小学四年级语文上册教材分析1课件

睁大眼睛看世界

本组教材围绕“观察与发现”这一专题编排，选择的课文形式多样，内容丰富，都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。《古诗两首》不仅写了诗人观景的所见所闻，还写了从观察事物中得到的启示；《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》分别写了非常有特色的植物和动物，容易激发起学生阅读的兴趣；略读课文《世界地图引出的发现》，生动地讲述了科学家从生活中的无意发现到不断寻求证据直至创立学说的故事，颇具吸引力。

单元目标1、认识22个生字，会写28个生字；能借助工具书和联系上下文，正确掌握47个词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵有关段落。3、研读课文重点词句，体会语言深刻内涵。4、学习作者细心观察的方法，领悟作者的一些表达方法，培养留心周围事物的意识。5、品味诗句的语言美，体验情感美，领略形象美，感受音韵美，感悟意境美，探求哲理美。6、感受动植物的无穷魅力，增加热爱大自然的情趣。7、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神。教学重点：引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。教学难点：体会含有人生哲理的诗句。学习古诗的方法：知诗人，解诗题抓字眼，明大意想意境，悟诗情（三）多诵读，悟诗情多诵读：1．作者为什么要描写庐山？（作者喜爱庐山）把作者那赞美之情用优美的嗓子朗读出来。2、谁还记得读古诗的方法有几种？（齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵……）好，现在就请你们用自己喜爱的方式读这首古诗。悟诗情小组讨论：1、作者为什么说自己“不识庐山真面目”呢？他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗？2、自己的生活中有没有碰到这样的事情呢？你从“莫笑”“足”体会到了什么？把你的感受读出来。悟诗情：我们在什么情况下会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，你能举个例子吗？教学重难点：通过对词句的理解了解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用准确、生动的语言写出它的特点的。一、置换角色，质疑课题读课题，想一想，你如果是作者，你会从哪些方面去写。叶圣陶爷爷写了爬山虎的哪些方面呢？让我们走进课文。

二、整体感知课文，理清叙述脉络叶圣陶爷爷主要写了爬山虎的哪些方面呢？

三、自主研读，交流收获

1、你对爬山虎哪一个方面最感兴趣，就请选择其中的一个自然段仔细读一读，画一画，议一议，看看你有那些感悟和收获？可以和你的小伙伴一起学习。

2、汇报交流。

交流话题一：爬山虎的叶子

交流话题二：爬山虎脚的位置、形状、颜色是怎样的呢？

交流话题三：怎么爬的

交流话题四：爬山虎的脚有什么变化呢？

三、引导发现，总结写法

1、本文的课题是《爬山虎的脚》，作者对爬山虎的脚作了十分具体的介绍，那为什么又写了爬山虎的叶子？2、你从作者观察爬山虎中受到那些启发？可以结合句子来谈吗？（1）观察细致。（2）要抓住特点观察。（3）要注意事物的细微变化。）

四、拓展文本，课堂延伸

1、仿照《爬山虎的脚》作者的观察方法，观察一种植物，先从远处看，再从近处看，特别要仔细观察它的茎、叶、花，看看有什么特点，再把它具体写下来。

一、会晤作者这些昆虫全都是我的伙伴，我的亲爱的小动物们，我从前和现在所熟识的朋友们，它们全都住在这里，它们每天打猎，建筑窝巢，以及养活它们的家族。——《论祖传》自由朗读这句话，说说体会到了什么？玩味：随遇而安1、谁能说说“随遇而安”这个词语的意思？别的昆虫怎样随遇而安？2、别的昆虫的临时隐蔽所可能是一些什么样的地方？3．我们又从哪里看出蟋蟀不肯随遇而安呢？4、抓住语言的空白点，进行想象：抓住语言的空白点，进行想象：当别的昆虫四处流浪的时候，我们的蟋蟀却——————。当别的昆虫骤雨袭来，别的昆虫东躲西藏，蟋蟀这小家伙在————————。当寒冷的冬天来到了，别的昆虫因为没有房子而飕飕发抖，蟋蟀伏在洞门口，————————。当炎热的夏天来到了，其它昆虫找来找去找不到阴凉的地方，热得直喘气，蟋蟀呢，——————。当劳动之余，四周静悄悄之时，住宅的主人蟋蟀————。四、拓展升华，亲近生命

