二下《学棋》教案第一课时

二下《学棋》教案第一课时二下《学棋》教案第一课时（精选15篇）

二下《学棋》教案第一课时篇1

13、《学棋》

教材分析：

这篇课文讲了古时候两个同学向围棋能手秋学下棋。一个用心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同，告知人们学习必需用心致志的道理。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课10个生字，熟悉一个偏旁，理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，训练同学读书学习要用心致志。

教学重、难点：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，懂得学习要用心致志的道理。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、初步感知课文内容。

教学重、难点：

1、正确、流利地朗读课文。

2、正确书写生字。

教学步骤：

一、导入新课

1、出示围棋图

师：小伴侣，你知道图上画的是什么吗？师介绍围棋的学问。

我们班有小伴侣会下吗？（指名回答）

师：下好围棋可不是简单的事，今日我们要学习的这篇课文就是关于两个同学学下棋的故事。

齐读课题。

2、谁能用自己的方法来记住“棋”这个字？

3、读了课题，你最想知道什么？

同学质疑。

4、小伴侣，让我们一起来读课文，在文中找答案吧！

二、初读课文

1、借助拼音自由读课文，读准字音，读通句子。

2、检查生字词：

（1）出示生字词：

围棋天鹅弓箭听讲动作用心致志

能手棋艺天鹅拉弓射箭

（2）自由读，遇到不会读的字词多读几遍。

（3）指名读，相机纠错。

（4）开火车读。

（5）同桌相互沟通，你已经知道了哪个词语的意思。老师相机点拨。

全班沟通词语：

天鹅、弓箭：出示图片，关心理解。

用心致志：这个词让你想到了谁？（爱迪生、怀素）

能手：具有某种技能，对某项工作、运动特殊娴熟的人。

课文中说谁是什么能手?(秋是下围棋的能手)

这是说秋的围棋下得怎么样?(棋艺超群)

你们还知道有哪些能手吗?

（6）齐读词语。

3、把词语带入课文中去读，把句子读通、读顺。

4、检查读书：

（1）指名分段朗读。

（2）相机指导难读的句子，以点带面，扎实训练。

另一个同学呢，听着听着就走了神儿，似乎看到/一只漂亮的天鹅/正从远处飞来。

5、反馈质疑，整体感知

通过读书，你已经解决了哪个问题？

（1）两个同学像谁学棋？

秋是个怎样的人呢？

课文第几自然段告知我们的？

引读第一自然段，理解：远近著名

师：秋的棋艺这么超群，多么了不起，我们用赞美的语气读第一自然段。

指名读。齐读。

（2）他们是怎么学棋的？

（3）最终结果怎样？你是从哪一个自然段中知道的？齐读第三自然段。

（4）你还知道了什么？

三、学写生字

1、出示本课生字：

齐读。

2、找出字形结构是同一类的字，并说说怎样写。

棋作（左窄右宽）；

致鹅、能（左右等宽）。

3、重点指导并范写：

弓：第三笔竖折折勾；

专：第三笔竖折折；

鹅：学习新偏旁“鸟”，你还知道哪些字是鸟字旁？

这些字都和什么有关？“鸟”字旁要写得扁一些，最终一笔横不要太长。

4、同学在习字册上描红、练写，老师巡察。

5、反馈、点评。

二下《学棋》教案第一课时篇2

[教学要求]

1.学会本课生字，理解生字组成的词语。

2.理解课文内容，训练同学读书学习要用心致志。

3.正确、流利、有感情地朗读课文，并能娴熟地背诵。

[教学时间]三课时。

第一课时

一、导人新课

有同学爱下棋吗?[板书：棋]

指名读“棋”，用“期”记住这个字。

你们知道有哪些棋?(象棋、围棋、军棋……)

有两个同学去学棋。(板书：学)他们学的是围棋。围棋在战国时就有了，它分白子和黑子，后来围棋又传人日本和欧洲，现在呀，它已列人体育运动竞赛项目了，许多人都爱好它。课文中的两个同学向谁学下围棋?两人怎么学的?最终的结果怎么样呢?

二、初读指导

1.自同学字词。

(1)轻声读课文，读准生字字音，画出不熟悉、不理解的字词。

(2)查字典并联系上下文理解下列词语的意思。

能手棋艺用心致志天鹅拉弓射箭

动物听讲提示

(3)指名读，指导同学读准平翘舌音、前后鼻音、三拼音。

(4)指导理解词语。

能手：具有某种技能，对某项工作、运动特殊娴熟的人。

课文中说谁是什么能手?(秋是下围棋的能手)

这是说秋的围棋下得怎么样?(棋艺超群)

你们还知道有哪些能手吗?

棋艺：下棋的本事、技术。

用心致志：一心一意，集中留意力。

天鹅：生活在海边或湖边，全身白色。

进步：在学问或品德方面有进步。

独一无二：仅有一个，没有其次个。

(5)齐读生字词。

2.各自轻声读课文，思索每个自然段讲了什么。

3.分自然段指名朗读课文，老师相机指导。

4.说说每个自然段讲了什么内容。

三、精读课文

1.学习第1自然段。

(1)自由读。你们觉得哪些词该重读呢?

(2)指名读。

沟通：你们觉得哪些词该重读?说说你的理由。(能手、独一无二)

(板书：能手)

(3)指导朗读：秋的棋艺这么超群，多么了不起，我们要用赞美的语气读这一自然段。

四、指导写字

弓、鹅：按笔顺书写、描红；“鹅”是左右等宽。

艺：范写，留意“乙”的写法。

提：左窄右宽。

札记：

其次课时

一、复习

1.认读词语。

天鹅棋艺听讲用心致志

弓箭动作提示独一无二

2.课文写了一件什么事?谁能用一句简短的话概括一下?

过渡：秋是下围棋的能手，当然有人跟他学棋了，大家看，有两个同学拜他为师了。

二、精读训练

1.学习第2自然段。

(1)出示挂图，观看：大家看看：这两个同学怎么学的呢?

①四人小组说说两个同学是怎么学的。

②沟通。

(2)自由读第2自然段，找出写他们学棋的句子。

(3)沟通。

一个同学是怎么学的?指名读。

①出示：一个同学用心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。

②哪个词最能概括出这位同学的学习态度?

(板书：用心致志)

你们从这句中哪些地方能看出这位同学学得用心致志?

(从“听、看、问”这三个动作中看出这位同学学得用心致志)

③讲解：“一边听……一边看……”这个句式表示“看”和“听”这两个动作是同时发生的，这位同学学得多仔细呀!

说话练习。

④指导朗读。

范读、自由读、指名读。

(4)连续沟通。

①指名读。另一位同学是怎么学的呢?

出示：(略)

你能用一个词来概括他的学习态度吗?

(板书：很不用心)

②你从哪些地方看出他学得很不专?

(走了神儿；想着想着……不由得；又去想别的事了)

抓住三个动词(听、想、做)。

③指导朗读。

同桌练习。

指名读。

(5)男女生对读两段话。

这两位同学同去拜秋为师学棋，一个用心致志，另一个呢?

