中式风格室内设计课件

中式风格室内设计幽默来自智慧，恶语来自无能中式风格室内设计中式风格室内设计幽默来自智慧，恶语来自无能中式风格倮程目标冷中式风格的起源和简介冷中式风格的演变和发展中中式风格的特点冷中式风格逐渐风行的原因冷中式风格的设计要点冷中式风格主要形态与气质的表现冷中式风格主要色彩冷中式风格主要配饰、家具冷中式风格主要适用人群冷新中式风格沮意要点中式风格的起源和简介中式风格起源于我国中国是一个有着悠久历史和文化底韵的国家,中式建筑经过了数千年的发展,经历了时代变迁和市场洗炼以及各地人文风情的影响交融和熏陶,逐渐形成了独具特色的建筑文化体系。延用到家装里面就形成了现在的中式风格中式风格是以宫廷建筑为代表的中国古典建筑的室内装饰设计艺术风格,气势恢弘、壮丽华贵、高空间、大进深、雕梁画栋、金碧辉煌,造型讲究对称,色彩讲究对比装饰材料以木材为主,图案多龙、凤、龟、狮等,精雕细琢、瑰丽奇巧中式风格的兴起和发展20世纪末,随着中国经济的不断复苏,在建筑界涌现出了各种设计理念,简直可以说是把欧美的各种设计风潮再次重演了个遍,稍候国学的兴起,也使得国人开始用中国文化的角度审视周身的事物,随之而起的中式风格设计也被众多的设计师溶入其设计理念,可以说二十纪初的中国建筑有了中式风格设计复兴的趋势实验是化学学科的重要内容，也是最有效的教学手段。实验兼具探索性和启发性，能够帮助学生更加直接地认识和理解各种化学反应式，还能够加深学生对化学原理的二次理解，既有益于激发学生的学习兴趣，又有助于提升学生的实践能力和创新能力。化学实验教学强调的是训练学生的抽象思维和具象思维，既要保障学生对化学概念、原理和规律形成感性的认识，又要建立对相关内容的理性认知。因此，对于化学实验的设计和实践操作，教师既要认真设计实验，又要能够讲清实验的原理和步骤；既要安排学生观察实验现象和结果，又要启发学生的创新思维，使学生观察与思考同步进行，达到启智养能的目的。一、确保实验教学的数量教师要在现有基础上，积极践行化学教学的规范指引，保持科学精神与严谨态度，及时记录与习惯培养，有效观察与积极思考，规范操作与准确表达，捕捉信息与创新意识。同时，教师还要深入挖掘更多的实验资源，将实验教学贯穿于化学学科的每一课，使之常态化，以帮助高中生熟悉并掌握基本的化学知识和实验操作技能。这样，高中生就能依据实验目的和实验方案进行有效的实验操作，并学会依据实验目的，独立设计实验方案、处理实验数据、解释实验结果。二、设置化学实验必修课程和选修课程现代社会对于人才的要求已经不再局限于专业型，而是有了复合型、应用型等更高的要求。因此，在教学改革过程中，培养适应社会发展、市场需求的新型人才成为当前各学段的教学目标之一，高中化学教学也不例外。新课程改革明确指出了化学学科的改革要求：“化学教学要围绕提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、实验操作与收集证据、交流与合作等活动展开，要让学生亲身体验化学原理的形成过程，亲自探究化学规律的发生过程。”对此，教师应结合教学现状，有目的性地设置化学实验必修课程和选修课程，让不同学习能力和不同兴趣点的学生都能够得到对应的实验教学。但要注意的是，不论是实验必修课程还是选修课程，都应当始终围绕“培养学生跨学科合作能力，增强学生的实验探究与创新意识”这一目标，鼓励学生针对实验，提出有价值的探究问题；引导学生积极展开对探究结果的交流和探讨活动，鼓励他们大胆提出改进意见和对实验的其他设想；指引他们掌握如何根据探究的结果优化实验设计方案，学会对实验记录进行二次加工，从而验证结论的正确性，形成独立思考的能力。三、重视实验导入实验教学极具探究特色，通常需要占用大量课时为学生安排探究活动，所以把握学科重点内容成为实现实验教学有效性的关键。具体来说，即在实验教学方案设计时，教师应围绕学科的重点和难点展开，巧妙设计实验导入新知的环节。通常，实验导入模式是按“问题―实验―原理―结论”的程序进行。如在教学“离子键的形成”时，第一步，教师可先演示“钠与氯气反应”实验，再让学生总结现象：“黄色火焰，有大量白烟生成”；第二步，教师设问：“同学们，你们知道氯化钠是如何形成的吗？能否根据已学的知识，从微观的角度（钠和氯的原子结构）来解释这一物质？”学生在思考后，回答：“钠原子最外层只有一个电子容易失去，而氯原子的最外层电子有七个电子，容易得到一个电子，所以在反应时，钠原子最外层的一个电子转移到氯原子的最外电子层上，形成钠离子和氯离子，最后钠离子和氯离子结合形成了氯化钠。”第三步，教师继续追问：“氯化?c晶体中，钠离子和氯离子是自由移动的，还是在空间位置上相对稳定的？如果是自由移动的，那氯化钠晶体具有怎样的性质？”此时，有的学生回答：“如果是自由移动的，氯化钠晶体应该具有导电性。”这样一来，教师就能快速完成课前导入教学。学习化学不仅要依靠记忆大量元素结构和反应公式，还要借助一系列化学实验。通过对实验目的和实验原理的解析，对实验装置、实验步骤、实验现象的实践操作，对实验结论的验证和探究，学生能进一步丰富感性体验和理论认知，从而达到巩固化学知识、内化化学原理的目的。一、多媒体课件用于中学体育教学所面临的问题通过我在体育教学中利用多媒体辅助教学的实践，感觉到目前课件之所以在体育教学中的运用还不很广泛，我分析有以下四个方面的原因：1.课件。对开发多媒体体育教学课件工作者的水平要求较高。编制者除具备一定的编程能力外，还需有较高的体育理论水平，即有运动生理学、某体育项目的竞赛规则、裁判法以及体育常识和对我国年龄段身体水平情况的了解等诸多方面的知识，还必须懂得体育教学。因此，一个完善实用的多媒体课件的开发需多方面的努力协作才能够完成。2.传统体育观念的影响。某些教师的体育教学观念依然停留在一味的身体练习和单调的课堂理论课上，不重视利用多媒体技术进行教学，或对多媒体技术知之甚少。当然，身体练习仍然是体育教学中必不可少的重要内容。然而通过多媒体辅助教学往往比教师的示范讲解更直观、更生动、更易被学生接受。因此多媒体技术一方面提高了学生的学习兴趣，使学生易学易懂，印象深刻；另一方面也促进了学生运用科学的方法主动从事身体练习。3.屏幕显示。目前，国内较先进的电教室基本上已经配备了大屏幕液晶显示器或投影仪和一套完整的电子教学系统。但是我国经济发展不平衡，且大屏幕液晶显示器价格昂贵。如今大多数学校用于教学的计算机屏幕较小，这对于一个50人以上的教学班来说，教学效果势必会受到影响。4.课件匮乏。由于研究人员对体育科目多媒体课件的开发重视不够，致使在众多多媒体教学课件日益丰富的今天，体育教学课件却极为匮乏。二、多媒体课件引入体育教学初试多媒体课件是应用计算机多媒体技术，以其鲜明的图像，生动的画面，灵活多变的动画及音乐效果来优化教学过程的一种新型教学辅助手段。多媒体课件是与教学内容紧密相连的成品课件或教师根据教学需要自己设计制作的课件。运用多媒体课件来解决教学中的重、难点易如反掌。它注重对学生的启发、提示，反映问题解决的全过程。这种教学直观性强，能按我们的教学思路逐步深入。而对于个别动作可根据需要选定某一角度进行播放定格、讲解，使学生对动作技能了解得更透彻，更加明白。在教学过程中，把教师自己很难示范清楚的技术环节，用课件中的动画或影像表现出来或把空中动作停下来示范给学生看，这样就帮助学生看清了每个技术细节，更快、更全的建立起表象。加深了对动作的理解，缩短了泛化过程，对帮助学生快速掌握学习内容，提高教学效果是非常明显的。我从事体育教学后，在一次篮球课上讲到传切、空切、联防等篮球战术配合时，由于大多数学生对篮球基本战术知之甚少，因此学生在配合教师进行战术示范时表现迟钝、紧张，结果花费了许多时间也达不到预期的教学效果。