别董大其二,别董大其二高适,别董大其二的意思,别董大其二赏析（通用11篇）

第41页共41页别董大其二,别董大其二高适,别董大其二的意思,别董大其二赏析〔通用11篇〕篇1：别董大·其二原文及赏析别董大二首·其二原文及赏析别董大二首·其二六翮飘飖私自怜，一离京洛十余年。丈夫贫贱应未足，今日相逢无酒钱。译文就像鸟儿六翮飘摇自伤自怜，分开京城已经十多年。大丈夫贫贱谁又心甘情愿，今天相逢可掏不出酒钱。注释六翮〔hé〕：谓鸟类双翅中的正羽，用以指鸟的两翼。翮，禽鸟羽毛中间的硬管，代指鸟翼。飘飖〔yáo〕：飘动。六翮飘飖，比喻四处奔波而无结果。京洛：本指洛阳，后多泛指国都。赏析：在唐人赠别诗篇中，那些凄清缠绵、低徊留连的作品，固然感人至深，但另外一种大方悲歌、出自肺腑的诗作，却又以它的真诚友谊，坚强信念，为灞桥柳色与渭城风雨涂上了另一种豪放健美的色彩。高适的《别董大二首》便是后一种风格的佳篇。盛唐时盛行胡乐，能欣赏七弦琴这类古乐的人不多。崔珏有诗道：“七条弦上五音寒，此艺知音自古难。惟有河南房次律，始终怜得董庭兰。”〔《席间咏琴客》〕这时高适也很不得志，到处浪游，常处于贫贱的境遇之中。但在这两首送别诗中，高适却以开朗的.胸襟，豪迈的语调把临别赠言说得激昂大方，鼓舞人心。从诗的内容来看，这两篇作品当是写高适与董大久别重逢，经过短暂的聚会以后，又各奔他方的赠别之作。而且，两个人都处在困顿不达的境遇之中，贫贱相交自有深沉的感慨。诗的第二首可作如是理解。第一首却胸襟开阔，写别离而一扫缠绵忧怨的老调，雄壮豪迈，堪与王勃“海内存知己，天涯假设比邻”〔《送杜少府之任蜀川》〕的情境相媲美。“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。”这两句以其内心之真，写别离心绪，故能深挚；以胸襟之阔，叙眼前风光，故能悲壮。落日黄云，大野苍茫，唯北方冬日有此景象。此情此景，假设稍加雕琢，即不免斫伤气势。高适于此自是作手。日暮黄昏，且又大雪纷飞，于北风狂吹中，唯见遥空断雁，出没寒云，使人难禁日暮天寒、游子何之之感。以才人而沦落至此，几使人无泪可下，亦唯如此，故知己不能为之甘心。头两句以叙景而见内心之郁积，虽不涉人事，已使人如置身风雪之中，似闻山巅水涯有壮士长啸。此处如不用尽气力，那么不能见下文转折之妙，也不能见下文言辞之婉转，用心之良苦，友谊之深挚，别意之凄酸。“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”这两句是对朋友的劝慰：此去你不要担忧遇不到知己，天下哪个不知道你董庭兰啊！话说得多么响亮，多么有力，于慰藉中充满着信心和力量，鼓励朋友抖擞精神去奋斗、去拼搏。于慰藉之中充满信心和力量。因为是知音，说话才朴质而豪爽；又因其沦落，才以希望为慰藉。可见他当时也还处于“无酒钱”的“贫贱”境遇之中。这两首早期不得意时的赠别之作，不免“借别人酒杯，浇自己块垒”。但诗人于慰藉中寄希望，因此给人一种满怀信心和力量的感觉。诗人在即将分手之际，全然不写千丝万缕的离愁别绪，而是满怀激情地鼓励友人踏上征途，迎接将来。诗之所以卓绝，是因为高适“多胸臆语，兼有气骨”〔殷璠《河岳英灵集》〕、“以气质自高”〔《唐诗纪事》〕，因此能为志士增色，为游子拭泪。假如不是诗人内心的郁积喷薄而出，那么不能把临别赠语说得如此体贴入微，如此坚决不移，也就不能使此朴素无华之语言，铸造出这等冰清玉洁、醇厚动人的诗情。篇2：《别董大》其二翻译赏析《别董大二首》其二翻译赏析《别董大二首其二》作者为唐朝诗人高适。其古诗全文如下：六翮飘私自怜，一离京洛十余年。丈夫贫贱应未足，今日相逢无酒钱。【前言】《别董大二首》是唐代诗人高适的组诗作品。这两首诗是高适与董大久别重逢，经过短暂的聚会以后，又各奔他方的赠别之作。作品勾勒了送别时晦暗寒冷的'愁人风光，表现了诗人当时处在困顿不达的境遇之中，但没有因此沮丧、沉沦，既表露出诗人对友人远行的依依惜别之情，也展现出诗人豪迈豁达的胸襟。【注释】(7)六翮飘飖：比喻四处奔波而无结果。翮：鸟的羽毛。飘u：飘动。(8)京洛：本意京城洛阳，后泛指京师。【翻译】六翮飘飖自伤自怜，分开京洛已经十多年。大丈夫贫贱谁又心甘情愿，今天相逢可掏不出酒钱。【赏析】“六翮飘飖私自怜，一离京洛十余年。丈夫贫贱应未足，今日相逢无酒钱。”可见他当时也还处于“无酒钱”的“贫贱”境遇之中。这两首早期不得意时的赠别之作，不免“借别人酒杯，浇自己块垒”。但诗人于慰藉中寄希望，因此给人一种满怀信心和力量的感觉。