《读书：目的和前提》《上图书馆》联读教学设计 统编版高中语文必修 上册

教学设计质疑“已知”，分析“未知”，生成“读书”表达——以《读书：目的和前提》、《上图书馆》联读为例质疑“已知”，分析“未知”，生成“读书”表达——以《读书：目的和前提》、《上图书馆》联读为例[问题聚焦]“思辨性阅读与表达”学习任务群中，课程标准是这样阐释学习目标和内容的：在阅读各类文本时，分析质疑，多元解读，培养思辨能力；学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。学习多角度思考问题。学习反驳，能够做到有理有据，以理服人。如何按照课标任务对学生进行针对性的有效指导，特级教师魏星老师认为思辨过程包括四个要素：质疑和批判、分析和论证、生成和运用、反思和评价。其实，在语文课堂教学中，前提是在忠实阅读的基础上提出疑问，核心是多角度、有序的合理分析与有效论证。从一定意义上来说，“质疑和批判”与“分析和论证”决定了表达成败，因为只有想得清楚，思得透彻，才能说/写得明白。而在实际教学中，我们发现学生不擅长发现问题、不知道分析路径。在新高考新教材的背景下，“思辨性阅读与表达”仍是语文教学的重点，更是难点。难在何处？孙绍振先生曾指出:“从其已知中揭示未知，指出他们感觉和理解上的盲点，将已知转化为未知，再雄辩地揭示深刻的奥秘，让他们恍然大悟。”让学生从“已知”出发，通过质疑，激发他们在学习中分析“未知”的兴趣，构建思维路径，形成独特的思维表达。教材编写说明中提到“学生做题训练多，读书思考少的状况令人担忧”，此两文力求回归“读书”这个本质，激发学生的读书兴趣。在课前任务中，我发现很多同学对于“读书”陷入了一个误区，他们认为读书就是功利性的学习学科知识、考大学、找份工作（占50%），丝毫没有想得清楚、思得透彻。针对学生的表达困境，学生对“读书”的思辨性认识需要在课堂教学实践中，借助情景任务支架，多角度、有序的合理分析和论证，这样才会帮助学生越过“思辨表达”的这道坎。这既是语文课堂教学的一种有效方法，也是促进学生全面发展不可或缺的方法。就此，找准学生的已知点（对“读书”的理解），发现他们的未知点（对“读书”理解的表面化、片面化和泛化），通过分析《读书：目的和前提》与《上图书馆》两文，解决学生对“读书”的未知是本堂课设计的出发点。[教学目标]1.整理作者读书求学经历，探究自己的读书心得。2.思辨性表达对“读书”的理解。[课前任务]1.请阐述你对“读书”的理解，150左右。2.找出《读书：目的和前提》、《上图书馆》中让你比较有感触的、谈及读书与修养的句子。[教学过程]一．课堂导入（前提：近期学校在组织辩论赛，每班可报名4名学生）A同学：XXX（B同学名字），我觉得你应该去报名辩论赛。B同学：为什么这么说？A同学：辩论赛不就是吵架嘛。啧啧啧，你嗓门大，说话又快，谁说得过你呀！B同学：你要死呀，我哪有嗓门大！再说了，辩论赛又不是吵架。C同学：XXX（A同学名字），要不你也一起去呗。A同学：你想干嘛？C同学：你脑子转的快，辩论的时候肯定能让他们哑口无言，你俩强强联手，冠军就是我们班的了！B同学：说的我都信了，还冠军！辩论哪有那么简单，不说了不说了，吃饭去。。。。。。——同学们的闲聊一则[启思]质疑和分析是我们的天性，唤回天性，多问“为什么”和“是不是”，就是思辨性阅读与表达的路径之一。二．依据生情，创设情景根据学生课前任务一的完成情况，经过梳理分析，发现学生对“读书”的理解，主要体现在以下两方面：1.理解表面化、片面化（约占50%）2.理解泛化（约占30%）[设计意图]根据学生真实的学习疑难情境，以“质疑-分析-生成-反思”为设计依据，设计以下三大学习任务，开展具体的课堂教学。三．教学实践学习任务一：探寻“读书”，大胆质疑学习是永恒的话题。从《礼记.学记》中的“玉不琢，不成器”，到当今社会倡导的终身学习和个性化学习，数千年来，人们一直在不懈地探索学习之道，以更好地获取知识，提升能力和自身修养。本单元入选的《读书：目的和前提》与《上图书馆》两文，从读书的经历与感受角度，论述了有关学习的问题，使我们获得不同的启迪。——第六单元导读环节1：学生自由尝试，提问表达。学生看完单元导读和《读书：目的和前提》与《上图书馆》两文，课堂中临场思考，并积极提问，大体提出了以下问题：（师预设）为什么学习是永恒的话题？为什么当今社会倡导终身学习和个性化学习？为什么学习可以获取知识、提升能力和自身修养？为什么《读书：目的和前提》与《上图书馆》两文入选本单元？读书的目的和前提是什么？。。。。。。环节2：选一问为原点，进行探寻。