教学评一致性学习手册

基于标准的课堂教学：学习目标的制定目标具有导学、导教、导评的作用，对教学设计具有灵魂统摄的价值。根据学习时间的长短，可以将学习目标分为教育目标、课程目标、学期目标、单元目标和课时目标等，我们在教学中常说的学习目标主要指课时目标。目标叙写需要一定的专业理念和较强的专业技术,是教师走向专业化的体现。一、目标确定依据确定课堂层面的目标主要依据是课程标准、教材分析、核心素养要求和学情分析，其中课程标准是最主要的依据。.课标分解。课时目标的确定需要用到课标的分解技术，通常使用五步分解法：首先判断一条课程标准的陈述方式、句型结构和关键词；第二步是扩展或剖析核心概念和行为动词；第三步依据教材分析和学情分析确定行为条件；第四步确定行为表现程度；最后叙写学习目标。.教材分析。教材分析主要包括本课在教材或单元中的地位、本节课的主要内容、教材的重点和难点；利用教材教能否达成课标的要求，是否需要对教材进行整合、补充、删减等。.核心素养。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度和价值观等多方面要求的综合表现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。各学科要依据核心素养基本要求,达成学习目标与核心素养的一致性。.学情分析。学情分析是针对自己所任教班级的学生的分析，包括认知的、能力的、学习态度和情感等多个方面，既包括这个年龄阶段所有学生的共同特点，也包括班级内个别学生的个性特征。了解学生已知点和重要迷思是什么，突破的措施有哪些等。二、目标叙写要素一条完整的学习目标包括行为主体、行为表现、行为条件和表现程度。.行为主体。因为目标是预期的学习结果，不是教学结果，因此行为主体应该是学生而不是教师。应该将“使学生……”"让学生……”“提高学生……”改为”能认读……”“能解释……””能对……作出评价”“对……进行分析”等描述。.行为表现。行为表现是目标的核心，一般包括行为动词和核心概念两部分，认知维度可以分为记忆、理解、应用、分析、评价和创新六个维度，我们可以根据课标要求来确定目标不同的认知维度，但是行为动词必须具体、可观察、可测量，尽量使用写出、说出、背诵、指明等外显的行为动词，避免使用了解、理解等内隐的行为动词。.行为条件。行为条件表示怎样学，指影响学生学习结果的限制条件与范围，包括允许使用的辅助手段、时间的限制、完成行为的情景等，例如，学生通过辩论活动说出克隆技术对人类的影响，通过辩论活动就是行为条件，它为后面评价任务的设计和教学活动的安排提供了依据。.表现程度。表现程度是指学生达到目标的最低表现水准，为教学与评价提供依据。例如：5分钟之内完成……、举例说出3种……o三、目标叙写标准.具体：是指明确界定可以接受的学生的具体行为表现标准，尽量避免使用陈述概括性教学目标时所用的行为动词界定行为表现。较差示例：了解最简二次根式的概念。较好示例：能识别最简二次根式，并说明理由。.可测：是指目标中表现学生学习结果的行为指标可以观察、测量，不能采用诸如“知道”、“理解”、“认识”、“意识”、“欣赏”、“体会”等不可以观察的行为动词来描述行为表现。较差示例：了解血液的组成。较好示例：说出血液组成，能绘图表示血液分层与凝固现象区别。.能够达成：是指所确定的目标具有现实性、可行性，教师和学生具备实现这一目标的能力、时间、财物等资源。较差示例：体会一次函数与二元一次方程的关系。较好示例：通过实例，验证一次函数的一组对应值（直线上一个点的坐标）与二元一次方程的一组解的对应关系。.关联性：是指具体目标应与概括性目标相关联，服务于概括性目标的实验。例如概括目标：掌握固体溶解度概念较差示例：掌握固体溶解度的内容；掌握固体溶解度的简单计算；较好示例：能正确说出固体溶解度的要点；能够根据概念进行有关的简单推理和计算。学习目标是评价任务和学习活动设计的前提和基础。学习目标设计好了，教、学、评三大要素就都清晰了。因此，在备课活动中，教师要加大对学习目标的重视程度。【案例分享】济南版初中生物七下《物质运输的器官》学习目标制定一、课标陈述：描述人体血液循环系统的组成二、课标分解：（-）学什么：.血管类型及特点、功能；2.心脏结构及功能；3.心脏跳动过程；4.心率的概念。（二）学到什么程度：.能绘制血液在三种血管内流动的简图，并说出其特点、血流方向、功能；.能据图指认心脏四个腔及相连血管的名称，并说出各腔室壁特点，及血流方向；.描述心脏每跳动一■次，心房和心室的收缩、舒张情况；.学会测量心率，并简单陈述影响心率的常见因素。（三）怎么学：.观察小鱼尾鳍血液流动情况，结合自主学习和老师讲解，能据图指认血管及血流方向；.观察猪心脏结构，并观察心脏灌流实验，通过看、摸、捏等体验过程，了解心脏腔室壁和相连血管特点，并在结构与功能相适应的理解基础上，熟记其功能及血流方向；.通过观察心脏动态图片，描述心脏跳动过程中心房、心室的收缩、舒张情况；.