诗人在即将分手之际，全然不写千丝万缕的离愁别绪，而是满怀激情地鼓励友人踏上征途，迎接将来。诗之所以卓绝，是因为高适“多胸臆语，兼有气骨”〔殷[《河岳英灵集》〕、“以气质自高”〔《唐诗纪事》〕，因此能为志士增色，为游子拭泪。假如不是诗人内心的郁积喷薄而出，那么不能把临别赠语说得如此体贴入微，如此坚决不移，也就不能使此朴素无华之语言，铸造出这等冰清玉洁、醇厚动人的诗情。篇3：别董大其二,别董大其二高适,别董大其二的意思,别董大其二赏析别董大〔二首其二〕,别董大〔二首其二〕高适,别董大〔二首其二〕的意思,别董大〔二首其二〕赏析-诗词大全别董大〔二首其二〕高适

朝代：唐

体裁：七言绝句

六翮飘u私自怜，一离京洛十馀年。丈夫贫践应未足，今日相逢无酒钱。篇4：高适——《别董大①》千里黄云②白日曛③，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。注释：1董大：高适的友人。2黄云：形容风沙遮天蔽日之景。3曛：日落余光，天色昏暗。赏析：缠绵淡的留别诗故有悱恻感人的韵味，大方豪放的赠别诗同感人。只是发自肺腑之言，都会给人慰藉，前两句以白描的手法写出了送别的时间和送别的景物。悲壮却不凄凉。这时以内心来体验眼前的景物，表达自己的离愁别绪。对友人的叮咛质朴无华却深情真挚，给友人以前行的力量和信心。篇5：《别董大》教案教材分析^p：这首诗的作者是高适，这是诗人与董大重逢又别时的送别之作，全诗写了离愁别绪，表达了诗人开阔、豪迈的胸怀。教学要求：1.理解重点词语及诗句的意思。2.品味语言，读中悟情。掌握学习古诗词的方法，学以致用。3.有感情的朗读，并能背诵。重点难点：理解诗意，体会感情教法学法：三疑三探教具学具：多媒体课件教学过程：一、激趣导入，质疑1.同学们，课前大家搜集了我们以前学过的哪些离别的诗句？〔学生交流〕2.是啊，“相见时难别亦难”。离别是韵味悠长的诗，离别是不想说再见的歌，离别是难分难舍的情。从这千古流传的送别佳句中，我们读出的是古人那浓浓的友谊、亲情。今天我们再来学习一首送别诗。3.板书课题，介绍作者。4.学习这首古诗，你认为应该主要解决哪些问题？二、潜心批读，自主探究古诗意思1.出示探究提示一用自己喜欢的方式读古诗，把古诗读通顺；采用结合注释，联络诗句，观察插图等方法理解题目，词语，诗句的意思；把自己的理解用铅笔批注在旁边。2.学生自学，老师巡视，根据学情，留足时间。三、多元对话，合探解疑古诗意思1.指名读古诗。2.通过自学，你明白了哪些词语，诗句的意思？3.用自己的话说说全诗的意思。4.轻声读全诗，在脑海中想象诗句描绘的画面，说说自己想到的画面。5.结合想象的画面，再说说诗句的意思。四、潜心批读，自主探究体会情感1.出示探究提示二带着自己对诗句的理解，品味全诗：前两句和后两句分别写了什么？你从中分别体会到了什么？是从哪些词语体会到的？把自己的体会批注下来；你认为这首诗该怎样读？试着读一读，读出自己的韵味来。2.学生自读体会，老师照顾学困生自学。五、多元对话，合探解疑体会情感1.谈谈自己从诗句中的体会，引导学生抓【关键词】：^p体会情感。预设：前两句写了哪几种景物？从中你体会到了什么？后两句写了什么？你从中体会到了什么？2.练习朗读。我们应该怎样朗读全诗？小结：诗人高适怀才不遇，将近30年，但他在困境面前是多么自信，多么乐观，积极面对人生，并以此来影响他的朋友。我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的原因所在吧！六、拓展练习，升华认识1.自读古诗《晓出净慈寺送林子方》，你认为这首诗和《别董大》相比拟，有什么异同。晓出净慈寺送林子方【南宋】杨万里毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。2.交流自己的看法。3.老师总结：同样是写送别的诗，可是表现方法却不一一样。《别董大》刻画诗人在寒冷、空旷、凄凉的环境中用开朗、乐观的语言劝慰朋友。后一首诗通过对西湖风光的赞美，曲折表达出对友人的眷恋，刻画了一个明朗，轻松的送别环境。七、审视文本，放胆质疑1.齐声读古诗。2.古诗学到这里，诗句的意思读懂了吗？诗人表达的情感明白了吗？自己还有不明白的地方吗？大胆提出来。八、自主编题，拓展运用你想设计什么题来稳固本节课的内容？结课：是啊，离别是诗，离别是歌，离别情！在今天的课堂留给我们的也许不仅仅如此，千年以来，人们也许不会更多理解董大是谁，高适是谁，但却永远记住了这鼓励人生的千古佳句：──莫愁前路无知己，天下谁人不识君！