中学生核心素养的培养与评价-北京市教育督导与教育质量课件

中学生核心素养的评价

与培养实验研究

中学生核心素养的评价

与培养实1主要内容核心概念1研究设计2实践探索3回顾反思4主要内容核心概念1研究设计2实践探索3回顾反思42一、核心概念1.综合素质-----核心素养-----21世纪能力2.形成性评价----即过程性评价，包括：

课堂教学（前、中、后三个环节，含作业）；测验考试（学校内部的所有）

3.培养策略---培养方法的总称一、核心概念1.综合素质-----核心素养-----21世纪3综合素质的结构（全面）：——能力为核心

●创造能力

●综合能力（跨学科能力）●基本能力（学科能力）——情感为动力——知识、技能为基础综合素质的结构（全面）：——能力为核心4核心素养（关键和重点）-----认知和非认知导向-----目标导向与问题导向-----现实导向与未来导向核心素养（关键和重点）521世纪能力（能力）21世纪能力是建立在知识与技能基础上，面向人的终身发展，适应未来社会生活所必需的能力。21世纪能力强调基础性、跨学科性和综合性。21世纪能力（能力）621世纪能力概念（7C）本研究认为，21世纪能力包括：批判性思维和问题解决能力（Criticalthinking）交流能力（Communications）创新能力（Creativity）合作能力（Collaboration）跨文化理解能力（Cross-cultural）信息能力（Computing）职业能力（Career）21世纪能力概念（7C）本研究认为，21世纪能力包括：7二、研究设计（一）研究目的1.从知识导向转变为能力导向，提升学生问题解决能力、交流能力。2.引导干部教师更新教育观念，形成培养和评价学生问题解决能力、交流能力的意识。3.探索、总结并提炼实施问题解决能力、交流能力培养与评价的有效办法和实践经验，是一种前沿性的探索。二、研究设计（一）研究目的8（二）研究内容1．21世纪能力形成性评价研究2．21世纪能力培养策略研究——重点研究：问题解决能力、交流能力（二）研究内容1．21世纪能力形成性评价研究9（三）研究设计路线确定各任务评价标准组织任务式教学任务式教学模式撰写课堂教学研究日志、设计任务式作业讨论形成任务式教学设计、各任务评价标准、能力总体评价标准教学设计资源包评价工具资源包（三）研究设计路线确定各任务评价标准组织任务式教学任务101.21世纪能力评价指标体系（1）问题解决能力评价指标体系（2）交流能力评价指标1.21世纪能力评价指标体系11问题解决能力评价指标体系问题解决能力评价指标体系12交流能力评价指标体系交流能力评价指标体系132.21世纪能力评价标准评价标准体系：内容标准：程度标准：（1）问题解决能力评价标准（2）交流能力评价标准2.21世纪能力评价标准评价标准体系：14（1）问题解决能力评价标准（1）问题解决能力评价标准15（2）交流能力评价标准（2）交流能力评价标准163.教学评价标准（针对21世纪能力）（1）对问题解决能力的教学评价标准3.教学评价标准（针对21世纪能力）（1）对问题解决能力的教17（2）对交流能力的教学评价标准（2）对交流能力的教学评价标准184.21世纪能力培养策略（1）教学内容融入策略