于是我又组织学生看录像，由于没有专门的篮球赛进行讲解，结果学生往往被录像中的扣篮等精采场面所吸引，很难将注意力集中到战术配合上，教学效果自然不容乐观。图解法教学不直观且繁琐，与现代初中生的心理特点不吻合，也不利于学生对知识的掌握。三、对多媒体体育教学课件的探索为将多媒体技术引入课堂教学，我首先请教师大体育系的专家、教授提出课件设计，编写创意程序；然后聘请一名高级程序员专门从事编程工作，将编制出的软件结合教学实际进一步加工直至定型。经过逐步的实践，我们主要在以下几个方面进行了探索。1.运动生理。展示运动后的生理反应，如：血液循环、吸氧量、心率等。将抽象的生理反应制成课件，此时，立体动画生动地展示在学生面前，促进了学生对运动后出现的心跳加快、呼吸急促、出汗发热等生理现象的科学认识与理解。2.模拟裁判。将球类的比赛场面展现出来，让学生自己作裁判，利用键盘对画面中出现的犯规情况进行裁决，在规定的时间内电脑会对裁判员的水平进行打分。通过多媒体展示和教师的讲解，加深了学生对球类裁判法的了解。3.体育常识教学。把学习的主动性交给学生，选择他们了解感兴趣的体育知识。我们研制的“体育常识”课件汇集了35项基本常识，通过文字显示，并附上具有代表性的画面。它克服了以往体育常识教学中文字与口头表达形象性弱的缺点，可激发学生左右大脑半球同时工作，有助于学生观察能力、自学能力和思维能力的培养，变学生被动记忆为主动接收。多媒体课件是应用计算机多媒体技术，以其鲜明的图像，生动的画面，灵活多变的动画及音乐效果来优化教学过程的一种新型教学辅助手段。多媒体课件是与教学内容紧密相连的成品课件或教师根据教学需要自己设计制作的课件。运用多媒体课件来解决教学中的重、难点易如反掌。它注重对学生的启发、提示，反映问题解决的全过程。这种教学直观性强，能按我们的教学思路逐步深入。课堂教学是以老师为主导、学生为主体进行教学的双边活动的主阵地。多媒体技术的运用并不能取代教师，但能大大优化课堂结构。由此可见，多媒体教学课件中的开发潜力是巨大的。将多媒体技术引进体育教学领域潜力很大，只要我们不断探索，认真实践，就能够为体育教学质量的提高作出贡献。数学复习课承担着查漏补缺、夯实“四基”、促进学生发展的责任，是实现知识系统化，发展数学素养的核心平台。然而，在实践中数学复习课教学却不尽如人意，如：以练代教普遍存在；直接讲授，缺乏学生的主动参与；没有把复习课教学建立在把握学情的基础上，只是根据参考用书进行解释式教学，复习课教学缺乏针对性等等。笔者认为要想打造高效精彩的数学复习课，教师应树立以下五种意识。一、目标意识教学目标定位要准确，做到“高立意、低起点”。复习课与新授课的区别至少有以下两点。①新课是“从无到有”，而复习课是“从有到深”，即教学内容和方法的设计要考虑到学生现有的知识结构和能力水平，这就要求必须设计一个合理的认知线索，引导学生开展系统的知识回顾和重组活动，构建一个能体现知识发生发展过程、体现知识之间的联系、体现知识应用功能的知识网络，同时还应当进行适当的“挖掘加工”。②新课是“从少到多”，而复习课是“从厚到薄”，复习课把要复习的知识点以各种不同的优化方式呈现给学生，从而达到知识回顾、归纳、强化、综合和提升的目的，同时使所学的知识系统、全面，使学生各方面的能力得以升华。新课程背景下高效的数学复习课教学的核心内涵就是实现“学生自主复习、合作探究、共同发展”，学生是否主动、全面、全程参与，学习活动是否扎实、有效，不同水平的学生在各个目标上是否有不同程度的收获，这是评价一节复习课是否高效的标准。二、主体意识《新课标》指出“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程”。教师应当充分发挥学生的主体地位，通过师生互动、学生之间的相互合作与交流等方式，调动学生的积极性和兴趣，鼓励和引导学生自主参与到问题的发现、探究、解决和归纳中，只有这样才能使学生真正成为课堂的主人。一节高效的数学复习课不应当是教师“讲多少”，而在于学生“学会多少”。因此，教师必须指导学生会学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学习，教师要摆正自己在教学中的位置。同时，教师应充分关注学生的情感体验，让学生在积极饱满的学习状态下吸收知识，真正成为学习的主人，体验学习的乐趣。要彻底改变那种牵着学生走的状况。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的快乐。这样的课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到我们所追求的“好学”理想境界。三、创新意识著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”兴趣是学生学习的源泉，是实现复习课高效性的关键环节。如果一节复习课的内容还是以前学生熟悉的“老面孔”，势必对学习兴趣产生影响，没有兴趣的课堂就没有活力，高效就成了一句空话。因此，这就需要教师对复习内容进行全方位的系统的分析和研究，关注在复习环节中一切有价值的生成性资源，对知识点进行合理有效地整合，对问题进行适当迁移和拓展，通过预设使原有的问题变得富有“新意”。这样才能激发学生的学习兴趣，使高效成为可能。四、提问意识传统的数学复习课采用的是“知识点的回顾、典型例题讲解、巩固练习、归纳小结”的讲授型复习课教学模式。学生通常处于被动接受知识的地位，长期以来势必会造成学生主动提问的意识的丧失，使复习课的功效大打折扣。因此在课堂教学过程中，除了留给学生思考问题的时间外，还应该有意识地适时给学生提供一定的自主提问时间，这样才能真正了解学生的“心声”，有针对性地开展复习教学，从而使复习课教学更高效。在具体实施教学时，要根据学生的学情采用灵活的教学策略和手段使学生能灵活地去建构知识、获取方法，这样才能真正意义上达到复习课教学的高效化。五、反思意识反思是数学思维活动的核心和动力，复习课又使得这种思维活动更加灵动、深刻、缜密。因此，可以说“反思”为高效复习“插翅”。反思不是简单的回顾与重复，而是数学活动中所涉及的知识、思想方法、思路、策略的优化与重组，它可以加深学生的理解，提高学生分析问题、解决问题的能力，优化认知结构。许多复习课学生感觉复习前后解题能力没有实质性的提升，其根本原因在于部分教师只注重题型和解题技巧的训练。在问题解决之后，没有及时对问题的意图和方法进行总结和归纳，即忽视了解题后的“反思”环节，解题之后的总结。这些及时有效的总结，不仅可以完善学生大脑中的知识结构体系，更有助于学生重视“解题方法的灵活性”。因此，在解题过程完成之后，多一些反思、数学思想、数学方法的归纳，上课应给学生一个思想，而不是一道题目。通过教学中的类比，引导学生总结题型，对于一类问题该如何解决，帮助学生总结，给学生一个模式，让学生有据可依。在这个通用的模式下，就能以不变应万变，触类旁通。这样就可以提高学习效率，使学生的解题能力得到真正提升，同时使复习课更高效。总之，只有我们教师不断学习先进的教育教学理论，具有广博的数学知识、丰富的教学实践经验以及成熟高超的教学艺术，树立五种意识，合理运用有效教学的策略，从低效走向高效，才能真正提高和发展学生的数学能力，才能真正培养出具有创新素质的人才，才能打造数学复习课的精彩和高效。1造成城乡基础教育差异的原因分析1.1国家经济发展与政策制定问题的影响改革开放政策带动了经济发展，同时也导致了农村与城市贫富差距的加大。随着城市的经济发展迅速，国家更加注重教育产业，用于教学建设的投资也日渐增多。