篇6：《别董大》教案一、作品简析这是一首送别诗，送别的对象是著名的琴师董庭兰。盛唐时盛行胡乐，能欣赏七弦琴这类古乐的人不多。崔珏有诗道：“七条弦上五音寒，此艺知音自古难。惟有河南房次律〔盛唐宰相房官〕，始终怜得董庭兰。”这时高适也很不得志，到处浪游，常处于贫*的境遇之中〔他在《别董大》之二中写道：“丈夫贫*应未足，今日相逢无酒钱。”〕。但在这首送别诗中，高适却以开朗的胸襟，豪迈的语调把临别赠言说得激昂大方，鼓舞人心。前两句“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”，用白描手法写眼前之景：北风吼叫，黄沙千里，遮天蔽日，到处都是灰蒙蒙的一片，以致云也似乎变成了黄色，本来璀璨耀眼的阳光如今也淡然失色，如同落日的余辉一般。大雪纷纷扬扬地飘落，群雁排着整齐的队形向南飞去。诗人在这荒寒壮阔的环境中，送别这位身怀绝技却又无人赏识的音乐家。后两句“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”，是对朋友的劝慰：此去你不要担忧遇不到知己，天下哪个不知道你董庭兰啊！话说得多么响亮，多么有力，于慰藉中充溢着信心和力量，鼓励朋友抖擞精神去奋斗、去拼搏。二、设计理念语文新课程标准强调：“语文教学不只要重视语文根底知识的传授，更要注重对同学人文思想的培养。”“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，开展想象力和审美才能”，积极创设自主、合作、探究的学习气氛，让同学自主评价、研读赏析。本课旨在古诗教学中尝试主题性阅读，通过对诗歌语言的揣测，让同学对古诗的情感体验更为厚实。塑造同学完美人格，提升同学的生命质量。三、教学目的(1)在反复诵读与融情想象中，咀嚼和揣测重点诗句的情味，体验诗人流露出的感情。(2)在送别主题古诗的比照参读中，感受借景抒情的表达方式，体悟诗人内心的独特情感。四、教学时数1课时五、教学过程〔一〕导言同学们，人生会经常碰到不如意的事情，你自身在学习上或生活中有过失败的经历吗？面对失败，你当时又是抱着怎样的态度呢？〔请同学略说〕是啊！面对困境，有的人怀着一种忧伤，把绝望和气馁刻在了人生的底片上，而有的人接纳失败却像捧起一本书，倾注一种自信和智慧的目光去阅读，而后去创造一种新的生活。唐代诗人高适曾这样劝慰朋友――“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”，话说得多么响亮，多么有力啊！下面让我们欣赏高适的《别董大》。〔板书课题〕〔二〕研读与赏析1、如今让我们一起来感受一下《别董大》这首诗，看看在这首诗中，到底是什么感动了你？〔出示古诗《别董大》，同学自由反复诵读全诗〕2、通过刚刚的读，大家已经知道，这是一首――〔送别诗〕。〔1〕写的是谁在哪里送别谁？〔明确：高适在塞外送别董大〕〔2〕高适？高适是谁？〔明确：高适是唐代诗人。字达夫，渤海(tiǎo)，今天的河北省景县人。因为官至散骑常侍，所以又称高常侍。他的诗大多反映边塞生活，诗情豪放。作品集为《高常侍集》。〕〔3〕董大？多奇怪的名字啊？谁能说说呢？〔明确：唐玄宗时著名的琴客董庭兰。在兄弟中排行第一，故称“董大”。〕〔4〕我记得这样的称谓在王维的一首古诗中也出现过？〔见机点拔：那首诗是“渭城朝雨徘岢尽…”〕〔5〕这首诗是《送元二使安西》，这里的“元二”就是？〔明确：在家中排行第二，所以称他为――元二。〕3、这首诗前两句写的是当时分别时的环境。〔1〕读了诗以后，你理解到他们是在怎样的环境中分别的？看图，想象一下，此情此景，你的感受如何？〔同学自由发言〕〔明确：荒寒凄凉。〕〔板书：荒寒凄凉的环境〕。〔2〕如今先让我们来看一下古诗的前两句，读一读。〔请同学读――个别读，小组读，集体读。〕失意流落，好友分别，自身就是人生两大憾事，而天空亦不作美呀，细细读读前两句，你觉得那些景物最能反衬出当时的心情的？你能来把它划出来吗？〔明确：黄云、白日、北风、雁、雪。〕〔3〕黄云？白云、乌云大家听得多了，这里怎么是黄云？你读读诗，猜猜看，这到底是什么原因？〔点拔：当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以致于云都成了黄色的了。〕〔4〕读这句诗，突出“千里”；再读这句诗，突出“曛”。个别试读，男生试读，女生试读，全班试读。