将教学内容置于任务中，突出与学生实际生活、社会、科技等方面的关联性和综合性；（2）评价标准引领策略

以内容标准为主，程度标准结合学生能力表现水平确定。4.21世纪能力培养策略（1）教学内容融入策略194.21世纪能力培养策略（3）实际情境体验策略

学生在实际情境中提高能力，在潜移默化中接受评价或评价别人。（3）师生与生生互动策略

在师生与生生的多元互动中实现知识与技能的迁移与应用，即能力的提升（培养)。4.21世纪能力培养策略（3）实际情境体验策略20三、实践探索（一）实验对象北京市顺义区5所实验校：顺义区牛栏山一中实验学校、杨镇二中、顺义11中、顺义15中、李桥中学初一/初二教师，100人三、实践探索（一）实验对象21（二）推进方式---专题培训---《教学研究日志》（教师撰写）----入校听课（研究人员）----交流研讨-----教学案例评选（二）推进方式22听课情况听课情况23（三）任务设计任务设计案例1教学内容——马任务设计——学校举办“人与自然”宣传活动，校电视台拍摄了“马”的专题片，要求学生给专题片写解说词——顺义15中，孙老师，语文，《马》（三）任务设计任务设计案例124（三）任务设计任务设计案例2教学内容——中国铁路干线任务设计——旅行方案：甲在北京，乙在上海，他们暑假打算一起去拉萨旅行，中途去西安看兵马俑、去洛阳看龙门石窟，从拉萨回来之后甲乙一起回到北京，请你们首先为他们设计相遇的地点，然后为他们设计合理的铁路路线。——杨镇二中，邵老师，地理，中国铁路干线（三）任务设计任务设计案例225（四）任务评价标准（案例）第1级：对文本信息理解不准确，未能充分理解安塞腰鼓的特点和内涵。内容空洞，语言不够流畅，有病句。第2级：能基本把握文本信息，对安塞腰鼓特点有一定认知，初步理解安塞腰鼓的文化内涵。能表达出自己的观点，语言表述完整明确。（四）任务评价标准（案例）第1级：对文本信息理解不准确，未能26（四）任务评价标准（案例）第3级：在阅读中能基本理解和把握安塞腰鼓的特征，对文本中蕴含的丰富的思想感情有一定理解，有自己的阅读体验，对安塞腰鼓的文化价值和内涵有一定认知，书面表达内容完整，特征明确，观点清晰，有一定条理。语言流畅，表达比较准确完整。（四）任务评价标准（案例）第3级：在阅读中能基本理解和把握安27（四）任务评价标准（案例）第4级：在阅读中能准确理解和把握安塞腰鼓的基本特征，深入体会文本中蕴含的丰富的思想感情，同时激发出自己独特的阅读体验，准确理解安塞腰鼓的文化价值和内涵，书面表达内容充实，特征明确，观点清晰，条理性强。语言形象生动，富于感染力。——顺义15中，孙老师，语文，安塞腰鼓（四）任务评价标准（案例）第4级：在阅读中能准确理解和把握安28（五）学生表现历史课，重庆谈判，小组表演——交流能力思想品德课，学会合作，设计小组搭塔的任务——问题解决能力语文课，社戏，针对第一课时学生总结出的10个未解决问题，小组合作学习——交流能力、问题解决能力（五）学生表现历史课，重庆谈判，小组表演——交流能力29四、回顾与反思（一）教师感受教师感受案例1实验教师感受摘录1：“我感到初一下学期学生已经具有一定的自主学习的能力，要鼓励学生在课堂上自主学习，发现问题、提出问题。学生课堂的表现欲总体还是挺高的，应该给学生更多的空间和自由，给他们搭建合作交流探究的平台，锻炼学生的分析问题、解决问题、分析材料、地图，提取信息的能力以及语言表达的能力。”四、回顾与反思（一）教师感受30（一）教师感受教师感受案例2“尽管第三题能够覆盖其他问题，我还是坚持呈现了各组未解决的其他问题，原因有二：一是继续强化学生用心感受文字时的问题意识；二是把其他七题作为分解难点的台阶。实际课堂上在解决自己提出的问题过程中，学生兴趣浓厚，特别是组间质疑、补充完善的意识更强烈。”（一）教师感受31（一）教师感受教师感受案例3“成功的教育，不在于教师有多少知识传授给学生，而在于教师应善于激发起学生的学习热情、学习兴趣，激活学生内在动力、内在潜能……老师在课堂的作用是什么？是引导、是欣赏、是激励，是表扬，是发现学生的点点滴滴的进步、优点，并且也让学生感受到自己的优点，使他不断地扩展、发扬。”（一）教师感受32（二）教师反思教师反思案例1“学生带着问题和任务学习，学生有事可做（知道做什么），在老师的引导下运用位置范围的描述方法来描述位置和范围，告诉学生讨论的步骤学生有章可循（知道怎么做）。学生在自主探索中学习知识掌握的比较牢固。”（二）教师反思33（二）教师反思教师反思案例2“本任务在实施过程中，以激励性原则贯穿始终，鼓励学生积极、主动参与课堂活动。同时，注意教师及时对不同学生完成任务情况给予评价。当我用不同的语言去评价他们时，我惊奇地发现他们是自信的，开心的。”（二）教师反思34（二）教师反思教师反思案例3“本节课主要通过设计这样的活动，让大家大胆展示自己。给学生自己去当老师的机会，锻炼了学生搜集资料、整理资料等处理信息的能力，同时在展示和讨论的过程中也锻炼了大家口头交流能力。通过这样的活动，学生更愿意积极参与进来，而且全班学生分别去展示各自的文化特色，其实相互之间学到了更多的特色知识。”（二）教师反思35（三）实验的决定因素1.校长---校长的办学理念---学校的管理与评价制度2.教师---教师对成绩的担忧（采用新的教学方式后是否会影响成绩）---对教师自身能力的要求较高（不是所有的教师都具备这种能力）（三）实验的决定因素36四、问题与困惑（四）教师改变三部曲：第一步：认同理念（不是所有的教师都认同理念）第二步：尝试改变（不是所有认同理念的教师都愿意去改变行动）第三步：坚持探索（不是所有的教师都能坚持下去）四、问题与困惑（四）教师改变三部曲：37谢谢倾听！

