每句口诀都依次排下来，学生们或许就能发觉了。所以还是一句话，教师在上课的前的预备工作肯定要做充分，不是花的时间长就肯定是做充分了。

9的乘法口诀教学反思5

学生前面已经学会了1-8的口诀，对于编口诀背口诀已经相当娴熟，本课关键是用多种形式让学生巧计或机械识记9的口诀，并在熟识口诀的根底上解决多种与9有关的乘法问题，最终的提高局部是让孩子们在经过长期的编题、画图、分析训练的根底上，自编与9相关的乘法应用题，用六步法解题。

全课流程：复习-背口诀-简洁运用（各种形式的练习）-较简单应用（应用题编题、分析、画图、解答）

本课的规划展现亮点：常规做法，不是一节课可以生成的。1.常规听算，这是最近一个月每节课必进展的常规，听算完毕会将全对的名单反应给家长，昨天到场39人，全对的32人，完全精确率82%；2.学生背口诀的各种形式，这是在学习1-8的口诀的过程中形成的，还学习了邻班的一些做法；3.学生的编题训练虽然不是二年级教材要求的，线段图也只是教材规定要学生熟悉而非要求学生把握的，这个可以说是我从尝试让学生编题开头，自己想出来的训练方式，它是指向更高年级的学习的，而不是为二年级的应试而设的，这是一种新的尝试，我最想探讨的是这个问题，也是我上这节课的目的。我假借了9的口诀的名义，让学生展现他们的编题和分析力量，籍以研讨。编题作业，即堂完成并给教师批改的有29人，24人全对，后补的8本全部正确，1人当天病假，2人未交，实到39人，上交37本，临时32人全对，精确率82%。

第一个想顺道探讨的问题是——常规作业。近来始终坚持每天10道题的堂听，即时改，每天发全对名单给家长表扬，现在根本保持每次29——33人全对；背口诀的形式，从一年级的学加减法开头，许多读背的形式就在使用，学生比拟习惯用不同的方式来强记或巧记；学生寻常除了完成优化作业，还设有堂上练习本和1号练习本、2号练习本。1、2号练习本是必改的练习，它们是教会学生一些必要的格式的，让孩子们不仅仅知道作业要精确，完成起来还要有标准，堂上练习本是听算或做尝试性的练习（比方练习格式）用的，也经常批改。此前，我们班就用堂练本练习过笔头编题，然后，用一号本编题，我每题必细批。学画线段图，也经受了三阶段要求，9次练习，到这回在堂上编题，孩子们已经是第10次编倍数应用题了。以前教高年级的数学，也没让学生练这么多，经常放过了每天的口算练习，这种专题的训练也几乎没有过，后来，自己的孩子读书了，并且我教的比她低一个年级，许多教过的感悟和女儿身上的失误结合起来，不断地驱使我去思虑一种细密的教法。或许我的做法对二年级的孩子来说过于苛刻，但是，我认为，对他们终是有用的，于是实践之。做我们班的家长不简单，由于我总是每天群fa全对的表扬名单1-3次（每本作业本一次），家长是压力不小的；做我们班的学生不简单，小小的年纪，总是不断地编题，写字，我发觉，他们极少用拼音代替，二十来字的应用题，总是一个个字写出来的，作业的书写也越来越好，由于我除了表扬作业全对外，还不时表扬又对又工整的。

这个魔鬼教师的魔爪，不知道家长和孩子是否渴望早日脱离？好让大家都透口气？吴咏是开放式的学习，回家根本不用做作业的，而我，每天都有常规作业，根底训练必不行少。或者我应当寻求一条中间的线路，也解放我的孩子和家长们，但是，我认为，学习本身就是一件苦差事，不用功，怎么会有好成绩？要让孩子们学会用苦功，至少在一二年级，一二年级的计算根底打好了，才有资格谈中高年级的更高级思维的进展。这是我抛出来的其次个顺道探讨的问题——低年级学生应当轻松还是要学会受苦？

9的乘法口诀教学反思6

9的乘法口诀是在学习1—8的乘法口诀的根底上进展教学的。上课前了解了学生的根本状况状况，可以知道，学生在这之前，已经学习了1—8的乘法口诀，屡次经受编写乘法口诀的过程，初步把握了总结乘法口诀的方法，根本具备了自己总结9的乘法口诀的力量。