〔5〕同学们，在这样的环境中，你注意到这只大雁了吗？大雁在这样的环境中奋力高飞〔读重音〕，它会怎么想，对自身会怎么说？诗人高适也看到了这只雁，他又有什么想法，又有什么感触呢？〔同学说〕〔是啊！这假设不是诗人内心的郁积喷薄而出，如何能把临别赠语说得如此体贴入微，如此坚决不移。它不只仅是在对董大说，其实也在对自身说。同学们，要知道诗人怀才不遇，将近有30年啊，直到50岁才得了一个“有道科”的官衔。他在困境面前是多么自信，多么乐观，积极地面对人生。我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的原因所在吧！〕4、后两句是高适在临行前对董大说的赠言。〔1〕你能从诗中找到根据吗？从哪里可以看出是高适对董大说的？〔明确：是从“君”字中看出的，因为“君”在诗中就是您，指董大。〕〔2〕好友分别，难分难舍，董大的心情一定糟糕到了极点了，而真正的朋友这时候最应该怎么办?〔3〕读一读，看诗人是怎样劝慰朋友的?〔4〕这两句中哪些词表示出了抚慰与鼓励？〔5〕假设你是董大，你会说一些什么呢？〔小组说说〕〔6〕感情升华：这首诗表达了诗人怎样的思想感情？你从中得到什么启迪？同学自由讨论赏析〔董大是个人才，但暂时无人赏识，只要他不沉沦，不灰心，振作起来，他就会走出一条阳光大道来的。让我们祝福他吧。那样凄苦难耐的黄昏，诗人却能勃发出如此高昂的豪情来，确实让人佩服。〕〔板书：豪情高昂〕〔同学读――全班读、男生读、女生读、再全班读〕〔三〕比照参读，感悟诗蕴是啊，人生自古伤离别。送别主题的古诗我们学过的还有很多，老师今天随手也抄了几首，与大家一起欣赏。〔出示古诗：《送元二使安西》、《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》〕请同学们比拟一下，看看这些古诗之间有什么一样与不同的地方？1、同学比拟，指名汇报。2、同是送别之诗，这些诗又各有什么特色？自身考虑，然后在小组内交流讨论。3、汇报交流。4、小结：这些古诗，同是写对好友的别情，然而描写的景物不同，抒发的情感也不同。这些诗中，有的以歌相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以话相送，说到底诗人是以什么相送？六、小结：古诗词是一尊宏大的,丰富的宝库,可以通过它们穿越时空,理解当时的人事,感受诗人的情怀,学习做人的道理。课下应主大量阅读。七、板书设计别董大唐代高适千里黄云白日曛，荒寒凄凉真挚深沉北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。豪情高昂篇7：《别董大》教案【教学内容】人教版六年制小学语文第九册古诗三首之《别董大》。【教学理念】设计古诗主题教学，运用诗意语文的构建策略，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，与自我的心灵对话。【学习目的】1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。3、在送别主题古诗的比照参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联络，体悟诗人内心的独特情感。【教学过程】一、创设气氛，感受诗境。1、播放歌曲《送别》。师诵读：长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒。这是近代著名学者李叔同先生的一首送别之词，从这个旋律之中我们感受着作者浓浓的别愁离绪。〔板书：别〕2、送别这种情感自古有之。如今有汽车、飞机等兴旺的交通工具，便捷的通讯方式，但是在古代，因为交通的不方便，所以一旦别离，要想再见上一面就很难了，正所谓“相见时难别亦难”。于是，古人就把这种种别离的愁思化作了一句句真情的诗。3、今天，我们再来学一首送别诗，让我们一起穿越时空，回到唐朝，和著名诗人高适一起去送一位好朋友。知道他的好友叫什么吗？〔补板书：董大〕4、请大家翻开课本，自己小声地读读古诗，把它读正确、读通顺了。5、指名读，听听是否读得既正确又通顺。6、通过自学，你从这首诗中感受到什么？〔汇报交流，师生共同补充介绍这是高适写给董大的一首送别诗。董大名叫董庭兰，因为在家居老大，所以又叫董大。董大是唐玄宗时代的著名琴手，可是当时举国上下却盛行胡乐，能欣赏古琴的人并不多。董大倍受冷落，感到心灰意冷，觉得京城再也无法呆下去了，便决定分开。