但是农村的经济条件不可能与城市相比较，教育投资有了差异，教育发展就自然的有了差距。目前，我国现行的基础教育投资体制是80年代以来根据财政体制和教育管理体制改革的总体要求而建立起来的一种以分散管理为主的投资管理体制。其内容和特点是：实施基础教育的经费来源，按财政划分收支、分级包干的体制要求，主要由地方政府负责筹集和提供上级政府(主要是省级政府)除了在业务上对基础教育的实施进行统一的管理和指导外,只对中、小学教育提供少量的专项补助。这打破了过去那种统收统支、高度集中、管理僵化的分配格局，从而调动了地方政府和社会大力兴办教育的积极性，增强了初等教育管理与发展的灵活性。但是，把基础教育的投资支出全部下划到地方财政――城市是市财政，农村是县、乡财政，由地方政府全部负责和安排对基础教育的投资，等于把实施基础教育的责任和义务全部交给了地方政府，从而使基础教育的普及与发展只能取决于各地区的经济发展和地方政府的财政收支状况。由于各地区的经济发展总是不平衡的，总存在着一定的甚至是比较悬殊的差距，各地区的财政收入水平及各地区对基础教育的投资能力自然各不相同。2002年城乡小学入学率之比是1：0.75，表面看差距并不大，但是考虑到城乡适龄儿童的基数不同，这个比例意味着每年农村有110万儿童不能进入小学，城市是11万。而平均辍学率则超过40％，离国家3％的控制辍学率的标准相距甚远。据统计，城市小学人均拥有计算机的数量是农村的5倍，农村生均危房面积却是城市生均的4倍。在办学基础薄弱、条件简陋的情况下，农村小学公用经费和基建经费少得可怜，而政府预算发挥作用的程度很低，各项转移支付更是杯水车薪。2002年，农村小学生均总经费、事业费、个人经费、公用经费和基建费分别是全国平均水平的82.60%、83.11%、85.96%、72.27%、70.83%。值得指出的是，这里的全国平均水平是在农村小学生占绝大多数的情况下平均得出的。税费改革以后，农村小学经费短缺的矛盾更为突出。这些现象如果不能得以很好的解决，那么农村基础教育的发展依旧是缓慢的。1.2农村教师与农民自身素质的影响在新课程改革的今天，城市中竞争相对要激烈些，教师的压力相对较大。有经验的老教师在进一步的提高自身的修养以适应新课改的要求，新教师也要经过严格培训，学习接受新的教学理念。而农村教师大多数文化水平不高，愿意去农村执教的优秀教师不多。教师教育观念陈旧是普遍的，更有甚者是在消极度日。基本现象就是大多数年龄老化，知识结构不合理，而且民转公教师多，一个人代多门课，从小学拔高使用的多，大多数学历都不合格。一些有了经验的教师也会收到聘请，去了一些注重升学率的学校执教。农民素质普遍不高，在农村就业困难，再由于务农并非能够满足其生活需要，同时又受市场经济下比较利益的推动和高收入的刺激，转移到城市中打工的农民越来越多，在一定程度上影响了社会的稳定，也使得他们忽略了教育的作用。2城乡差异格局下的农村基础教育改革2.1解决农村教育经费投入低、利用率低问题①建立相对集中的基础教育资源投入的管理体制。由中央和地方政府共同承担，其中中央政府应在整个基础教育投资中承担相当的义务和比重，这样既可以避免高度集管理体制中管得过死，也可以消除因高度分散、管理体制不具有有效保障各地区义务教育均衡发展的固有缺陷和弊端，从而有利于义务教育投资的灵活管理与分配和基础教育的均衡、稳定发展。这也是世界各国普遍采取的一种义务教育投资管理体制模式。比如，日本政府1881年对义务教育的投资仅占整个教育投资的10.2%，到1960年则上升到48.4%；相应地方政府对义务教育的投资则从1881年的89.8%下降到1960年的51.6%。美国政府对义务教育的拨款1963年只占整个教育投资的3.6%，1978年则上升到9.0%；而联邦德国的义务教育投资来源中，州政府拨款约占60%以上，地方政府只占30%左右。针对不同地区，采取不同办法。在经济不发达或落后地区，则采取相对集中的管理体制，基础教育经费由市或县财政统筹管理、调配，直接安排给其下属的各个学校，以防止被中途截留或挪用。②尽快出台有关教育投资的法规。要尽快出台有关教育投资的法规，使教育经费的筹措、支出有法可依，充分显示法律的权威性，以法约束和惩治地方政府在教育经费使用上的不规范行为，从而切实保证政府拨款的主渠道作用。在法规中，应规定教育经费在中央财政和省级财政支出中的比例，用于义务教育的经费应在教育总经费中单独立项等有关条款，各级地方政府也应制定出相应的法规、细则。2.2合理安排农村基础教育相关课程①农村基础教育学校课程设置需要合适的安排.农村学校要进行适当减少必修课门数、增设选修课的试验。选修课要创造条件根据本地区经济发展的需要和学生本人的志向开设。农村中小学教材要在统一基本要求的前提下进一步实行多样化，提倡各地编写适应当地农村中小学需要的教材。为配合农村基础教育课程改革，农村应因地制宜地选择好学制。在学制、课程改革的基础上，应探索出适合本地自身情况的方法。缩小城乡基础教育办学条件的差异。②高等教育是基础教育的延伸，有目的的培养新时代的教育人才，提高办学水平。遵循教育规律，提高教育资源的管理水平。教育资源管理的任务是：采取有力措施，保证教育资源结构的合理化，效能和效率的最佳化，为教学和科研服务，达到多出人才、多出成果的目的。提高教育过程中人、财、物的管理水平，关键在于管理人员的素质和水平，即他们的文化素质和专业技术水平。同时必须遵循教育领域的各种规律和工作特点。比如，学校工作以教学为中心，这就要求管理工作在人、财、物的使用方向上，充分体现为教学服务的鲜明特点。ProblemsandCountermeasuresofSchoolManagementSysteminRuralPrimaryandSecondarySchoolsSONGWenge（GuangxiTianlinCountyLuchengYaoTownshipCentralSchool，Tianlin，Guangxi533307）AbstractInthedevelopmentprocessofChina'sruraleducation，theschoolwilltoalargeextentrelatedtotheoveralldevelopmentofthecountry，inviewofthissituation，theauthoraccordingtotheiryearsofteachingexperienceandmanagementexperience，tostudythecurrentelementaryandmiddleschoolsintheruralmanagementsystemproblems，acomprehensiveanalysisofthecurrentmainproblemsofeducationintheruralprimaryandsecondaryschools，throughthestudyandformulatecorrespondingcountermeasures，hopetohelpteacherscarryouttheworkofteaching.Keywordsrural；primaryandsecondaryschool；schoolmanagement；problem；countermeasures所?^的学校管理体制，指的是学校对学校组织机构和规范管理的结合。从学校的领导体制到学校的管理和教学体制上在近些年都得到了明显的完善和提升，但是农村中小学受到地区限制和发展水平的限制，在以上几个方面还存在较为严重的问题，如果不对问题加以有效解决，就将在很大程度上阻碍学校教育的正常开展，甚至在一定程度上对我国教育工作的落实起到负面影响。