自学心率概念，在静止和运动状态下分别测量自己心率，并结合生活经验分析影响心率的常见因素有哪些。三、核心素养要求：.科学探究。通过观察小鱼尾鳍活动、观察心脏结构、心脏灌流演示实验等活动，使学生在活动中获取知识，体验科学过程与科学方法，培养科学探究能力；.生命观点。通过认识三种血管的结构与功能，心脏的结构与功能，树立结构与功能相适应的生物学观念，同时加强保健意识；.理性思维。熟练运用逻辑分析，来判断血管类型、心脏腔室等；.社会责任。爱护小鱼，提升保护生命意识；通过对先天性心脏病患者的了解，关注先心病患儿。四、教材分析：本节课为济南版《生物学》七年级下册第三章第二节《物质运输的器官》。血管和心脏是在学生学习了人体的消化、呼吸，以及物质运输的载体之后，针对人体内物质的运输而安排的。本课主要阐述了动脉、静脉、毛细血管三类血管和心脏的结构与功能特点，是后面学习血液循环等知识的前提，在各章节之间起着承上启下的作用。五、学情分析：学生对人体进行生命活动时必须不断地获取物质和能量有一定的认识，对血管、心脏的形态和功能也有一定的认识和生活体验，只是没有经过系统学习，不能分清动脉、静脉，也不了解心脏内部结构。另外，本部分学习，需要一定的空间逻辑思维，因而七年级学生学习这一部分将比较困难。鉴于此，教师要很好地利用学生已有的知识和生活经验，引导学生通过小鱼尾鳍血流观察实验、观察猪的心脏实物及演示灌流实验、动态图片等多种方式，加深直观印象、降低理解难度。六、目标制定：.通过“观察小鱼尾鳍内的血液流动”的实验操作，在血流示意图中标识三种血管，并能用关键词列表描述三种血管特点：.通过观察猪心脏结构和心脏灌流演示实验，据图指认心脏各腔室、瓣膜、相连血管名称、特点及血流方向；.通过观察心脏跳动动态图描述心房心室收缩、舒张过程；.自学心率概念，通过测量静态与动态时心率变化，陈述影响心率的常见因素。基于标准的课堂教学：评价任务的设计与实施基于课程标准的课堂教学，最终目的是要让学生“学会”。评价任务是教学设计的重要环节，是学生学习的驱动器。学生是否达成学习目标，要通过实施评价任务来观察分析，搜集证据来判断，进而确定下一步的教学措施和方向，因此评价任务的设计至关重要。一、什么是评价任务评价任务是指为检测学生的学习目标达成情况而设计的检测项目。它以任务的形式呈现，把知识、技能、知识获取过程中设计的思维方法、知识间的前后联系、整合及应用等元素融合于具体的情境之中，通过任务的实施来检测学习目标的达成情况。评价任务至少有两个价值。一是结构上的承上启下。所谓“承上”，是指它把学习目标所预设的学习结果变成一个过程性的、可表现的具体任务；所谓“启下”，是指评价任务实际上就是教学过程中要实施的具体活动。二是功能上的引领和驱动。评价任务要先于教学活动设计，以评价任务前置来引领教学活动。评价要点则相当于把评价任务分散于整个教学活动过程中，起到过程性评价的作用。二、当前教学中存在的评价问题当前课堂教学中，评价任务设计与实施主要存在着以下主要问题：.评价任务与学习目标混淆。例如初中物理《浮力复习课》，学习目标为“通过小组交流，总结计算浮力的方法，并能够进行相关的浮力计算。”老师设计的评价任务为“小组交流，总结计算浮力的方法，并能够进行相关的浮力计算。”这实际上还是对学习目标的叙说，建议这样设计评价任务：”学习小组内交流总结计算浮力的方法，并能够至少用一种方法，完成针对训练题”。这样既对应学习目标，又具体、清晰,可评可测。.评价任务与学习目标不对应。例如：学习目标是“举例分析条件反射和非条件反射的完成路径”。这一目标的对学生的要求上升到了应用水平。而它的任务设计是''根据老师列举的实例，写出反射路径”，实际上只达到了理解的层次，不能支持目标达成的要求。也有一些任务设计超出学习目标的要求的，例如学习目标为“能据图指认某些生物结构的名称及功能”，但是任务中却要求学生绘图或者制作模型，这也是与目标不符的。.评价任务设计碎片化。很多课堂上，无意识评价、随意评价比比皆是，缺少情境性、整体性的大任务设计。例如教师对学生的提问和理答，请学生进行操作演示和针对性的讲解等，但是因为其具有随意性，学生不能提前预知，无法对目标达成有整体把握。因此往往评价效果不好，也不能很好地发挥评价对学习的引导作用。其实整体性的大任务设计不一定是非要一个大问题，评价任务的设计可以分层次、分问题来呈现，但是要有渐进性、逻辑性和整体规划，最终指向都是学习目标的圆满达成。.只注重结果性评价，忽略过程评价。很多老师的任务设计中有让学生自主学习、自主探究等活动，活动完成后一检查学习结果，效果并不好。而且这部分时间已经浪费掉了，教师往往也没有时间再去进行补救，这就是过程性评价没有做好。实际上课堂教学与学习评价是相互渗透的，教师在设计学生自主学习、自主探究之类的任务时，也要注意随时观察和评价学生的学习状态和学习效果，时时促进和进行方法指导，收集分析学情，以及时进行教学调整。.