也就在这样的情形下，他碰到好朋友高适。〕过渡：高适又是如何为失意落魄的好友董大送行的呢？二、分步解读，品悟诗情。1、请大家再次回到课本，借助注释，看看能不能自己读懂诗句。2、你读懂了哪句诗，你就说哪一句。〔老师抓住以下重点词点拨：第一句的“曛”，第三句的“知己”，第四句的“君”。〕3、指名学生用自己的话说说古诗的意思。4、品读前两句。师：诗人是在怎样的环境下送别好朋友的呢？〔1〕指名读前两句诗并说理解。〔2〕你从这样的环境中感受到什么？你是如何感受到的？〔通过这两个问题，引导学生发现理解这两句诗中涉及到的一些景物――黄云、白日、北风、雁、雪。顺势点到古诗词中的借景抒情――这昏黄一片的天地，这寒冷凄清的境地，就好似是董大遭遇的困难挫折。〕〔3〕指导感情朗读这前两句诗。读出自己的理解。〔结合老师范读〕〔4〕是啊，北风吼叫，大雪纷飞，此情此景，你注意到那奋力高飞的大雁了吗？它又有何感受呢？5、品读后两句。在董大的心里，自己就好似是被北风和大雪包围着的孤独的大雁。面对遭受挫折、怀才不遇的好友董大，诗人高适又是如何抚慰他的呢？〔1〕指名读。〔2〕听了这样的话语，董大还继续陷入无边无际的忧愁之中吗？这句话有何神奇的的力量，竟然能让处于抑郁悲伤之中的董大精神抖擞地踏上别途呢？〔3〕从这真情的话语中，你体会高适对董大的鼓励了吗？高适会对董大怎么说。(学生自由表达，充实后两句诗的内涵。)〔4〕说得多好，说得多轻松啊！同学们，可是你们毕竟不是高适，很难体会到他的苦衷阿！〔师生补充：好友董大受到冷落，高适送别他，可这时也正是诗人自己失意落魄的时候啊！高适一生无人赏识近30年。这时的高适也到处漂泊，陷入贫贱的境地之中。《别董大》共有两首，他在第一首中写道：“丈夫贫贱应未足，今日相逢无酒钱。”一个穷困潦倒到连买酒的钱都没有的人，在困境面前仍然是那么自信，那么乐观！他在鼓励好友董大，同时也在――鼓励着自己！〕〔5〕面对即将远行的董大，诗人充满深情地说――莫愁前路无知己，天下谁人不识君。面对即将远行的董大，诗人满怀豪气地说――莫愁前路无知己，天下谁人不识君。面对渐渐消失在茫茫风沙之中的好友董大，诗人仍然在心底祝福，仍然在心底高声呐喊――莫愁前路无知己，天下谁人不识君。6、感受着这样一番肺腑之言，此时此刻，你能想象得到董大又会对诗人高适说些什么呢？7、是啊，生活中，每个人都会有失落，都会有悲哀。所以：假设生活中你的好朋友遇到了挫折，我们可以对他说――莫愁前路无知己，天下谁人不识君。当我们遭受挫折、满怀忧愁时，我们也可以对自己说：――莫愁前路无知己，天下谁人不识君。当我们无处施展自己的才情、伤心落魄时，我们仍然会对自己说：――莫愁前路无知己，天下谁人不识君。8、背诵古诗。感受着这对朋友的深情，我们心潮澎湃。如今你能把这首诗背下来么？〔生试背，齐背。提醒注意诵读的节奏与韵律。〕三、比照参读，感悟诗蕴。是啊，人生自古伤离别。送别主题的古诗我们学过的还有很多，老师今天随手也抄了几首，与大家共同欣赏。〔出示古诗：《送元二使安西》、《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》〕请同学们比拟一下，看看这些古诗之间有什么一样与不同的地方？1、生比拟，指名汇报。2、同是送别之诗，这些诗又各有什么特色？自己考虑，然后在小组内交流讨论。3、汇报交流。4、小结：这些古诗，同是写对好友的别情，然而描写的景物不同，抒发的情感也不同。这些诗中，有的以歌相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以话相送，说到底诗人是以什么相送？〔板书：以心相送以情相送〕就让我们带着这份心，带着这份情来吟诵这四首送别古诗吧。你最喜欢哪一首，就把这一首读给大家听听。〔生配乐深情诵读〕设计说明：语文课程具有综合性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在整合上做文章。三维目的要整合，课程资要整合，教学方式要整合，在整合中进步课堂教学效率、提升语文综合素养。本课主要以《别董大》这首诗为主，设计送别诗主题教学。我想，主题不仅是一个“话题”，更是一种意境，一种文化。古往今来，离情别意，让多少文人墨客为之肝肠寸断，留下了千古传唱的不朽之作。送别，已经不仅作为一种仪式，一个话题，它已经衍生成为一种“送别文化”。我教学的目的，是要引导学生走近这种文化，感受这种文化。