[1]针对这种情况，笔者就将结合我国发展的实际情况，有针对性地分析当前农村中小学管理体制中存在的主要问题，并提出相应的解决对策，希望对广大教学工作者的教育工作和学校管理工作能有所助益。1学校管理体制的含义学校管理体制就是学校管理组织机构和管理规范的有效结合。要想对学校管理体制概念加以准确把握，首先就需要对学校管理组织机构和规范的内涵进行相应的掌握和了解。根据学校管理过程中所实行的尺度，可以相应地将学习管理组织机构进行详细划分，将其详细分为决策机构、执行机构、咨询机构和监督机构。对于学校管理的规范主要体现在对学校规章制度的和机构规范的掌握，通过对人规范和对工作的规范，将工作的质量和效率进行全面提升。[2]在科学建立学校管理体制的过程中，需要将科学的理论作为主要指导思想，在这个过程中主要体现在以下几个方面：第一，从学校管理组织机构的工作上来说，学校应该根据自身的工作性质、任务和工作的难易程度，对相应的机构进行准确设置和划分，通过这种方式进一步将管理工作的宽度和层次加以明确，通过对工作部门的科学划分，对于各种教育教学工作也将起到十分有效的帮助作用。第二，在工作过程中，仅从教育规范的方向来看，就应该将需要规范的内容进行确定，之后再对各种规范制度加以明确和制定，也就是先对工作方式进行明确，最后做到对工作人员的规范。[3]随着当前我国教育改革工作的全面开展，我国整体教育事业的发展水平也在逐渐提升，在这个背景下，传统的学校管理方式已经不能很好地适应当前社会需求和教育发展了。特别是一些部门和岗位需要进行适当削弱。因此在这种背景下，要想更好地适应全新的岗位和部门，就需要相应地制定一些教育规范，保证管理体制的稳定，为教育事业的有效开展提供助力。2当前我国农村中小学管理体制中存在的主要问题经过笔者近年来对农村中小学教学情况和管理问题的实际研究，发现当前存在的问题还是比较严重的，如果不对问题加以解决，将在很大程度上影响学生今后的发展。通过总结归纳，主要有以下几个问题需要解决：2.1重视教学，轻视教育由于在农村中小学教育发展过程中，受到市场经济竞争规则的影响，当前人们会对事情的结果更为重视，而对于过程往往都没有予以相应的关注。[4]这一现象在当前的教育中体现得更为明显。很多教学工作者更为重视教学结果，但是对于教学过程却并没有予以必要的重视和关注。这就使得当前的教育在一定程度上失去了原本的意义和价值。首先教师在教学过程中，教师应该认识到单纯重视教学是不会有良好成效的，就像教学专家说的一样，教学没有教育是无法发展的。[5]近年来我国大学生恶意伤人事件偶有发生，因此很多人将关注的目光都放在了学校管理工作，其实教育工作者也应该认识到，很多问题的出现并不仅仅意味着大学管理出现了问题，而是从基础教育阶段开始就出现了问题，经过长时间的积累最终才爆发的。由于中小学阶段对知识教育的重视程度更高，因此对于学生思想品德的形成和发展没有引起重视。因此很多学生进入了大学校园以后，由于紧张的学习过程已经结束，也不再受到教师和家长的双重管理，就容易造成学生自身发展方向的紊乱，由于每个学生的接受能力不同，因此有的学生难以完成心理上的过渡，就会在学习和生活中出现问题，最终出现一些不可预料的问题。2.2重视眼前利益，忽视长远发展学校的教学工作主要是为了今后社会的发展提供更多人才，在学校的教育和发展过程中其公益性和功利性也是相对立而存在的。[6]在学校管理过程中如果只关注眼前利益，而不对未来的发展引起重视，将会对学生，特别是中小学生的世界观、价值观和人生观的形成产生负面影响。注重眼前利益，忽视学校、教师和学生的长远发展，也和学校的创办初衷相违背。2.3?^分注重学生，对教师缺乏关注在当前很多学校的发展和建设过程中都提出了“一切为了学生”“学生是教育中的上帝”的理念，虽然这种教学理念在很大程度上反映了对学生主体地位的重视，但是这种理念也存在一定的问题，这种理念的提出方式并不恰当。在教育过程中，作为学校中的管理者和建设者，还应该对教师的地位和发展加以重视。如果将学生比喻成上帝，那么教师应该扮演着什么样的角色呢？对学生和教师的发展来说，教师作为学校管理者中的组成人员，承担着教书育人的重要职责，因此应该注重对学生教育问题的研究，并且为师生关系的发展和完善提供助力。但是作为学校的管理者，在这个过程中也应该注重对教师的引导和帮助。特别是在当前社会的发展过程中，思想价值观念正处于多元化的发展阶段，因此教师在这个过程中也极易出现价值观念的混乱与偏差，这时就需要管理者对教师加以正确的引导，防止教师在教育过程中出现问题。[7]3解决农村中小学学校管理体制问题的策略通过上文的研究，要想有效解决问题，建议学校在今后的管理过程中做到以下几点：3.1完善学校领导体制针对当前学校内部的党政分工制度中存在的问题进行分析，要想将现阶段中小学管理体制中的问题加以合理解决，首先就需要对党政制度进行改进，做到党政工作的有效结合。之所以采用这种方式，是因为中小学作为基层教学组织，其在教育过程中的主要功能就是执行，因此这种体制下更注重机构组成上的简单和人员的精干，只有做到每个岗位上的人都在其位，谋其职，进一步避免出现互相推诿情况的出现。[8]3.2更新教育理念，端正教学态度在当前的社会发展过程中，学校要想得到持续发展，就需要本着提升学校办学质量的目的，进一步端正教育教学态度，将学校发展目标进行准确定位。比如当前的农村中小学在发展过程中和城市中小学是存在差距的，针对这种情况，教育管理者就需要对自身进行准确定位，以便为自身教育教学工作的开展提供助益，通过对二者在发展中的差距展开分析，逐渐在教育理念和方式上和城市学校之间缩小差距，也将对农村中小学教育工作产生促进作用，对于提升教育质量、完善管理体制也将起到十分积极的影响和作用。4结束语经过上文的研究和分析，确定当前我国在农村中小学教育和管理体制的发展上还存在很多问题。在当前我国农村的发展过程中，学校的教育问题将在很大程度上关系着和国家的综合发展。随着当前我国教育改革工作的全面开展和落实，我国整体教育事业也在逐渐提升和完善，在这个背景下，传统的学校管理方式已经不能很好地适应当前社会发展需求和教育的发展。特别是一些部门和岗位需要进行适当削弱，还有一部分岗位需要将职责加以强化。因此，要想更好地适应全新的岗位和部门，就需要制定相应的规章制度，保证管理体制的稳定，为教育事业的有效开展提供更大的帮助。针对这一问题，本文都展开了详细的研究和论述，希望对今后我国农村教育管理和体制的完善起到积极作用，进而促进社会的可持续发展。中式风格室内设计幽默来自智慧，恶语来自无能中式风格室内设计中1中式风格中式风格2倮程目标冷中式风格的起源和简介冷中式风格的演变和发展中中式风格的特点冷中式风格逐渐风行的原因冷中式风格的设计要点冷中式风格主要形态与气质的表现冷中式风格主要色彩冷中式风格主要配饰、家具冷中式风格主要适用人群冷新中式风格沮意要点倮程目标3中式风格的起源和简介中式风格起源于我国中国是一个有着悠久历史和文化底韵的国家,中式建筑经过了数千年的发展,经历了时代变迁和市场洗炼以及各地人文风情的影响交融和熏陶,逐渐形成了独具特色的建筑文化体系。延用到家装里面就形成了现在的中式风格中式风格是以宫廷建筑为代表的中国古典建筑的室内装饰设计艺术风格,气势恢弘、壮丽华贵、高空间、大进深、雕梁画栋、金碧辉煌,造型讲究对称,色彩讲究对比装饰材料以木材为主,图案多龙、凤、龟、狮等,精雕细琢、瑰丽奇巧中式风格的起源和简介4中式风格的兴起和发展20世纪末,随着中国经济的不断复苏,在建筑界涌现出了各种设计理念,简直可以说是把欧美的各种设计风潮再次重演了个遍,稍候国学的兴起,也使得国人开始用中国文化的角度审视周身的事物,随之而起的中式风格设计也被众多的设计师溶入其设计理念,可以说二十纪初的中国建筑有了中式风格设计复兴的趋势中式风格的兴起和发展5中式风格的特点中式风格的特点,是在室内布置、线形、色调以及家具、陈设的造型等方面,吸取传统装饰“形”神”的特征,以传统文化内涵为设计元素,革除传统家具的弊端,去掉多余的雕刻,糅合现代西式家居的舒适,根据不同户型的居室,采取不同的布置中国传统居室非常讲究空间的层次感。