对不同层次学生对学习目标的达成表现缺乏预设。教师在制定学习目标的时候，就应该清楚不同层次的学生达成目标后的表现是怎样的。有的学生会有超出目标外的精彩，有的学生通过努力能刚刚达成目标，而有的学生，要将其费心引导至目标达成的道路上去。因此，在教学过程设计之前，教师就应思考如何评价学生学习成果的达成，达成标准应有怎样的不同表现，进而更好地通过评价来指导教学，将评价作为促进不同层次学生学习的一种工具，也就是我们常用的评价量规设计。三、评价任务的设计与实施明确学习目标是设计评价任务的前提，学习目标明确后，需要思考学生达成目标的表现是什么，即确定成功标准，然后再设计评价任务引出这些表现。因此设计评价任务，首先要分析学习目标，确定成功标准,然后选择评价方式，设计真实的任务情境，并将评价任务嵌入教学活动,通过多元评价方式来评估和反馈学情，促进学习。.分析学习目标首先要分析学习目标是哪一种类型的学习目标，不同的目标设计的评价任务是不同的，我们通常将目标分为三种类型。第一种是要素型学习目标。其学习结果主要是陈述性知识、程序性知识和策略性知识，其认知维度主要是记忆、理解和简单运用，这种类型的目标一般是短期（一节课、一单元等）目标，也是我们在课堂教学中着重研究和应用的。主要依据知识维度确定学（评）什么，依据认知维度确定学（评）到什么程度，强调输入、强调达成、强调效率。例如一些低认知维度的学习目标，我们可以设计自主学习、相互提问、纸笔检测等简单任务；高认知维度的目标，例如具有一定逻辑顺序或层次结构的知识体系或一些较大概念、以及需要描述的一些过程性现象等，这些可以设计表现性评价任务来引导学生去思考、探索和生成。第二种是体验型学习目标。这种目标的学习结果是情感、态度和价值观的变化，难以检测，重点在经历和感受，不能强调效率。第三种是融合型学习目标。学习结果是行为、能力、品质、品格素养、核心素养、智慧的变化，需要经过长期积累才能养成，强调输出。.确定成功标准所谓成功标准，就是当学生成功了的时候，会有什么样的回答、行为、作品、方案等呈现出来，它们各有怎样的表现或标准可以作为测评的证据。例如要素型学习目标中的理解类可以表述为：用自己的话解释（概念或术语）；举例说明什么是（概念或术语）；使用（概念或术语）来分析一种情况或解决问题；体验型学习目标常用枚举法列出通常表现来确定成功标准；而能力目标一般从认知、动作技能、行为表现及成果等维度来设计成功标准。.选择评价方式评价方式可以分为选择式评价、论述式评价、表现性评价和交流式评价，这四种评价方式各有优缺点。选择式评价最简单，效率高，主要包括选择题、判断题、填空题等，在课堂上一般用来评价要素型学习结果；论述式评价主要就是论述题，能够考察学生对概念和原理的理解；表现性评价最复杂，主要考察学生技能、能力的表现，通过作品、行为、过程呈现，其中作品包括考察报告、研究报告、论文、诗歌、思维导图、概念图等；行为及过程包括仪器的使用、角色扮演、演讲、演奏乐器等;交流式评价指课堂上的提问和回答、对话、口头测验等，这种评价简单、易行，也能考察对知识的识记、对概念的理解及综合分析、归纳等，需要教师做充分的预设。.设计任务情境研究表明，任务越真实，学生的动力越大，因为学生可以从任务中找到与自身的相关性，真实任务是指学生能够解决的实际任务或问题，即任务本身来源于现实世界中与某个职业或工作相关的作品或表现。设计任务情境就是思考什么样的任务或情境能够有效地引发学生的这些表现，有了真实的情境的任务就是利用所学知识去做事，解决现实问题，这样将知识学习与真实生活连接起来，打通知识（符号）世界与生活世界，便于学生感受到知识学习的意义与价值，有利于激发学生内在的学习动机。.评价任务嵌入教学活动评价任务与学习目标的对应性可以体现为一对一、一对多或多对一。同时，有的评价任务只评价学习结果，也有的既评价学习结果，又评价学习过程。这样，依据评价任务与目标的对应情况和评价任务的特点，可以采取三种策略将评价任务嵌入到教学活动之中。第一，评价任务与学习活动合二为一。此时的评价任务既可以用来评价学习结果，也可以用来评价学习过程。例如“精读三篇剧本选段，品味戏剧人物的语言，揣摩台词含意，分析人物形象，理解人物内心，尝试读出剧中人物台词的语气语调”，这样的评价任务较为高效。第二，评价任务与学习活动分离，先学习后评价。此时的评价任务只能用来评价学习的结果，不能评价学习的过程。例如习题检测等。第三，评价任务独立构成一个教学板块。例如设计一个“大任务”，对应两条或多条学习目标。先前每条学习目标对应一个学习活动，所有学习活动结束后再嵌入评价任务。前面的学习活动是基础，后面的评价任务能够评价前面的所有学习活动，这种评价任务多数为表现性评价。.设计多元评价评价主体多元。包括教师评价、学生自我评价、生生互评等，通常学生自我评价及生生互评，需要依据教师提前设计好的评价量表。评价方式多元。例如实物评价、语言评价、活动评价、教师体态语评价等。多元的评价方式可以让课堂充满活力，异彩纷呈。