哦，我的蟋蟀们！因为有你们的陪伴我才感到生命的活力，而生命是我们这片土地上的灵魂……一个活着的微点——最小最小的生命的一粒，更能引起我的无限兴趣，更让我无比地热爱你们！——（法）法布尔《昆虫记》读了这段话，你有什么话想说？推荐阅读：法布尔《昆虫记》孩子们拿根草茎伸进洞里，轻轻晃动。蟋蟀被上面的事情吸引了，心里痒痒的，就从秘密的套房里爬出来。到了前厅，它犹豫不决，就摆动敏感的触须来打探消息。接下来，它走到了亮处，走出了洞口。这时就容易抓住它了，因为它可怜的脑瓜子被这些事儿弄糊涂了。如果头一下没有把它逮住，它就会变得多疑，再用草茎逗它就无用了。——《蟋蟀》这个稀奇的小家伙为了表达对生活的欢欣，竟在屁股上挂了一只小灯笼。夏天炎热的夜晚，只要稍加留意就能发现它在青草丛中漫游。——《萤火虫》螳螂的姿态看上去非常优美。它有着苗条的轻盈腰身，身着俏丽的短上衣，浑身呈现优雅的淡绿色，还有那长长的酷似纱罗的翅膀。——《螳螂捕食》我那二十五个家伙，在凉爽的土中埋进半个身子心平气和地消着食，打着盹儿，互相挨得近近的，卧在各自的土窝里。当我掀掉遮板时，它们立刻醒过来，拔腿就走，四下奔跑当中，无论什么时候相遇，彼此都不翻脸。——《金步甲的婚俗》一、学生自读，边读书边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。二、自学反馈：通过检查朗读和提出疑难问题的方式进行反馈。三、按照阅读提示，思考：魏格纳的奇妙想法是怎样产生的？有了这个想法后，他做了些什么？四、交流汇报五、用自己的语言简要地复述故事。六、讨论：“魏格纳的重大发现靠的是什么？”第三单元单元目标：1．通过阅读四篇课文，理解课文所描写的童话故事的内容。2．以4篇课文为研究材料，初步认识童话故事的特点。3．通过词语、句子的积累，增加语言的储存，为语文学习奠定基础。4．培养学生撰写童话的能力。5．认识31个生字，会写16个生字。能读写需要积累的词语。6．感受童话魅力，体会真、善、美。单元重点：

了解童话的内容，品味童话的语言，感受童话美丽，体会童话所折射出的真善美。单元难点：初步认识童话的特点，培养学生撰写童话的能力。自读故事，分别画出，巨人回来前，巨人回来后，巨人醒悟后花园里的情景的句子。

教学重点：想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。教学难点：体会这篇童话在表达上突出的特点，明白快乐应当和大家分享的道理。巨人说这些话时心里可能是怎么想的？他说话时可能是什么样子的，他的动作、神情如何？根据学生的想象，指导朗读。小男孩那双会说话的眼睛可能会对巨人说些什么？巨人听了小男孩的话会怎么想怎么做呢？

教学重难点：朗读课文，懂得幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。以“课文中的三个青年是怎样去寻找幸福的？”为主线去展开教学，放手让学生去自读自悟。

结合课文内容，联系自己的生活实际，你是怎么理解幸福的？我曾经帮助谁做了一件什么事，看到别人开心，我感受到了幸福就是————————————————。读一读人类的一切努力的目的在于获得幸福——欧文金钱和享受的贪求不是幸福——赫拉克利特你想成为幸福的人吗？但愿你首先会吃得苦。——屠格涅夫想不付出任何代价而得到幸福，那是神话。——徐特立教学重点：理解课文内容，体会童话揭示的道理教学难点：感受童话的特点，尤其是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点1、多元对话：你有什么话想说了吗?你的感受,你的疑问,你的收获……都可以.

