板书板画技能课件

课堂教学的

板书板画技能

主讲：河北民族师范学院陈前云课堂教学的

板书板画技能主讲：河北1资料一：心理学家赤瑞特拉通过实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。资料二：记忆持久性的实验结果表明：人们一般能记住听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。资料一：心理学家赤瑞特拉通过实验证实：人类获取的信息83%来2以上实验结果表明：在课堂教学中，只用口头语言提供听觉信号，对学生接受、理解、记忆和应用知识，是很不够的。那么，如何弥补语言信息的不足哪？以上实验结果表明：3一、板书（板画）的意义教学板书是教师在课堂教学过程中，配合语言、媒体等，运用文字、符号、图表等向学生传播视觉信息的教学行为方式。板书是课堂教学的重要辅助手段。板书是教师必备的基本教学技能。一、板书（板画）的意义教学板书是教师在课堂教学过程中，配合语4教学板书有板书、板演、板画三种形式。板书是指教师写在黑板上的文字，是各科教学普遍采用的一种形式；板演是指教师在黑板上推导公式、演算例题或书写方程式等；板画是指教师在黑板上画的各种图形、符号和表格等（漫画）。教学板书有板书、板演、板画三种形式。5中国近代“时事漫画”的杰作

中国近代“时事漫画”的杰作6好的板书，集教材的“编路”、教师的“教路”、学生的“学路”于一体。从某种意义上说，板书设计和运用的优劣决定了课堂教学的成与败。好的板书，集教材的“编路”、教师的“教路”、学生的“学路”于7（特级教师）斯霞曾深有体会地说：“好的板书，对于提纲挈领地了解课文内容，对于把握住课文的关键问题，起着很大作用。老师必须慎重考虑，精心设计。板书的原则是简单扼要，眉目清楚，切忌随心所欲，杂乱无章。备课时，我常常为设计少而精的板书费一番心血。”（特级教师）斯霞曾深有体会地说：“好的板书，对于提纲挈领地了8二、教学板书的作用人们形象地把板书视为洞察教材的“窗口”，开启思路的“钥匙”，排疑解难的“桥梁”，实施教学的“蓝图”。板书虽然是“微型教案”，但它却展现了一个宏观世界；板书虽然是“微量元素”，但它却贮积了无穷的能量。二、教学板书的作用人们形象地把板书视为洞察教材的“窗口”，开91．实现教学目的，体现教学意图教学目的的落实和教学意图的实现，除了师生双边的口头活动外，还要积极借助于板书。一则优秀的板书，高度浓缩了教学内容，可使学生见微知著，帮助教师实现教学目的。1．实现教学目的，体现教学意图教学目的的落实和教学意图的实现102．突出重点难点，形成知识结构每门学科的知识，都不是杂乱无章的，知识与知识之间都有内在联系，形成一个知识结构。这个知识结构体系，用语言表达不容易全面把握。一则好的板书能对教学内容删繁就简，抓主剔次，把教学重点、难点和关键点，串珠成线，结线成网，形成结构，使学生一目了然。2．突出重点难点，形成知识结构每门学科的知识，都不是杂乱无章113．引导学习思路，便于探求新知教学中，教师一般首先板书课题，然后再展开对事物的描述。教师一边讲解和描述，一边作扼要的板书，可以使学生定向思考，引导和控制学生的思路，便于学生分析探求，获得新知。3．引导学习思路，便于探求新知教学中，教师一般首先板书课题，124．强化直观形象，增强教学效果心理学实验表明，外界进入人脑的信息，有90％以上来自眼睛。伴随着口头讲述，板书以形象的结构造型，简要的语言信息，多样的符号参与，不同的色彩标志和各种字体的编配，给学生感官以强烈的、多方面的刺激，强化了直观形象，弥补了语言表达的不足，由此产生了积极的教学效果。4．强化直观形象，增强教学效果心理学实验表明，外界进入人脑的135．激发学习兴趣，集中学生精力板书教学由于利用了板书板画中具象组合以及呈现时间、颜色差异等独特的吸引力，可给学生以极大的感染力，使学生对所学知识产生浓厚的兴趣，使学生注意力高度集中。