唉，却是很不用心呀!学棋时的表现大不相同，结果当然也不一样喽，我们来看看吧1

2.学习第3自然段。

(1)引读。

后来那个用心听讲的同学成为——

(板书：精彩的棋手)

而那个老走神儿的同学，棋艺——

(板书：没多大进步)

(2)理解词语意义

①“精彩”是什么意思呀?(非常的，超出一般)

②出示：

读读，比较这两句有什么不同。(“没有进步”是说一点儿进步都没有，“没有多大进步”是说有点儿进步，但进步很小)

给“老是”换个词(总是、始终)。

(3)争论：

一位同学学得很精彩，另一位同学却是一点儿进步都没有，这是为什么呢?四人小组争论沟通。

用“由于……所以……”把学习态度与学习结果连起来说说。

(4)指导朗读第3自然段。

读出赞扬和惋惜(含批判)两种不同的语气。

三、总结课文

1.这篇课文讲了两个同学向围棋能手秋学下棋的故事。(出示填空题让同学完成)

一个同学由于，所以后来成了的棋手；而另一个同学由于，所以棋艺。看来，学习、读书时都要，不能。

2.听课文录音。

3.朗读课文。

四、指导写生字

志：上面是“士”不是“土”。

致：左右等宽，右边是“女”。

作、独、棋：左窄右宽；

箭：下半部宽一些。

札记：

第三课时

一、指导背诵

重点指导第2自然段。

1.老师引读，理清层次。

这两个同学是怎么学下棋的呢?一个同学——，另一个同学呢——，听着听着——，想着想着——，老师发觉了，就——，可他——。

2.图文对比，熟读成诵。

指导观看图中人物动作特点，抓住“听、看、问”及“听、想、做，两组动作，熟读成诵。

3.看板书，练习背诵。

4.指名背诵，分组背诵。

二、指导造句

1.出示例句：一个同学用心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。

2.指导用“一边……一边……”练习造句。

三、做笔记

二下《学棋》教案第一课时篇3

：佚名转贴自：本站原创点击数：1

教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抓住“学”字这个文眼，通过阅读、沟通、联系同学生活使同学懂得用心致志地学是一种好的方法，也是能成为能手的基础。

3、识记书写生字：专和致，会用词说话。

教学重点：1、用“学”引导同学探究，把握好的学习方法。

2、通过朗读、沟通、体会读懂课文，理解字词，学会运用。

教学过程：

一、导入。

同学们好，今日我们连续来学习学棋,（板书）齐读生字词导入。

出示：围棋远近著名能手

学棋用心致志精彩

天鹅拉弓射箭动作

你能依据这些生字说说这课的主要内容吗？同学沟通。

二、学习第一段

1、自读思索

2、沟通

（1）读了这段，你了解秋是个什么样的人吗？（围棋能手远近著名〈也可以说？〉）

（2）这一段重点是什么呢？谁能用读重音的方式展现给我们看？（能手、独一无二、远近著名）

3、秋的棋艺不同凡响，慕名而来的同学一个接一个，看，你们熟悉他们吗？（看图取名）

4、孩子们，他们拜秋为师，学得怎么样呢？同学沟通

二、精读课文，以“学”为眼，理解用心致志是一种学习的好方法。

1、他们都跟秋学棋，结果怎样呢？（板书：棋艺精彩

棋艺平平）（出示第三段，读）为什么都是拜秋为师，一位同学成了围棋能手而另一位却棋艺平平呢？你有什么疑问吗？

让我们穿越时间隧道，来到秋的教室看看吧！看看他们说怎么样来学习的？

（让两三个孩子自己说，然后再导下去）让我们一起走进课文看，看看他们是怎样学棋的？大家可以用线划出相关的句子，圈出你认为比较关键的词语。

2、沟通：依据同学的回答，相机沟通。

（1）找到哪些写冬的句子？指名沟通。

（2）你圈出的是哪个是关键词？（出示其次段）板书：用心致志

让同学说说找到这个词语的理由？谁能送几个和用心致志意思相同或相近

词给大家呢？看谁送得多。（相机出示词卡：聚精会神全神贯注一心一意）

（3）能说说他用心致志学棋的详细表现吗？（“在一边听，一边看，问上几句”下加点）（这些都是学习的好方法呀！）你想对冬说些什么？

（4）和用心致志的冬相比，你是怎么做的呢？

（5）平常在学习中，大家肯定有许多好的学习方法，能和大家说说吗？

小伴侣，你是怎么做的呢？老师随机点拨

老师来采访一下。

（6）你能通过朗读让大家知道冬学棋很专心吗？指名读，齐读。

（7）小结：功夫不负有心人，冬由于（），所以（）。

再来看看另一位小伴侣，他的表现又怎么样呢？

（预设）春（另一位）又是怎样学习的呢？沟通写春学棋的句子。

（1）他是怎么听讲的呢？他又在想些什么？你可以送个词语给他吗？

（1）同桌两人一起读，看看能否把他表演出来。你觉得把什么词送给他很合适？

（2）依据同学回答板书：三心二意（出示：心不在焉、心猿意马、马马虎虎、吊而郎当）

（3）你从哪些地方看出来的?（走了神儿；想着想着……不由得；又去想别的事了)

（4）老师教棋时他在想什么？假如你是他的同学，有没有想跟他说的话？

（5）你身边的同学有这样的状况吗？你是怎么提示他的？

（6）请用你的朗读告知大家他学棋没成的缘由。齐读。

（7）小结：黑发不知勤学早，春由于（

），所以（）。学棋是这样，其实学什么都是一样。

3、虽然冬和春跟同一位闻名的老师学本事，但由于不同的学习态度和方

结果也迥然不同。我们请男生读写冬的句子，女生读写春的句子，其他句子老师

来读，再去体会。

喜爱学冬仔细学习的小伴侣来读读冬是怎么样学习的。谁也来读读春是怎

么样学习的，给自己一个告诫哦！

4、（总结）刚才经过同学们用心致志地学习，老师熟悉了这位古代围棋能

手以及他的两位同学；在大家地沟通中懂得了学习要用心致志、边听边看，还要

好问，只有这样，才能成为能手。

三、齐读课文。

想把这个你看到的好玩的故事来和你的伴侣，父母共享吗？现在我们就来一起用心致志地读，边读边想，读中体会，努力成为朗读小能手。

四、学习生字。你想成为识字能手吗？那就要用心致志地学了。

小伴侣读得真用心，看谁来赞扬你们了呢？（出示：专。老师把自己当作专，表扬孩子们）谁能记住我啊！看到我你还想到谁呢？

1、出示：专致（读）

2、看到专，你能想到哪些字？（转

、传……）你学字用心致志，一边看，一边想，会联系，是位识字能手。

3、看到致，你又会想到谁呢？（到、室）

4、这两个字组成的词语是（），能用用心致志说一句话吗？（引导看书、写字……）

小结：只有（用心致志地）学本事，才能成为（某方面的）能手。

5、书写习字册，看看谁是写字的小能手。（放轻柔的音乐）

6、老师巡察辅导，鼓舞写字小能手。

板书设计：学棋

用心致志棋艺精彩

三心二意棋艺平平

二下《学棋》教案第一课时篇4

教学要求：

1、学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，并能娴熟地背诵。

3、理解课文内容，训练同学，读书、学习要用心致志。

教学重点：

理解“独一无二、用心致志”等词语；朗读、背诵课文；理解课文，使同学懂得读书学习必需要用心致志，才能有进步。

教学难点：

理解“独一无二、用心致志”；懂得读书学习必需要用心致志，并落实在行动中。

教学时间：

三课时

第一课时

课时目标：

初读课文，能正确、流利地朗读课文。书写生字：棋艺盘鹅弓箭。

教具预备：

生字卡片

教学过程：

一、导入

1、出示：围棋

小伴侣，这是什么棋？

板书：围棋学习生字“棋”

