“内容时代”来临-内容驱动的商业模式无所不在课件

“内容时代”来临内容驱动的商业模式无所不在46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。“内容时代”来临内容驱动的商业模式无所不在“内容时代”来临内容驱动的商业模式无所不在46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。从时付进8联时付,联网从连接形式以及终端方却发生了很多变化)而来的是内容地发生了变化,主要是变的更为重要在各种能份度件充乐以从及视频选哥的当代,各种内成为极度贫乏的有在:蛋然大家看达么多的溶,[对于商业来说是文近不够:大平台都希维自己相有及生产更多的达容,以支浮更多的产阳需求另一方面,借功内容来创业的新媒体自媒强国富民，走具有中国特色的社会主义道路，迫切需要创新型人才。创新型人才培养要从娃娃抓起，从创新教育起步，而小学语文课堂正是实施创新教育的主渠道，也是创新教育取得成绩的关键。我在多年的小学语文教学实践中，打破传统灌输型教学模式，创设快乐教学情景，不断培养学生的创新思维和创造能力，收到了事半功倍的效果。创设快乐教学情景，要“兴趣”为先。心理学研究表明：少年儿童的学习态度，很大程度上受到学习兴趣的影响，只有当教学活动对他们的心理因素产生有效地刺激并为他们所喜爱时，才会产生一种积极地参与学习活动的内驱力，才能开启创新思维之门，把潜在的力量投入到学习中来。因此，教师必须根据小学生自身的特点，让课堂活跃起来，创设生动活泼、形式多样的快乐教学情景，使学生在具体生动的情景活动中产生强烈的角色体验感和浓厚的学习兴趣。例如我给学生讲12生肖的故事，最后我说：为什么老鼠要排在第一位了，它那么小，还怕猫，学生一下子来了兴趣，这时我说，想不想知道结果呢？学生纷纷要我讲，我却让小学生猜测讨论一下，课堂一下就活跃起来，有些学生甚至联想到了阿童木、孙悟空、蜘蛛精，穿越的、动物的、童话的、科幻的各种不着边际的想象也悠然而生。对此我并不完全否定，而是故作神秘的告诉学生，想要知道答案，仔细读《十二生肖的寓言故事》，学生正是在这种快乐之中学到知识，丰富了想象。创设快乐教学情景，要“动静”结合。在语文课堂上，教师切忌自成主体灌输教学，应该鼓励学生合作互动，讨论交流，动静结合。《新课标）指出：“要改变过于强调接受学习的教学方式，而要倡导学生主动参与、乐于探究；培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力以及交流合作的能力。”由此可见，课堂教学中学生合作学习势在必行，要针对不同的学习内容，让学生动起来，而这种“动”包括语言的、肢体的。如我在教学《理想的风筝》时教师让学生站起来，要求单脚站立，一手像老师一样写字，一手扶着东西，感受站立一会儿身体的感觉。之后老师问：“单腿站立的感觉怎么样？”“我们刚刚这样站了一会儿就受不了了，刘老师一天天，一年年的这样站着教课很辛苦。”学生回答说。这时我要求学生照老师板书时的动作做一做，用身体再一次来感觉老师上课时的艰辛，然后再要求学生带着自己的感受把这段读读，谈谈彼此的感受。通过读、说、体验使课文内容反映的价值取向得到挖掘，培养了学生认真倾听、请教、商讨的学习习惯。创设快乐教学情景，要“主体”分明。在课堂上要充分体现小学生的主体地位，教师应大胆运用新的教学方法，充分发挥教师的主导作用。还课堂给学生，让他们自行研究，凭自己的知识积累，思维方式去发现问题，并尝试解决问题，真正做学习的小主人。比如，“尝试教学法”、“愉快教学法”等，让学生主动地去探求新知识，学生根据自己的实际，有层次地接受新知识，运用新知识，这样对学生创新思维的培养有很大的促进作用。如学《少年闰土》一文时，我请大家仔细阅读，找找最值得研究的词语、句子，甚至标点。交流时可以汇报自己的研究成果，也可以提问，请大家帮助。