5．激发学习兴趣，集中学生精力板书教学由于利用了板书板画中具146．建立信息系统，易于巩固记忆板书用经过浓缩的文字、符号、线条、简表、图形来反映教学的主要内容，形成了具有逻辑联系、简明扼要而又符合学生认知特点的信息系统，把教材的多项内容容纳其中，有利于学生保持记忆，防止遗忘。6．建立信息系统，易于巩固记忆板书用经过浓缩的文字、符号、线157．培养思维品质，训练思维能力培养学生优良的思维品质，是各科教学均应重视的。如果教师在板书设计时，注重板书内容、思路和结构的灵活性，对培养学生思维灵活性大有裨益。如果教师有意识、有计划地在板书设计过程中渗透思维训练内容，有助于培养学生思维的深刻性。7．培养思维品质，训练思维能力培养学生优良的思维品质，是各科16三、教学板书设计的技能1、锤炼语言。作为教师的书面语言——板书，一定要追求文字的正确、清楚、美观，语言的准确、精练、生动。2、借用符号。除文字符号之外，教学板书还可使用标点符号、数学运算符号、箭头符号等等。3、运用线条。线条有直线、曲线等。三、教学板书设计的技能1、锤炼语言。作为教师的书面语言——板174、制作表格。表格分竖表和横表两种5、创造图形。科学实验证实：形象帮助记忆、直观加深印象。6、调谐色彩。心理学研究表明：色彩能引起知觉，唤起味觉，兴奋大脑皮层，促进植物神经活动，和谐心理发展。4、制作表格。表格分竖表和横表两种18四、板书的特点教学板书主要有如下特点：（一）直观性科学研究表明：人们对眼睛暗示的注意力是对耳朵暗示的25倍。实践证明：视觉不仅是人类获得外界信息的重要手段，而且通过视觉获得的信息又最容易被人们接受和理解，印象也较为深刻。教学板书把抽象的、复杂的内容以具象性的信息直观地展示在学生面前，弥补了语言表达的不足。四、板书的特点教学板书主要有如下特点：19（二）简洁性板书语言----精心提炼的；符号与图像---精当节省的（深刻地体现教学内容的本质）。如果整个黑板上写得密密麻麻，形若蛛网，那么在学生头脑中留下的只能是模糊一片，而不会有清晰的印象。设计板书应在吃透材料的基础上，找出最本质的联系，追求以少胜多、简处求丰。（二）简洁性20（三）启发性教学板书的容量往往受黑板板面的限制，不可能照搬教学内容，这就要求教师设计板书做到：语精字妙、富于启迪，让学生能够在其中品出一些“味儿”来。（不作一览无余的交待）（四）趣味性要想吸引学生的注意力，调动其思维的积极性，就必须力求板书设计与运用的新颖别致、巧妙生趣。（三）启发性21（五）示范性教师在板书时的字形字迹、书写笔顺、态度作风、习惯动作与语言等，往往会成为学生模仿的对象，留下深刻入微的影响。全国著名特级教师斯霞同志说：“教师一定得有扎实的书写基本功。我在当堂板书时，就有意把一笔一画写得慢一些，……并力求把字写得方正、匀称。如果是课前板书，写得不满意时就擦了重写，一遍两遍，不厌其烦。教师做出了榜样，学生就受到熏陶。一般说，经过一段时间的培养，学生大多能养成写字端正匀称、清楚整洁的良好习惯。”（五）示范性22（六）审美性教学板书是一个完整的艺术品，应该追求形式内容的完美统一，从而给学生以审美感受。一般认为，板书美学的要求是：内容的完善美、语言的精练美、构图的造型美、字体的俊秀美。其中构图的造型美包括：整齐美、对称美、立体美、照应美、回环美。此外，还有层次美、参差美、开合美、线条美、色彩美等。运用美学方法能够设计出既有科学性又有艺术性的板书图示，在教学中起到象形传神、激情引趣、益智积能的积极作用。（六）审美性23五、板书设计的原则板书在教学中是否能很好地发挥作用，关键在于设计和应用时是否恰当、合理。具体地说，要做到以下几点：1．鲜明的目的性一堂课，由于学科不同，课型不同，教学目的与要求不同，板书的内容与形式也就随着有所不同。板书一定要为达到教学目的服务，不能无的放矢，随心所欲乱画一气。五、板书设计的原则板书在教学中是否能很好地发挥作用，关键在于24