2、介绍围棋

围棋是我国传统的棋种。隋朝、唐朝时，传入日本、韩国。至今中日韩三国每年都要进行围棋大赛。

3、我们来学习的课文，就是讲两个同学学围棋。

完成板书同学齐读课题

二、初读课文

1、同学自由大声读课文

2、检查

棋艺天鹅精彩走神儿独一无二

动作听讲进步用心致志拉弓射箭

指读、指名领读、齐读。

3、指名分段读

难读的句子

一个同学用心致志，一边听/一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方/还要问上几句。

他想，要是用弓箭把他射下来/该有多好哇！

后来，那个用心听讲的同学/成了精彩的棋手，而那个老是走神儿的同学，棋艺始终没有多大的进步。

4、小组读课文，读后评议

5、齐读课文

三、学习生字书写：棋艺盘鹅弓箭

1、同学齐读生字

2、记忆生字、书空默写

3、老师范写

箭、盘、鹅

4、同学完成习字册

其次课时

课时目标：

细读课文，有感情地朗读全文，理解课文；书写生字：独、致

教具预备：

挂图

教学过程：

一、复习导入

1、这节课，我们连续学习第13课。上一节课上，我们知道了两个同学开头学围棋。

他们向谁学？学得怎样？

2、争论思索题

3、师生沟通

二、相机学习第一自然段

那秋是一个怎样的人？请同学们自己找一找，并读一读。

1、指读

2、哪些词语可以说明秋很会下围棋？

圈出：能手、独一无二

学习生字：独

3、指导朗读、齐读。

这两个同学分别怎样学的？

三、相机学习其次自然段

1、小组争论

用横线、曲线分别画出他们学棋的句子。

2、沟通：这两个同学分别怎样学的？

（1）指名读

（2）他们两个人的学习态度怎样？

板书：用心致志三心二意

学习生字：致

（3）再读指导

3、齐读

学棋的结果怎样？

四、相机学习第三自然段

1、引读

2、为什么他们俩学棋的结果会不一样？

用上由于所以说上一句话。

3、齐读。

五、总结

1、齐读全文

2、读了课文，你想向大家说些什么？

第三课时

课时目标：

练习背诵课文；练习用“一边……一边……”造句；完成习字册

教具预备：

习字册

教学过程：

一、指导背诵课文

1、齐读全文

2、列出课文提纲

第一段：秋的棋艺。

其次段：两个同学不同的学习态度。

第三段：他们的学棋的结果。

3、试背全文

4、同桌对背

5、指名背

二、造句练习：一边……一边……

1、指读书上的句子

2、填空：谁一边干什么，一边干什么。

3、口头造句

三、抄写词语（习字册上）

二下《学棋》教案第一课时篇5

一、教材说明

《学棋》是苏教版学校语文第四册的第.篇课文。本单元重要以识字教学和良读训练为重点，让同学在重复朗读中，捉住重点语句来领悟，明白念书学习要专心致志，遇到题目要乐观动脑动手，探求办理题目标要领以及经心全意为人民办事的好头脑。

二、说教学目标

1、能精确     、流畅、有情感地朗读课文。

2、明白课文内容，明白念书学习要专心致志。

三、说教学重点和难点

1、明白"能手、远近闻名、专心致志'等词语的意思。

2、能用"一边一边'说一句话。

3、通过朗读，对比两位同学学棋的不同表现，懂得读书要用心致志的道理。

四、说教法

本课时教学主要实行读式教学法，即：导语激趣讲究激励性，初读寻疑提倡自主性，再读释疑提倡探究性，细读解析)主见创作性，精读入情讲究情境性，美读口味提倡观赏性，熟读成育主见积累性。这种方法的功能是既能使同学乐观主动地"能自读书'，又能激励爱好、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素养，促进同学对文言文的学习爱好。也可采纳嬉戏激趣法，创设情境法等来促进"读式教学法'的读，拓展同学思维，培育了同学的创新精神。

五、说学法

学习文言文的基本方法是读，最好方法还是读，因此同学在本课中的主要方法是朗读。引导同学反复诵读全文，让同学经受初读再读细读精读美读熟读的过程，在此过程中引导同学读思议相结合，让同学经受导疑释疑解析入情品尝成诵的过程，体现同学从提出问题到探究问题、解决问题的过程。除此之外，为了突破教学难点还指导同学进行自主合作探究的学习方法，读懂了课文内容。

六、教具：

挂图，卡片，

七、教学过程：

(一)复习导入

这节课我们连续学习第13课(齐读课题)。

在学习之前我们先复习一下生字，好吗?(好)

指名朗读，齐读。

(二)精读课文

1、回忆课文讲了什么事?指名沟通，"学棋'

2、学习第一自然段

(1)请自由读第一自然段，说说你懂了什么?

(2)沟通：秋是下棋的能手。(板书：能手)什么是能手?

(3)从哪儿你可以看出他是下围棋的能手?由于他的棋艺远近著名。换词理解"远近著名'(特别出名。。。。)读词语。

(4)秋的棋艺真是很超群，你们佩服吗?谁来读第一自然段?

3、学习第三自然段

(1)过渡：秋的棋艺是这样的超群，那么跟他学下棋会学得怎样呢?谁来说说看。

(肯定也能学到超群的棋艺)

(2)请默读第三自然段。

指名回答，一个成了精彩的棋手，理解"精彩'

另一个棋艺始终没有多大进步。理解"没有多大进步'

比较：没有进步

没有多大进步。

这两句话有什么不同?(前面：没有一点进步，后者：有进步但进步不大。)

同学们，他们两个同学去拜秋为师，秋的棋艺又那么超群，不怕成不了下棋的高手，可学习后的结果却截然不同。学到这里你们有什么疑问吗?(为什么一个棋手能成为精彩的棋手?而另一个却没有多大的进步呢?)

4、学习其次自然段

是啊，他们同拜秋为师，为什么一个能成为精彩的棋手，而另一个地却没有多大进步呢?

(1)看图，初步了解两个同学不同的表现。

他们是怎么学的?沟通(一个学得仔细，另一个学得心不在焉。)

(2)学习句子，进一步明白两个同学学棋的表现的截然不同。

a、小组自由读课文，思索刚才提出的问题，并且争论他们的不同表现。找出他们学棋的句子。

b、沟通，一个同学是怎么学的?

[1]出示：一个同学用心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。

[2]这位同学的学习态度怎么样?用一个词语来概括。(用心致志)读词语。

[3]在这句话中，哪儿看出他学得用心致志?(听，看，问)

[4]讲解："一边听一边看'这句话中"听'和"看'两个动作是同时发生的。你看这位同学他学的多仔细啊!

句子训练：

读一读，用带点的词语说一句话。

他一边听一边看老师在棋盘四布子。

中秋夜，我们全家人一边吃月饼一边赏月。

补充句子：小方一边唱歌一边

妈妈一边一边。

一边一边。

[5]怎么读好这句话，要用仔细的态度去读，体会他学得用心，仔细。指名朗读。

[6]总结：你看他学得这么仔细，又有这么好的老师，也难怪他会成为精彩的棋手，下面请用一句话来总结他为什么会成为精彩的棋手，句型：由于所以

c、另一个同学是怎么学的?

[1]出示：另一个同学呢，听着听着就走了神儿，好象看到一只漂亮的天鹅正从远处飞来。他想，要是用弓箭把它射下来该有多好哇!想着想着，双手不由做出拉弓射箭的动作。老师发觉了，提示他留意听讲。可他只听了一会，又想别的事了。

[2]这位同学的表现怎样?(学得很不用心)从哪儿地方看出他学得不用心呢?(走了神儿，想着想着，不由得，又想别的事了)三个动作(想、做、想)

[3]自由读课文，体会他学习不用心的态度，指名读课文。

[4]总结：你看他学棋时心不在焉，老师的本事再超群，也没方法把他变成一个精彩的棋手，到后来还是没有多大进步。请用一句话总结一下他为什么棋艺没有多大进步，句型："由于所以'

d、齐读其次自然段，再次体会他们学习时表现的不同。

e、总结板书：

看黑板，从这里我们可以看出，专心学习的同学，将来能成为精彩的棋手。而另一个总是走神儿的同学却没有多大上进。读了这个故事，你有什么感受吗?