一会儿，学生在汇报时，有的说，我发现闰土捕鸟很有经验；有的说，我在研读课文的四个省略号和两个破折号，我认为省略号表示语意未尽，破折号都是表示解释说明；另一个学生马上反驳说，我不同意，课文中的省略号有一处是表示列举事物的省略，例如“蓝背……”教师要抓住课堂上的每一个契机，完成主体身份的转换，不断引导小学生学习，给他们搭建一个展示个性的舞台，给他们创建一个充分表达思想、抒发情感的机会，让他们在辩论中求发展、求创新。创设快乐教学情景，要“评价”幽默。法国教学家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞”。教师在教学过程中，要尽可能地鼓舞激励学生，在课堂评价中，尽量多一点赏识与表扬，少一点儿批评与怀疑，用激励去点燃学生心灵的智慧之火，焕发课堂活力。教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。教师利用充满诙谐幽默的评价，可以创造轻松和谐的学习氛围，能促进学生思维的敏捷和灵活，充分调动学生学习的积极性，更能使课堂妙趣横生。我在教《小母鸡种稻子》一课时，这样评价学生：“这只小母鸡种稻子累了吧，怎么会有气无力的呢？”，“我看到了一只勤劳的小母鸡！”，“真好，香喷喷的白米饭已经在向你这只小母鸡招手了”。这样诙谐幽默的评价不仅是对回答问题的学生的一种肯定或指导，还会把那些注意力不太集中的学生一下子吸引到课堂学习中来，深深地打动着每个孩子的心灵，产生心与心的交流，从而使课堂焕发青春的活力。人生因奉献而精彩，精彩因分享而永恒！师者，传道授业解惑者也，在传播知识的同时，同样能体验到快乐，收获幸福。让自己的学生变为快乐学习的主体，健康成长，也是为人师者最大的快乐。所以说，当下“教改”一定要以学生为根本，突出快乐，鼓励合作，倡导创新，尽一切所能，努力开启小学生创新思维之门。思想品德课不仅是一门具有思想性、综合性的课程，而且也是一门具有人文性和实践性的课程。长期以来，思想政治课由于其教学内容理论性强，概念抽象，趣味性少，学生感到枯燥乏味，课堂沉闷，犹如死水一潭。如何让学生在快乐中学习政治，使政治课堂成为学生充满激情的课堂，一直是政治课教师孜孜以求的话题。在实施新课程改革的今天，政治教学中仍然要积极探索，不断创新，让学生快乐学习，使每一节政治课成为学生的每一次生活体验的课堂。一、渲染课堂教学氛围，激发学生情感课堂上的每一个教学过程，都是在一定的情境中发生和发展的。教学过程必须创设良好的情境，以激发学生的情感，启迪学生的心灵，点燃思考的火花，使学生的品德、知识和智力在生动活泼的气氛中得到主动的发展。初中学生是极富有情感的，真情总是激荡在学生纯真的心灵间，在客观环境的作用下，学生很易于将自己的情感移入所感知的对象。课堂情景的创设就是利用初中学生这一最宝贵的特点，最大限度地发挥情感的纽带作用和驱动作用。针对初中学生的特点，通过运用小品、图画、音乐、漫画、演讲故事等艺术直观手段来渲染情境，使学生对客观情景获得具体的感受，从而激发起相应的情感。如在讲授《开放的中国走向世界》一节内容时，教师选取播放2015年纪念抗日战争胜利70周年大阅兵的录像片段，运用音乐的魅力拨动学生的心弦，此情此景强烈地感染和刺激了学生，使学生真实感受到中国对世界的平等、开放、参与的态度，激发学生强烈的民族自豪感、自信心和自尊心。二、积极创设教学情境，发挥学生主体作用教学情境创设的方法多种多样，它因人因时而异，同时也要依靠教师的经验和教学规律来择定。我根据自己的教学实践，总结出以下几种：（一）问题法教师可以创设问题情境，提供一定的刺激模式，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生好奇之火。教学中，学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐和解决问题的喜悦。此时，渴望不断学习、不断探索的积极性与主动性就会格外强烈，通过恰当的问题情境的创设，以及师生双方的交流，学生产生了学习动力，发展了认知能力，特别是理解、分析问题的能力。同时，师生关系也进一步融洽了。