总之，评价就是要“满足学生发展的需求”，在课堂教学中，合理运用评价任务设计，才能在这个主阵地上培养出人格健全、具有较好的文化知识和科学素养，持有正确的人生观与价值观的新时代人才。【案例分享】初二道法《公平正义的价值》评价任务设计与实施【学习目标】.通过扔球游戏和漫画赏析，能说出公平的含义和要求，归纳出公平的价值。.通过剖析公交车抢夺方向盘视频，能叙述正义的含义和要求，总结出正义的重要价值。.通过宣誓，树立维护社会公平正义的意识，领悟社会主义核心价值观在社会层面的要求。【评价任务】价任务1:参与扔球游戏，列举身边的公平和不公平现象，说出公平的含义、要求。（针对目标1）价任务2：赏析漫画，联系生活实际，分析公平和不公平现象带来的影响，归纳出公平对个人和社会的作用。（针对目标1）价任务3:剖析公交车抢夺方向盘视频，小组合作探究，评析公交车司机和女乘客的行为及产生的影响，总结出正义的含义、要求和价值。（针对目标2）价任务4:参与公正宣誓，传递正能量，践行社会主义核心价值观。（针对目标3）

【评价任务设计】评价任务1:参与扔球游戏（师生共同制定扔球规则：设定两米线和投球区域，教师从每排抽取一名代表参与，每名代表两次机会，投球者必须在规定区域内投球,身体不能前倾。投进球数为本排同学加分数）。列举身边的公平和不公平现象，说出公平的含义、要求。（针对目标1）评价量规1:评价要素等级A（优秀）等级B（合格）等级C（待改进）自评内容要求语言流畅，所列举的事例典型充实，完整清晰地说明公平的含义和要求。能大体说出公平或不公平的事例，并能简单归纳公平的含义和要求。所列举的事例不典型不清晰，公平的含义和要求表述不清。活动参与度积极参与游戏，并准确回答问题。回答问题不太积极。不思考、不参与、不回答。评价任务2：赏析漫画，联系生活实际，分析公平和不公平现象带来的影响，归纳出公平对个人和社会的作用。（针对目标1）评价量规2：评价要素等级A（优秀）等级B（合格）等级C（待改进）自评组评内容要求完整清晰地说明不公平现象的影响和公平的作用。能大体说出不公平现象的影响，并能简单归纳公平的作用。不能说出不公平现象的影响，公平的作用表述不清。语言表达逻辑清晰条理，语言表达流畅较为简练、条理表述不清晰，不够条理评价任务3：剖析公交车抢夺方向盘视频，小组合作探究，评析公交车司机和女乘客的行为及产生的影响，总结出正义的含义、要求和价值。（针对目标2）评价量规3：评价要素等级A（优秀）等级B（合格）等级C（待改进）自评组评内容要求语言精炼，能理性全面地评析公交车司机和女乘客的行为及影响，准确说出正义的含义、要求，归纳出正义的能简要评析公交车司机和女乘客的行为及影响，说出部分有关正义的含义、要求和价值。对公交车司机和女乘客的行为及影响分析片面，或不能回答问题，信息混乱。价值。活动参与度主动思考，参与小组合作探究，积极回答，帮助组内其他同学。能参与讨论活动并简单发言或记录。不思考、无想法，不主动参与探究，学习态度消极。评价任务4：集体宣誓，传递正能量，践行社会主义核心价值观。（针对目标3）全体起立，请大家举起右手，共同宣誓：我志愿成为公平正义的守护者，热爱祖国，崇尚法治，维护公平，守护正义，弘扬正气，努力践行社会主义核心价值观!基于课程标准的课堂教学：教学活动的设计与实施对于教师而言，教学活动的设计与实施是再熟悉不过的事情。不论是常态课还是展示课，教师在进行教学设计之时，首先想到的同时也是下功夫最多的就是教学活动。在基于课程标准的教学中，教学活动同教学目标和评价任务一同构成了教学方案的三要素。教学活动设计与实施虽然与教师“常相遇”，但其科学性和有效性不一定高。一、当前教学活动中存在的问题当前在不同功能的课堂教学中，活动设计和实施存在如下一些不容忽视的问题。.常态课中教学活动在教师的常态课上，教学活动设计存在着过于注重教师教的设计、忽视学生学的设计现象，教学实施以教师讲、学生听为主，这种以教师为课堂中心、以获取知识为主要目的教学方式不符合新课改理念，当然也与基于课程标准的教学要求相差甚远。.公开课中的教学活动在公开课上，教学活动设计则存在过于注重学生的活动性、丰富性、趣味性，忽视活动的目的性、科学性、适切性，教学实施则存在为了凸显学生为中心的让学生为活动而活动，忽视教师必要的引领、支持与提升，使得公开课中不同程度地存在着课堂热热闹闹，收获寥寥无几的现象。由此可见，教学活动虽然熟悉，但其设计也需要一定的专业技术。二、如何设计和实施教学活动要设计教学活动，必须首先明确学习目标和评价任务，二者的指引下，教学活动设计和实施主要考虑以下几个方面：一是思考评价任务镶嵌到教学活动中的具体方式；二是细化评价任务实施的操作流程；三是注重学习过程中评价信息的收集与反馈；四是采用板块式推进方式。.思考评价任务镶嵌到教学活动中的具体方式基于课程标准的教学要求评价任务嵌入教学活动之中，不同类型的评价任务嵌入教学活动的方式也不相同。