(三)接洽现实，通过这个故事的学习，你以为你在以后的学习中要怎么去做才气成了像此中一个同学那样成为精彩的棋手。(专心致志)

(四)同学质疑，师生协作解答。

二下《学棋》教案第一课时篇6

一、教材说明

二、说教学目标

1、能精确     、流畅、有情感地朗读课文。

2、明白课文内容，明白念书学习要专心致志。

三、说教学重点和难点

1、明白"能手、远近闻名、专心致志'等词语的意思。

2、能用"一边一边'说一句话。

3、通过朗读，对比两位同学学棋的不同表现，懂得读书要用心致志的道理。

四、说教法

本课时教学主要实行读式教学法，即：导语激趣讲究激励性，初读寻疑提倡自主性，再读释疑提倡探究性，细读解析)主见创作性，精读入情讲究情境性，美读口味提倡观赏性，熟读成育主见积累性。这种方法的功能是既能使同学乐观主动地"能自读书'，又能激励爱好、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素养，促进同学对文言文的学习爱好。也可采纳嬉戏激趣法，创设情境法等来促进"读式教学法'的读，拓展同学思维，培育了同学的创新精神。

五、说学法

学习文言文的基本方法是读，最好方法还是读，因此同学在本课中的主要方法是朗读。引导同学反复诵读全文，让同学经受初读再读细读精读美读熟读的过程，在此过程中引导同学读思议相结合，让同学经受导疑释疑解析入情品尝成诵的过程，体现同学从提出问题到探究问题、解决问题的过程。除此之外，为了突破教学难点还指导同学进行自主合作探究的学习方法，读懂了课文内容。

六、教具：

挂图，卡片，

七、教学过程：

(一)复习导入

这节课我们连续学习第13课(齐读课题)。

在学习之前我们先复习一下生字，好吗?(好)

指名朗读，齐读。

(二)精读课文

1、回忆课文讲了什么事?指名沟通，"学棋'

2、学习第一自然段

(1)请自由读第一自然段，说说你懂了什么?

(2)沟通：秋是下棋的能手。(板书：能手)什么是能手?

(3)从哪儿你可以看出他是下围棋的能手?由于他的棋艺远近著名。换词理解"远近著名'(特别出名。。。。)读词语。

(4)秋的棋艺真是很超群，你们佩服吗?谁来读第一自然段?

3、学习第三自然段

(1)过渡：秋的棋艺是这样的超群，那么跟他学下棋会学得怎样呢?谁来说说看。

(肯定也能学到超群的棋艺)

(2)请默读第三自然段。

指名回答，一个成了精彩的棋手，理解"精彩'

另一个棋艺始终没有多大进步。理解"没有多大进步'

比较：没有进步

没有多大进步。

这两句话有什么不同?(前面：没有一点进步，后者：有进步但进步不大。)

同学们，他们两个同学去拜秋为师，秋的棋艺又那么超群，不怕成不了下棋的高手，可学习后的结果却截然不同。学到这里你们有什么疑问吗?(为什么一个棋手能成为精彩的棋手?而另一个却没有多大的进步呢?)

4、学习其次自然段

是啊，他们同拜秋为师，为什么一个能成为精彩的棋手，而另一个地却没有多大进步呢?

(1)看图，初步了解两个同学不同的表现。

他们是怎么学的?沟通(一个学得仔细，另一个学得心不在焉。)

(2)学习句子，进一步明白两个同学学棋的表现的截然不同。

A、小组自由读课文，思索刚才提出的问题，并且争论他们的不同表现。找出他们学棋的句子。

B、沟通，一个同学是怎么学的?

[1]出示：一个同学用心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。

[2]这位同学的学习态度怎么样?用一个词语来概括。(用心致志)读词语。

[3]在这句话中，哪儿看出他学得用心致志?(听，看，问)

[4]讲解："一边听一边看'这句话中"听'和"看'两个动作是同时发生的。你看这位同学他学的多仔细啊!

句子训练：

读一读，用带点的词语说一句话。

他一边听一边看老师在棋盘四布子。

中秋夜，我们全家人一边吃月饼一边赏月。

补充句子：小方一边唱歌一边

妈妈一边一边。

一边一边。

[5]怎么读好这句话，要用仔细的态度去读，体会他学得用心，仔细。指名朗读。

[6]总结：你看他学得这么仔细，又有这么好的老师，也难怪他会成为精彩的棋手，下面请用一句话来总结他为什么会成为精彩的棋手，句型：由于所以

C、另一个同学是怎么学的?

[1]出示：另一个同学呢，听着听着就走了神儿，好象看到一只漂亮的天鹅正从远处飞来。他想，要是用弓箭把它射下来该有多好哇!想着想着，双手不由做出拉弓射箭的动作。老师发觉了，提示他留意听讲。可他只听了一会，又想别的事了。

[2]这位同学的表现怎样?(学得很不用心)从哪儿地方看出他学得不用心呢?(走了神儿，想着想着，不由得，又想别的事了)三个动作(想、做、想)

[3]自由读课文，体会他学习不用心的态度，指名读课文。

[4]总结：你看他学棋时心不在焉，老师的本事再超群，也没方法把他变成一个精彩的棋手，到后来还是没有多大进步。请用一句话总结一下他为什么棋艺没有多大进步，句型："由于所以'

D、齐读其次自然段，再次体会他们学习时表现的不同。

E、总结板书：

看黑板，从这里我们可以看出，专心学习的同学，将来能成为精彩的棋手。而另一个总是走神儿的同学却没有多大上进。读了这个故事，你有什么感受吗?

(三)接洽现实，通过这个故事的学习，你以为你在以后的学习中要怎么去做才气成了像此中一个同学那样成为精彩的棋手。(专心致志)

(四)同学质疑，师生协作解答。

二下《学棋》教案第一课时篇7

★精选资源一：

态度打算一切

——读《学棋》

《学棋》这篇课文叙述了古时候两个同学向围棋能手“秋”学下棋，一个用心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同的生动故事，启示人们学习必需用心致志的道理。课文脉络清楚，教学时可先学习头尾，再究其因，重点学习两位同学学棋时的不同表现。

课文其次自然段详细描写了两个同学学习时的不同态度：一个用心致志，另一个心不在焉。用一句话叙述了一个同学用心致志学棋的情形，而用较多笔墨描写另一个走了神儿的同学学棋的样子。课文还配有相应的插图，这为我们更好地理解课文内容供应了关心。课堂应是同学、老师、文本的对话过程。

语文课程标准指出：“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用。注意基本技能的训练，给同学打下扎实的语文基础。”在教学时，结合课文内容，在理解内容的同时，注意语言的训练。教学时，可先抓住“用心致志”一词，让同学通过朗读课文说说“从什么地方可看出一个同学学得很用心？”通过“看、听、问”三个动作理解“用心致志”的意思。在此基础上，可让同学把“用心致志”换个词语理解。引领同学体会“一边听一边看……”的句式表示两个动作同时发生，可让同学联系生活实际用这样的句式练习说话。学习“另一个同学”，同样可以抓住“走了神儿”这一关键词语，让同学在文中找出详细表现他走神儿的词句。然后也可让同学练习换词理解。比如

“走了神儿”