（二）主题辨论法这是创设教学情境最常用的方法。可以是教师事先确定一个主题，组织学生有的放矢地开展定向式讨论;也可以根据教学目标围绕有争议的中心论题进行自由式讨论，以获得多样、独特、合乎条件的答案;还可以根据学生争强好胜的心理特点，将学生分为正反两方，对有争议的问题进行针锋相对的论辩式讨论。例如我组织学生针对“我们如何与父母和老师相处”的问题展开自由式辩论。学生热情高涨，在课前做了充分的准备。课堂上，他们你一言我一句，争得面红耳赤，足足用了三十分钟仍未分出胜负。在这场辩论中，有的学生言之有理，有的学生概念模糊，有的则犯了以偏概全的错误，而这恰恰锻炼了他们随时辨别正误的判断能力。同时，学生通过提出自己的不同主张，并申述理由，也锻炼了自己灵敏的思维能力。而那些没有发言的学生，处在这样一个教学情境中，也做了一些深层次的思考。这种方法不仅可以让学生深刻领会教材知识点的内涵，也有利于学生思维能力的发展，同时也使师生关系更加融洽了。运用这种手段创设情境是思想政治课保持活力的一种有效手段，是思想政治课教学改革的趋势，还能节约时间，增加课堂教学容量，从而提高课堂教学实效。三、创设热点问题情境，补充新知识在思想政治课堂教学中要紧跟时代的步伐，及时捕捉现代信息，与时俱进，灵活地把当前国际国内所发生的重大政治的、经济的文化生活等有用信息和教材中的相关内容联系起来，贯穿于课堂教学并赋予其理性的内容解释，激发学生的学习兴趣，使思想政治课课堂更加生动、形象和具体，在这样的一个过程中加深学生对所学知识的理解。我在讲经济生活的时候，经常搜集一些材料，如中央电视台二套的《经济与法》栏目的经典案例引入课堂，让学生在了解经济知识的同时也注重培养学生的法律素养，使之更加切实地感受到，市场经济是法治经济，企业在经营过程中要遵纪守法，树立良好的企业信誉和形象。四、回归现实生活，丰富课堂教学思想政治课本身就具有与时俱进的性质，实际上思想政治课的内容都与现实生活有着密切的联系，但由于各种原因，它又与学生的实际生活存在一定的距离，而教学情境的创设恰好可以弥补这一不足。好的教学情境必定是取自于现实生活，能够符合学生的实际生活;是学生乐于关心的或者是有能力关注的现实问题;能让学生在课堂中联系生活，把获得知识的过程和生活体验结合起来。如我在讲授《世界文化多样性》这一课时，课后要求学生根据所学知识开展了这么一项活动：走访居住地附近的老人，了解他们年轻时生活中都有哪些传统习俗;比较这些习俗现在是否还存在，是否发生了变化。根据走访的内容和比较的结果，写一篇关于传统习俗的调查报告或关于保护传统文化的倡议书。形式可以是幻灯片或文档。这使教学由课内延伸至课外，使学生把课堂上学到的知识在社会生活这个“大课堂”中一展风采，并且巩固所学知识，提高分析问题、解决问题的能力，享受学以致用的快乐，让学生真正感受学习的乐趣、知识的有用。综上所述，愉快教学是一种教学手段，更是一门艺术。教师要掌握好这门艺术，就必须潜下心来，精心研究，大胆实践，认真总结，使学生对政治课始终保持着一种热情，真正做到在快乐中掌握知识，在知识中体会快乐，使中学政治课教学走进一片新的天地。“内容时代”来临内容驱动的商业模式无所不在46、寓形宇内复1从时付进8联时付,联网从连接形式以及终端方却发生了很多变化)而来的是内容地发生了变化,主要是变的更为重要在各种能份度件充乐以从及视频选哥的当代,各种内成从时付进8联时付,联网从连接形式以及终2为极度贫乏的有在:蛋然大家看达么多的溶,[对于商业来说是文近不够:大平台都希维自己相有及生产更多的达容,以支浮更多的产阳需求另一方面,借功内容来创业的新媒体自媒为极度贫乏的有在:蛋然大家看达么多的溶,[对3体包括更多行业的创业项日也是越来越多、驱2己经成为这个时付的简商业模式基础,称这个时代为“内容时代”并不为过。内容时代来伤内容[动的商业模无所不在现在计的内容,已经超体包括更多行业的创业项日也是越来越多、驱2己4越了内容这两个字轨意义本身,内溶的形是广泛的这主要是从产阳的角度来看的,因为产品个能有外克日则六足.