这种传统的审美观念在中式风格中,又得到了全新的阐释:依据住宅使用人数的不同,做出分隔的功能性空间,采用“哑口”或简约化的“博古架”来区分;在需要隔绝视线的地方,则使用中式的屏风或窗棂。通过这种新的分隔方式,单元式住宅就能展现出中式家居的层次之美。中式风格的特点6中式风格逐渐风行的原因国内逐渐风行的中式风格并不是中国古代以明代家居文化为典型代表的简单临摹,其中有着多种因素掺杂在內在设计师的眼中,中式风格不在和古老、死板画上等号,取而代之的是亲近自然、朴实、亲切、简单却内瀛丰富意涵。其次,作为世界上最大的经济实体之一,各种建筑每天都在东方升起,新的时代条件需要一种设计理念来表达,于是中式风格也就应运而生。再次,在物欲横流各种矛盾层出不穷的社会,中国传统文化本身所具有的和谐泰然重新被人们所重视起来,结合当代人的审美需求,传统的建筑风格再次获得了新生中式风格逐渐风行的原因7中式风格的设计要点空间上讲究层次,多用隔窗、屏风来分割,用实木做出结实的框架,以固定支架,中间用棂子雕花,做成古朴的图案。勹窗对确定中式风格很重要,因中式门窗一般均是用棂子做成方格或其它中式的传统图案,用实木雕刻成各式题材造型,打磨光滑,富有立体感。天花以木条相交成方格形,上覆木板,也可做简单的环形的灯池吊顶,用实木做框,层次清晰,漆成花梨木色家具陈设讲究对称,重视文化意蕴;配饰擅用字画古玩、卷轴、盆景,精致的工艺品加以点缀,更显主人的品位与尊贵,体现中国传统家居文化的独特魅力。中式风格的设计要点8中式风格主要型态与气质表现÷分为三种型态,也是三种气质的表现①表现“敦厚稳重,端庄气派”的感觉,可称之为“典雅之气”是正统的中国古典风味☆②表现一种“潇洒飘逸,含蓄优雅”的气质,可称之为“灵秀之气”属于文人雅致的品味,是艺术家的风格③表现“纯朴占拙”的味道,追求“反璞归真”的理想可称之为“乡土之气”这种表现可以感觉出人与自然或人与土地之问的结合中式风格主要型态与气质表现9中国古典风味中国古典风味10中国古典风味CHINA中国古典风味11中式风格室内设计课件12中式风格室内设计课件13中式风格室内设计课件14中式风格室内设计课件15中式风格室内设计课件16中式风格室内设计课件17中式风格室内设计课件18中式风格室内设计课件19中式风格室内设计课件20中式风格室内设计课件21中式风格室内设计课件22中式风格室内设计课件23中式风格室内设计课件24中式风格室内设计课件25中式风格室内设计课件26中式风格室内设计课件27中式风格室内设计课件28中式风格室内设计课件29中式风格室内设计课件30中式风格室内设计课件31中式风格室内设计课件32中式风格室内设计课件33中式风格室内设计课件34中式风格室内设计课件35中式风格室内设计课件36中式风格室内设计课件37中式风格室内设计课件38中式风格室内设计课件39中式风格室内设计课件40中式风格室内设计课件41中式风格室内设计课件42中式风格室内设计课件43中式风格室内设计课件44中式风格室内设计课件45中式风格室内设计课件46中式风格室内设计课件47中式风格室内设计课件48谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷49中式风格室内设计幽默来自智慧，恶语来自无能中式风格室内设计中式风格室内设计幽默来自智慧，恶语来自无能中式风格倮程目标冷中式风格的起源和简介冷中式风格的演变和发展中中式风格的特点冷中式风格逐渐风行的原因冷中式风格的设计要点冷中式风格主要形态与气质的表现冷中式风格主要色彩冷中式风格主要配饰、家具冷中式风格主要适用人群冷新中式风格沮意要点中式风格的起源和简介中式风格起源于我国中国是一个有着悠久历史和文化底韵的国家,中式建筑经过了数千年的发展,经历了时代变迁和市场洗炼以及各地人文风情的影响交融和熏陶,逐渐形成了独具特色的建筑文化体系。延用到家装里面就形成了现在的中式风格中式风格是以宫廷建筑为代表的中国古典建筑的室内装饰设计艺术风格,气势恢弘、壮丽华贵、高空间、大进深、雕梁画栋、金碧辉煌,造型讲究对称,色彩讲究对比装饰材料以木材为主,图案多龙、凤、龟、狮等,精雕细琢、瑰丽奇巧中式风格的兴起和发展20世纪末,随着中国经济的不断复苏,在建筑界涌现出了各种设计理念,简直可以说是把欧美的各种设计风潮再次重演了个遍,稍候国学的兴起,也使得国人开始用中国文化的角度审视周身的事物,随之而起的中式风格设计也被众多的设计师溶入其设计理念,可以说二十纪初的中国建筑有了中式风格设计复兴的趋势实验是化学学科的重要内容，也是最有效的教学手段。实验兼具探索性和启发性，能够帮助学生更加直接地认识和理解各种化学反应式，还能够加深学生对化学原理的二次理解，既有益于激发学生的学习兴趣，又有助于提升学生的实践能力和创新能力。化学实验教学强调的是训练学生的抽象思维和具象思维，既要保障学生对化学概念、原理和规律形成感性的认识，又要建立对相关内容的理性认知。因此，对于化学实验的设计和实践操作，教师既要认真设计实验，又要能够讲清实验的原理和步骤；既要安排学生观察实验现象和结果，又要启发学生的创新思维，使学生观察与思考同步进行，达到启智养能的目的。一、确保实验教学的数量教师要在现有基础上，积极践行化学教学的规范指引，保持科学精神与严谨态度，及时记录与习惯培养，有效观察与积极思考，规范操作与准确表达，捕捉信息与创新意识。同时，教师还要深入挖掘更多的实验资源，将实验教学贯穿于化学学科的每一课，使之常态化，以帮助高中生熟悉并掌握基本的化学知识和实验操作技能。这样，高中生就能依据实验目的和实验方案进行有效的实验操作，并学会依据实验目的，独立设计实验方案、处理实验数据、解释实验结果。二、设置化学实验必修课程和选修课程现代社会对于人才的要求已经不再局限于专业型，而是有了复合型、应用型等更高的要求。因此，在教学改革过程中，培养适应社会发展、市场需求的新型人才成为当前各学段的教学目标之一，高中化学教学也不例外。新课程改革明确指出了化学学科的改革要求：“化学教学要围绕提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、实验操作与收集证据、交流与合作等活动展开，要让学生亲身体验化学原理的形成过程，亲自探究化学规律的发生过程。”对此，教师应结合教学现状，有目的性地设置化学实验必修课程和选修课程，让不同学习能力和不同兴趣点的学生都能够得到对应的实验教学。但要注意的是，不论是实验必修课程还是选修课程，都应当始终围绕“培养学生跨学科合作能力，增强学生的实验探究与创新意识”这一目标，鼓励学生针对实验，提出有价值的探究问题；引导学生积极展开对探究结果的交流和探讨活动，鼓励他们大胆提出改进意见和对实验的其他设想；指引他们掌握如何根据探究的结果优化实验设计方案，学会对实验记录进行二次加工，从而验证结论的正确性，形成独立思考的能力。三、重视实验导入实验教学极具探究特色，通常需要占用大量课时为学生安排探究活动，所以把握学科重点内容成为实现实验教学有效性的关键。具体来说，即在实验教学方案设计时，教师应围绕学科的重点和难点展开，巧妙设计实验导入新知的环节。通常，实验导入模式是按“问题―实验―原理―结论”的程序进行。