2．明确的针对性板书应针对不同学科、不同课型和不同学生的特点，从实际出发，因科制宜，因课制宜，因人制宜。3．高度的概括性板书要语言精练，言简意赅，对教材的内容概括得全面、正确、精当、有文采。切忌求全索面，表面繁华。2．明确的针对性254．清晰的条理性教材本身具有很强的条理性，板书要揭示教材知识结构内在的逻辑联系。尽管黑板上出现的文字不多，但它们之间的内在联系应当层次清楚，条理分明，主线清晰，言虽断而意相通。4．清晰的条理性教材本身具有很强的条理性，板书要揭示265．周密的计划性课前教师要根据教学要求，从实际出发，进行周密的计划和精心的设计，确定好板书的内容，规划好板书的格式，预定好板书的位置，在教学时才能有条不紊地按计划进行，准确而灵活地加以运行。5．周密的计划性课前教师要根据教学要求，从实际出发，276．适当的灵活性课前，教师对板书内容出现的先后，内容间的呼应和联系，文字的详略、大小和去留，布局位置，符号运用，板书与其他教学活动的配合等都要进行周密的考虑，但在教学过程中，会出现一些意料之外的情况，教师应临时变通原已计划好的板书，对板书的内容或布局进行适当的调整，使整个教学过程自然流畅。6．适当的灵活性课前，教师对板书内容出现的先后，内容间的呼应287．时机的最佳性板书内容的呈现要把握好时机，才能创造教与学默契配合的氛围，使学生的思维与教师的教学同步反应，从而取得最佳的教学效果。7．时机的最佳性板书内容的呈现要把握好时机，才能创造教与学默298．必要的审美性板书设计是一种创造性的艺术劳动，它除了要钻研、驾驭全课内容外，还要懂得美学知识，充分利用板书艺术的审美价值，提高学生的审美认知，丰富学生的审美情感，健全学生的审美判断力，发展学生的审美创造力。板书的美包括布局美、形式美、色彩美、书写美等。8．必要的审美性板书设计是一种创造性的艺术劳动，它除了要钻研30六、板书的范围和分类（一）板书的范围，主要包括：（1）课题名称。（2）授课提纲。包括研究问题的思路、方法程序和知识的系统结构等。（3）教学要点、重点或难点。包括重要的定义、概念、过程、结论、性质、意义、作用、注意点和学习要求等。（4）补充材料和其它内容。包括图表、例证、资料注释、说明、提示、图示以及生僻字、词等。六、板书的范围和分类（一）板书的范围，主要包括：31（二）板书的分类1、根据位置和范围分为主板书和副板书。主板书：包括（1）课题名称、（2）授课提纲、（3）教学要点和重点（难点）的重要内容，它们能形成比较完整的体系，通常写在黑板的显著位置并尽量保留、不轻易擦去。副板书：是主板书的辅助内容，或者是为帮助学生听清教师讲授、提醒学生注意的字、词、句等，它们一般不需要长时间保留，书写位置不需要按照某种顺序。（二）板书的分类1、根据位置和范围分为主板书和副板书。322、根据板书的功能划分，可分为：提问型板书、授课型板书、活动主题型板书和复习型板书等。3、根据授课内容、教学方法、课型及学生的学习心理来划分，可分为以下几种形式：⑴纲要式---最常用的根据教学主题及其内容的逻辑关系，概括出教学内容的结构、层次、要点，以提纲的方式列出大小子目。优点:知识结构完整、层次清晰、逻辑性强、要点明确，便于教与学。2、根据板书的功能划分，可分为：提问型板书、授课型板书、活动33例如，初中《鸦片战争》的设计如下：鸦片战争一、19世纪上半期的世界与中国二、英国对华输入鸦片1、鸦片的输入及危害2、林则徐虎门销烟（1839年6月）三、鸦片战争（1840年—1842年）四、《南京条约》的签订（1842年）1、主要内容：割香港岛、赔款2100万元、开放五口、协定关税2、危害及影响例如，初中《鸦片战争》的设计如下：34⑵线索式根据历史事件的纵向发展过程进行设计和编排，使板书显示出教学内容的逻辑顺序，便于教师的讲授和学生的理解。例如：《美国独立战争》课题：美国的诞生社会背景：英属北美13个殖民地的发展战争爆发：来克星顿枪声（1775年）组建军队：召开大陆会议宣告独立：发表《独立宣言》（1776年7月4日）战争转折：萨拉托加大捷（1777年）最终胜利：约克镇合围英军（1781年）英国承认美国独立（1783年）国家定制：制定宪法，三权分立（1787年）⑵线索式35⑶图示式将教学内容概括、浓缩，并采用连线、括号、矩形、扇形、圆形、柱状、漫画等图示，勾连内容要点，形成关系网构。不仅能揭示较复杂和抽象的内容，还能激发学生的学习兴趣，使教学更加生动有趣。⑶图示式36例如“企业的类型”板书：公司企业有限责股份有例如“企业的类型”板书：公司企业有限责股份有37皇帝太尉军事丞相行政御史大夫监察郡守

