部编教材九年级上册第六单元课程纲要课件

部编教材九年级上册第六单元课程纲要枣庄市第十五中学九年级语文组部编教材九年级上册第六单元课程纲要枣庄市第十五中学九年级语文明确学科课程纲要的内涵课程纲要是学科教师依据学科课程标准、教材、校情、学情编制的、体现学科各种课程元素的计划大纲，是一种规定时间内的课程计划。编制课程纲要，就是对一个学期或一个模块、一个单元所要实施的教学进行整体设计，也就是从学生学习的角度对一定时期内的学习内容进行整体规划，研究和分析教与学中所涉及到的各方面因素。明确学科课程纲要的内涵课程纲要是学科教师依据学科课程标准、教

课程纲要编写的意义课程纲要全面而一致地回答了为什么学、学习什么、怎样学习、学到何种程度的问题。撰写课程纲要是提高教师课程能力的一种重要途径，有利于促进教师专业发展。撰写课程纲要有利于学生明确所学课程的总体目标与内容框架。课程纲要编写的意义

课程纲要编写的要求课程纲要编写的要求基本信息：单元名称；科目名称；开发教师；课时；日期；对象；人数。背景分析（依据）：课标（指向的课标及分析）教材（基于既定课标的教材分析、单元基本问题或任务分析）学情（基于前两者的学情分析）资源（已有的、关键的、必需的）《单元课程纲要》撰写要点基本信息：单元名称；科目名称；开发教师；课时；日期；对象；人单元目标：源于背景分析（依据）；3-5条；整合“三维”、规范叙写；指向关键能力或素养；2/3的学生能达成；过程、能力、情感态度价值观（品格）要学科化、单元化。单元评价：设计基于目标的评价方案；每个评价至少包括目标、任务、标准/量规、实施与工具等；习题或评价任务包括情境、知识点（可多个）与任务；评价结果的解释与目标匹配等。

《单元课程纲要》撰写要点单元目标：源于背景分析（依据）；3-5条；整合“三维”、规范单元教学活动（内容+实施）：也叫学习进程，站在单元层面整体考虑课时之间、课前课中课后的教学活动；基于目标、学情、条件处理教材；有逻辑地选择与组织相关的知识或活动（学习进阶，形成一个结构图/流程图）；方法与目标匹配；知识条件化、情景化、结构化；教学评合一（“融评于教”）；课时安排合理（可能有长短课的安排）、教学的全过程引导学生反思、按学习时间先后顺序呈现每个学习活动（包括：学生学什么、教师做什么；用什么材料；以什么组织形式；花多少时间等）《单元课程纲要》撰写要点单元教学活动（内容+实施）：也叫学习进程，站在单元层面整体考

一二三目标（课程与学段目标）背景（教材分析与解读）内容实施细则四

评价细则部编教材九上第六单元课程纲要主要内容一二三目标（课程与学段目标）背景（教材分析与解读）课程类型：必修教材来源：统编人民教育出版社2020年春季适用年级：初中九年级上学期课时：12课时设计者：枣庄十五中东校九年级语文组

课程内容简介课程内容简明清时期，我国古代白话小说发展到顶峰，产生了众多不朽的名著。本单元选择的课文，都是从这一时期的经典长篇小说中节选的精彩片段。这些作品内容上有的揭露社会黑暗，反映当时百姓压迫的行动，有的反映封建科举制度对士人的毒害，有的讲述乱世寻贤才、礼贤下士的感人故事，有的则描写时代大背景下豪奢家族的生活场景。阅读这些小说，了解特定社会背景下各色各样的人物性格及其命运，对增加学生文化积淀，培养审美情趣，提升文学作品鉴赏能力，都有重要意义。