用户要的是箱子里面的东西,而不是箱子本身。警如能度件越了内容这两个字轨意义本身,内溶的形是广泛的5,与单纯的硬件不,单纯的硬件只要组装来能使用R,但能件要(的付是将服务中的空源不面的输出到各种终,供用户来详造或者消费。内容快定了只能赢家你的商业,与单纯的硬件不,单纯的硬件只要组装来能使用6,也就是通过提供更多的增值内容来交变现的。￥默,这!的内容也包括服务,服是内空的一和。与内空相关的是内容生产,每一个产品的始大都以为批有内不如相有内容生产者所,起,也就是通过提供更多的增值内容来交变现的。￥默,这7点文学当初就签约并值了很多金作,的就是内容可以不断的生成时也有了饭、正是因为内,小米才会挖走新不说车沉的关系如,就是花重金挖老沉都是点文学当初就签约并值了很多金作,的就是内8值得的、同卡是区为内容,乐体育力会挖来浏建法及黄健等共解说名嘴,更不用说共视多个主持人套职业现象是的,从产业的度来看,内是于行业上游的,它的重要地位甚致值得的、同卡是区为内容,乐体育力会挖来浏建法及9次于资本。有了内容,就可以生产语、影视与游戏内空是每个产业的产业链的上游,也是创业者们需要重点考虑解决的问题.之前可能与内容相天时创业集中体现于媒体,但是现在内容的重要次于资本。有了内容,就可以生产语、影视与游戏10性已经在各生产环节都体现。从一个企业的产建没定营、即传播、企业文化等,都离不开内。九其是基于我的创业项,大部立囗旦小“滥”的形式来体。不管是出性已经在各生产环节都体现。从一个企业的产建没11“内容时代”来临-内容驱动的商业模式无所不在课件12“内容时代”来临-内容驱动的商业模式无所不在课件13“内容时代”来临-内容驱动的商业模式无所不在课件14“内容时代”来临-内容驱动的商业模式无所不在课件15“内容时代”来临-内容驱动的商业模式无所不在课件16“内容时代”来临-内容驱动的商业模式无所不在课件17“内容时代”来临-内容驱动的商业模式无所不在课件18“内容时代”来临-内容驱动的商业模式无所不在课件19“内容时代”来临-内容驱动的商业模式无所不在课件20“内容时代”来临-内容驱动的商业模式无所不在课件21“内容时代”来临-内容驱动的商业模式无所不在课件22“内容时代”来临-内容驱动的商业模式无所不在课件23“内容时代”来临-内容驱动的商业模式无所不在课件24“内容时代”来临-内容驱动的商业模式无所不在课件25“内容时代”来临-内容驱动的商业模式无所不在课件26“内容时代”来临-内容驱动的商业模式无所不在课件27“内容时代”来临-内容驱动的商业模式无所不在课件28“内容时代”来临-内容驱动的商业模式无所不在课件29“内容时代”来临-内容驱动的商业模式无所不在课件30“内容时代”来临-内容驱动的商业模式无所不在课件31“内容时代”来临-内容驱动的商业模式无所不在课件32“内容时代”来临-内容驱动的商业模式无所不在课件33“内容时代”来临-内容驱动的商业模式无所不在课件34“内容时代”来临-内容驱动的商业模式无所不在课件35“内容时代”来临-内容驱动的商业模式无所不在课件36“内容时代”来临-内容驱动的商业模式无所不在课件37“内容时代”来临-内容驱动的商业模式无所不在课件386、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺39“内容时代”来临内容驱动的商业模式无所不在46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。“内容时代”来临内容驱动的商业模式无所不在“内容时代”来临内容驱动的商业模式无所不在46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。从时付进8联时付,联网从连接形式以及终端方却发生了很多变化)而来的是内容地发生了变化,主要是变的更为重要在各种能份度件充乐以从及视频选哥的当代,各种内成为极度贫乏的有在:蛋然大家看达么多的溶,[对于商业来说是文近不够:大平台都希维自己相有及生产更多的达容,以支浮更多的产阳需求另一方面,借功内容来创业的新媒体自媒强国富民，走具有中国特色的社会主义道路，迫切需要创新型人才。