县令最高统治者中央政府地方政府专制主义的中央集权皇帝太丞御史郡守县令最高统治者中央政府地方政府专制主义的中38⑷表格式运用表格、表解等形式将有关的教学要点分项显示。不仅能够完整地展示教学的主要内容，而且还具有综合、比较、归纳等方面的作用。可以做到“一目了然”，使学生全面把握该知识点，提高教学效果并增强学生对知识的运用能力。⑷表格式39如“我国的法定公司形式”板书：

比较股份有限公司有限责任公司不同点公司资本股东人数股东对公司债务的责任股东的表决权公司财务注册资本相同点如“我国的法定公司形式”板书：比较股份有限40例如：百家争鸣学派代表人物著作主张儒家墨家道家法家例如：百家争鸣学派代表人物著作41⑸结构式将重大的历史事件、复杂的概念、原理、观点等进行分解和归纳，形成一个完整知识系统和认识，包括分解式和归纳式两种。主体：国家

目的：保证国家实现其职能凭借：国家的政治权力地位：财政收入的基本形式和最重要的源泉依据和保障：税法内容：货币和实物

客体：单位和个人税收的含义和本质⑸结构式主体：国家目的：保证国家实现其职能凭借：国家的政治42如“我国的基本经济制度”的板书：个体经济私营经济外资经济非公有制经济国有经济集体经济混合所有制经济中的国有成分和集体成分公有制经济我国社会主义初级阶段的基本经济制度：公有制为主体，多种所有制经济共同发展如“我国的基本经济制度”的板书：非公有制经济国有经济集体43亚洲封建国家的建立日本东亚地区阿拉伯国家西亚地区内因外因原因：作用：标志：国家：分裂统一扩张宗教：创立传播5世纪大和统一日本1世纪前后，开始出现奴隶制国家大化改新奴隶制时代有利于日本社会的经济发展从奴隶社会向封建社会过渡上层民众反抗统治阶级内讧受隋唐先进制度影响亚洲封建国家的建立日本阿拉伯国家内因外因原因：作用：标志44⑹方位式按东、南、西、北等主要方位，结合课堂教学的需要，把历史事件的空间位置或重要地名、内容按不同方位填入。帮助学生形成和发展空间概念，提高想象力，增强记忆力。⑹方位式45例如：《唐朝民族关系》的板书西突厥回纥吐蕃南诏例如：《唐朝民族关系》的板书西突厥回纥吐蕃南诏46⑺表解式运用大小括弧、线段、射线等符号，将纲目及要点按照纵向联系或逻辑关系，组成一个能够显示出事物发展线索或联系的图表。⑺表解式47例如：《思想的活跃与百家争鸣》（春秋）私学------孔子思想家“仁”“礼”教育家教育种类、方法等兴盛（战国）百家争鸣诸子百家儒家法家墨家例如：《思想的活跃与百家争鸣》思想家“仁”“礼”教育家教育48⑻问答式

