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永久的生命永久的生命学习目标1.感知作者情感变化,把握文章感情基调。2.揣摩文章中重要语句,理解其哲理意蕴。学习目标1.感知作者情感变化,把握文章感情基调。321目录创设情境,激情导入紧扣情感,主体剖析再次呼告,思考人生4总结课文5布置作业321目录创设情境,激情导入紧扣情感,主体剖析再次呼告,思创设情境,激情导入伙伴,是一个汉语词汇,是指共同参加某种组织或从事某种活动的人。原作“火伴”。古代兵制,五人为一列,二列为一火,十人同火炊煮,同火者称为火伴,引申为同伴。后多写作“伙伴”。创设情境,激情导入伙伴,是一个汉语词汇,是指共同参加某种组织4严文井呼唤读者——我们—起讨论的关键词是什么?生命严文井呼唤读者——我们—起讨论的关键词是什么?生命5通过反复朗读详略呼应句“让我们赞美生命,赞美那毁灭不掉的生命吧”,进一步分析这句话中包含的生命类别及作者的情感。凋谢不朽通过反复朗读详略呼应句“让我们赞美生命,赞美那毁灭不掉的生命6紧扣情感,主体剖析1.通读课文,结合利用句式促进情感表达的相关技巧,寻找全文中强烈抒发感情的句子。紧扣情感,主体剖析1.通读课文,结合利用句式促进情感表达的相72.“智者对此也无能为力!”中“此”指的是什么?有限的岁月只能一度为你所有,它们既然离开,就永远不会再返回。朗读指导:重音强调“只能”“一度”“永远”;“再”:声音延长;语气:无奈。2.“智者对此也无能为力!”中“此”指的是什么?有限的岁月只8严文井(1915-2005)1934年开始发表作品。《永久的生命》是严文井在1942年写的篇带有哲理意蕴的文章。27岁的严文井在某一天的早晨,他可能发现了自己两鬓间的一些白发;在某一天的饭后发现臼齿的松动;在某一晚上感觉盲肠的不适……身体的种种信号正在告诉他。失去了那大半个青春;过去了的时间永不再回来。严文井(1915-2005)1934年开始发表作品。《永久的9伙伴们,你们现在是多大?你们的身体是不是也在某一个时间向你传递着神秘的生命信息?请分享!伙伴们,你们的身体充满活力,是蕴含无限可能的,所以,你们有资格去肆意挥洒岁月,驰骋青春吗?但是,严文井27岁就悟到生命易逝,这种对待生命的紧迫感也值得深思。伙伴们,你们现在是多大?你们的身体是不是也在某一个时间向你传105.如何理解“我们都非常可怜!”中的“可怜”?请用文中的一组形象的句子来回答。个人生命不像一件衬衣,当你发现它脏了、破了的时候,就可以脱下它来洗涤,把它再补好。5.如何理解“我们都非常可怜!”中的“可怜”?请用文中的一组11是啊,对那存在过的忧愁,也许你能忘却,但却不能取消它遗留下的迹印。我们都非常可怜!就个体而言,随着时间的流逝,生命的凋谢实在是不可逆的。说起来,真是令人沮丧。难道这就是我们要赞美的生命?是啊,对那存在过的忧愁,也许你能忘却,但却不能取消它遗留下的12仔细品味:以小草和小牛犊为例,目的是什么?代表性,小草代表植物的生命流动;对小牛犊的描写意味着动物生命的传承。神奇性,通过描写文字“卑微”“柔弱”“依然”“欢乐”“炫耀”,以及反复手法来体现。不朽性(词语解释:不朽),因为它充满了希望,永不休止地繁殖着,蔓延着,随处宣示它的快乐和威势。辅之以“一万年前是这样,一万年以后也是这样!”的感慨,凸显不朽。仔细品味:以小草和小牛犊为例,目的是什么?代表性,小草代表植13生命的奇迹在于生命的流动,生命的永久。指名朗读第3段。