小鸟，你要走了,当你又对着灯火看了一会,你又想说什么？拓展延伸，多向对话

：小鸟，你就要走了，你还有什么话说?你想对谁说?比如说吧,对伐木人有什么话,还有其他的,你想对谁说,就对谁说.

教学重点：理解课文内容，体会小木偶的内心活动教学难点：有感情地朗读课文，并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理笑为什么重要？为什么说没有笑就没法过快乐的日子？小木偶添加了笑的表情后会怎么想？

小木偶受到了哪些委屈？心里怎么想？它为什么会“头疼”？它此时对老木匠的教导持什么态度？假如小木偶拥有人类所有的表情，那会是怎样呢？请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。

“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。

“脑袋疼。”小木偶抬起头，（）地回答。

“脑袋很疼。”小木偶是一副（）的表情。

“是，而且越来越疼了。”小木偶（）地说。“这是什么呀？小木偶（）地说。第四单元本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家的四篇文学作品和一个“语文园地”。《白鹅》《白公鹅》是不同作家写同一动物，《猫》和《母鸡》是同一作家笔下的不同动物，每一篇文章的内容和表达方法各不相同，但都表达了同样的情感──作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。单元目标：1．认识29个生字，会写25个生字。能读写需要积累的词语。2.有感情地朗读课文，感受动物的可爱、可敬，引导学生发现作家的语言特点，体会作家表达喜爱之情的特别方式，体会不同风格的语言表达，丰富自己语言积累。3.通过同题阅读，，使学生体会到同样是写动物，观察角度不同，心理体验不同，应用的表达方法就不同，4.学生能抓住特点说、写自己喜欢的动物，表达自己对动物的喜爱之情单元重点：学习作者抓特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。体会作家表达喜爱之情的特别方式，体会不同风格的语言表达，单元难点：学生能抓住特点说、写自己喜欢的动物，表达自己对动物的喜爱之情教学重点：了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情教学难点：学习作者抓住特点进行描写的方法，体会作者用词的准确、生动和幽默风趣一、直奔主题，发现“高傲”：白鹅白鹅给你留下什么印象？想起哪首古诗？二、研读文本，感悟“高傲：哪些句子很重要，和全文有联系的句子，划下来。三、语言迁移体验“高傲””：运用词语，发挥想象，扮演白鹅进行自述。1.默读课文，找一个最能表现白鹅特点的词，在旁边写写自己的看法2.这些词中你感受到了什么？从这些词中你仿佛听到白鹅在说什么？学习作者抓住特点进行描写的写作方法：作者用了什么方法能把白鹅写得这么高傲？

丰子恺先生写鹅的顺序很讲究，先写鹅的叫声，再写鹅的步态，写得很好，有顺序。

用鹅老爷堂官之类的词表现出鹅的高傲

有的地方总，有的分，最后再总

教学重点：有感情朗读课文，了解白鹅的特点教学难点：比较《白鹅》《白公鹅》在表达上的异同，体会作者语言的特点同样是写“步态”，与《白鹅》》相同点是什么？不同点是什么？教学设计：比较一：

1、同学们，上一课，我们认识了丰子凯老先生笔下的白鹅（板书：白鹅），今天，和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅（加板书：公），你猜猜，这两只鹅会有什么不同。

2、同学们能分辨，还能讲出自己的理由，真好。的确白公鹅还真不愧对它多出的这个公字，叶诺索夫还把它比作海军上将呢，我们一起去看看。比较二：

1、抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）

2、抓重点段，进行对比阅读。

A、丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要等候）

B、叶?诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切）

C、讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？

教学重难点：有感情地朗读课文，理解课文内容，引导学生体会作者对猫的喜爱之情体会作者是如何把猫的特点写具体的，并表达出自己对猫的喜爱之情这是一只怎样的猫？找找词语和句子，挑一两处谈谈你的体会。分三步组织教学：

（1）从题入手，抓住主线，认识猫的数量。

（2）自主发现，抓住重点词句，了解猫的特点。

（3）自由择读，抓住具体表现，体会猫的可爱。划划具体表现猫“可爱”的句子，再挑一、两处你觉得猫最可爱的地方，谈谈你的体会，读出你