今后还要借助教材，尝试望月诗、登高诗、伤春诗、临水诗、悲秋诗等主题诗歌的教学。古诗教学尤其应该努力在情感上下功夫。让学生在形象感知中入情、在切己体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情。同是送别之诗，《赠汪伦》是一曲李白汪伦友谊的赞歌，诗风激情浪漫；《黄鹤楼送孟浩然之广陵》那么多了一些绵长与悠远，比起李汪的情意，更显深情；《渭城曲》那么如一幅清新淡雅的水墨画，质朴而优美；《别董大》那么一改离别诗的悲切惜别情调，豁达豪爽地劝慰朋友，表达出挚友豪放洒脱的'情怀。引领学生欣赏其中蕴含的别具一格的美，从而使他们兴趣盎然地置身于民族灿烂文化的熔炉之中，从而洗涤心灵、铺垫精神底子。篇8：《别董大》教案学习目的:1．学会“曛”这个生字。2．理解重点词语及诗句的意思。3．品味语言，读中悟情。掌握学习古诗词的方法，学以致用。4．有感情的朗读，并能熟读成诵。教学重难点：掌握学习古诗词的方法，学以致用，品味诗境，读中悟情。教学课时：1课时教学过程：一、读懂诗题，理解背景1．创设情境，从歌曲《送别》之中感受作者离愁别绪导入。2．生读题，再读，读懂题目，读出感情。3．理解背景，介绍高适和董大。二、读通读顺，整体把握1先读读这首诗，注意读准诗中的生字，把诗读通读顺。2.指名读。3.师指导学习生字“曛”的读音及字义字形。4.齐读这首诗。5．回忆学习古诗的方法，引导自学。我们学习一首古诗，除了会读以外，还需要知道什么？怎样知道诗的意思？〔借助注释，联络上下诗句、结合背景资料、等等〕6．学生用学习古诗词的方法自学，读懂词语，用自己的话说说这首诗大概讲的意思，同桌合作学习。7、学生自学，师巡视指导。8．学生交流重点词语的理解。点拨：黄云：当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以致于云都成了黄色的了；与“曛”联络起来即曛黄，指夕阳西下时天色昏黄。“千里”是不是就是一千里？联络学过的诗句理解是虚指，很多，满天。“莫愁”的意思是不要忧愁。“知己”知音，赏识你的人。古人常用到这个“君”，与你是有区别的，您。这里指谁？董大。理解了重点词语后，学生试着用自己的话说一说诗的大概意思。9．理解了诗句的意思后，再读这首诗。10．指导读好节奏停顿，出示画好节奏的诗，再指名读。三、反复品读，入境悟情〔一〕品读第一二句诗。1．师导，利用多媒体感受诗境。2．找出诗中写景的两句诗，读──”千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”。3．再找出这两句诗中的一些描写景物的词语。用笔画出来〔学生画──黄云、白日、北风、雁、雪。〕〔板书：景〕4．感受“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物构成的画面。〔生谈：凄凉悲苦〕把感受带入诗中，读出自己的感觉。5．自由读。6．提名读。师评价指导。7．再引导学生用心感受诗情。说说听到了什么？看到了什么？〔生谈〕结合学生发言引导学生有感情读8．面对此情此景，董大这时的心情是怎样的呢？诗中哪个字写出了他此时的心情？用笔把这个字圈出来。9．〔板书：愁〕。“愁”。这是怎样的愁？难道这别”愁”仅仅只是来自于眼前这凄凉的景吗？会愁什么？请同学们再读读这首诗，看看你又能发现什么？〔生在读时提示：可以联络背景资料和第三句“莫愁前路无知己”来体会〕10．再引导生体会这个“曛”另外一层意思。〔二〕品读第三四句诗。1．引出诗句：读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君！〔板书：莫愁〕2．再读这两句诗。3．“天下谁人不识君！”这是怎样的一个君啊？再说董大，并利用古琴片段激发谈话。此刻，你想对这位前途迷茫的董大说什么话呢？4．学生答复后随机评点并引导并让学生读相关诗句。是啊，让我们这样抚慰董大，齐读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。5．假设你就是董大，此时，你的心情怎样？〔充满自信，心情变开朗。〕6．再看题目，别董大，此刻，别去的是什么？留下的是什么？〔别去的是愁，留下的是情，是昂扬豪壮的情啊！〕〔板书：情〕〔三〕回复全诗，朗读提升。1．如今我们再看这别时的路，你看到的是怎样的前路？你觉得应该怎样读整首诗。〔指导总结前两句读出凄凉悲苦，后两句读出昂扬豪壮。〕全班练读2．指名个别读。师点评，再提名读。3．生再有感情齐读。4．体会诗人的人生态度？〔乐观的人生态度，豁达的心胸，对友人的真情〕5．自己练习背一背这首诗。〔指2-3人背。〕6．再次吟诵这首诗。四、总结全诗记住这鼓励人生的千古佳句：──莫愁前路无知己，天下谁人不识君！板书设计：别董大〔唐·高适〕愁