《课程标准》中提出：有效的数学活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。英国教育家斯宾塞也曾说过：“应当引导儿童进展探讨、自己去推论，给他们讲的应当尽量少些，而引导他们发觉的应当尽量多些。”在这节课的教学中，我先利用学问的迁移类推性，让学生运用已经学过的总结1—8的乘法口诀的方法，自己编写总结9的乘法口诀，发觉口诀中积的规律，充分发挥学生动口、动手、动脑的力量，有利于理解和把握9的乘法口诀，同时进展了学生的思维，然后实行生动、活泼、好玩的形式引导学生熟记9的乘法口诀，突出重点、突破难点。

课堂的主要局部：编写乘法口诀和查找乘法口诀表格中的规律，都是通过学生自己学习得来的。从学生汇报沟通9的乘法口诀的过程来看，学生不仅很好地归纳出9的乘法口诀，而且对于每句口诀的意义表述也特别清晰。学生在自主探究、汇报沟通中学到了新学问，也体验到了胜利的喜悦。通过自己编口诀，培育了学生数学学习的新方法，同时他们在编口诀过程中，也会产生了一种成就感。学生真正成为数学学习的仆人，教师则成为数学学习的组织者、引导者与合。

9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？我没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发觉隐蔽的规律，查找记忆口诀的途径。让学生找一找乘法算式积的规律时，充分表达了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到胜利的喜悦，并通过手指记忆法帮忙记忆乘法口诀的得数。目的在于激发学生学习数学的兴趣，引导学生探究数学的神秘。用新课程的理念指导课堂教学，变重学问传授为主动探究，变重结果为重过程，变重死记硬背为敏捷记忆。在课堂上，真正做到了“授之以渔，而不是授之以鱼”。

另外设计了开放性的练习。让学生体会到口诀在生活中的运用。既可以吸引低年级学生简单分散的留意力，又可以调动学生的学习积极性。

9的乘法口诀教学反思7

9的乘法口诀是在学习1~8的乘法口诀的根底上进展教学的，学生屡次经受编写乘法口诀的过程，初步把握了总结乘法口诀的方法，根本具备了自己总结9的乘法口诀的力量。

《课程标准》中提出：有效的数学活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。英国教育家斯宾塞也曾说过：“应当引导儿童进展探讨、自己去推论，给他们讲的应当尽量少些，而引导他们发觉的应当尽量多些。”在这节课的教学中，我先利用学问的迁移类推性，让学生运用已经学过的总结1—8的乘法口诀的方法，自己编写总结9的乘法口诀，发觉口诀中积的规律，充分发挥学生动口、动手、动脑的力量，有利于理解和把握9的乘法口诀，同时进展了学生的思维，然后实行生动、活泼、好玩的形式引导学生熟记9的乘法口诀，突出重点、突破难点，最终利用比照法培育学生的自信念。

课堂的主要局部：编写乘法口诀和查找乘法口诀表格中的规律，都是通过学生小组学习进展的。一方面开掘学生的自主探究力量，另一方面也培育了学生的合作沟通力量。从学生汇报沟通9的乘法口诀的过程来看，学生不仅很好地归纳出9的乘法口诀，而且对于每句口诀的意义表述也特别清晰。我想是由于我留给了他们的足够时间去思索，又赐予了他们充分展现发言的时机。学生在自主探究、汇报沟通中学到了新学问，也体验到了胜利的喜悦。通过自己编口诀，培育了学生数学学习的新方法，同时他们在编口诀过程中，也会产生了一种成就感。学生真正成为数学学习的仆人，教师则成为数学学习的组织者、引导者与合。

9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？我没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发觉隐蔽的规律，查找记忆口诀的途径。让学生找一找乘法算式积的规律时，充分表达了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到胜利的喜悦。目的在于激发学生学习数学的兴趣，引导学生探究数学的神秘。用新课程的理念指导课堂教学，变重学问传授为主动探究，变重结果为重过程，变重死记硬背为敏捷记忆。在课堂上，真正做到了“授之以渔，而不是授之以鱼”。