体会“感谢生命的奇迹,它分开来是暂时,合起来却是永久”一句中“分开来”“合起来”分别指什么?生命离开肉体;生命能够不断地创造新的生命。生命的奇迹在于生命的流动,生命的永久。指名朗读第3段。体会“14随笔,是散文的一个分支,是议论文的一个变体,兼有议论和抒情两种特性,通常篇幅短小,形式多样,写作者惯常用各种修辞手法曲折传达岀自己的见解和情感,语言灵动。随笔作为一种文学样式,是由法国散文家蒙田所创的。随笔,是散文的一个分支,是议论文的一个变体,兼有议论和抒情两15课文写对生命的感悟,开始说“我们都非常可怜!”后来又说“这就是奇迹”。这样写有什么好处?作者写对生命的感悟,使用了欲扬先抑的写法,先写生命的易逝,人们的无奈与可怜,感情转入低谷;接着用“不应该为此感到悲观”一转,描写生命的神奇,个体生命有,集体生命无穷,生命永久不朽,值得赞美;最后联系生活实际,要以爱情来赞美生命,感情高亢,给人以磅礴的力量。这样写,前后对比,把对生命的思考引向更深层次,同时使行文有了波澜,更能够打动人心。课文写对生命的感悟,开始说“我们都非常可怜!”后来又说“这就16再次呼告,思考人生1.再读第4、5两段,请思考:是否可以将“凋谢和不朽混为一体,这就是奇迹”中“混为一体”换成另外的词语?相爱再次呼告,思考人生1.再读第4、5两段,请思考:是否可以将“17亲爱的伙伴们,生命是短暂的,我们没有时间去浪费;我们应当努力使生命实现不朽,它才会不断给世界以色彩,不断给世界以芬芳。亲爱的伙伴们,生命是短暂的,我们没有时间去浪费;我们应当努力18夕阳逝去,带来美丽的星夜;枯叶飄落,迎来晶莹的飞雪。辉煌或许不再,却能带来昔日的奋进,让拼搏重来;成功也许远去,却能洗去浮躁的外表,让生命重获一种充实的丰盈。让我们共同在这铺满鲜花和荆棘的青春中前行,在乌云和太阳并存的天空下展翅翱翔,让我们的生命灿烂如花!总结课文夕阳逝去,带来美丽的星夜;枯叶飄落,迎来晶莹的飞雪。辉煌或许19布置作业1.比较阅读《谈生命》(冰心)。2.积累有关生命的名言。布置作业1.比较阅读《谈生命》(冰心)。20永久的生命永久的生命学习目标1.感知作者情感变化,把握文章感情基调。2.揣摩文章中重要语句,理解其哲理意蕴。学习目标1.感知作者情感变化,把握文章感情基调。321目录创设情境,激情导入紧扣情感,主体剖析再次呼告,思考人生4总结课文5布置作业321目录创设情境,激情导入紧扣情感,主体剖析再次呼告,思创设情境,激情导入伙伴,是一个汉语词汇,是指共同参加某种组织或从事某种活动的人。原作“火伴”。古代兵制,五人为一列,二列为一火,十人同火炊煮,同火者称为火伴,引申为同伴。后多写作“伙伴”。创设情境,激情导入伙伴,是一个汉语词汇,是指共同参加某种组织24严文井呼唤读者——我们—起讨论的关键词是什么?生命严文井呼唤读者——我们—起讨论的关键词是什么?生命25通过反复朗读详略呼应句“让我们赞美生命,赞美那毁灭不掉的生命吧”,进一步分析这句话中包含的生命类别及作者的情感。凋谢不朽通过反复朗读详略呼应句“让我们赞美生命,赞美那毁灭不掉的生命26紧扣情感,主体剖析1.通读课文,结合利用句式促进情感表达的相关技巧,寻找全文中强烈抒发感情的句子。紧扣情感,主体剖析1.通读课文,结合利用句式促进情感表达的相272.“智者对此也无能为力!”中“此”指的是什么?有限的岁月只能一度为你所有,它们既然离开,就永远不会再返回。朗读指导:重音强调“只能”“一度”“永远”;“再”:声音延长;语气:无奈。2.“智者对此也无能为力!”中“此”指的是什么?有限的岁月只28严文井(1915-2005)1934年开始发表作品。