景莫愁

情篇9：《别董大》教案学习目的：1．学会“曛”这个生字。2．理解重点词语及诗句的意思。3．有感情的朗读，并能背诵。学习重难点：品味语言，读中悟情。掌握学习古诗词的方法，学以致用。教学过程：一、读懂诗题，理解背景1、生读题，再读，你知道了哪些内容？介绍高适和董大：诗人高适的《别董大》送别的对象是当时著名的琴师董庭兰。盛唐时期盛行胡乐，能欣赏七弦琴这类古乐的人不多。这时，高适也很不得志，正到处浪游，常处于贫贱的境遇。董大和高适是好朋友，在董大受到冷落，失意之时，愤而分开京城，高适为他送行，留下了这首诗。2、别：分别、离别，都有不舍得意思，你觉得应该怎样读题？生再读题。二、读通读顺，整体把握1、请同学们先读读这首诗，读上2．3遍，〔出示课件〕，注意读准诗中的生字，把诗读通读顺。2．指名读，其他同学注意听，这首诗中有一个生字，看他读准了没有。3．师简评〔注意“曛”〔板书〕这个生字，指出形声字。“曛”是日落时的余光，曛黄，黄昏的意思。齐读“曛”〕谁再来读。4．一起来读读这首诗。〔齐读〕5．谁来说说，我们学习一首古诗，除了会读以外，还需要知道什么？〔理解诗的意思，怎样知道诗的意思？借助注释，联络上下诗句、结合背景资料，跟同伴交流等等。品悟诗的感情，怎样品悟诗的感情？多读，用心去悟〕6．如今请同学们借助注释，看看这首诗大概讲的是什么意思，然后在小组里说说，在学习和交流中，假如遇到不懂的地方先做上记号。〔学生自学〕7．〔交流重点词语的理解。点拨：黄云：当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以致于云都成了黄色的了；与“曛”联络起来即曛黄，只夕阳西下时天色昏黄。“千里”是不是就是一千里？联络学过的诗句理解是虚指，很多，满天。指出温故知新。“莫”的意思。怎么理解“知己”的.意思。古人常用到这个“君”，与你是有区别的，您。这里指谁？董大。〕8．理解了重点词语，谁来试着自己的话说一说诗的大概意思？前两句和和后两句分别写的是什么？9．理解了诗句的意思，谁再来读读这首诗。〔生朗读〕10．给点评，再提名读。三、反复品读，入境悟情〔一〕品读第一二句诗1．你在读的时候注意到这两句诗中的一些景物了么。请同学们用笔画出来〔学生画──黄云、白日、北风、雁、雪。〕〔板书：景〕2．“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物串起来勾画出了一幅怎样的画面？〔生谈：凄凉、寒冷、空旷〕这就是景语〔板书〕，景中的语言，把你的感受带入诗中，自己读一读，读出自己的感觉。3．自由读。4．提名赛读。评价：这就读出了景中的语言5．刚刚我们在景外观景，如今我们走进景中，孩子们，请闭上眼睛，和诗人一起回到那个送别的黄昏。用心去感受，看看你仿佛听到了什么？看到了什么？〔出示课件，师配乐范读〕6．你仿佛听到了什么？看到了什么？〔生谈〕〔预设，作以下回应：〕──你听到了呼呼的北风狂啸声，刮到的脸上，寒在心里，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。──你看到大雪纷飞，断雁独飞的凄凉，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。──你看到黄沙飞扬，黄云残日的空旷，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。──此刻夕阳西下，日暮黄昏，且又大雪纷飞，于北风狂吹中，唯见遥空断雁，出没寒云，凄凄惨惨齐读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。7．这是怎样的悲壮而凄凉啊，师指课题：此景，别董大，这别时的心情是怎样的呢？诗中哪个字写出了别时的心情？用笔把这个字圈出来。8．“愁”。这是怎样的愁？难道这别”愁”仅仅只是来自着眼前这凄凉的景吗？请同学们再读读这首诗，看看你又能发现什么？〔生在读时提示：可以联络背景和第三句“莫愁前路无知己”来体会〕9．你怎样理解“前路”、“知己”？10．此刻我再来看这个“曛”，这昏黄不明的、迷茫的仅仅是指景吗？