可以联想到“心不在焉、三心二意”等，“不由得”可换成“不由自主、情不自禁”等词，这样，不仅使同学进一步理解了文本内容，还丰富和进展了他们的语言。最终，可引导同学图文结合对比朗读两个同学的不同表现。“情”之萌生离不开“境”。要解之“情”，首先必需入文章之“境”。这篇课文描写的镜头在同学的学习生活中也常有类似的画面。教学过程中，我们可唤醒同学的阅历，联系课文让同学夸夸班上“用心致志”的同学，说说他们的良好表现。也可让同学说说自己上课有没有

“走神儿”的时候。凭借生活体验，将文本语言加以运用，就能将语言文字还原为语言形象，将语言形象升华为自我感受。

两个同学由于学习态度的不同，所以学习的结果也大为不同：一个同学成了精彩的棋手，而另一个同学棋艺始终没有多大进步。这让我想起了米卢的一句话：“态度打算一切。”从这个意义上讲，教学这篇课文，对我也是一次精神的洗礼。

★精选资源二：

打听”了一节课

——《学棋》教学实录与随想

江苏省邳州市试验学校蒋荣吉

笔者在近日参与一次优质课评比活动中，借班执教了苏教版小语第四册《学棋》一课，教后颇有感受，现以实录形式整理如下，以供商榷。

一、打听——激趣细读

师：知道老师今日来干什么吗？猜猜看！

生：老师今日来给我们班上课的。

生：老师今日来和我们一起学习《学棋》这篇课文的。

……

师：[板书：学棋（qí）]小伴侣说对了一半，告知你们吧，老师今日来打听一个人，不知道你们熟悉不熟悉？

（众生谈论，感到惊奇，纳闷。）

师：（出示秋及两个同学的肖像图）这不，老师还带来了他们的照片呢！看看熟悉他们吗？

生：（争先恐后）老师，我熟悉他们，这位年龄大的名叫秋，是围棋能手，那两位是他的同学。

师：看来小伴侣课前在吴老师（本班的原任老师）的带领下已经仔细读了课文，可是老师听了你们介绍后对这三位仍不太熟识，你们能把他们介绍得更详细，更清晰吗？为了更好的介绍和好称呼他们，我们来为这两个同学分别起个名吧。（同学起初有些犯难而后兴奋起来。师生商订给一个同学起名叫“冬”，给另一个同学起名叫“春”。）

师：老师现在给小伴侣们们推举一种方法，那就是请大家认真阅读课文，弄清我要打听的这个人是怎样的人，假如能用书上的语言来介绍的话，那肯定很生动！也可以同位同学在一起合作，模拟介绍，同学们看这样可以吗？（同学表示赞同且乐观投入阅读，同位合作，老师沟通其间）。

随想：“爱好是最好的老师”，课的开头我扮演“打听者”的身份，煞有介事地向同学“打听”一个人，同学在惊奇与纳闷中与阅读爱好接轨，产生了对文本的亲合与关注，激发孩子走进文本并急迫想与文本对话的欲望。

二、送词——感悟语言

师：小伴侣仔细地读了课文，为了你能介绍得更精彩，我们先分别为这三个人送几个合适的词好吗？（小伴侣们很兴奋）

生：我送秋“独一无二”、“举世无双”两个词。

生：我送秋“围棋老大”。（众生大笑）

师：（在图旁边板书：独一无二、举世无双、围棋老大等词）为什么送“围棋老大”这个词呢？你能说给大家听吗？

生：（很自信）由于书上说秋是全国独一无二的围棋能手，就是围棋老大。

师：读书就应当这样，边读边思索，你好样的。（同时向同学竖起大拇指）

生：我送冬用心致志，这是从课文中知道的。

生：我送冬聚精会神、勤学好问两个词，由于我从课文中知道他学棋时用心致志，不懂的地方还要问上几句。

生：我想送春一词是三心二意。

生：我也想送春一个词叫马马虎虎。由于他在学棋时老走神儿，这样是学不好棋的。

……

师：（小结）小伴侣真了不起，不仅读懂了课文，而且还送给了他们那么多恰当的词。让老师长了见识，还学到了那么多的词语。

随想：同学阅读本文是遵循从感知到感悟的规律。同学与文本充分接触后，产生了对课文内容“原生态”的认知，在大脑中形成印象。笔者在同学充分阅读课文后，开展对课文中人物进行“送词”嬉戏式活动，意在让孩子在爱好盎然中反馈自己对文本的认知感悟、人物形象的把握、词语积累与沟通。

三、介绍——积累语感

师：刚才小伴侣们预备得很投入，看得出很仔细。谁能来选择你喜爱的方式向老师介绍一下这三个人呢。（生纷纷举手）

生：我介绍秋，古时候有一位……（背诵第一小节）

生：我介绍冬，这位同学（手指着图）学棋时用心致志、勤学好问。看，他听得多仔细呀！有不懂的地方还要问上几句，后来他成了一名精彩的棋手。

生：春这个同学（手指春的肖像图），学习一点也不用心，你看他学棋时老是走神儿，后来他的棋艺没有多大进步。

生：我想一边表演一边介绍（做出“走神儿”状，拉弓射箭动作）……

……

师：（兴奋得）小伴侣们的介绍很精彩，让我熟悉了秋、冬、春这么三个人，还增长了不少见识，感谢大家。

随想：阅读是汲取和倾吐的统一过程，他不单纯是汲取、内化，而且要倾吐、外化，在培育语感上下功夫。本环节，笔者让同学选择自己喜爱的方式，把师徒三人“介绍”给老师，其实质为“背诵课文、汲取内化”的化身。把积累课文语言、内化人文情感、张扬阅读个性、唤起儿童灵性、语言的外化和语感的积累、激起长效性阅读爱好来作为阅读教学的重要目标。

四、采访——取向价值

师：熟悉这三个人后，老师想采访小伴侣们两个问题，一是秋、冬、春师徒三人，你们想学习谁？为什么？二是你们想批判谁？怎样批判？（生饶有兴致）

生：我想学习秋，当一名全国独一无二的科学家。

生：（毫不迟疑）我当然想学习冬了，我想在以后的课堂上用心致志（听讲），成为一名成果精彩的同学。

生：我想学习冬，由于秋去世后，他就是全国的围棋老大了。（众生笑）

生：老师，我虽然不想学习春，但是我想他现在假如能改掉走神儿的毛病还来得及（学好棋的）。

师：是啊，有错就改连续努力，棋艺肯定会有很大的进步的。小伴侣们说得很精彩，那你想批判谁呢？

生：我想批判春，（用手指着春的图像）你学棋太马虎了，不用心，这样怎么能学好棋呢？

生：我想给春一点忠告，春这位同学，请你快点儿改掉你的坏毛病，不然的话，你会懊悔的。

师：批判地对，忠告地好，学习就应当仔细，来不得半点马虎。

生：我想批判冬，你的棋艺虽然很高，但是你不助人为乐，你应当在课间多帮帮春才对呀。

师：批判得好，同学之间在学习上就应当相互关心、相互合作呀！我们为这位同学的精彩的批判而鼓掌。（掌声响起）

生：我想批判秋，你不会当老师，上课没好玩，要不春怎么老走神呢！

生：（顿悟似的）秋，你（教学）太不负责任了，你的同学听课时老走神儿，你为什么不严格要求他呢？只是提示是没有用的。

师：是呀！“子不教、父之过；教不严、师之惰”，作为老师也应当负肯定的责任。

（师带头给这两位同学鼓掌）

师：（总结）这堂课经过同学们生动详细的介绍，老师熟悉了这位古代围棋能手以及他的两位同学；在大家的精彩的表扬与批判中老师也懂得了学习要用心致志、同学之间要相互关心、老师上课要严而好玩。老师真的感谢同学们。