一般来说评价任务嵌入到教学活动中的方式通常有两种，一种是评价任务与学习任务一体化，这种评价任务涵盖了学习过程和评价，评价任务的展开就是教学活动。另一种评价任务与学习任务分离，这种评价任务是对学生学习结果的评价。设计教学活动时，先依据学习目标中的行为条件设计具体学习过程，之后再嵌入评价任务。.细化评价任务实施的操作流程从教学评一致性角度来说，教学过程就是评价任务的实施过程。怎样引出评价任务、怎样展开评价任务、怎样指导学生完成评价任务、怎样收集和使用评价信息，这一系列的设计就是教学活动的设计与实施。评价任务实施的具体流程包括“呈现任务——执行任务——交流反馈”，“呈现任务”主要是让学生明确评价任务，可以通过多种方式，让学生明确自己将做什么、怎么做、做到怎样；“执行任务”主要是思考学生学习活动的组织，让学生明确“怎么做能完成任务”；“交流反馈”主要是组织交流、收集和反馈学习信息、指导或补充等，是对“评价任务”完成情况的总结和提升。.注重学习过程中评价信息的收集与反馈我们根据学习目标设计了评价任务，又将评价任务嵌入到了教学活动之中，学生在学习过程中就会表现出各种信息，这种信息就是评价信息。教师在教学活动设计与实施中要重点思考以下几个问题：怎样催生信息，催生出怎样信息，怎样收集、研判这些信息等。唯有教学活动能催生有效评价信息，唯有教师能科学地收集、研判评价信息，才能发挥评价助推目标达成、评价促进教学改善的功能。.采用板块式推进方式在设计教学活动时，我们是按照板块式推进的，导入——板块——一板块二——板块N——反思总结，其中每个板块基于学习目标设计，通过相应的评价任务来检测目标的达成情况。如果目标没有达成，教师会依据评价信息采取相应的措施，调整教学进度和教学策略，直至目标达成为止。一般来说，教学活动的设计遵循“从框架到细节”，所谓框架就是学习目标的设计和评价任务的落实，所谓细节就是板块之间的过渡、板块内教学活动的组织等等。细节虽重要，但只有纳入到框架结构之中才有意义。教学活动的首尾则是导入环节和总结反思环节，导入环节主要回顾已有知识，与本节内容建立链接；而总结反思则是对本节课内容进行知识的建构，学生不仅总结是学到了什么，更重要的思考这节课是怎样学的。教学活动的设计完成之后，教学设计的三要素就都具备了，尽管我们采用逆向教学设计，确保评价任务与目标一致，又将评价任务嵌入到了教学活动之中，但难免出现不一致的现象，在实践过程中，我们通常将课程标准、学习目标、评价任务和教学活动放在一个表格中，重新检验它们之间的一致性。（见表）课程标准学习目标评价任务教学活动内容标准1 目标1：……评价任务1:……板块1：内容标准2……目标2：评价任务2：……板块2：……目标3： 评价任务3：……板块3： 三、教学活动过程中的注意事项在教学中，我们经常发现这样的问题：同样的教学设计，不同的教师上课效果却相差很大；评价任务设计地很好，但在实施过程中，没有给学生足够的思考时间和空间，好似又回到了满堂灌和满堂问；任务布置下去了，学生在学习过程中，教师不断地提醒，反复地纠正，干扰学生的学习，如此等等。在教学过程中，我们要注意哪些事项呢？.要依据学生的年龄特点和知识水平呈现学习任务。学习任务应该清楚明白，即学生能够清楚地知道做什么，怎样做，做到什么程度，最好通过教师叙述、PPT展示等多种方式来呈现。有些学习任务，难以叙述明白，教师则要通过示范、提供样例、提供支架等来提供帮助。.避免干扰学生的学习。学习任务布置下去以后，教师不断地巡视课堂，收集学生的学习信息，维持、促进学生的学习，对个别学生出现的问题进行个别指导纠正。尽量避免发现个别问题，在全班内提示，喋喋不休的提示对于学生的学习产生很大影响，影响学生的思维。.注重多元学习目标的达成。基于课程标准的教学其终极目标是育人，因此课堂学习中要求学生达成的学习目标是多元的，既包括知识技能等显性目标，也包括情感态度价值观等隐性目标。不同的目标达成的方式也不一样，例如学生要获取事实性知识，可以通过听讲、阅读等方式，要形成某方面的技能则需要通过探究、发现和操练来获取，而情感、态度、价值观的形成则需要角色扮演、模拟等情境体验来达成。在教学活动中，教师只有时刻牢记学生的主体地位，不断摸索最适合学生学习和发展的教学路径，才能真正在课堂教学的中实现师生共同成就。【案例分享】初中化学《分子和原子》教学设计教学环节教学活动评价要点导入（一）情境导入，引出问题图片展示：丹桂飘香资料展示：庄子“一尺之锤，日取其半，万世不竭”的观点。（上述现象从微观角度，你能做出怎样的解释？引出本节课题）（-）出示目标，合理解读.通过演示实验和观察图片，初步建立起微粒的观点，知道不同的物质由不同的微粒构成；.通过实验探究，归纳总结分子的基本性质，并能用分子的观点解释生活中的一些变化；.通过动手拼插分子模型，建立分子、原子的概念，初步了解化学反应的实质。情境契合主题，激发探究欲望。目标导学合理，可观可测。【呈现任务】：教师演示品红溶解的实验；ppt展示扫描隧道显微镜拍摄的分子、原子图片；呈现常见的分子模型。（指导学生观察、阅读，独立思考以下问题后填写到学历案上）1.能认真观察实验，描述