中学生核心素养的培养与评价--北京市教育督导与教育质量课件38

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中学生核心素养的评价

与培养实39主要内容核心概念1研究设计2实践探索3回顾反思4主要内容核心概念1研究设计2实践探索3回顾反思440一、核心概念1.综合素质-----核心素养-----21世纪能力2.形成性评价----即过程性评价，包括：

课堂教学（前、中、后三个环节，含作业）；测验考试（学校内部的所有）

3.培养策略---培养方法的总称一、核心概念1.综合素质-----核心素养-----21世纪41综合素质的结构（全面）：——能力为核心

●创造能力

●综合能力（跨学科能力）●基本能力（学科能力）——情感为动力——知识、技能为基础综合素质的结构（全面）：——能力为核心42核心素养（关键和重点）-----认知和非认知导向-----目标导向与问题导向-----现实导向与未来导向核心素养（关键和重点）4321世纪能力（能力）21世纪能力是建立在知识与技能基础上，面向人的终身发展，适应未来社会生活所必需的能力。21世纪能力强调基础性、跨学科性和综合性。21世纪能力（能力）4421世纪能力概念（7C）本研究认为，21世纪能力包括：批判性思维和问题解决能力（Criticalthinking）交流能力（Communications）创新能力（Creativity）合作能力（Collaboration）跨文化理解能力（Cross-cultural）信息能力（Computing）职业能力（Career）21世纪能力概念（7C）本研究认为，21世纪能力包括：45二、研究设计（一）研究目的1.从知识导向转变为能力导向，提升学生问题解决能力、交流能力。2.引导干部教师更新教育观念，形成培养和评价学生问题解决能力、交流能力的意识。3.探索、总结并提炼实施问题解决能力、交流能力培养与评价的有效办法和实践经验，是一种前沿性的探索。二、研究设计（一）研究目的46（二）研究内容1．21世纪能力形成性评价研究2．21世纪能力培养策略研究——重点研究：问题解决能力、交流能力（二）研究内容1．21世纪能力形成性评价研究47（三）研究设计路线确定各任务评价标准组织任务式教学任务式教学模式撰写课堂教学研究日志、设计任务式作业讨论形成任务式教学设计、各任务评价标准、能力总体评价标准教学设计资源包评价工具资源包（三）研究设计路线确定各任务评价标准组织任务式教学任务481.21世纪能力评价指标体系（1）问题解决能力评价指标体系（2）交流能力评价指标1.21世纪能力评价指标体系49问题解决能力评价指标体系问题解决能力评价指标体系50交流能力评价指标体系交流能力评价指标体系512.21世纪能力评价标准评价标准体系：内容标准：程度标准：（1）问题解决能力评价标准（2）交流能力评价标准2.21世纪能力评价标准评价标准体系：52（1）问题解决能力评价标准（1）问题解决能力评价标准53（2）交流能力评价标准（2）交流能力评价标准543.教学评价标准（针对21世纪能力）（1）对问题解决能力的教学评价标准3.教学评价标准（针对21世纪能力）（1）对问题解决能力的教55（2）对交流能力的教学评价标准（2）对交流能力的教学评价标准564.21世纪能力培养策略（1）教学内容融入策略