创新型人才培养要从娃娃抓起，从创新教育起步，而小学语文课堂正是实施创新教育的主渠道，也是创新教育取得成绩的关键。我在多年的小学语文教学实践中，打破传统灌输型教学模式，创设快乐教学情景，不断培养学生的创新思维和创造能力，收到了事半功倍的效果。创设快乐教学情景，要“兴趣”为先。心理学研究表明：少年儿童的学习态度，很大程度上受到学习兴趣的影响，只有当教学活动对他们的心理因素产生有效地刺激并为他们所喜爱时，才会产生一种积极地参与学习活动的内驱力，才能开启创新思维之门，把潜在的力量投入到学习中来。因此，教师必须根据小学生自身的特点，让课堂活跃起来，创设生动活泼、形式多样的快乐教学情景，使学生在具体生动的情景活动中产生强烈的角色体验感和浓厚的学习兴趣。例如我给学生讲12生肖的故事，最后我说：为什么老鼠要排在第一位了，它那么小，还怕猫，学生一下子来了兴趣，这时我说，想不想知道结果呢？学生纷纷要我讲，我却让小学生猜测讨论一下，课堂一下就活跃起来，有些学生甚至联想到了阿童木、孙悟空、蜘蛛精，穿越的、动物的、童话的、科幻的各种不着边际的想象也悠然而生。对此我并不完全否定，而是故作神秘的告诉学生，想要知道答案，仔细读《十二生肖的寓言故事》，学生正是在这种快乐之中学到知识，丰富了想象。创设快乐教学情景，要“动静”结合。在语文课堂上，教师切忌自成主体灌输教学，应该鼓励学生合作互动，讨论交流，动静结合。《新课标）指出：“要改变过于强调接受学习的教学方式，而要倡导学生主动参与、乐于探究；培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力以及交流合作的能力。”由此可见，课堂教学中学生合作学习势在必行，要针对不同的学习内容，让学生动起来，而这种“动”包括语言的、肢体的。如我在教学《理想的风筝》时教师让学生站起来，要求单脚站立，一手像老师一样写字，一手扶着东西，感受站立一会儿身体的感觉。之后老师问：“单腿站立的感觉怎么样？”“我们刚刚这样站了一会儿就受不了了，刘老师一天天，一年年的这样站着教课很辛苦。”学生回答说。这时我要求学生照老师板书时的动作做一做，用身体再一次来感觉老师上课时的艰辛，然后再要求学生带着自己的感受把这段读读，谈谈彼此的感受。通过读、说、体验使课文内容反映的价值取向得到挖掘，培养了学生认真倾听、请教、商讨的学习习惯。创设快乐教学情景，要“主体”分明。在课堂上要充分体现小学生的主体地位，教师应大胆运用新的教学方法，充分发挥教师的主导作用。还课堂给学生，让他们自行研究，凭自己的知识积累，思维方式去发现问题，并尝试解决问题，真正做学习的小主人。比如，“尝试教学法”、“愉快教学法”等，让学生主动地去探求新知识，学生根据自己的实际，有层次地接受新知识，运用新知识，这样对学生创新思维的培养有很大的促进作用。如学《少年闰土》一文时，我请大家仔细阅读，找找最值得研究的词语、句子，甚至标点。交流时可以汇报自己的研究成果，也可以提问，请大家帮助。一会儿，学生在汇报时，有的说，我发现闰土捕鸟很有经验；有的说，我在研读课文的四个省略号和两个破折号，我认为省略号表示语意未尽，破折号都是表示解释说明；另一个学生马上反驳说，我不同意，课文中的省略号有一处是表示列举事物的省略，例如“蓝背……”教师要抓住课堂上的每一个契机，完成主体身份的转换，不断引导小学生学习，给他们搭建一个展示个性的舞台，给他们创建一个充分表达思想、抒发情感的机会，让他们在辩论中求发展、求创新。创设快乐教学情景，要“评价”幽默。法国教学家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞”。教师在教学过程中，要尽可能地鼓舞激励学生，在课堂评价中，尽量多一点赏识与表扬，少一点儿批评与怀疑，用激励去点燃学生心灵的智慧之火，焕发课堂活力。