任务一：认识物质的微粒性【独立思考】.从微观上看，物质是由什么构成的？构成物质的微粒一般有哪些？.阅读P48最后自然段，你能说出体现了微粒怎样的性质？.结合氧分子、氢分子和水分子模型，请具体描述这些微粒的构成。现象，做出结论分析。2.主动阅读，圈点勾画关键词，能准确说出微粒的性质。3.能准确说出上述物质、分子的具体构成。,然: 干【交流展示】组内交流、组间展示，教师点拨，学生整理归纳。【评价反馈】1.判断下列说法是否正确？（1）所有物质都是有分子构成的（）（2）水是由大量的水分子构成的，水分子是由水原子构成的（）2.结合评价量规一，对本学习任务进行自主评价。任务二：微粒的基本性质【呈现任务】小组合作，完成氨分子扩散实验、气体压缩实验验。（教师呈现巡视指导，发现收集信息）【独立思考】.为何烧杯A中溶液变色，烧杯B中溶液不会变色？该实验能得出怎样的结论？.请描述气体压缩时看到现象，该实验又能得出怎样的结论？【深度探究】1.影响分子运动的快慢因素有哪些？.影响微粒间隔大小的因素又有哪些？请提出你的猜想、设计实验进行验证。【交流展示】组内交流、组间展示，归纳微粒的基本性质；强化控制变量的设计思想。。【拓展应用】用分子、原子的观点解释生活中的下列现象：1.50mL的水和50mL的酒精混合，总体积有何变化？总质量又如何？2.6000L的家用液化气可压缩到40L的钢瓶内，为防止液化气泄漏，可加入难闻的乙硫醇1.积极参与实验，操作规范，现象描述准确；深度思考。2.主动参与，对微粒性质归纳全面。3.语言简洁、准确，学以致用。任务三：化学变化的实质【呈现任务】动画演示“水的蒸发”和“过氧化氢的分解”的微观过程；小组借助分子模型学会拼插并描述反应过程。右A：：：；“091水薄发 圉2过氧化氨的分解【独立思考】.上述两种变化有何不同？请从宏观角度分析。.在变化过程中，哪些微粒发生改变，哪些微粒不变？（请从微粒的种类、数量角度进行分析）1.积极参与活动，拼插模型熟练、准确。

3.变化前后物质的种类、性质有无改变？请联想物质的种类、性质与微粒之间的关系？【交流展示】1.组内交流，展示上述问题。2.化学反应的实质是什么？3.简述分子、原子概念，总结分子、原子和物质三者之间的区别和联系。【拓展应用】.对于水结成冰的过程，下列说法不正确的是（ ）A.水变成冰，水分子停止运动B.冰水混合物中含有一种分子，因而冰水混合物是纯净物C.冰和水的化学性质相同 D.水凝结成冰，分子间隔变大.请结合微观模型，对氧化汞受热分解做出合理的解释。（O, Hu .0》W七术 Ax. .<Hu） <O2）3.总结分子、原子与物质的关系。2.积极回答问题，知识归纳完整，并能提出自己的独特见解3.拓展应用达标度高课堂小结请同学们根据本节课的学习目标，绘制思维导图，谈一谈自己的收获，还有哪些疑问？构建体系自我反思.下列古诗蕴藏着分子运动的是（ ）A.宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来 B.野火烧不尽，春风吹又生C.千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲 D.春眠不觉晓，处处闻啼鸟.下列说法不正确的是（ ）儿一切的物质都是由分子构成的 B.分子是保持物质性质的一种微粒C.同种分子的化学性质相同 D.由分子构成的物质发生物理变化时，分子本身不变分子间隔也不变.如图水通电发生化学反应的微观示意图。结合目标设计习题，限时达标检测气他化”1b-~,■检测，当堂反馈；提出建议。甲 N•SU京廿。五原子（1）甲、乙表示的粒子中，属于混合物的是 0（2）该反应是 变化，从微观角度分析甲分子 （发生或没发生）变化，原子—（发生或没发生）变化。（3）根据图示请把中间方框中变化过程画出来。（4）该反应属于哪种基本反应类型： 。作业布置（-）基础题：（二）拓展题：原子还能继续分割吗？查阅资料，了解发现原子结构的化学史，写一份调查报告。层次性、个性化、开放性教学反思教师反思基于标准的课堂教学：教学评一致性的单元教学设计教学评一致性的单元教学设计中的“单元”，是指基于学科核心素养、学生认知规律和学科知识逻辑体系建构的最小的学科教学单位。单元整体设计是指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成明确的主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。一、单元教学设计的意义以知识点为载体，以课时为单位，视角孤立的课时教学，零散、浅表、呆板、高耗，过分强调教学速度和知识效率，达不到知识、思维和素养生长应该具有的课标高度，不符合当今素养导向的中高考综合测试要求。