先通过设问引起学生集中注意力，在分析讲解过程中边讲边把答案展示出来，使学生从视、听、思等多方面加深对问题的认识理解，增强学生对知识的运用能力和解题能力。⑻问答式49例如：“做理智的消费者要树立正确的消费观念”

做理智的消费者要树立哪些正确的消费观念？①量入为出，适度消费。②避免盲从，理性消费。③保护环境，绿色消费。④勤俭节约，艰苦奋斗。例如：“做理智的消费者要树立正确的消费观念”做理智的消费者50七、运用板书时应注意的问题第一，正副板书要相互配合，形成整体性。第二，注意顺序安排，克服随心所欲。第三，书写规范优美，富有教育性。七、运用板书时应注意的问题第一，正副板书要相互配合，形成整体51一个好的板书不等于一堂精彩的历史或思想政治课，但成功的历史或思想政治教学决不可没有出色的板书。板书设计和运用是教师自身素质的客观反映。这正是：“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。”---------王安石《题张司业诗》一个好的板书不等于一堂精彩的历史或思想政治课，但成功的历史或52再见了！拜拜！！再见了！53课堂教学的

板书板画技能

主讲：河北民族师范学院陈前云课堂教学的

板书板画技能主讲：河北54资料一：心理学家赤瑞特拉通过实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。资料二：记忆持久性的实验结果表明：人们一般能记住听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。资料一：心理学家赤瑞特拉通过实验证实：人类获取的信息83%来55以上实验结果表明：在课堂教学中，只用口头语言提供听觉信号，对学生接受、理解、记忆和应用知识，是很不够的。那么，如何弥补语言信息的不足哪？以上实验结果表明：56一、板书（板画）的意义教学板书是教师在课堂教学过程中，配合语言、媒体等，运用文字、符号、图表等向学生传播视觉信息的教学行为方式。板书是课堂教学的重要辅助手段。板书是教师必备的基本教学技能。一、板书（板画）的意义教学板书是教师在课堂教学过程中，配合语57教学板书有板书、板演、板画三种形式。板书是指教师写在黑板上的文字，是各科教学普遍采用的一种形式；板演是指教师在黑板上推导公式、演算例题或书写方程式等；板画是指教师在黑板上画的各种图形、符号和表格等（漫画）。教学板书有板书、板演、板画三种形式。58中国近代“时事漫画”的杰作