教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。教师利用充满诙谐幽默的评价，可以创造轻松和谐的学习氛围，能促进学生思维的敏捷和灵活，充分调动学生学习的积极性，更能使课堂妙趣横生。我在教《小母鸡种稻子》一课时，这样评价学生：“这只小母鸡种稻子累了吧，怎么会有气无力的呢？”，“我看到了一只勤劳的小母鸡！”，“真好，香喷喷的白米饭已经在向你这只小母鸡招手了”。这样诙谐幽默的评价不仅是对回答问题的学生的一种肯定或指导，还会把那些注意力不太集中的学生一下子吸引到课堂学习中来，深深地打动着每个孩子的心灵，产生心与心的交流，从而使课堂焕发青春的活力。人生因奉献而精彩，精彩因分享而永恒！师者，传道授业解惑者也，在传播知识的同时，同样能体验到快乐，收获幸福。让自己的学生变为快乐学习的主体，健康成长，也是为人师者最大的快乐。所以说，当下“教改”一定要以学生为根本，突出快乐，鼓励合作，倡导创新，尽一切所能，努力开启小学生创新思维之门。思想品德课不仅是一门具有思想性、综合性的课程，而且也是一门具有人文性和实践性的课程。长期以来，思想政治课由于其教学内容理论性强，概念抽象，趣味性少，学生感到枯燥乏味，课堂沉闷，犹如死水一潭。如何让学生在快乐中学习政治，使政治课堂成为学生充满激情的课堂，一直是政治课教师孜孜以求的话题。在实施新课程改革的今天，政治教学中仍然要积极探索，不断创新，让学生快乐学习，使每一节政治课成为学生的每一次生活体验的课堂。一、渲染课堂教学氛围，激发学生情感课堂上的每一个教学过程，都是在一定的情境中发生和发展的。教学过程必须创设良好的情境，以激发学生的情感，启迪学生的心灵，点燃思考的火花，使学生的品德、知识和智力在生动活泼的气氛中得到主动的发展。初中学生是极富有情感的，真情总是激荡在学生纯真的心灵间，在客观环境的作用下，学生很易于将自己的情感移入所感知的对象。课堂情景的创设就是利用初中学生这一最宝贵的特点，最大限度地发挥情感的纽带作用和驱动作用。针对初中学生的特点，通过运用小品、图画、音乐、漫画、演讲故事等艺术直观手段来渲染情境，使学生对客观情景获得具体的感受，从而激发起相应的情感。如在讲授《开放的中国走向世界》一节内容时，教师选取播放2015年纪念抗日战争胜利70周年大阅兵的录像片段，运用音乐的魅力拨动学生的心弦，此情此景强烈地感染和刺激了学生，使学生真实感受到中国对世界的平等、开放、参与的态度，激发学生强烈的民族自豪感、自信心和自尊心。二、积极创设教学情境，发挥学生主体作用教学情境创设的方法多种多样，它因人因时而异，同时也要依靠教师的经验和教学规律来择定。我根据自己的教学实践，总结出以下几种：（一）问题法教师可以创设问题情境，提供一定的刺激模式，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生好奇之火。教学中，学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐和解决问题的喜悦。此时，渴望不断学习、不断探索的积极性与主动性就会格外强烈，通过恰当的问题情境的创设，以及师生双方的交流，学生产生了学习动力，发展了认知能力，特别是理解、分析问题的能力。同时，师生关系也进一步融洽了。（二）主题辨论法这是创设教学情境最常用的方法。可以是教师事先确定一个主题，组织学生有的放矢地开展定向式讨论;也可以根据教学目标围绕有争议的中心论题进行自由式讨论，以获得多样、独特、合乎条件的答案;还可以根据学生争强好胜的心理特点，将学生分为正反两方，对有争议的问题进行针锋相对的论辩式讨论。例如我组织学生针对“我们如何与父母和老师相处”的问题展开自由式辩论。学生热情高涨，在课前做了充分的准备。课堂上，他们你一言我一句，争得面红耳赤，足足用了三十分钟仍未分出胜负。在这场辩论中，有的学生言之有理，有的学生概念模糊，有的则犯了以偏概全的错误，而这恰恰锻炼了他们随时辨别正误的判断能力。同时，学生通过提出自己的不同主张，并申述理由，也锻炼了自己灵敏的思维能力。