而单元整体视角的单元教学具有大主题统整、系统化分析、整体性编排、结构化关联的内涵特征，利于学科素养的落实和质量提升。二、单元教学设计的特征.内容的系统性一个单元的教学内容比较完整，能够成一个独立的系统。在此基础上，系统的构建一个单元的教学内容、明确单元教学目标，并以单元教学目标为指导开展单元的作业设计、活动设计和资源设计。.容量的适度性一个单元的教学内容不会太多，课时总数一般在5——10课时，便于学生在较短周期内完成学习并及时检测，同时有利于学科组在开展集体备课时开展备课研究。.结构的稳定性规划单元时首先要尊重所使用的教材，在同一册教材中划分的单元与单元的构成体系能较为稳定，以便在教材不变的情况下，能用于开展单元教学设计或单元教学的各类资源能持续有效的供老师参考选用。.学法的多样性在进行单元教学设计时，根据单元内容和类型的不同，可以设计适合本单元学习内容的不同教法和学法，要包括探究、发现、操作、实践等多种类型的活动在课堂中的开展。三、单元教学设计的策略.单元的划分单元规划是单元教学设计的第一步。可以按章节内容划分单元，也可将学习内容进行整合，然后划分单元。.单元主题确定单元学习主题是反映学科本质、核心内容或学科思想的大问题或某一单元的大概念、项目化任务。.单元目标制定单元目标分为单元整体目标和课时目标。单元整体目标是指本单元在学科内容领域上所有达成的整体的终极目标；课时学习目标是针对单元整体目标的具体化、序列化的纵向性分解。基于深度学习的单元整体目标要将目标聚焦于学生最终有意义的学习成果上，通过课标分析、教材分析、学情分析，立足学科核心素养，引领师生自觉追求高阶思维，达成具有高度而非仅仅效度的高阶学习目标。.单元任务设计根据确定的核心目标设计评价任务，一般一个单元完成一项主要学习任务。每个单元任务由若干个子任务构成。需要根据单元总目标和教学的具体需求，确定构成系统的各项子任务，据此构建一系列自下而上、循序渐进、相互独立又内具关联的活动群。设计评价任务时要遵循准确性、多样性和发展性的原则，以高阶学习驱动低阶学习，高质量协同达成整体目标。.教学活动设计结合本单元内容从宏观上设计教学活动，是对每课时具体的教学活动的建议和参考，是以单元目标为核心，对单元核心内容开展的数学活动进行规划设计的过程。教学活动设计要凸显学生的主体地位，遵循学生的认知规律。.课型、课时、作业规划不同学科，课型设计不同，但总体程序为“引入与探讨”“综合与系统”“深入和拓展”，是具有进阶性且单元整体闭合的教学过程。课时规划，是在教学任务分析的基础上，参考课程标准和教学参考书给出的总课时数，联系学生实际，以及教材的例题和练习来考虑。单元作业和单元测试应站在单元整体层面统筹设计，将单元内零散的、单一的作业采取删减、增补、重组的方式合理整合。.课程资源选择课程资源包括校内和校外两种资源，它有助于促进学生对数学的理解、丰富学习手段和拓展学习时空。选择课程资源时要把握科学性、易用性和多样性原则。【案例分享】戒如人生，百态纷呈——初中语文九下第五单元整体设计［目标确立的依据】一、课标分析：(-)课标摘录：与本单元相关的语文课标第四学段(7〜9年级)中阅读与写作的具体要求：阅读：1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读；2.在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用：3.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题：4.能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式；5.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言；6.能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。写作：写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。（二）课标分解：基于课标，要求学生能够：.有感情地朗读人物的台词，读出台词的韵味；.在通读戏剧的基础上，梳理主要情节，把握戏剧冲突；.分工准备，认真排练：反复合练，准备演出；.了解戏剧的基本特点，掌握阅读剧本的策略；.深入理解戏剧主题；品味人物台词；分析人物形象；.通过搜集资料，通读整篇戏剧，了解戏剧的时代背景；.根据剧本的题材、主题、人物、情节、艺术形式等，围绕某一个具体问题写出优秀的戏剧评论。二、教材分析：（-）单元分析：九年级下册第五单元是戏剧文本部分，是一个活动•探究单元。本单元以任务为导向，以活动为主体，以“活动任务单”的形式，共安排了“阅读与思考”“准备与排练”“演出与评议”三大活动任务。在任务一“阅读与思考”：教材选了三篇话剧作品：郭沫若的《屈原（节选）》、何冀平的《天下第一楼（节选）》、孙鸿的《枣儿》。