如在教学“离子键的形成”时，第一步，教师可先演示“钠与氯气反应”实验，再让学生总结现象：“黄色火焰，有大量白烟生成”；第二步，教师设问：“同学们，你们知道氯化钠是如何形成的吗？能否根据已学的知识，从微观的角度（钠和氯的原子结构）来解释这一物质？”学生在思考后，回答：“钠原子最外层只有一个电子容易失去，而氯原子的最外层电子有七个电子，容易得到一个电子，所以在反应时，钠原子最外层的一个电子转移到氯原子的最外电子层上，形成钠离子和氯离子，最后钠离子和氯离子结合形成了氯化钠。”第三步，教师继续追问：“氯化?c晶体中，钠离子和氯离子是自由移动的，还是在空间位置上相对稳定的？如果是自由移动的，那氯化钠晶体具有怎样的性质？”此时，有的学生回答：“如果是自由移动的，氯化钠晶体应该具有导电性。”这样一来，教师就能快速完成课前导入教学。学习化学不仅要依靠记忆大量元素结构和反应公式，还要借助一系列化学实验。通过对实验目的和实验原理的解析，对实验装置、实验步骤、实验现象的实践操作，对实验结论的验证和探究，学生能进一步丰富感性体验和理论认知，从而达到巩固化学知识、内化化学原理的目的。一、多媒体课件用于中学体育教学所面临的问题通过我在体育教学中利用多媒体辅助教学的实践，感觉到目前课件之所以在体育教学中的运用还不很广泛，我分析有以下四个方面的原因：1.课件。对开发多媒体体育教学课件工作者的水平要求较高。编制者除具备一定的编程能力外，还需有较高的体育理论水平，即有运动生理学、某体育项目的竞赛规则、裁判法以及体育常识和对我国年龄段身体水平情况的了解等诸多方面的知识，还必须懂得体育教学。因此，一个完善实用的多媒体课件的开发需多方面的努力协作才能够完成。2.传统体育观念的影响。某些教师的体育教学观念依然停留在一味的身体练习和单调的课堂理论课上，不重视利用多媒体技术进行教学，或对多媒体技术知之甚少。当然，身体练习仍然是体育教学中必不可少的重要内容。然而通过多媒体辅助教学往往比教师的示范讲解更直观、更生动、更易被学生接受。因此多媒体技术一方面提高了学生的学习兴趣，使学生易学易懂，印象深刻；另一方面也促进了学生运用科学的方法主动从事身体练习。3.屏幕显示。目前，国内较先进的电教室基本上已经配备了大屏幕液晶显示器或投影仪和一套完整的电子教学系统。但是我国经济发展不平衡，且大屏幕液晶显示器价格昂贵。如今大多数学校用于教学的计算机屏幕较小，这对于一个50人以上的教学班来说，教学效果势必会受到影响。4.课件匮乏。由于研究人员对体育科目多媒体课件的开发重视不够，致使在众多多媒体教学课件日益丰富的今天，体育教学课件却极为匮乏。二、多媒体课件引入体育教学初试多媒体课件是应用计算机多媒体技术，以其鲜明的图像，生动的画面，灵活多变的动画及音乐效果来优化教学过程的一种新型教学辅助手段。多媒体课件是与教学内容紧密相连的成品课件或教师根据教学需要自己设计制作的课件。运用多媒体课件来解决教学中的重、难点易如反掌。它注重对学生的启发、提示，反映问题解决的全过程。这种教学直观性强，能按我们的教学思路逐步深入。而对于个别动作可根据需要选定某一角度进行播放定格、讲解，使学生对动作技能了解得更透彻，更加明白。在教学过程中，把教师自己很难示范清楚的技术环节，用课件中的动画或影像表现出来或把空中动作停下来示范给学生看，这样就帮助学生看清了每个技术细节，更快、更全的建立起表象。加深了对动作的理解，缩短了泛化过程，对帮助学生快速掌握学习内容，提高教学效果是非常明显的。我从事体育教学后，在一次篮球课上讲到传切、空切、联防等篮球战术配合时，由于大多数学生对篮球基本战术知之甚少，因此学生在配合教师进行战术示范时表现迟钝、紧张，结果花费了许多时间也达不到预期的教学效果。于是我又组织学生看录像，由于没有专门的篮球赛进行讲解，结果学生往往被录像中的扣篮等精采场面所吸引，很难将注意力集中到战术配合上，教学效果自然不容乐观。图解法教学不直观且繁琐，与现代初中生的心理特点不吻合，也不利于学生对知识的掌握。三、对多媒体体育教学课件的探索为将多媒体技术引入课堂教学，我首先请教师大体育系的专家、教授提出课件设计，编写创意程序；然后聘请一名高级程序员专门从事编程工作，将编制出的软件结合教学实际进一步加工直至定型。经过逐步的实践，我们主要在以下几个方面进行了探索。1.运动生理。展示运动后的生理反应，如：血液循环、吸氧量、心率等。将抽象的生理反应制成课件，此时，立体动画生动地展示在学生面前，促进了学生对运动后出现的心跳加快、呼吸急促、出汗发热等生理现象的科学认识与理解。2.模拟裁判。将球类的比赛场面展现出来，让学生自己作裁判，利用键盘对画面中出现的犯规情况进行裁决，在规定的时间内电脑会对裁判员的水平进行打分。通过多媒体展示和教师的讲解，加深了学生对球类裁判法的了解。3.体育常识教学。把学习的主动性交给学生，选择他们了解感兴趣的体育知识。我们研制的“体育常识”课件汇集了35项基本常识，通过文字显示，并附上具有代表性的画面。它克服了以往体育常识教学中文字与口头表达形象性弱的缺点，可激发学生左右大脑半球同时工作，有助于学生观察能力、自学能力和思维能力的培养，变学生被动记忆为主动接收。多媒体课件是应用计算机多媒体技术，以其鲜明的图像，生动的画面，灵活多变的动画及音乐效果来优化教学过程的一种新型教学辅助手段。多媒体课件是与教学内容紧密相连的成品课件或教师根据教学需要自己设计制作的课件。运用多媒体课件来解决教学中的重、难点易如反掌。它注重对学生的启发、提示，反映问题解决的全过程。这种教学直观性强，能按我们的教学思路逐步深入。课堂教学是以老师为主导、学生为主体进行教学的双边活动的主阵地。多媒体技术的运用并不能取代教师，但能大大优化课堂结构。由此可见，多媒体教学课件中的开发潜力是巨大的。将多媒体技术引进体育教学领域潜力很大，只要我们不断探索，认真实践，就能够为体育教学质量的提高作出贡献。数学复习课承担着查漏补缺、夯实“四基”、促进学生发展的责任，是实现知识系统化，发展数学素养的核心平台。然而，在实践中数学复习课教学却不尽如人意，如：以练代教普遍存在；直接讲授，缺乏学生的主动参与；没有把复习课教学建立在把握学情的基础上，只是根据参考用书进行解释式教学，复习课教学缺乏针对性等等。笔者认为要想打造高效精彩的数学复习课，教师应树立以下五种意识。一、目标意识教学目标定位要准确，做到“高立意、低起点”。复习课与新授课的区别至少有以下两点。①新课是“从无到有”，而复习课是“从有到深”，即教学内容和方法的设计要考虑到学生现有的知识结构和能力水平，这就要求必须设计一个合理的认知线索，引导学生开展系统的知识回顾和重组活动，构建一个能体现知识发生发展过程、体现知识之间的联系、体现知识应用功能的知识网络，同时还应当进行适当的“挖掘加工”。②新课是“从少到多”，而复习课是“从厚到薄”，复习课把要复习的知识点以各种不同的优化方式呈现给学生，从而达到知识回顾、归纳、强化、综合和提升的目的，同时使所学的知识系统、全面，使学生各方面的能力得以升华。新课程背景下高效的数学复习课教学的核心内涵就是实现“学生自主复习、合作探究、共同发展”，学生是否主动、全面、全程参与，学习活动是否扎实、有效，不同水平的学生在各个目标上是否有不同程度的收获，这是评价一节复习课是否高效的标准。二、主体意识《新课标》指出“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程”。教师应当充分发挥学生的主体地位，通过师生互动、学生之间的相互合作与交流等方式，调动学生的积极性和兴趣，鼓励和引导学生自主参与到问题的发现、探究、解决和归纳中，只有这样才能使学生真正成为课堂的主人。