随想：本篇课文故事性强，有肯定的人文训练价值。教学中应给孩子留出反思的空间，有一个正确的价值取向。笔者把这一环节“专嫁”到“采访”活动中，让孩子在“答记者问“中津津乐道。孩子们从文本中走出来，英勇的去评价故事中的任务，对他们或提出表扬与批判，或给以建议和忠告。言真而意切，大胆而细腻。

（转自凤凰语文论坛二班级备课室）

★表格式教案：

学科：语文授课班级：二年设计人：钟海涛

章节名称

苏教版学校语文第四册第六单元《学棋》

方案学时

2

学习内容分析

《学棋》这篇文章短小精悍，课文讲了古时候两个同学向围棋能手秋学下棋，一个同学用心致志，另一个心不在焉，所学结果截然不同。告知人们学习必需用心致志的道理。课文中的插图展现了两个同学学习时的不同表现，相宜让同学看图比较，进行对比朗读。

学习者分析

二班级同学已经有了初步的阅读力量。基本上能做到正确、流利地朗读课文，但感情朗读做得不够充分，能回答课文中一些浅显的问题，但同学在亲历阅读的过程中，能有见解的，流利的谈出自己的想法的不多，而且对于词语积累的主动性方面的力量也有待于提高。合作与探究的意识不强，小组内的合作学习还有待加强。

教学目标

学问与技能

学习本课生字词，熟悉并把握部首“鸟”；能联系生活会用“一边……一边……”练习说话；正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，知道两个同学同去拜秋学棋，为什么结果却截然不同。

过程与方法：

敬重同学的主体意识，引导合作探究，抓住关键词句，争论、沟通、有感情朗读，从而突破本文的重难点。

情感、态度与价值观：

培育同学用心致志的学习态度。

教学重点及解决措施

1、重点：理解课文内容，懂得学习要用心的道理。

2、解决措施：合作探究、引导解决。

教学难点及解决措施

1、难点：理解重点词句，渗透词句训练。

2、解决措施：合作探究，鼓舞表达。

媒体内容与形式

多媒体

教学过程

教学环节

老师活动

同学活动

时间

设计意图

第一课时

谈话导入

1、小伴侣们，喜爱下棋，吗？你知道棋的种类有哪些？

2、介绍围棋（图片出示围棋）

围棋是我国传统的棋种。隋朝、唐朝时，传入日本、韩国。至今中日韩三国每年都要进行围棋大赛。

今日我们就来学一学跟学下棋有关的课文，板书：学棋

沟通对棋的熟悉

4

创设情境，联系生活，激发爱好

初读课文

1、同学自由大声读课文

2、小组同学自查，并反馈自查状况。

3、指名分段读

4、小组读课文，读后评议

5、齐读课文

6、汇报预习问题

1、自由朗读

2、组内检查朗读状况

3、指名读，生生评价

4、指名小组读课文

5、齐读课文

6、沟通预习中的问题

19

整体感知，通过反复的读，整体把握文章内容，并通过沟通，共享对课文的熟悉。

学习生字

1、同学齐读生字

2、记忆生字、书空默写

3、老师范写：

箭、盘、鹅

4、同学完成习字册

12

扫除阅读障碍

其次课时

复习导入

1、出示课文词语：你能用其中的一个词语说一句话吗？老师先说一个：古时候，有两个同学跟秋学棋。

2、“用心致志能手”用“由于……所以”把这两个词连起来说一句话。

3、课文讲了一件什么事？

1、指名造句

2、指名连词说话

3、指名说

5

创设学习情境，激发课文学习的认知欲望。

学习第一段

1、（直接出示内容）指名读。

2、第一段的内容老师觉得太长了，哪位聪慧的小伴侣帮一帮老师，用一句话把这一段的意思说出来。（用由于……所以……复述内容）

出示：由于秋＿＿＿＿＿＿，所以有两个同学＿＿＿＿＿＿。多指名说

3、过渡：说得真是太棒了！不知道你们的眼睛亮不亮？

看图：两个同学开头学下围棋，你觉得他们学得怎样？看看哪位同学的眼睛最亮。自主看图

1、指名读第一段

2、指名概括第一段内容

3、看图，沟通

12

通过找关键词、句，理解课文，并在朗读中感悟。

学习其次段

1、看图说说两个同学分别是怎么学的（指导留意观看眼神、动作、表情）。其他同学评价补充

2、轻声读其次段，用你聪慧的脑袋，灵活的小手，找出你认为能反映他们学习状况的地方（先找出表现那个学习特殊仔细的同学的词语）

用心致志一边一边问上几句（学问学问，要学要问，眼到耳到心到）

（1）谁能读出一个同学学棋的仔细劲儿，指名读，师生评价

（2）能不能读出另一个同学走神的感觉，假如你情愿可以在需要的地方，加上一些动作，由于是走神嘛，动来动去是正常的。同桌练一练，一人读，一人演，看谁练得最像那个走神的同学。指名练，(脱离书本)评价眼神、动作、表情。

3、轻声连起来自读，老师巡察

4、小结

农夫伯伯有一句老话：种瓜得瓜，种豆得豆。你付出了汗水，就会有丰收的喜悦，你心不在焉、上课走神，不付出努力当然什么都得不到。现在，老师请你猜一下，这两个同学最终会是怎样的呢？指名说（说出理由）

1、看图沟通

2、默读课文，找相关句子。

3、指名读，生生评价，沟通、再读

4、指名读，生生评价，沟通、再读

5、连起来练读

6、沟通

12

通过找关键词、句，理解课文，并在朗读中感悟。

学习第三段

同学们明白了这个道理，当然一下子就猜到了他们的结局，果真如此（出示）齐读

齐读第三段

2

水到渠成

总结课文

今日，老师发觉同学们就像那个用心致志学棋的同学一样，个个很仔细，看来，学了这篇课文，你肯定有很大收获，是不是？你能英勇地举起你的手，向我们大家说一说你心里的话。留意表扬评价

出示：

一个同学由于＿＿＿，所以后来成了（精彩，了不起、独一无二）＿＿＿＿的棋手，而另一个同学由于＿＿＿，所以棋艺＿＿＿＿＿。看来，学习、读书时都要＿＿＿，不能＿＿＿＿。指名说（还有不一样的吗？）

1、沟通

2、共同完成填空

4

回顾课文，完成练习

板书设计

一个同学远近著名用心致志、听、看、问

学棋

另一个同学没有多大进步走了神又想别的事

教后反思

见博客“回复”部分。

二下《学棋》教案第一课时篇8

《学棋》是苏教版第四册的一篇课文，源于《孟子?告子（上）》。故事描述了古时候两个同学向围棋能手秋学下棋，一个用心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同的生动故事，启示人们学习必需用心致志的道理。教学过程中，两个教学环节给了我极为深刻的印象。

为了让同学更好的理解课文，明白学习必需用心致志这个道理，教学中，在同学研读了其次段的基础上，设计以下练习：你能分别说一说为什么一个同学能成为精彩的棋手，而另一个同学棋艺却始终没有进步呢？同学热闹争论、踊跃发言，有的引用了课文中现成的语言，有的运用了自己平常积累的词汇。随着同学对胜利者胜利缘由的描述，老师边板书边总结：正是由于他耳朵仔细听（板书“耳”），两眼仔细看（板书“ソ”），用嘴问不明白的地方（板书“口”），那么的用心致志（板书“心”），所以能成为精彩的棋手。当一个完整的“聪”字呈现在同学眼前时，同学就会明白，聪慧需要耳到、眼到、口到、心到。随着对平凡者失败缘由的描述，“耳、ソ、口、心”被逐一擦去。当“聪”字消逝于黑板时，同学也就明白了用心致志的外在表现和内在含义。