9的乘法口诀教学反思8

今日我们学习了9的乘法口诀，通过情景图、提出问题、推算得出9的乘法口诀后，我让学生观看、争论9的乘法算式和口诀，

你有什么记忆妙招？经过一番的唇枪舌战后，孩子发觉了许多“隐秘”。

生1：我发觉9的口诀中，一九得九积是一位数，其余积都是两位数。

生2：教师口诀是字不简单发觉，还是看乘法算式吧.我发觉。9的乘法算式积的个位加十位都得9。

话音刚落，下面已有人开头计算了。“教师还真是耶！陈锦珂‘陈教师’真厉害!”在这个声音的启发下，许多孩子都对‘陈教师’的发觉予以了地毯是全面验证。不由啧啧赞美。我又问孩子：“这种方法有利于你记口诀吗？”发觉者‘陈教师’抢着答：“固然啦!只要我能记住其中一位，就可以推算出整个积。”

生3：教师下一句比上一句多9上一句比下一句少9。我可以利用上一句的积加9得出下一句的积，也可以利用下一句的积减9得出积。

“不错这是我们一贯应用的方法。”我对该方法赐予了确定。

生4：教师我们几个发觉，上面和下面的积正好相反，比方：2×9=18，

9×9=81，18和81的十位和个位正好相反；3×9=27，

8×9=72，27和72的十位和个位正好相反；4×9=36，

7×9=63，36和63的十位和个位正好相反；5×9=45，

6×9=54，45和54的十位和个位也正好相反。我从中间往里记，45和54；36和63……就这样好记。

生5：我发觉9的乘法算式，积的个位依次少一，十位依次增加一。这样用前一句的积来推算下一句的积。

“还有其他方法吗？”我问。

班里立刻很宁静，意思是没有。我问这些方法你最喜爱哪一种？真是，萝卜白菜各有所爱。每一种方法都有粉丝。

我立即给孩子出了对口令练习，进展验证，看谁的方法快。几个回合下来，凡大数值的口诀都有局部孩子出错。于是，我选择了雪中送炭，现在宗教师找一位小教师她能给大家推举一种不用背的手指记忆法。“管教师，快来告知大家吧！”我竭力示意她走到前边（由于，这个孩子课前跟我沟通了妈妈教她的手指记忆法。由于她平常成绩不太精彩，感觉她对自己不那么自信，我就竭力给这个孩子制造了展现的时机。）。

这个小教师有模有样的给伙伴们介绍起了她的手指记忆法。“伸出两手，手心对着自己，从左边数依次为1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，握住第一个手指，剩余9个，就是一九得九；握住其次个手指，这时左边是1，右边是8，就是二九十八，……连续两遍下来，孩子们快乐得不亦乐乎，个个手舞足蹈的边比划边记忆。这时我再问：“你们最喜爱哪种方法？”“手指记忆法。”孩子们异口同声的答道。接下来趁着这股热乎劲，我让孩子们自由边比划边说，然后同桌互说。这时再和孩子们对口令，几乎没有出错的。这让我深深体会到：直观教学更简单被孩子所承受。它能够让孩子真实、形象的看到、感受到数值的大小，比起死记硬背、甚至是依据算式意义进展推算都更简单走进孩子的心理，被孩子承受。