一、背景（教材分析与解读）

明清时期，我国古代白话小说发展到顶峰，产生了众多不朽的名著。本单元的写作训练是学习改写。改写不仅是初学写作者进行写作训练的一种训练方式，也是作家进行创作的一种方式。这一单元的写作训练通过引导学生了解改写的常见形式及基本特点和把握改写的基本方法，锻炼学生的习作能力。一、背景（教材析与解读）本单元的写作训练是学习改写。改写不仅是初学写作者进行写作训练二、目标（课程与学段目标）1.能准确认读本单元“读读写写”中出现的字词并正确、规范地书写；识记词语意思时注意勾连古今，结合语境体味和推敲重要词语在文中的含义，提升对古典小说的阅读理解能力。2.能够了解与本篇文章相关的故事概况，把握叙事性作品中的人物和事件，理清故事情节的来龙去脉，使学生看清人物活动的大背景。3.能够运用速读的方式阅读课文，抓住中心人物和中心事件，理清文章情节发展过程，用简洁的语言概括故事情节。二、目标（课程与学段目标）1.能准确认读本单元“读读写写”中4.能够掌握人物形象分析的方法。要综合故事发生的社会背景，联系小说相关的篇章内容，用历史的、发展的目光分析人物，从两方面入手，一是抓人物外在形象特点，主要借助人物的身份、职业、地位等方面；二是抓人物内在性格特点，主要借助语言、动作、神态等方面。深入了解人物形象，把握文章主题，提高对古典小说的赏析能力。5.通过对这一单元四篇文章内容的研读，学生能够了解中国古典小说的特点。如讲究情节的曲折和故事的完整，往往把刻画人物的行动、语言作为塑造人物形象的重要手段，而很少涉及人物的内心世界等，进而加深对经典文学作品的了解与热爱，进一步提高学生阅读能力、审美能力和研究性学习的能力。6.能理解改写的常见形式及基本特点，把握改写的基本方法，在45分钟内完成一篇600字左右的改写作文。4.能够掌握人物形象分析的方法。要综合故事发生的社会背景，联三、内容实施细则三、内容实施细则部编教材九年级上册第六单元课程纲要课件部编教材九年级上册第六单元课程纲要课件单元评价要点单元评价要点四、评价细则（一）评价方式1.过程评价（20分）（1）课堂学习状态（10分）。根据课堂听、说、读、写互动合作等表现是否积极、效果是否良好分为四个等级，A等级8-10分，B等级5-7分，C等级3-4分，D等级1-2分。评价主体为学生本人、小组成员、教师。评价量表由师生共同制订，张贴于班级教室内。（2）作业完成情况（10分）。根据上交是否及时、书写是否认真、正确率是否高（表现性作业是否质量高、有创意）、有无抄袭现象分四个等级，等级及赋分同（1）。评价主体为小组长、课代表、教师。评价量表由师生共同制订，张贴于班级教室内。四、评价细则（一）评价方式（二）评价结果处理总评成绩15分以上为优秀，10-15分为良好，5-10分为达标，5分以下为未达标。未达标着老师在单独测评。（三）课堂评价量表样例Ⅰ课堂评价的评价量表（二）评价结果处理Ⅰ课堂评价的评价量表四、评价细则Ⅱ小组目标学习评价量表四、评价细则Ⅱ小组目标学习评价量表四、评价细则班级目标学习评价量表四、评价细则班级目标学习评价量表部编教材九年级上册第六单元课程纲要枣庄市第十五中学九年级语文组部编教材九年级上册第六单元课程纲要枣庄市第十五中学九年级语文明确学科课程纲要的内涵课程纲要是学科教师依据学科课程标准、教材、校情、学情编制的、体现学科各种课程元素的计划大纲，是一种规定时间内的课程计划。编制课程纲要，就是对一个学期或一个模块、一个单元所要实施的教学进行整体设计，也就是从学生学习的角度对一定时期内的学习内容进行整体规划，研究和分析教与学中所涉及到的各方面因素。明确学科课程纲要的内涵课程纲要是学科教师依据学科课程标准、教

课程纲要编写的意义课程纲要全面而一致地回答了为什么学、学习什么、怎样学习、学到何种程度的问题。撰写课程纲要是提高教师课程能力的一种重要途径，有利于促进教师专业发展。撰写课程纲要有利于学生明确所学课程的总体目标与内容框架。课程纲要编写的意义