而那些没有发言的学生，处在这样一个教学情境中，也做了一些深层次的思考。这种方法不仅可以让学生深刻领会教材知识点的内涵，也有利于学生思维能力的发展，同时也使师生关系更加融洽了。运用这种手段创设情境是思想政治课保持活力的一种有效手段，是思想政治课教学改革的趋势，还能节约时间，增加课堂教学容量，从而提高课堂教学实效。三、创设热点问题情境，补充新知识在思想政治课堂教学中要紧跟时代的步伐，及时捕捉现代信息，与时俱进，灵活地把当前国际国内所发生的重大政治的、经济的文化生活等有用信息和教材中的相关内容联系起来，贯穿于课堂教学并赋予其理性的内容解释，激发学生的学习兴趣，使思想政治课课堂更加生动、形象和具体，在这样的一个过程中加深学生对所学知识的理解。我在讲经济生活的时候，经常搜集一些材料，如中央电视台二套的《经济与法》栏目的经典案例引入课堂，让学生在了解经济知识的同时也注重培养学生的法律素养，使之更加切实地感受到，市场经济是法治经济，企业在经营过程中要遵纪守法，树立良好的企业信誉和形象。四、回归现实生活，丰富课堂教学思想政治课本身就具有与时俱进的性质，实际上思想政治课的内容都与现实生活有着密切的联系，但由于各种原因，它又与学生的实际生活存在一定的距离，而教学情境的创设恰好可以弥补这一不足。好的教学情境必定是取自于现实生活，能够符合学生的实际生活;是学生乐于关心的或者是有能力关注的现实问题;能让学生在课堂中联系生活，把获得知识的过程和生活体验结合起来。如我在讲授《世界文化多样性》这一课时，课后要求学生根据所学知识开展了这么一项活动：走访居住地附近的老人，了解他们年轻时生活中都有哪些传统习俗;比较这些习俗现在是否还存在，是否发生了变化。根据走访的内容和比较的结果，写一篇关于传统习俗的调查报告或关于保护传统文化的倡议书。形式可以是幻灯片或文档。这使教学由课内延伸至课外，使学生把课堂上学到的知识在社会生活这个“大课堂”中一展风采，并且巩固所学知识，提高分析问题、解决问题的能力，享受学以致用的快乐，让学生真正感受学习的乐趣、知识的有用。综上所述，愉快教学是一种教学手段，更是一门艺术。教师要掌握好这门艺术，就必须潜下心来，精心研究，大胆实践，认真总结，使学生对政治课始终保持着一种热情，真正做到在快乐中掌握知识，在知识中体会快乐，使中学政治课教学走进一片新的天地。“内容时代”来临内容驱动的商业模式无所不在46、寓形宇内复40从时付进8联时付,联网从连接形式以及终端方却发生了很多变化)而来的是内容地发生了变化,主要是变的更为重要在各种能份度件充乐以从及视频选哥的当代,各种内成从时付进8联时付,联网从连接形式以及终41为极度贫乏的有在:蛋然大家看达么多的溶,[对于商业来说是文近不够:大平台都希维自己相有及生产更多的达容,以支浮更多的产阳需求另一方面,借功内容来创业的新媒体自媒为极度贫乏的有在:蛋然大家看达么多的溶,[对42体包括更多行业的创业项日也是越来越多、驱2己经成为这个时付的简商业模式基础,称这个时代为“内容时代”并不为过。内容时代来伤内容[动的商业模无所不在现在计的内容,已经超体包括更多行业的创业项日也是越来越多、驱2己43越了内容这两个字轨意义本身,内溶的形是广泛的这主要是从产阳的角度来看的,因为产品个能有外克日则六足.用户要的是箱子里面的东西,而不是箱子本身。警如能度件越了内容这两个字轨意义本身,内溶的形是广泛的44,与单纯的硬件不,单纯的硬件只要组装来能使用R,但能件要(的付是将服务中的空源不面的输出到各种终,供用户来详造或者消费。内容快定了只能赢家你的商业,与单纯的硬件不,单纯的硬件只要组装来能使用45,也就是通过提供更多的增值内容来交变现的。￥默,这!的内容也包括服务,服是内空的一和。与内空相关的是内容生产,每一个产品的始大都以为批有内不如相有内容生产者所,起,也就是通过提供更多的增值内容来交变现的。￥默,这46点文学当初就签约并值了很多金作,的就是内容可以不断的生成时也有了饭、正是因为内,小米才会挖走新不说车沉的关系如,就是花重