一节高效的数学复习课不应当是教师“讲多少”，而在于学生“学会多少”。因此，教师必须指导学生会学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学习，教师要摆正自己在教学中的位置。同时，教师应充分关注学生的情感体验，让学生在积极饱满的学习状态下吸收知识，真正成为学习的主人，体验学习的乐趣。要彻底改变那种牵着学生走的状况。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的快乐。这样的课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到我们所追求的“好学”理想境界。三、创新意识著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”兴趣是学生学习的源泉，是实现复习课高效性的关键环节。如果一节复习课的内容还是以前学生熟悉的“老面孔”，势必对学习兴趣产生影响，没有兴趣的课堂就没有活力，高效就成了一句空话。因此，这就需要教师对复习内容进行全方位的系统的分析和研究，关注在复习环节中一切有价值的生成性资源，对知识点进行合理有效地整合，对问题进行适当迁移和拓展，通过预设使原有的问题变得富有“新意”。这样才能激发学生的学习兴趣，使高效成为可能。四、提问意识传统的数学复习课采用的是“知识点的回顾、典型例题讲解、巩固练习、归纳小结”的讲授型复习课教学模式。学生通常处于被动接受知识的地位，长期以来势必会造成学生主动提问的意识的丧失，使复习课的功效大打折扣。因此在课堂教学过程中，除了留给学生思考问题的时间外，还应该有意识地适时给学生提供一定的自主提问时间，这样才能真正了解学生的“心声”，有针对性地开展复习教学，从而使复习课教学更高效。在具体实施教学时，要根据学生的学情采用灵活的教学策略和手段使学生能灵活地去建构知识、获取方法，这样才能真正意义上达到复习课教学的高效化。五、反思意识反思是数学思维活动的核心和动力，复习课又使得这种思维活动更加灵动、深刻、缜密。因此，可以说“反思”为高效复习“插翅”。反思不是简单的回顾与重复，而是数学活动中所涉及的知识、思想方法、思路、策略的优化与重组，它可以加深学生的理解，提高学生分析问题、解决问题的能力，优化认知结构。许多复习课学生感觉复习前后解题能力没有实质性的提升，其根本原因在于部分教师只注重题型和解题技巧的训练。在问题解决之后，没有及时对问题的意图和方法进行总结和归纳，即忽视了解题后的“反思”环节，解题之后的总结。这些及时有效的总结，不仅可以完善学生大脑中的知识结构体系，更有助于学生重视“解题方法的灵活性”。因此，在解题过程完成之后，多一些反思、数学思想、数学方法的归纳，上课应给学生一个思想，而不是一道题目。通过教学中的类比，引导学生总结题型，对于一类问题该如何解决，帮助学生总结，给学生一个模式，让学生有据可依。在这个通用的模式下，就能以不变应万变，触类旁通。这样就可以提高学习效率，使学生的解题能力得到真正提升，同时使复习课更高效。总之，只有我们教师不断学习先进的教育教学理论，具有广博的数学知识、丰富的教学实践经验以及成熟高超的教学艺术，树立五种意识，合理运用有效教学的策略，从低效走向高效，才能真正提高和发展学生的数学能力，才能真正培养出具有创新素质的人才，才能打造数学复习课的精彩和高效。1造成城乡基础教育差异的原因分析1.1国家经济发展与政策制定问题的影响改革开放政策带动了经济发展，同时也导致了农村与城市贫富差距的加大。随着城市的经济发展迅速，国家更加注重教育产业，用于教学建设的投资也日渐增多。但是农村的经济条件不可能与城市相比较，教育投资有了差异，教育发展就自然的有了差距。目前，我国现行的基础教育投资体制是80年代以来根据财政体制和教育管理体制改革的总体要求而建立起来的一种以分散管理为主的投资管理体制。其内容和特点是：实施基础教育的经费来源，按财政划分收支、分级包干的体制要求，主要由地方政府负责筹集和提供上级政府(主要是省级政府)除了在业务上对基础教育的实施进行统一的管理和指导外,只对中、小学教育提供少量的专项补助。这打破了过去那种统收统支、高度集中、管理僵化的分配格局，从而调动了地方政府和社会大力兴办教育的积极性，增强了初等教育管理与发展的灵活性。但是，把基础教育的投资支出全部下划到地方财政――城市是市财政，农村是县、乡财政，由地方政府全部负责和安排对基础教育的投资，等于把实施基础教育的责任和义务全部交给了地方政府，从而使基础教育的普及与发展只能取决于各地区的经济发展和地方政府的财政收支状况。由于各地区的经济发展总是不平衡的，总存在着一定的甚至是比较悬殊的差距，各地区的财政收入水平及各地区对基础教育的投资能力自然各不相同。2002年城乡小学入学率之比是1：0.75，表面看差距并不大，但是考虑到城乡适龄儿童的基数不同，这个比例意味着每年农村有110万儿童不能进入小学，城市是11万。而平均辍学率则超过40％，离国家3％的控制辍学率的标准相距甚远。据统计，城市小学人均拥有计算机的数量是农村的5倍，农村生均危房面积却是城市生均的4倍。在办学基础薄弱、条件简陋的情况下，农村小学公用经费和基建经费少得可怜，而政府预算发挥作用的程度很低，各项转移支付更是杯水车薪。2002年，农村小学生均总经费、事业费、个人经费、公用经费和基建费分别是全国平均水平的82.60%、83.11%、85.96%、72.27%、70.83%。值得指出的是，这里的全国平均水平是在农村小学生占绝大多数的情况下平均得出的。税费改革以后，农村小学经费短缺的矛盾更为突出。这些现象如果不能得以很好的解决，那么农村基础教育的发展依旧是缓慢的。1.2农村教师与农民自身素质的影响在新课程改革的今天，城市中竞争相对要激烈些，教师的压力相对较大。有经验的老教师在进一步的提高自身的修养以适应新课改的要求，新教师也要经过严格培训，学习接受新的教学理念。而农村教师大多数文化水平不高，愿意去农村执教的优秀教师不多。教师教育观念陈旧是普遍的，更有甚者是在消极度日。基本现象就是大多数年龄老化，知识结构不合理，而且民转公教师多，一个人代多门课，从小学拔高使用的多，大多数学历都不合格。一些有了经验的教师也会收到聘请，去了一些注重升学率的学校执教。农民素质普遍不高，在农村就业困难，再由于务农并非能够满足其生活需要，同时又受市场经济下比较利益的推动和高收入的刺激，转移到城市中打工的农民越来越多，在一定程度上影响了社会的稳定，也使得他们忽略了教育的作用。2城乡差异格局下的农村基础教育改革2.1解决农村教育经费投入低、利用率低问题①建立相对集中的基础教育资源投入的管理体制。由中央和地方政府共同承担，其中中央政府应在整个基础教育投资中承担相当的义务和比重，这样既可以避免高度集管理体制中管得过死，也可以消除因高度分散、管理体制不具有有效保障各地区义务教育均衡发展的固有缺陷和弊端，从而有利于义务教育投资的灵活管理与分配和基础教育的均衡、稳定发展。这也是世界各国普遍采取的一种义务教育投资管理体制模式。比如，日本政府1881年对义务教育的投资仅占整个教育投资的10.2%，到1960年则上升到48.4%；相应地方政府对义务教育的投资则从1881年的89.8%下降到1960年的51.6%。美国政府对义务教育的拨款1963年只占整个教育投资的3.6%，1978年则上升到9.0%；而联邦德国的义务教育投资来源中，州政府拨款约占60%以上，地方政府只占30%左右。针对不同地区，采取不同办法。在经济不发达或落后地区，则采取相对集中的管理体制，基础教育经费由市或县财政统筹管理、调配，直接安排给其下属的各个学校，以防止被中途截留或挪用。