在教学中，要尽力去打破同学头脑的“安静”，激发同学思维活动“波澜”。也就是激发同学的疑问，引发他们在生疑——置疑——释疑的循环往复中探求新知，进展智能。设疑的作用不行低估，在教学其次自然段时，一开头就请同学提出疑问，“为什么两个人同拜秋为师，却有截然不同的结果？”同学的的奇怪   心和求知欲一下子被激发起来，读书时特殊的投入。同学在寻疑中产生求知欲望，形成探究和发觉学问的动力，使同学学习具有自觉探究性、乐观性和制造性。在同学解决之前的疑问后，用一个“聪”字将两个同学的不同表现串联起来，进行正反对比，启迪同学乐观思维，在比较对比分析中加深理解，又在理解基础上加深记忆。

同时“聪”字让同学在潜移默化中受到了良好学习习惯的训练。同学在学习过程中，发自内心的，真实地感受到要想有所作为，必需在课堂上用心致志，做到眼到、耳到、口到、心到，才能越来越聪慧。更深切地体会到良好学习习惯对人一生的影响，从而反思自己上课的现状，不断改进。闻名心理学家、哲学家威廉·詹姆士所说：“播下一个行动,你将收获一种习惯;播下一种习惯,你将收获一种性格;播下一种性格,你将收获一种命运。”老师在教学中时时留意培育同学良好的学习习惯。

同学在这一环节的学习中爱好高涨，乐观性大为提高，课堂气氛非常活跃，教学效率较高。这主要应当得益于新奇的教学手段及合理的教学方法。同学接受、理解所教的内容需要一个过程，学问就像挂在树上的苹果，老师在课堂上的任务就是为同学的学习铺设台阶，使他们摘到苹果，享受到学习过程的欢乐和胜利的喜悦。

在整堂课的教学中也有一些遗憾，在处理时想的不够周到。

作为课堂教学的结尾，在教学中设计了一个口头填空的练习：“一个同学由于，所以后来成了的棋手；而另一个同学由于，所以棋艺。看来，学习、读书时都要，不能。

支配该口头练习的意图是使同学在研读课文、了解了故事的情节后，通过自己的表达，进步把握课文字词的使用，并能明白“用心致志”对于学习成败的重要性，从而深化课文的教学和训练意义。而在实际教学中，同学的心情、课堂的气氛却显得有些沉闷，无论是学问的把握还是课文哲理的洞悉好像均没有达到预期的深度，使得教学效果大打折扣。

课后反思，该环节表面上同学通过口头填空而主动参加了课堂的教与学，但由于练习设计上广度和深度的局限性，本质上同学仍旧是在被动地完成老师的作业，是前面课堂内容的简洁重复，并没有包含自己的思想和创新，沉闷和乏味也就是情理之中的了，同学的学问和力量也就无法得到有效提高。《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会同学娴熟运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人沟通思想、表情达意的一个重要途径。同时，同学将所学学问用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。低班级同学词汇量少，抽象思维力量较弱，这些影响了同学说话力量的提高。提高同学的语言表达和沟通力量是语文老师责无旁贷的事，怎样去指导低班级同学进行说话，使同学乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？

我们经常能看到这样的状况：上课时有的班级同学跃跃欲试、争相发言，有的班级却星星点点、“千呼万唤难出来”。究其缘由，主要是由于我们老师没有给孩子充分的机会，没有赐予适当的引导。作为老师要依据低班级同学对图片、故事、动物、嬉戏感爱好的特点，为同学运用课堂所学，提高表达和沟通力量搭建宽广的舞台，从而激发他们说的欲望。

就比如上面这个教学环节的处理，二班级的同学已经把握了肯定的词汇，也具备了初步的表达力量，我完全可以利用教材的特点，在教完课文后，引导同学用自己喜爱的方式来介绍一下文中的三个人物，甚至还可以加入自己对他的评价。

这种具有肯定深度的人物介绍、故事复述、事物描述，往往带有了同学的制造性活动，这就需要他们不仅了解课文的表面叙述，还要了解课文所蕴涵的更深层的哲理或训练意义。通过这种表达和沟通，同学也将其中的道理汲取和内化，使得教学目标更好的完成。

由于低班级同学受识字不足、词汇缺乏、抽象思维

二下《学棋》教案第一课时篇9

：佚名转贴自：江苏省邳州市试验学校)点击数：185

我教《学棋》（教学实录）【感谢您扫瞄第一.！您可以搜寻课题关键字查找更多资料！本站网址是.】

一、打听——激趣细读

师：知道老师今日来干什么吗？猜猜看！

生：老师今日来给我们班上课的。

生：老师今日来和我们一起学习《学棋》这篇课文的。

……

师[板书：学棋（qí）]：小伴侣说对了一半，告知你们吧，老师今日来打听一个人，不知道你们熟悉不熟悉？

（众生谈论，感到惊奇，纳闷）

师（出示秋及两个同学的肖像图）：这不，老师还带来了他们的照片呢！看看熟悉他们吗？

生（争先恐后）：老师，我熟悉他们，这位年龄大的名叫秋，是围棋能手，那两位是他的同学。

师：看来小伴侣课前在吴老师（本班的原任老师）的带领下已经仔细读了课文，可是老师听了你们介绍后对这三位仍不太熟识，你们能把他们介绍得更详细，更清晰吗？为了更好的介绍和便利称呼他们，我们来为这两个同学分别起个名吧。

（同学起初有些犯难而后兴奋起来。师生商定给一个同学起名叫“冬”，给另一个同学起名叫“春”。）

师：老师现在给小伴侣们推举一种方法，那就是请大家认真阅读课文，弄清我要打听的这个人是怎样的人，假如能用书上的语言来介绍的话，那肯定很生动！也可以同位同学在一起合作，模拟介绍。同学们看这样可以吗？