这“曛”不仅写出了天色昏黄，也写出了前途昏暗，分不清方向。〔二〕品读第三四句诗1．说得很好，景的凄凉，前途的渺茫，人生的困惑，怎一个“愁”字了得！此刻应是挥泪辞别，应是借酒消愁。然而，高适却写下的这样的诗句：读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君！〔画出“莫愁”〕2．正是这两句成就了这千古名篇，请大家再读读这两句。3．“天下谁人不识君！”？这是怎样的一个君啊？〔出示课件〕〔董庭兰在唐代享有很高的声誉，宰相非常赏识他，当时众多的诗人都与他有交往，并在诗中描写了他的琴艺，最为著名的就是李颀的长诗《听董大弹胡笳声》。听，这就是董大当年善弹的那首著名的《胡笳十八拍》。川为静其波，鸟亦罢其鸣。〕此刻，你对这位前途迷茫的董大说几句话，或者是替高适来劝慰朋友几句。4．〔学生答复后随机评点引导并让学生读相关诗句。〕生：你的琴艺高超，一定会有人赏识你的。所以，诗人开导他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。生：你是一代琴师，边当朝宰相都非常赏识你，你还担忧什么呢？所以，诗人劝慰他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。生：你的琴声让大河停顿的波动，让鸟儿停顿了鸣叫，你的前途一定是光明的。所以，诗人这样鼓励他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。生：所以，诗人这样鼓励他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。5．〔随机采访〕你就是董大，此时，你的心情怎样？〔随机引导学生体会诗人的积极情感。〕生：充满了自信。这就是友谊的力量啊。生：我不再发愁。这就是朋友的真情啊。生：我有了力量。这是友谊的可贵啊。6．再来读题，别董大，此刻，别去的是什么？留下的是什么？〔别去的是愁，留下的是自信、友谊〕〔三〕回复全诗，朗读提升1．诗人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。如今我们再看这别时的路，透过这个黄云白日和长啸的北风，纷纷的大雪，你看到的是怎样的前路？〔晴朗和阳光。〕你觉得应该怎样读整首诗。〔全班练读〕2．指名个别读。点评：这景悲壮但不凄惨。谁再来读？提名读。〔我又看到了一个小高适，乐观，豪放〕〔自由读。〕再提名读。3．荒凉的塞漠正因为有了英雄的襟怀才变得壮美动人，读出你的真情，读出你的豪放。〔生齐读〕4．人常说情由景生，但情不能完全被景控制，诗人高适在写此诗时，自己也在逆境不得志时，失意流落，在那样凄苦难耐的黄昏，却能勃发出如此昂扬雄壮的豪情来，从诗人的身上你看到了什么？〔板书：乐观的人生态度，豁达的心胸，对友人的真情〕5．怀着对诗人的敬仰记下这首诗，自己练习背一背。〔指2-3人背。〕6．同学们，诗人高适怀才不遇，将近有30年啊，但他在困境面前是多么自信，多么乐观，积极地面对人生。并以此来影响他的朋友，我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的原因所在吧！让我们再次和着音乐来吟诵这首诗。〔配乐读〕四、总结全诗，活用诗句、拓展延伸1．同学们，送别是古诗词中永久的话题，不管是怎样的送别，都书写着同一个字──情，“人间最美是真情”。

在唐人赠别诗篇中，有许多凄清缠绵、低徊留连的作品，让人感人至深，我们来一起回忆一下渭城曲——王维渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。赠汪伦——李白李白登舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情！但另外一种大方悲歌、出自肺腑的诗作，却又以它的真诚友谊，坚强信念，为其涂上了另一种豪放健美的色彩。高适的《别董大》便是这豪放派的佳篇。与此类似的还有送杜少府之任蜀川——王勃城阙辅三秦，风烟望五洲。与君别离意，同是宦游人。海内存知己，天涯假设比邻。无为在岐路，儿女共沾巾。2．是啊，离别是诗，离别是歌，离别总是情！但今天的课堂也许留给我们的不仅仅如此，千年以来，人们也许会不记得董大是谁，也许人们会忘记了这曾是谁留下的诗句，但却永远记住了这鼓励人生的千古佳句：──莫愁前路无知己，天下谁人不识君！板书设计：别董大〔唐高适〕千里黄云白日曛，北风吹