②尽快出台有关教育投资的法规。要尽快出台有关教育投资的法规，使教育经费的筹措、支出有法可依，充分显示法律的权威性，以法约束和惩治地方政府在教育经费使用上的不规范行为，从而切实保证政府拨款的主渠道作用。在法规中，应规定教育经费在中央财政和省级财政支出中的比例，用于义务教育的经费应在教育总经费中单独立项等有关条款，各级地方政府也应制定出相应的法规、细则。2.2合理安排农村基础教育相关课程①农村基础教育学校课程设置需要合适的安排.农村学校要进行适当减少必修课门数、增设选修课的试验。选修课要创造条件根据本地区经济发展的需要和学生本人的志向开设。农村中小学教材要在统一基本要求的前提下进一步实行多样化，提倡各地编写适应当地农村中小学需要的教材。为配合农村基础教育课程改革，农村应因地制宜地选择好学制。在学制、课程改革的基础上，应探索出适合本地自身情况的方法。缩小城乡基础教育办学条件的差异。②高等教育是基础教育的延伸，有目的的培养新时代的教育人才，提高办学水平。遵循教育规律，提高教育资源的管理水平。教育资源管理的任务是：采取有力措施，保证教育资源结构的合理化，效能和效率的最佳化，为教学和科研服务，达到多出人才、多出成果的目的。提高教育过程中人、财、物的管理水平，关键在于管理人员的素质和水平，即他们的文化素质和专业技术水平。同时必须遵循教育领域的各种规律和工作特点。比如，学校工作以教学为中心，这就要求管理工作在人、财、物的使用方向上，充分体现为教学服务的鲜明特点。ProblemsandCountermeasuresofSchoolManagementSysteminRuralPrimaryandSecondarySchoolsSONGWenge（GuangxiTianlinCountyLuchengYaoTownshipCentralSchool，Tianlin，Guangxi533307）AbstractInthedevelopmentprocessofChina'sruraleducation，theschoolwilltoalargeextentrelatedtotheoveralldevelopmentofthecountry，inviewofthissituation，theauthoraccordingtotheiryearsofteachingexperienceandmanagementexperience，tostudythecurrentelementaryandmiddleschoolsintheruralmanagementsystemproblems，acomprehensiveanalysisofthecurrentmainproblemsofeducationintheruralprimaryandsecondaryschools，throughthestudyandformulatecorrespondingcountermeasures，hopetohelpteacherscarryouttheworkofteaching.Keywordsrural；primaryandsecondaryschool；schoolmanagement；problem；countermeasures所?^的学校管理体制，指的是学校对学校组织机构和规范管理的结合。从学校的领导体制到学校的管理和教学体制上在近些年都得到了明显的完善和提升，但是农村中小学受到地区限制和发展水平的限制，在以上几个方面还存在较为严重的问题，如果不对问题加以有效解决，就将在很大程度上阻碍学校教育的正常开展，甚至在一定程度上对我国教育工作的落实起到负面影响。[1]针对这种情况，笔者就将结合我国发展的实际情况，有针对性地分析当前农村中小学管理体制中存在的主要问题，并提出相应的解决对策，希望对广大教学工作者的教育工作和学校管理工作能有所助益。1学校管理体制的含义学校管理体制就是学校管理组织机构和管理规范的有效结合。要想对学校管理体制概念加以准确把握，首先就需要对学校管理组织机构和规范的内涵进行相应的掌握和了解。根据学校管理过程中所实行的尺度，可以相应地将学习管理组织机构进行详细划分，将其详细分为决策机构、执行机构、咨询机构和监督机构。对于学校管理的规范主要体现在对学校规章制度的和机构规范的掌握，通过对人规范和对工作的规范，将工作的质量和效率进行全面提升。[2]在科学建立学校管理体制的过程中，需要将科学的理论作为主要指导思想，在这个过程中主要体现在以下几个方面：第一，从学校管理组织机构的工作上来说，学校应该根据自身的工作性质、任务和工作的难易程度，对相应的机构进行准确设置和划分，通过这种方式进一步将管理工作的宽度和层次加以明确，通过对工作部门的科学划分，对于各种教育教学工作也将起到十分有效的帮助作用。第二，在工作过程中，仅从教育规范的方向来看，就应该将需要规范的内容进行确定，之后再对各种规范制度加以明确和制定，也就是先对工作方式进行明确，最后做到对工作人员的规范。[3]随着当前我国教育改革工作的全面开展，我国整体教育事业的发展水平也在逐渐提升，在这个背景下，传统的学校管理方式已经不能很好地适应当前社会需求和教育发展了。特别是一些部门和岗位需要进行适当削弱。因此在这种背景下，要想更好地适应全新的岗位和部门，就需要相应地制定一些教育规范，保证管理体制的稳定，为教育事业的有效开展提供助力。2当前我国农村中小学管理体制中存在的主要问题经过笔者近年来对农村中小学教学情况和管理问题的实际研究，发现当前存在的问题还是比较严重的，如果不对问题加以解决，将在很大程度上影响学生今后的发展。通过总结归纳，主要有以下几个问题需要解决：2.1重视教学，轻视教育由于在农村中小学教育发展过程中，受到市场经济竞争规则的影响，当前人们会对事情的结果更为重视，而对于过程往往都没有予以相应的关注。[4]这一现象在当前的教育中体现得更为明显。很多教学工作者更为重视教学结果，但是对于教学过程却并没有予以必要的重视和关注。这就使得当前的教育在一定程度上失去了原本的意义和价值。首先教师在教学过程中，教师应该认识到单纯重视教学是不会有良好成效的，就像教学专家说的一样，教学没有教育是无法发展的。[5]近年来我国大学生恶意伤人事件偶有发生，因此很多人将关注的目光都放在了学校管理工作，其实教育工作者也应该认识到，很多问题的出现并不仅仅意味着大学管理出现了问题，而是从基础教育阶段开始就出现了问题，经过长时间的积累最终才爆发的。由于中小学阶段对知识教育的重视程度更高，因此对于学生思想品德的形成和发展没有引起重视。因此很多学生进入了大学校园以后，由于紧张的学习过程已经结束，也不再受到教师和家长的双重管理，就容易造成学生自身发展方向的紊乱，由于每个学生的接受能力不同，因此有的学生难以完成心理上的过渡，就会在学习和生活中出现问题，最终出现一些不可预料的问题。2.2重视眼前利益，忽视长远发展学校的教学工作主要是为了今后社会的发展提供更多人才，在学校的教育和发展过程中其公益性和功利性也是相对立而存在的。[6]在学校管理过程中如果只关注眼前利益，而不对未来的发展引起重视，将会对学生，特别是中小学生的世界观、价值观和人生观的形成产生负面影响。注重眼前利益，忽视学校、教师和学生的长远发展，也和学校的创办初衷相违背。2.3?^分注重学生，对教师缺乏关注在当前很多学校的发展和建设过程中都提出了“一切为了学生”“学生是教育中的上帝”的理念，虽然这种教学理念在很大程度上反映了对学生主体地位的重视，但是这种理念也存在一定的问题，这种理念的提出方式并不恰当。在教育过程中，作为学校中的管理者和建设者，还应该