中国近代“时事漫画”的杰作59好的板书，集教材的“编路”、教师的“教路”、学生的“学路”于一体。从某种意义上说，板书设计和运用的优劣决定了课堂教学的成与败。好的板书，集教材的“编路”、教师的“教路”、学生的“学路”于60（特级教师）斯霞曾深有体会地说：“好的板书，对于提纲挈领地了解课文内容，对于把握住课文的关键问题，起着很大作用。老师必须慎重考虑，精心设计。板书的原则是简单扼要，眉目清楚，切忌随心所欲，杂乱无章。备课时，我常常为设计少而精的板书费一番心血。”（特级教师）斯霞曾深有体会地说：“好的板书，对于提纲挈领地了61二、教学板书的作用人们形象地把板书视为洞察教材的“窗口”，开启思路的“钥匙”，排疑解难的“桥梁”，实施教学的“蓝图”。板书虽然是“微型教案”，但它却展现了一个宏观世界；板书虽然是“微量元素”，但它却贮积了无穷的能量。二、教学板书的作用人们形象地把板书视为洞察教材的“窗口”，开621．实现教学目的，体现教学意图教学目的的落实和教学意图的实现，除了师生双边的口头活动外，还要积极借助于板书。一则优秀的板书，高度浓缩了教学内容，可使学生见微知著，帮助教师实现教学目的。1．实现教学目的，体现教学意图教学目的的落实和教学意图的实现632．突出重点难点，形成知识结构每门学科的知识，都不是杂乱无章的，知识与知识之间都有内在联系，形成一个知识结构。这个知识结构体系，用语言表达不容易全面把握。一则好的板书能对教学内容删繁就简，抓主剔次，把教学重点、难点和关键点，串珠成线，结线成网，形成结构，使学生一目了然。2．突出重点难点，形成知识结构每门学科的知识，都不是杂乱无章643．引导学习思路，便于探求新知教学中，教师一般首先板书课题，然后再展开对事物的描述。教师一边讲解和描述，一边作扼要的板书，可以使学生定向思考，引导和控制学生的思路，便于学生分析探求，获得新知。3．引导学习思路，便于探求新知教学中，教师一般首先板书课题，654．强化直观形象，增强教学效果心理学实验表明，外界进入人脑的信息，有90％以上来自眼睛。伴随着口头讲述，板书以形象的结构造型，简要的语言信息，多样的符号参与，不同的色彩标志和各种字体的编配，给学生感官以强烈的、多方面的刺激，强化了直观形象，弥补了语言表达的不足，由此产生了积极的教学效果。4．强化直观形象，增强教学效果心理学实验表明，外界进入人脑的665．激发学习兴趣，集中学生精力板书教学由于利用了板书板画中具象组合以及呈现时间、颜色差异等独特的吸引力，可给学生以极大的感染力，使学生对所学知识产生浓厚的兴趣，使学生注意力高度集中。5．激发学习兴趣，集中学生精力板书教学由于利用了板书板画中具676．建立信息系统，易于巩固记忆板书用经过浓缩的文字、符号、线条、简表、图形来反映教学的主要内容，形成了具有逻辑联系、简明扼要而又符合学生认知特点的信息系统，把教材的多项内容容纳其中，有利于学生保持记忆，防止遗忘。6．建立信息系统，易于巩固记忆板书用经过浓缩的文字、符号、线687．培养思维品质，训练思维能力培养学生优良的思维品质，是各科教学均应重视的。如果教师在板书设计时，注重板书内容、思路和结构的灵活性，对培养学生思维灵活性大有裨益。如果教师有意识、有计划地在板书设计过程中渗透思维训练内容，有助于培养学生思维的深刻性。