《永久的生命》是严文井在1942年写的篇带有哲理意蕴的文章。27岁的严文井在某一天的早晨,他可能发现了自己两鬓间的一些白发;在某一天的饭后发现臼齿的松动;在某一晚上感觉盲肠的不适……身体的种种信号正在告诉他。失去了那大半个青春;过去了的时间永不再回来。严文井(1915-2005)1934年开始发表作品。《永久的29伙伴们,你们现在是多大?你们的身体是不是也在某一个时间向你传递着神秘的生命信息?请分享!伙伴们,你们的身体充满活力,是蕴含无限可能的,所以,你们有资格去肆意挥洒岁月,驰骋青春吗?但是,严文井27岁就悟到生命易逝,这种对待生命的紧迫感也值得深思。伙伴们,你们现在是多大?你们的身体是不是也在某一个时间向你传305.如何理解“我们都非常可怜!”中的“可怜”?请用文中的一组形象的句子来回答。个人生命不像一件衬衣,当你发现它脏了、破了的时候,就可以脱下它来洗涤,把它再补好。5.如何理解“我们都非常可怜!”中的“可怜”?请用文中的一组31是啊,对那存在过的忧愁,也许你能忘却,但却不能取消它遗留下的迹印。我们都非常可怜!就个体而言,随着时间的流逝,生命的凋谢实在是不可逆的。说起来,真是令人沮丧。难道这就是我们要赞美的生命?是啊,对那存在过的忧愁,也许你能忘却,但却不能取消它遗留下的32仔细品味:以小草和小牛犊为例,目的是什么?代表性,小草代表植物的生命流动;对小牛犊的描写意味着动物生命的传承。神奇性,通过描写文字“卑微”“柔弱”“依然”“欢乐”“炫耀”,以及反复手法来体现。不朽性(词语解释:不朽),因为它充满了希望,永不休止地繁殖着,蔓延着,随处宣示它的快乐和威势。辅之以“一万年前是这样,一万年以后也是这样!”的感慨,凸显不朽。仔细品味:以小草和小牛犊为例,目的是什么?代表性,小草代表植33生命的奇迹在于生命的流动,生命的永久。指名朗读第3段。体会“感谢生命的奇迹,它分开来是暂时,合起来却是永久”一句中“分开来”“合起来”分别指什么?生命离开肉体;生命能够不断地创造新的生命。生命的奇迹在于生命的流动,生命的永久。指名朗读第3段。体会“34随笔,是散文的一个分支,是议论文的一个变体,兼有议论和抒情两种特性,通常篇幅短小,形式多样,写作者惯常用各种修辞手法曲折传达岀自己的见解和情感,语言灵动。随笔作为一种文学样式,是由法国散文家蒙田所创的。随笔,是散文的一个分支,是议论文的一个变体,兼有议论和抒情两35课文写对生命的感悟,开始说“我们都非常可怜!”后来又说“这就是奇迹”。这样写有什么好处?作者写对生命的感悟,使用了欲扬先抑的写法,先写生命的易逝,人们的无奈与可怜,感情转入低谷;接着用“不应该为此感到悲观”一转,描写生命的神奇,个体生命有,集体生命无穷,生命永久不朽,值得赞美;最后联系生活实际,要以爱情来赞美生命,感情高亢,给人以磅礴的力量。这样写,前后对比,把对生命的思考引向更深层次,同时使行文有了波澜,更能够打动人心。课文写对生命的感悟,开始说“我们都非常可怜!”后来又说“这就36再次呼告,思考人生1.再读第4、5两段,请思考:是否可以将“凋谢和不朽混为一体,这就是奇迹”中“混为一体”换成另外的词语?相爱再次呼告,思考人生1.再读第4、5两段,请思考:是否可以将“37亲爱的伙伴们,生命是短暂的,我们没有时间去浪费;我们应当努力使生命实现不朽,它才会不断给世界以色彩,不断给世界以芬芳。亲爱的伙伴们,生命是短暂的,我们没有时间去浪
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