从学生临场提出的众多问题中，师生讨论选出其中一问，围绕“这一问”进行探寻，让“读书”在这两文中逐渐明确，最后交流后形成如下观点：（师预设）生1：为什么《读书：目的和前提》与《上图书馆》两文，入选本单元？生2：因为它们从读书的经历与感受角度，论述了学习，使我们获得启迪。环节3：分析“提问”逻辑，明晰重点。质疑与批判。“质疑”即提出疑问。问题是质疑的开始，是逻辑思维、辩证思维的基础。魏星——《“思辨性阅读与表达”的内涵及其实现》[说明]此环节的设计，一是为了活跃课堂气氛；二是为了启发学生的天性：勇于发问，并在发问中，让学生明确本文的重难点：梳理读者的读书经历与感受。有的放矢，展开分析。学习任务二：分析“读书”，多元思考环节1：梳理“大家”读书经历师：仿照表格示例，梳理黑塞和王佐良的读书经历（第一步）；请比较二人在读书内容、过程和读书体悟上有什么异同（第二步）。（师预设）读书内容读书的过程或想法读书体悟黑塞《鲁滨逊漂流记》《一千零一夜》少年，灰色的大海里也可以捞到珍珠。激发了我对读书的浓厚兴趣，一坐就是几个钟头。巴尔扎克的小说少年，曾期待充满狂热与纠葛的故事。。。。。。，却失落于详细的财务状况；成年时发现其独特的价值。年岁增长，对书的感悟不同：过去读不进，现在放不下。中国典籍成年，通过父亲的指点；惊异和心驰神往、陌生又正确，符合我的预感和期望又美好无比。喜爱有增无减。了解中国，体会中国精神对今日欧洲的意义。王佐良斯蒂文的小说少年“公书林”，只看封面、目录和插图。高兴、下午消磨得很愉快。英文杂志少年“公书林”，养成看英文杂志的好习惯。满足我对外间世界的好奇心，也从旁学到一些英文。柏拉图《对话》，西洋哲学史，古罗马史，希腊悲剧等成年“清华图书馆”，恩师、更神气，有精美的书刊、高台灯等。在心上投下了温情和宁静的光。进入了一个知识上和情感上的新世界，一片灿烂。古本成年，牛津大学包德林图书馆，中古僧侣修习的遗风犹存，一灯如豆的空气与我心系国难的心情合拍；北平解放，馆内更亮，心情豁然开朗。现状影响心情同都是从世界文学等书书籍开始阅读都是少年开始读书，并点燃读书的兴趣；从书籍中认识到了东西文化的差异，拓宽了眼界，获得认知。从读书中获得了知识上、情感上、精神上的新体悟。异黑塞：涉猎广、杂；王：中外文化黑塞：读书想法经历过不爱读到放不下；王：现实心境影响读书心境。黑塞：启蒙于家庭；王：图书馆我环节2：分享“自己”读书经历要求：黑塞在祖父的巨大藏书室中捞取“珍珠”，王佐良在清华大学的图书馆感受“新世界”，联系“个人阅读史”上最难忘的读书经历，分享自己的读书故事。环节3：思考“大家”读书名言师：找出《读书：目的和前提》、《上图书馆》中让你比较有感触的、谈及读书与修养的句子或观点，结合自己的读书经历，谈谈你的理解（或立或驳）。(师预设）1.对于教养也即精神和心灵完善的追求，并非是朝向某些狭隘目标的艰难跋涉，而是我们自我意识的增强和扩展，从而使我们生活更加丰富多彩，享受更多更大的幸福。2.真正的修养一如真正的体育，既是完成时同时又是激励......它的目的不在于提高这种或那种能力和本领它的目的不在于提高这种或那种能力和本领，而在于帮助我们找到生活的意义，正确认识过去，以大无畏的精神迎接未来。3.读书的第一要务乃是认识自己，进而认识那些特别能引起共鸣的作品......让每个人凭自己的爱好去开始阅读。4.纵然能积累某些知识，却不会产生爱和生命。没有爱的阅读，没有敬重的知识，没有心的教养，是戕害性灵的最严重的罪过之一。5.读得太多可能有害，书籍可能成为生活的竞争对手。6.单靠报纸和偶然得到的流行文学，是学不会真正意义上的阅读的，必须读杰作。7.我们先得向杰作表明自己的价值，才会发现杰作的真正价值。8.“这个覆盖众生的苍穹，这一顶壮丽的帐幕，这个金黄色的火球点缀着的庄严的屋宇……人类是一件多么了不得的杰作！多么高贵的理性！多么伟大的力量！……”[PPT展示总结]范西昂的《批判性思维：关于教育评估目的的专家共识声明和指导》报告指出批判性思维中的分析技能，对应三种亚技能：IdentifyingArguments（识别论证、理由/论据/论点）AnalyzingArguments（分析论证）[说明]任务二的三个环节是开放又关联的，通过梳理读者的读书经验，唤醒学生个性化的读书经历，再通过多元思考读书观点，加深他们对读书的理解，形成自己的思辨性表达。学习任务三：生成“读书”，思辨表达[任务内容]综合前两个学习任务中的思考，对课前任务单中写的关于“读书”的理解加以修正，使其更具思辨性。环节1：学生当堂修改，生成“读书”（学生结合课堂教学，当堂修改，生成新