将教学内容置于任务中，突出与学生实际生活、社会、科技等方面的关联性和综合性；（2）评价标准引领策略

以内容标准为主，程度标准结合学生能力表现水平确定。4.21世纪能力培养策略（1）教学内容融入策略574.21世纪能力培养策略（3）实际情境体验策略

学生在实际情境中提高能力，在潜移默化中接受评价或评价别人。（3）师生与生生互动策略

在师生与生生的多元互动中实现知识与技能的迁移与应用，即能力的提升（培养)。4.21世纪能力培养策略（3）实际情境体验策略58三、实践探索（一）实验对象北京市顺义区5所实验校：顺义区牛栏山一中实验学校、杨镇二中、顺义11中、顺义15中、李桥中学初一/初二教师，100人三、实践探索（一）实验对象59（二）推进方式---专题培训---《教学研究日志》（教师撰写）----入校听课（研究人员）----交流研讨-----教学案例评选（二）推进方式60听课情况听课情况61（三）任务设计任务设计案例1教学内容——马任务设计——学校举办“人与自然”宣传活动，校电视台拍摄了“马”的专题片，要求学生给专题片写解说词——顺义15中，孙老师，语文，《马》（三）任务设计任务设计案例162（三）任务设计任务设计案例2教学内容——中国铁路干线任务设计——旅行方案：甲在北京，乙在上海，他们暑假打算一起去拉萨旅行，中途去西安看兵马俑、去洛阳看龙门石窟，从拉萨回来之后甲乙一起回到北京，请你们首先为他们设计相遇的地点，然后为他们设计合理的铁路路线。——杨镇二中，邵老师，地理，中国铁路干线（三）任务设计任务设计案例263（四）任务评价标准（案例）第1级：对文本信息理解不准确，未能充分理解安塞腰鼓的特点和内涵。内容空洞，语言不够流畅，有病句。第2级：能基本把握文本信息，对安塞腰鼓特点有一定认知，初步理解安塞腰鼓的文化内涵。能表达出自己的观点，语言表述完整明确。（四）任务评价标准（案例）第1级：对文本信息理解不准确，未能64（四）任务评价标准（案例）第3级：在阅读中能基本理解和把握安塞腰鼓的特征，对文本中蕴含的丰富的思想感情有一定理解，有自己的阅读体验，对安塞腰鼓的文化价值和内涵有一定认知，书面表达内容完整，特征明确，观点清晰，有一定条理。语言流畅，表达比较准确完整。（四）任务评价标准（案例）第3级：在阅读中能基本理解和把握安65（四）任务评价标准（案例）第4级：在阅读中能准确理解和把握安塞腰鼓的基本特征，深入体会文本中蕴含的丰富的思想感情，同时激发出自己独特的阅读体验，准确理解安塞腰鼓的文化价值和内涵，书面表达内容充实，特征明确，观点清晰，条理性强。语言形象生动，富于感染力。——顺义15中，孙老师，语文，安塞腰鼓（四）任务评价标准（案例）第4级：在阅读中能准确理解和把握安66（五）学生表现历史课，重庆谈判，小组表演——交流能力思想品德课，学会合作，设计小组搭塔的任务——问题解决能力语文课，社戏，针对第一课时学生总结出的10个未解决问题，小组合作学习——交流能力、问题解决能力（五）学生表现历史课，重庆谈判，小组表演——交流能力67四、回顾与反思（一）教师感受教师感受案例1实验教师感受摘录1：“我感到初一下学期学生已经具有一定的自主学习的能力，要鼓励学生在课堂上自主学习，发现问题、提出问题。学生课堂的表现欲总体还是挺高的，应该给学生更多的空间和自由，给他们搭建合作交流探究的平台，锻炼学生的分析问题、解决问题、分析材料、地图，提取信息的能力以及语言表达的能力。”四、回顾与反思（一）教师感受68（一）教师感受教师感受案例2“尽管第三题能够覆盖其他问题，我还是坚持呈现了各组未解决的其他问题，原因有二：一是继续强化学生用心感受文字时的问题意识；二是把其他七题作为分解难点的台阶。实际课堂上在解决自己提出的问题过程中，学生兴趣浓厚，特别是组间质疑、补充完善的意识更强烈。”（一）教师感受69（一）教师感受教师感受案例3“成功的教育，不在于教师有多少知识传授给学生，而在于教师应善于激发起学生的学