9的乘法口诀教学反思9

教学目标：

1．让学生经受用7.8.9的乘法口诀求商的过程，把握用乘法口诀求商的一般方法，形成用乘法口诀求商的计算技能。

2．学生会用迁移的方法学习新知。

3．在解决问题的过程中，使学生初步尝试运用分析、推理的方法。

4．培育学生的合作意识，提高学生的探究力量，感受数学的应用价值。

教学重点：使学生娴熟应用乘法口诀求商

就学难点：熟炼应用乘法口诀求商（依据除法算式想出适宜的口诀）

教学策略：尝试教学法、小组合作学习、引探教学法

教学预备：课件（投影片一）口算卡片

教学过程：

一、复习旧知

12÷218÷36÷216÷48÷420÷5

15÷38÷418÷64÷210÷54÷4

学生开火车口算，教师抽名说是怎么算的，可唤起学生对已有学问的回忆。

二、激趣导入

录音播放“喵喵”，大家猜猜谁来了，（出示小兰猫）。

师：今日小兰猫也来与大家一块学习，大家快乐吗？……

师：小兰猫也给大家带来一些问题，请大家帮忙。咱们能行吗？

过六一了，小猫们也很快乐。你瞧他们在干什么？（出例如似p48主题图）（图略）

三、探究新知

1．学生仔细整体按挨次观看主题图，说说图中的小猫咪们在干什么？然后分三个小画图面依次认真地观看思索，并依据已有信息尝试提出问题。

2．针对学生提出的问题，教师帮忙归纳整理，提取有价值的问题。

3．出示问题（1）平均每行几面？学生针对提问先自己独立尝试解决，然后小组沟通，说说自己是怎么想的。

4．学生展现不同的解题思路，并说说自己认为哪种方法较好。

5．问题（2）、（3）的教学程序如上。

学生独立完成后，集体反应。

四、归纳小结

出示思索题：

1．怎样求商。

2．怎么想乘法口诀．（提示：看算式中的什么数想口诀）

学生思索后，积极发言．

教师点拨，请同学将归纳小结的方法教导给小兰猫．

五、稳固强化训练

1．学生独立完成P49“做一做”组内订正

2．视算P51例4学生用手势表示商

3．嬉戏（一）小兔过河采蘑菇；

嬉戏（二）火炬接力赛（小组合作完成）

六、进展评价

说说这节课你有什么收获？或想对自己说什么？学生尝试自己小结

9的乘法口诀教学反思10

《9的乘法口诀和用口诀求商》是二年级数学下册49页的内容，是乘法口诀教学的最终一局部内容。之前学生已经学习了1—8的乘法口诀，已屡次经受了编写口诀的过程，有了肯定的学习根底。所以在教学时我留意激活学生的学问力量储藏，诱发学生思维的火花，给学生创设了自主探究的空间，让学生的学习活动在教师的引领下自主完成。主要表现在以下几个方面。

一、利用学生的已有阅历，找准认知起点

学生的阅历，是学习的珍贵财宝，如何利用好学生的已有阅历，是学习是否胜利的关键。那如何找准把握学生的已有阅历，利用这些阅历实行认知的“正迁移”，是整节课的重要环节。考虑到学生已经学过通过1－8的乘法口诀，已经积存了肯定的阅历。而对于9的乘法口诀，虽然是教学的新内容，但在学生与学生的交往中，或者学生与家长的沟通中，或多或少会“知道”“了解”有关9的乘法口诀。依据这一学情，我在引导学生依据给出的已知条件，大胆放手让学生自主编问题。学生利用学问的迁移很快编出了比拟有教学价值的问题，而且解答正确率特别高。同样的，在后面让学生说说若突然遗忘了其中一句九的乘法口诀的得数，如何来回忆时，学生想出了很多好方法，如利用前一句口诀和后一句口诀相差9这个规律来算得数；利用加法来算得数等等。学生说的头头是道，这都得益于前面1-8的乘法口诀的根底。这里教师并没有花多大的力气，学生通过平常积存的阅历能自主完成学习的任务。

二、关注学生的个别差异性，做到因材施教

由于9的乘法口诀比拟特别，有着很多规律，所以在记忆口诀时，允许学生运用适合自己的或者自己喜爱的方式来记忆口诀，照看学生的不同差异。特殊是，教师后来介绍的“手指记忆法”，学生很感兴趣。我先请一位同学上台边背9的乘法口诀边演示过程，其他学生认真观看，然后带着学生一起伸出10个手指头，自己边动边记忆，学生既动手又动脑，效果很好。供应多种巧记口诀的方法，可以让学习力量强的学生利用抽象的规律来记忆口诀，让学习力量稍弱的学生用手指记忆口诀，让不同层次的学习都能找到适合自己的记忆方法。

三、需要改良和商榷的地方

1、时间处理不够合理。

我在如何巧计9的乘法口诀和探究特别规律“几个九比几十少几”这两个环节花费大量的时间，所以导致后来的练习做得比拟仓促，不够到位。特殊是“9元超市”买东西这道练习题，本应当让每个学生和同桌说一说自己想买哪几件物品，要付多少钱，可是由于时间缘由，我只是让个别学生答复，就匆忙进入下一个环节。实在是惋惜。我发觉自己平常上课也经常消失这样的状况，要么来时间不够，要么课上好了还没下课。看来如何合理安排时间也是个大学问啊。日后需多学习，多讨论。

2、学生参加面不广。

本课的练习相对来说少了点，而且形式比拟单一，学生参加面不广。第一道练习题是让学生依据一句乘法口诀说出两道乘法算式和两道除法算式。我只是指几名学生答复，并没有给与每个学生说的时机。我想这里改成同桌相互说一说比拟好，这样每个学生都会有说的时机了。其次个抢答题更是聪慧学生的天下了，一些后进生根本没有答复的时机。这里若改成学生独立完成口算，再校对答案，实效性更高。第三个“9元超市”买东西也只是“点到为止”，没有很好地将这