（同学表示赞同且乐观投入阅读，同位合作，老师沟通其间）

二、送词——感悟语言

师：小伴侣仔细地读了课文，为了你能介绍得更精彩。我们先分别为这三个人送几个合适的词好吗？

（小伴侣们很兴奋）

生：我送秋“独一无二”、“举世无双”两个词。

生：我送秋“围棋老大”（众生大笑）。

师（在图旁边板书：独一无二、举世无双、围棋老大）：为什么送“围棋老大”这个词呢？你能说给大家听吗？

生（很自信）：由于书上说秋是全国独一无二的围棋能手，就是围棋老大。

师：读书就应当这样，边读边思索，你好样的（向同学竖起大拇指）。

生：我送冬“用心致志”，这是从课文中知道的。

生：我送冬“聚精会神”、“勤学好问”两个词，由于我从课文中知道他学棋时用心致志，不懂的地方还要问上几句。

生：我想送春一词是“三心二意”。

生：我也想送春一个词叫“马马虎虎”。由于他在学棋时老走神儿，这样是学不好棋的。

……

师（小结）：小伴侣真了不起，不仅读懂了课文，而且还送给了他们那么多恰当的词。让老师长了见识，还学到了那么多的词语。

三、介绍——积累语感

师：刚才小伴侣们预备得很投入，看得出很仔细。谁能来选择你喜爱的方式向老师介绍一下这三个人呢。

（生纷纷举手）

生：我介绍秋，古时候有一位……（背诵第一小节）

生：我介绍冬，这位同学（手指着图）学棋时用心致志、勤学好问。看，他听得多仔细呀！有不懂的地方还要问上几句，后来他成了一名精彩的棋手。

生：春这个同学（手指春的肖像图），学习一点也不用心，你看他学棋时老是走神儿，后来他的棋艺没有多大进步。

生：我想一边表演一边介绍（做出“走神儿”状，拉弓射箭动作……）。

……

师：小伴侣们的介绍很精彩，让我熟悉了秋、冬、春这么三个人，还增长了不少见识，感谢大家。

四、采访——价值取向

师：熟悉这三个人后，老师想采访小伴侣们两个问题，一是秋、冬、春师徒三人，你们想学习谁？为什么？二是你们想批判谁？怎样批判？

生：我想学习秋，当一名全国独一无二的科学家。

生（毫不迟疑）：我当然想学习冬了，我想在以后的课堂上用心致志（听讲），成为一名成果精彩的同学。

生：我想学习冬，由于秋去世后，他就是全国的围棋老大了。（众生笑）

生：老师，我虽然不想学习春，但是我想他现在假如能改掉走神儿的毛病还来得及。

师：是啊，有错就改并连续努力，棋艺肯定会有很大的进步的。小伴侣们说得很精彩，那你想批判谁呢？

生：我想批判春，（用手指着春的图像）你学棋太马虎了，不用心，这样怎么能学好棋呢？

生：我想给春一点忠告，春这位同学，请你快点儿改掉你的坏毛病，不然的话，你会懊悔的。

师：批判得对，忠告得好，学习就应当仔细，来不得半点马虎。

生：我想批判冬，你的棋艺虽然很高，但是你不助人为乐，你应当在课间多帮帮春才对呀。

师：批判得好，同学之间在学习上就应当相互关心、相互合作呀！我们为这位同学的精彩的批判而鼓掌。（掌声响起）

生：我想批判秋，你不会当老师，上课没好玩，要不春怎么老走神呢！

生（顿悟似的）：秋，你（教学）太不负责任了，你的同学听课时老走神儿，你为什么不严格要求他呢？只是提示是没有用的。

师：是呀！“子不教、父之过；教不严、师之惰”，作为老师也应当负肯定的责任。

（师带头给这两位同学鼓掌）

师（总结）：这堂课经过同学们生动详细的介绍，老师熟悉了这位古代围棋能手以及他的两位同学；在大家的精彩的表扬与批判中老师也懂得了学习要用心致志、同学之间要相互关心、老师上课要严而好玩。老师真的感谢同学们。

(单位系江苏省邳州市试验学校)

点评：

这是匠心独运、妙趣横生的一堂课，读完实录令人如沐春风，耳目一新。

教者的设计新。“打听”“送词”“介绍”“采访”几个板块层层递进，环环相扣，新奇别致，胜利地激发起同学亲近文本、认知感悟、思索辨析的学习爱好，课堂气氛轻松和谐，同学发言踊跃而精彩频现。仅以“送词”这一环节为例，如若换成“你能说说这三个人各有什么特点吗”之类的提问，激趣效果将大打折扣，平淡的设问也只能换来平淡的回答。因此学校语文课不提倡过于雕琢的“小技”，但必需体现“思想”与“技术”的和谐统一，别出心裁、另辟蹊径的教学设计是调动同学学习乐观性的最佳手段之一。【感谢您扫瞄第一.！您可以搜寻课题关键字查找更多资料！本站网址是.】

同学的回答新。听过好几位老师执教《学棋》，在老师有意无意的引导下，同学全都将矛头对准那个“三心二意”学棋的孩子，批判他上课不仔细听讲，由此得出“我们学习、做事肯定要用心致志”的统一结论便功德圆满、诸事大吉。而在蒋老师的课堂上，同学除给“春”善意的批判、忠告外，还批判了“冬”的不助人为乐、“秋”的为师不严、“上课没趣”，观点新奇独特，言之有理，怎叫人不为之喝彩！细思之，正由于蒋老师上课伊始便创设了宽松融洽的学习氛围，在引导、提问时又留有很大的余地，同学才能畅所欲言，妙语迭出，将课堂气氛推向.。

二下《学棋》教案第一课时篇10

本课相关状况说明：学情分析：本班从2022年9月进行“引导自学型”的课堂结构改革试验。经过一段时间的训练和培育，孩子具备初步的自学力量和小组合作力量，对这种课型也有深厚的爱好。但良好的自学习惯还有待进一步培育，自学力量还有待提高。教材分析：《学棋》这篇课文是江苏训练.出版的学校语文教科书第四册中的一篇课文。这篇课文通过描述古时候两个同学向围棋能手“秋”学下棋，一个用心致志，一个心不在焉，以致所学结果截然不同（一为精彩棋手，一无多大进步）的故事，告知我们一个深刻的道理：名师不肯定出高徒，关键在于学习者自身的学习态度，只有用心致志，才能学有所成。全文三个自然段，第一自然段介绍文中的老师“秋”；其次自然段是全文重点，描写了两个同学不同的学习表现，对比鲜亮；第三自然段点出这两个同学不同的学习结果。全文首尾简略，重点突出，同学不难体会文中所蕴涵的道理。同时文中插图也为同学拓展想象，理解和感悟课文起到了很好的作用。教学目标：1、正确、流利、自然地朗读课文。2、理解课文内容，懂得做任何事情都应当用心致志。3、学会本课10个生字，熟悉1个偏旁，理解由生字组成的词语。教学重点：重点：通过朗读对比两个同学不同学习态度，从中悟理。难点：读思结合，悟出道理。教学预备：课件贴图教学设计：第一课时（略）达成目标1、正确、流利、自然地朗读课文。2、学会本课10个生字，熟悉1个偏旁，理解由生字组成的词语。其次课时环节同学自学事宜老师引导事宜明确自学重点（三分钟）明确自学重点：读懂课文，懂得有用心致志，才能学有所成的道理。自学任务：1、读课文，划出“跟谁学棋？怎样学的？学的结果怎样？”2、想：为什么同样的老师不同的学习的结果呢？由题目导入（板书课题，读题，对题目质疑）质疑后明确自学重点围绕重点自学（二十四分钟）1、个人自学2、小组汇报老师巡察引导找重点词句关注学困生相机指导朗读争论自学未解（五分钟）你还有什么问题没有解决？老师适时引导解决点拨自学得失（两分钟）结合板书点拨：两个同学跟同一个优秀的老师学棋，一个用心致志，一个心不在焉，以致所学结果截然不同（一为精彩棋手，一无多大进步），这就告知我们：名师不肯定出高徒，关键在于学习者自身的学习态度，只有用心致志，才能学有所成。巩固自学成果（六分钟）1、在我们日常的学习、生活中，你要向谁学习？为什么？2、练习用“一边……一边”造句。参加沟通,指导板书设计：13、学棋用心致志走了神儿精彩没进步课后反思：《学棋》这篇课文条理清晰，内容较简洁，所以在本节课的设计中我大胆的将选择学习内容的主动权让给同学，让同学自学，以读代讲。课堂上，同学们学习爱好深厚，自学效果明显。教学目标在不知不觉中完成。课后，我对这堂课进行了反思，认为这堂课的胜利有以下几个因素：1、读题质疑，激发爱好，使同学主动学习。2、自学任务明确，自学方法指导到位。《语文课程标准》指出：“老师是学习活动的组织者与引导者。”我想，要当好这个组织者与引导者必需具有广博的学士、丰富的阅历和深厚的人文修养，所以我还要连续努力。

二下《学棋》教案第一课时篇11

《学棋》教学反思

《学棋》这篇课文，语言浅显易懂，条理清楚明白，同学一读就会明白课文的意思。课文讲了古时候两个同学拜秋为师学下围棋，一个用心致志，一个走神儿，所学结果完全不同，从而使同学明白学习必需用心致志的道理。

全文共三个自然段。第一自然段讲秋是古时候一位下棋