人教版本语文竹影教学反思

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得悉抽签的结果是《竹影》，我当时有点茫然，昨年教七年级时教过一次，当时是怎么办理教材的，已记不大清楚了。此次，我再读教材，只觉文章内容太杂太散，要让学生感觉和认识的感情点太多、知识点过深。下边是小编为大家采集的人教版语文竹影讲课反省，欢迎查阅。

我在讲课这篇课文以前，就已听过，开初也看过两三遍，有几位老师开课

也谈起过这篇课文。而我自己此刻也要讲课这篇课文在备课时，发现课文后边

练习有这么一道问题：课文写“我”和小伙伴看天看月人影看竹影，充满童趣。

(你感觉哪些描述最为生动?为何?)这个问题在课堂上是不可以含糊的。所以，现

在备课时我第一要找出这些“充满童趣”的语句来。可是，我课文看了好几遍，

却素来没有发现有关“充满童趣”的语句。难道题目犯错了，课文中原来就没有

这种语句?这是不可以能的。就是自己没能找出来。怎么办呢?俗话：“船到桥头自

然直。”把其余内容准备得充分一些，这一问题就交给学生，学生必然会发现

“充满童趣”的语句来。

果真，在课堂上我提出这一问题时，学生很快地就找出来，纷繁举手，让他们一说，这些语句果真都是“充满童趣”的。学生万无一失地找出来，而我却不易发现，这是为何呢?难道我的理解能力不如学生?自然不是。根根源因在于我已经是成人，已失掉童心，所以发现不出“充满童趣”的现象。于是，我很有感想：人人在希望长大,希望成熟,但跟着年龄的增加,逐渐地失却童真。少儿的世界奇怪而漂亮，充满惊异和乐趣。可是，对我们多数人来说，等不到成年，这种尖锐的目光，爱全部漂亮的和令人惊异的事物的本性，就已经愚痴，甚至丧

失殆尽，这真是我们的不幸。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”我真挚地相信，对少儿来说，感觉比知识更加重要。

《竹影》这篇文章是被我们组公认的一篇比较难讲好的文章。可能是大家的理解不一样样，我们在备课时对本文的讲课目标和讲课环节设计争辩不停，最后我们拟订一套基本思路，自己在备课时可以进行合适更正

第一，我的设计是想充分利用文本，发掘文本，让学生在学习课文时，感觉到蕴涵在此中的艺术和美。意会文中的童真童趣。一方面领悟孩子与生俱来的童真，其余一方面让学生理解到更加深层次兴趣那就是艺术的美。

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其次，对于课文的讲解，我设计了四个问题：1、本文写了哪些人物的哪些活动?2、从这些活动中如何可以看出孩子们的童真童趣?3、文中爸爸这个人物可不可以以去掉，为何?4、全文表达了什么主旨?此过程采纳学生带问题读课文，学生从文中获得答案的方式进行。应当说学生的回答远远超出了我的估

计，所以我依据学生的回答发散讲解的语句相对就多了点。

对于这节课，我以为长处在于：讲课环节能自然流利的完成，能完成讲课的目标。可以对学生的回答最必需的谈论或指引。

不足之处：环节设置不满意：在讲到最后一个问题以前，指引了艺术问题时，安排了一个赏识比较活动环节，即西洋画和中国画的赏识。这个环节设计在上完课后发现略微显得有显宾夺主之意，原来是想拓宽学生的视线，结果却显得是教师在自我展现。

得悉抽签的结果是《竹影》，我当时有点茫然，昨年教七年级时教过一次，当时是怎么办理教材的，已记不大清楚了。此次，我再读教材，只觉文章内容太杂太散，要让学生感觉和认识的感情点太多、知识点过深。

艺术，让我们成年人都仰之弥高的东西，怎么让学生去懂?

三读教材之时，文章第一人称“我”忽然让我茅塞顿开，既然文章是从一个孩子的视角和心理去写的，我何不把这节课也设计成一节带领孩子们回忆童

年、感悟童趣、体验成长的课!让孩子们在伙伴的游戏中找趣，在已有的生活体验中悟理，让他们也像文中的“我”相同，在玩中学，在玩中与伙伴对话，与“爸爸”对话，也与自己的童年交流，与艺术大师商议。

所以，我把“赏读童趣”作为讲课的要点，把“认识中国画”作为一个难点，把“感悟成长”作为拓展。在这节课中，我努力从三个“关注”去做。

一是关注现场生成。在赏读童趣环节中，学生关注的很多点都不在我的预设之中，但我没有成心地把学生往我的“圈子”中引，而是把自己也看作学生的同龄人，和他们相同地交流，指引学生赏出文中的童真童趣。如一世找到画竹影时孩子们说的四句话，以为很有童趣，我除了评点这是一种语言之趣、场面之趣，立刻想到让这个学生所在的小组四个人进行角色对话，读出孩子们叽叽2/3

喳喳谈论的滋味。在学生读得不够优异时，我及时进行了一人表演多个角色的范读。那一刻，我都感觉成了孩子。

二是关注学生的认知水平。面对高明的绘画艺术和大段大段的知识讲解，

我去粗取精，抓要点词“画意”，找与之相对应的句子。学生在文中分别找到了

“神气”“一种美的姿态，一种活的神气”来讲解“画意”，就已经能证明他们理解

了。假如过多讲解，理论性太强，学生也觉无聊无味，反而成了一节美术鉴赏

课。事实证明，当我让学生在四幅图中找到中国画时，他们既找对了，也能说

出理论依据，连中国画的竹与西洋画的竹的细微差异也没有说错，让我感觉这

一环节的设计真的是事半功倍。三是关注学生体验。让学生充分调动自己的童

年感觉和经验，如讲自己平常的游戏;比较文中的“爸爸”说自己的生活启迪。关

注体验时又照想到了个性差异，为学生供给多个体验角度，如赏析童趣的角度

有三种以上，谈成长感悟的角度有四种以上。

但我总感觉这节课还没有