道题目与生活联系起来，没有将这道题应有的价值表达出来。看来，以后设计练习题肯定要多考虑全体学生，尤其是后进生，要做到让每个学生都有独立思索的时间，有开口说话的时机。

固然，我的课堂还存在很多问题。比方对教材的处理设计，对学生的引导等方面还存在着很多缺陷。在以后的教学之路上我肯定会多思索，多讨论，使自己的课堂渐渐走向有效！

9的乘法口诀教学反思11

1、创设情景与激活学生学习兴趣的教学情境

据低年级的学生的年龄特点：奇怪心强，易冲动，因此在学习新课前先进展开火车背乘法口诀的练习，调动起学生学习的热忱，激起学习的欲望。将学生自然的引入了新课的学习。

2、问题来自于学生，变承受式学习为自主探究式学习。

本课的教学，我创设了“六一”节为教师布置教室这样一们数学的问题情境，通过引导学生提炼信息、提出问题、解决问题，使学生再次感受了数学与现实生活的亲密联系，经受了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培育了学生对学问的迁移力量。通过争论沟通，引

导学生概括计算方法，不但有利于学生将新知同化到原有的学问构造之中，而且也培育了学生的归纳概括的力量。对于书上提出的三个除法问题，我这节课不是由教师直接提出、排列出来，而是由学生自己依据故事情境的信息提出来的，问题来自于学生，这样就变承受式学习为自己发觉问题、提出问题、解决问题的自主探究式学习。

3、细心设计活动，符合学生年龄特点。

爱玩爱听故事是小学生的天性，是他们的兴趣所在。练习中，我没有直接将课后练习题呆板、枯燥地排列出来，而是将课后练习十一的三道题联系起来，设计成一个个小故事。如小猴子要上树摘桃子，必需把梯子上的题算出来，才能上树，让学生帮一帮小猴子。这时学生学习的积极很高，都积极主动地去帮忙小猴子。并教育学生帮忙别人是一种欢乐。然后帮忙小鸟找家，由于它们去找东西吃时，迷路了，找不到家，它们身上都有一道算式，算式的得数和它们家的门牌号码是一样的。你们能帮它们找到家吗?通过一个有连贯性的故事情节来激发孩子们的兴趣和敢于向苦难挑战的士气，并且培育了学生乐于帮忙别人的精神，让他们在欢乐中完成了课后习题。

存在的缺乏：

在课堂的详细实施过程中，没有很好的对待学生的生成问题，当学生把图中的问题都提出来后我没有一一解答。在爬梯子算题时，一名同学算的太慢，我让女同学为她加油，这样有可能分影响她的思维。在算题时，我总爱催学生快做。这些问题，需要我在今后的教学中要留意。

总之，教学情境的创设，教学过程的安排，教学活动的体验，都是坚持以学生的进展为本。

这样的教学理念是新课标所提倡的，也是我们在教学中要努力遵循的原则。

9的乘法口诀教学反思12

反思整节课，可以说学生是在欢乐中度过的，有课前的龙舟赛视频，课中的袋鼠跳格、手指记忆视频，课后的乘法口诀儿歌视频，学生始终沉醉在欢快之中。

课前比拟担忧的是教学内容是否真正得到了落实，学生是否记住了口诀等问题，也通过课堂上的对口令嬉戏得到了答案。为什么学生如此之快就能把握9的乘法口诀呢？这不仅要归功于推导的详尽，更要取决于对口诀规律的巧寻。

为了加强学生的记忆，本节课鼓舞学生大胆查找9的乘法口诀的规律，仔细查找每个数的特点以及数与数之间的关系，学生的思维都很活泼，小组内争论都很热闹。由于在课上给孩子们留出了充分的观看、探究的`时间，并放手让学生从不同的角度查找数与数之间的规律，从而加深了记忆。之后又通过手指记忆法，口诀儿歌等，进一步提高了学生记忆的兴趣。从练习反应来看，孩子们用口诀，计算的正确率都有明显的提高，从而说明本节课的教学目标根本都能到达了，也能取得较好的教学效果。