课程纲要编写的要求课程纲要编写的要求基本信息：单元名称；科目名称；开发教师；课时；日期；对象；人数。背景分析（依据）：课标（指向的课标及分析）教材（基于既定课标的教材分析、单元基本问题或任务分析）学情（基于前两者的学情分析）资源（已有的、关键的、必需的）《单元课程纲要》撰写要点基本信息：单元名称；科目名称；开发教师；课时；日期；对象；人单元目标：源于背景分析（依据）；3-5条；整合“三维”、规范叙写；指向关键能力或素养；2/3的学生能达成；过程、能力、情感态度价值观（品格）要学科化、单元化。单元评价：设计基于目标的评价方案；每个评价至少包括目标、任务、标准/量规、实施与工具等；习题或评价任务包括情境、知识点（可多个）与任务；评价结果的解释与目标匹配等。

《单元课程纲要》撰写要点单元目标：源于背景分析（依据）；3-5条；整合“三维”、规范单元教学活动（内容+实施）：也叫学习进程，站在单元层面整体考虑课时之间、课前课中课后的教学活动；基于目标、学情、条件处理教材；有逻辑地选择与组织相关的知识或活动（学习进阶，形成一个结构图/流程图）；方法与目标匹配；知识条件化、情景化、结构化；教学评合一（“融评于教”）；课时安排合理（可能有长短课的安排）、教学的全过程引导学生反思、按学习时间先后顺序呈现每个学习活动（包括：学生学什么、教师做什么；用什么材料；以什么组织形式；花多少时间等）《单元课程纲要》撰写要点单元教学活动（内容+实施）：也叫学习进程，站在单元层面整体考

一二三目标（课程与学段目标）背景（教材分析与解读）内容实施细则四

评价细则部编教材九上第六单元课程纲要主要内容一二三目标（课程与学段目标）背景（教材分析与解读）课程类型：必修教材来源：统编人民教育出版社2020年春季适用年级：初中九年级上学期课时：12课时设计者：枣庄十五中东校九年级语文组

课程内容简介课程内容简明清时期，我国古代白话小说发展到顶峰，产生了众多不朽的名著。本单元选择的课文，都是从这一时期的经典长篇小说中节选的精彩片段。这些作品内容上有的揭露社会黑暗，反映当时百姓压迫的行动，有的反映封建科举制度对士人的毒害，有的讲述乱世寻贤才、礼贤下士的感人故事，有的则描写时代大背景下豪奢家族的生活场景。阅读这些小说，了解特定社会背景下各色各样的人物性格及其命运，对增加学生文化积淀，培养审美情趣，提升文学作品鉴赏能力，都有重要意义。

一、背景（教材分析与解读）

明清时期，我国古代白话小说发展到顶峰，产生了众多不朽的名著。本单元的写作训练是学习改写。改写不仅是初学写作者进行写作训练的一种训练方式，也是作家进行创作的一种方式。这一单元的写作训练通过引导学生了解改写的常见形式及基本特点和把握改写的基本方法，锻炼学生的习作能力。一、背景（教材析与解读）本单元的写作训练是学习改写。改写不仅是初学写作者进行写作训练二、目标（课程与学段目标）1.能准确认读本单元“读读写写”中出现的字词并正确、规范地书写；识记词语意思时注意勾连古今，结合语境体味和推敲重要词语在文中的含义，提升对古典小说的阅读理解能力。2.能够了解与本篇文章相关的故事概况，把握叙事性作品中的人物和事件，理清故事情节的来龙去脉，使学生看清人物活动的大背景。3.能够运用速读的方式阅读课文，抓住中心人物和中心事件，理清文章情节发展过程，用简洁的语言概括故事情节。二、目标（课程与学段目标）1.能准确认读本单元“读读写写”中4.能够掌握人物形象分析的方法。要综合故事发生的社会背景，联系小说相关的篇章内容，用历史的、发展的目光分析人物，从两方面入手，一是抓人物外在形象特点，主要借助人物的身份、职业、地位等方面；二是抓人物内在性格特点，主要借助语言、动作、神态等方面。深入了解人物形象，把握文章主题，提高对古典小说的赏析能力。5.通过对这一单元四篇文章内容的研读，学生能够了解中国古典小说的特点。如讲究情节的曲折和故事的完整，往往把刻画人物的行动、语言作为塑造人物形象的重要手段，而很少涉及人物的内心世界等，进而加深对经典文学作品的了解与热爱，进一步提高学生阅读能力、审美能力和研究性学习的能力。6.能理解改写的常见形式及基本特点，把握改写的基本方法，在45分钟内完成一篇600字左右的改写作文