7．培养思维品质，训练思维能力培养学生优良的思维品质，是各科69三、教学板书设计的技能1、锤炼语言。作为教师的书面语言——板书，一定要追求文字的正确、清楚、美观，语言的准确、精练、生动。2、借用符号。除文字符号之外，教学板书还可使用标点符号、数学运算符号、箭头符号等等。3、运用线条。线条有直线、曲线等。三、教学板书设计的技能1、锤炼语言。作为教师的书面语言——板704、制作表格。表格分竖表和横表两种5、创造图形。科学实验证实：形象帮助记忆、直观加深印象。6、调谐色彩。心理学研究表明：色彩能引起知觉，唤起味觉，兴奋大脑皮层，促进植物神经活动，和谐心理发展。4、制作表格。表格分竖表和横表两种71四、板书的特点教学板书主要有如下特点：（一）直观性科学研究表明：人们对眼睛暗示的注意力是对耳朵暗示的25倍。实践证明：视觉不仅是人类获得外界信息的重要手段，而且通过视觉获得的信息又最容易被人们接受和理解，印象也较为深刻。教学板书把抽象的、复杂的内容以具象性的信息直观地展示在学生面前，弥补了语言表达的不足。四、板书的特点教学板书主要有如下特点：72（二）简洁性板书语言----精心提炼的；符号与图像---精当节省的（深刻地体现教学内容的本质）。如果整个黑板上写得密密麻麻，形若蛛网，那么在学生头脑中留下的只能是模糊一片，而不会有清晰的印象。设计板书应在吃透材料的基础上，找出最本质的联系，追求以少胜多、简处求丰。（二）简洁性73（三）启发性教学板书的容量往往受黑板板面的限制，不可能照搬教学内容，这就要求教师设计板书做到：语精字妙、富于启迪，让学生能够在其中品出一些“味儿”来。（不作一览无余的交待）（四）趣味性要想吸引学生的注意力，调动其思维的积极性，就必须力求板书设计与运用的新颖别致、巧妙生趣。（三）启发性74（五）示范性教师在板书时的字形字迹、书写笔顺、态度作风、习惯动作与语言等，往往会成为学生模仿的对象，留下深刻入微的影响。全国著名特级教师斯霞同志说：“教师一定得有扎实的书写基本功。我在当堂板书时，就有意把一笔一画写得慢一些，……并力求把字写得方正、匀称。如果是课前板书，写得不满意时就擦了重写，一遍两遍，不厌其烦。教师做出了榜样，学生就受到熏陶。一般说，经过一段时间的培养，学生大多能养成写字端正匀称、清楚整洁的良好习惯。”（五）示范性75（六）审美性教学板书是一个完整的艺术品，应该追求形式内容的完美统一，从而给学生以审美感受。一般认为，板书美学的要求是：内容的完善美、语言的精练美、构图的造型美、字体的俊秀美。其中构图的造型美包括：整齐美、对称美、立体美、照应美、回环美。此外，还有层次美、参差美、开合美、线条美、色彩美等。运用美学方法能够设计出既有科学性又有艺术性的板书图示，在教学中起到象形传神、激情引趣、益智积能的积极作用。（六）审美性76五、板书设计的原则板书在教学中是否能很好地发挥作用，关键在于设计和应用时是否恰当、合理。具体地说，要做到以下几点：1．鲜明的目的性一堂课，由于学科不同，课型不同，教学目的与要求不同，板书的内容与形式也就随着有所不同。板书一定要为达到教学目的服务，不能无的放矢，随心所欲乱画一气。五、板书设计的原则板书在教学中是否能很好地发挥作用，关键在于77