9的乘法口诀教学反思13

每次上完一节课，都会感觉有得有失，《9的乘法口诀和口诀求商》亦是如此。下面我就谈谈对于这节课的一些感受和想法。

一、新课程提倡课堂的开放性，那么，我们就要解决“用”教材教而不是“教”教材的问题。我认为，在新课程中，“教”教材不符合新课改的理念，作为教师应当依据学生的实际敏捷运用教材。因此，我就依据我们班学生的实际特点和本节课的学问点，将例题和想想做做的第1题有效的结合起来。例题中首先呈现的是一个10×9的方格图，每行的10个格中都有9颗星，依据题意完成“几个9”的连加的计算，再利用列表计算的过程和编制乘法口诀的阅历，填出9的乘法口诀。在例题中，方格图是没什么大作用的，它的主要作用是“想想做做”的第1题中组织学生观看例题图并借助表探究并发觉上诉规律，启发学生利用这个规律帮忙记忆9的乘法口诀，因此我考虑将例题和想想做做的第1题完善地结合起来，将其相互渗透，课后感觉效果不错，学生既完整地编出了乘法口诀，又利用起方格图的规律很好地把握了背诵口诀的方法。

二、英国教育家斯宾塞曾说过：“应当引导儿童进展探讨、自己去推论，给他们讲的应当尽量少些，而引导他们发觉的应当尽量多些。”因此在教学口诀时，我先利用学问的迁移类推性，让学生运用已经学过的总结1—8的乘法口诀的方法，自己编写总结9的乘法口诀，9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？我没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发觉隐蔽的规律，查找记忆口诀的途径，充分发挥学生动口、动手、动脑的力量，有利于理解和把握9的乘法口诀。

让学生找一找乘法算式积的规律时，充分表达了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到胜利的喜悦。目的在于激发学生学习数学的兴趣，引导学生探究数学的神秘。用新课程的理念指导课堂教学，变重学问传授为主动探究，变重结果为重过程，变重死记硬背为敏捷记忆。同时，我依据学生的年龄特征和心理特点，介绍了手指记忆法，通过示范介绍、仿照尝试、相互沟通等方式，让学生对枯燥的口诀记忆产生了内在的自觉的需求，获得了认知层面与情感层面的“双赢”。

这样的课堂给了学生一个宽广的发散思维的空间，留意引导学生在观看9的乘法口诀的根底上，通过探究和沟通，从不同的角度去发觉隐蔽的规律，查找记忆口诀的途径，从而发觉每一句口诀的含义，进一步探寻9的乘法口诀的规律。学问的获得完全依靠学生，主体地位比拟突出，同时也留意到学生的观看和学习方法的培育，实现课堂教学的科学化、自主化。让学生在课堂中自主学习，使课堂成为焕发生命的场所。

三、数学来源于生活，让学生学习生活中的数学是新课标的重要理念。我在教学中凸现了学科特性，充分开掘生活中的数学素材，如运用我们古代预知天气的《九九歌》，是将数学学问与学生生活实际严密联系起来，使学习活动更加贴近生活，让学生感受到生活中到处有数学，数学与生活密不行分，使得学习效果得以最正确彰显。数学来源于生活，更重要的是为了效劳于生活，在课的最终我创设了一个9元超市，在学生学会了9的乘法口诀后，我并不是让学生仅仅停留在会背的根底上，而是进一步引导学生懂得运用乘法口诀解决现实生活中的问题，让学生更好的理解乘法口诀。通过解决诸多此类的实际问题，使数学问题生活化、趣味化，让学生感受到数学的作用，明确学好数学的必要性，更重要的是促进对学问的领悟与把握。

整堂课也消失了很多不尽人意的地方，如对于口诀的强化练习中，由于没有做到细致的考虑，在课堂中消失了一些顾此失彼的问题。虽然学生的积极性很高，可是在反应中很难涉及到每一个人。还有，许多补充的学问如《九九歌》，在教学的时候讲的比拟浅，假如能够深入进去就更好了，另外整堂课的气氛没我想象中的那么活泼等。

9的乘法口诀教学反思14

学生自学9的乘法口诀能够精确地填写算式和口诀，把握了初步的编制口诀的方法，可见学生虽然年龄小但是一样可以对其进展自学力量的培育，但这必需有一个先决条件，即所讲内容适合自学的状况下。

这节课的教学也存在一些圆满：学生介绍口诀时个别后进生的表达力较差，对教师的要求听不明白，让其回答下列问题时铺张的时间较多。教学之后感到有得有失，正是由于让学生自学及回答下列问题时占用时间较多，所以课尾安排的只是拓展环节没有时间了，只有忍痛割爱，没有向学生介绍只有放到自习课上了，象我意料的一样，学生对这