阅读这些典范的剧本作品，要在把握戏剧冲突、理解人物形象、品味戏剧台词中，学会阅读戏剧的方法和策略（语文要素），领略戏剧的艺术魅力，对剧本所反映的社会状况有充分的感受和了解，丰富自己的人生体验（人文主题）。任务二“准备与排练”：在任务一阅读剧本的基础上，突破静态欣赏，切实进入戏剧化情境，体验导演、表演、制作等任务，培养学生高层次阅读、表达能力以及合作、组织、分工等综合能力。任务三“演出与评议”：是对任务一剧本的理解与评价，也是对任务二分工合作的评价，对之前的活动进行梳理、总结、归纳，写剧评力求表达内在感受和独特见解。（二）主题资源分析：本单元主题学习资源以教材单元目标的人文主题和语文要素为选篇依据，是对本单元内容的丰富和拓展。揣摩领悟：《蔡文姬》（节选）、《窦娥冤》（节选）、《威尼斯商人（节选）》《龙须沟（节选）》演出体脸：《那一场戏剧表演绚烂了我的年华》、《以梦为马，不负韶华》所选篇章侧重于语文素养主题，戏剧文学特点是选篇与教材整合的基本点，对主题学习资源的使用可采用以下策略：.对比阅读。整合教材各篇与相关主题中的经典篇目，了解戏剧文学的文本特点（如尖锐的戏剧冲突、鲜明的人物形象、清晰的舞台说明等）或语言特色（比如对白、独白等），总结阅读剧本的方法和策略，从而建构对戏剧文学的基础性理解。.活动阅读。根据学生探究活动的需要选择合适篇目，在活动过程中，指导学生通过阅读落实具体活动。三、学情分析：（一）已知点：九年级学生，经过两年多的记叙类文本的学习，大部分学生已形成良好的语文学习习惯。对于戏剧的矛盾冲突、人物的形象分析，已具备一定的分析和领悟能力。老师可以提供具体的、可操作性的戏剧活动步骤，为同学们提供戏剧学习的支撑。（二）障碍点：这是学生第一次学习戏剧，对戏剧不同于其他文体的特征还不太了解，对其中一些戏剧文本的写作背景也不够清楚，对剧本内容的理解和人物形象的分析存在一定的困难。因此，老师在授课时要重点讲解好戏剧这一文学体裁，让同学们明确戏剧和小说的区别。（三）突破措施：本单元是活动•探究单元，本单元剧本的独特魅力对学生具有一定的吸引力，能够激发学生学习戏剧的兴趣，触发学生多方面的情感体验。因此，老师们可以充分利用多媒体等资源，从背景、故事情节展开，引导学生了解戏剧文本的特点，掌握戏剧的阅读策略。【单元学习目标的制定】.通过阅读剧本选段，了解戏剧的基本特点，掌握阅读剧本的基本策略和方法„（语言建构与运用）.学会结合剧情发生的时代背景，对剧本中戏剧冲突、人物形象、主题内容、

戏剧台词、舞台说明等有自己的理解和体会，从中获得人生的感悟和启示。（语言建构与运用）（审美鉴赏与创造）.了解戏剧排演的相关知识，通过自选剧本，搜集资料；分工准备，认真排练;反复合练，准备一场戏剧演出。（审美鉴赏与创造）.通过正式演出，评选优秀演员。能够结合演出情况和欣赏心得，自选话题，发表一篇简单的戏剧评论。（文化传承与发展）（语言建构与运用）【评价任务的设计】学习目标评价任务1.通过阅读剧本选段，了解戏剧的基本特点，掌握阅读剧本的基本策略和方法。针对目标1：阅读三篇剧本选段，结合剧本的内容和形式，总结、归纳戏剧的基本特点，阅读单元导读，掌握阅读剧本的基本方法和策略。2.学会结合剧情发生的时代背景，对剧本中戏剧冲突、人物形象、主题内容、戏剧台词、舞台说明等有自己的理解和体会，从中获得人生的感悟和启示。针对目标2：阅读三篇剧本选段，梳理三篇戏剧的主要情节，把握戏剧冲突，并借助图表加以呈现。针对目标2：精读三篇剧本选段，品味戏剧人物的语言，揣摩台词含意，分析人物形象，理解人物内心，尝试读出剧中人物台词的语气语调。针对目标2：关注三篇剧本选段的舞台说明，了解戏剧故事发生的时代背景，深入理解戏剧的主题思想。3.了解戏剧排演的相关知识，通过自选剧本，搜集资料；分工准备，认真排练；反复合练，准备一场戏剧演出。针对目标3:自选合适的剧本，组织剧组，安排导演、演员、剧务等，分工准备；合作排练，准确把握角色的台词、着装、性格等特点。4.通过正式演出，评选优秀演员。能够结合演出情况和欣赏心得，自选话题，发表一篇简单的戏剧评论。针对目标4：正式演出，设计演出评选标准，评选优秀演员；结合对剧本和戏剧表演的认识，尝试写一篇戏剧评论，并在班里交流展不。【评价量规一】（针对目标1）等级A（优秀）：独立准确概括出戏剧的的基本特点，掌握阅读剧本的基本方法和策略。等级B（合格）：能够在老师的提示或小组的帮助下，了解戏剧的基本特点，明确阅读剧本的基本方法和策略。等级C（待改进）：不能了解戏剧的基本特点，不能掌握阅读剧本的基本方法和策略。（评价量规二】（针对目标2）等级A（优秀）：独立准确概括出三篇戏剧的主要情节，独立准确列出三篇戏剧的矛盾冲突；并借助图表加以呈现。

等级B（合格）：能够在老师的提示或小组的帮助下，概括出三篇戏剧的主要情节，列出三篇戏剧的矛盾冲突双方；并借助图表加以呈现。等级C（待改进）：能够在老师或小组的帮助下，列出三篇戏剧的矛盾冲突；但不能概括出三篇