2．明确的针对性板书应针对不同学科、不同课型和不同学生的特点，从实际出发，因科制宜，因课制宜，因人制宜。3．高度的概括性板书要语言精练，言简意赅，对教材的内容概括得全面、正确、精当、有文采。切忌求全索面，表面繁华。2．明确的针对性784．清晰的条理性教材本身具有很强的条理性，板书要揭示教材知识结构内在的逻辑联系。尽管黑板上出现的文字不多，但它们之间的内在联系应当层次清楚，条理分明，主线清晰，言虽断而意相通。4．清晰的条理性教材本身具有很强的条理性，板书要揭示795．周密的计划性课前教师要根据教学要求，从实际出发，进行周密的计划和精心的设计，确定好板书的内容，规划好板书的格式，预定好板书的位置，在教学时才能有条不紊地按计划进行，准确而灵活地加以运行。5．周密的计划性课前教师要根据教学要求，从实际出发，806．适当的灵活性课前，教师对板书内容出现的先后，内容间的呼应和联系，文字的详略、大小和去留，布局位置，符号运用，板书与其他教学活动的配合等都要进行周密的考虑，但在教学过程中，会出现一些意料之外的情况，教师应临时变通原已计划好的板书，对板书的内容或布局进行适当的调整，使整个教学过程自然流畅。6．适当的灵活性课前，教师对板书内容出现的先后，内容间的呼应817．时机的最佳性板书内容的呈现要把握好时机，才能创造教与学默契配合的氛围，使学生的思维与教师的教学同步反应，从而取得最佳的教学效果。7．时机的最佳性板书内容的呈现要把握好时机，才能创造教与学默828．必要的审美性板书设计是一种创造性的艺术劳动，它除了要钻研、驾驭全课内容外，还要懂得美学知识，充分利用板书艺术的审美价值，提高学生的审美认知，丰富学生的审美情感，健全学生的审美判断力，发展学生的审美创造力。板书的美包括布局美、形式美、色彩美、书写美等。8．必要的审美性板书设计是一种创造性的艺术劳动，它除了要钻研83六、板书的范围和分类（一）板书的范围，主要包括：（1）课题名称。（2）授课提纲。包括研究问题的思路、方法程序和知识的系统结构等。（3）教学要点、重点或难点。包括重要的定义、概念、过程、结论、性质、意义、作用、注意点和学习要求等。（4）补充材料和其它内容。包括图表、例证、资料注释、说明、提示、图示以及生僻字、词等。六、板书的范围和分类（一）板书的范围，主要包括：84（二）板书的分类1、根据位置和范围分为主板书和副板书。主板书：包括（1）课题名称、（2）授课提纲、（3）教学要点和重点（难点）的重要内容，它们能形成比较完整的体系，通常写在黑板的显著位置并尽量保留、不轻易擦去。副板书：是主板书的辅助内容，或者是为帮助学生听清教师讲授、提醒学生注意的字、词、句等，它们一般不需要长时间保留，书写位置不需要按照某种顺序。（二）板书的分类1、根据位置和范围分为主板书和副板书。852、根据板书的功能划分，可分为：提问型板书、授课型板书、活动主题型板书和复习型板书等。3、根据授课内容、教学方法、课型及学生的学习心理来划分，可分为以下几种形式：⑴纲要式---最常用的根据教学主题及其内容的逻辑关系，概括出教学内容的结构、层次、要点，以提纲的方式列出大小子目。优点:知识结构完整、层次清晰、逻辑性强、要点明确，便于教与学。2、根据板书的功能划分，可分为：提问型板书、授课型板书、活动86例如，初中《鸦片战争》的设计如下：鸦片战争一、19世纪上半期的世界与中国二、英国对华输入鸦片1、鸦片的输入及危害2、林则徐虎门销烟（1839年6月）三、鸦片战争（1840年—1842年）四、《南京条约》的签订（1842年）1、主要内容：割香港岛、赔款2100万元、开放五口、协定关税2、危害及影响例如，初中《鸦片战争》的设计如下：87⑵线索式根据历史事件的纵向发展过程进行设计和编排，使板书显示出教学内容的逻辑顺序，便于教师的讲授和学生的理解。例如：《美国独立战争》课题：美国的诞生社会背景：英属北美13个殖民地的发展战争爆发：来克星顿枪声（1775年）组建军队：召开大陆会议宣告独立：发表《独立宣言》（1776年7月4日）战争转折：萨拉托加大捷（1777年）最终胜利：约克镇合围英军（1781年）英国承认美国独立（1783年）国家定制：制定宪法，三权分立（1787年）⑵线索式88⑶图示式将教学内容概括、浓缩，并采用连线、括号、矩形、扇形、圆形、柱状、漫画等图示，勾连内容要点，形成关系网构。不仅能揭示较复杂和抽象的内容，还能激发学生的学习兴趣，使教学更加生动有趣。⑶图示式89例如“企业的类型”板书：公司企业有限责股份有例如“企业的类型”板书：公司企业有限责股份有90皇帝太尉军事丞相行政御史大夫监察郡守

县令最高统治者中央政府地方政府专制主义的中央集权皇帝太丞御史郡守县令最高统治者中央政府地方政府专制主义的中91⑷表格式运用表格、表解等形式将有关的教学要点分项显示。不仅能够完整地展示教学的主要内容，而且还具有综合、比较、归纳等方面的作用。可以做到“一目了然”，使学生全面把握该知识点，提高教学效果并增强学生对知识的运用能力。⑷表格式92如“我国的法定公司形式”板书：

比较股份有限公司有限责任公司不同点公司资本股东人数股东对公司债务的责任股东的表决权公司财务注册资本相同点如“我国的法定公司形式”板书：比较股份有限93例如：百家争鸣学派代表人物著作主张