三年级下册数学《住新房》的教学反思（合集15篇）

第41页共41页三年级下册数学《住新房》的教学反思〔合集15篇〕篇1：三年级数学住新房教学反思“千克”和“克“是学生第一次接触的质量单位，虽然学生在日常生活中经常要与之打交道并感受到物体的轻重问题，但对质量单位缺乏认识。因为质量单位并不象长度单位那么直观，特别对于刚升入三年级的学生来说，他们对物体的关注，更多的是关注它的大小、长短等外表特征，而对质量的轻重关注较少。如何让学生建立1千克的质量观念呢?教学经历告诉我，孩子承受知识必须是一个感性到理性的过程，这个过程是必须经历的过程，而不是由老师来代替。质量单位不象长度单位那么直观，不能只靠观察得到认识。应该让学生在详细的生活情境中、在操作活动中，感受1千克的重量。可是学校里没有用千克作单位的秤，老师用的都是自己到外面去借，更别说是每组一个了。于是，我布置了学生课前预习：(1)到超市里去看一看，理解哪些物品重1千克，用手掂一掂。(2)星期天和妈妈一起到菜场去买菜，看看妈妈买了哪些菜，各重几千克。再帮助妈妈拎一拎，看看你能拎起几千克的物品。我自己还事先准备了：两袋盐(每袋重500克)、一袋1千克的洗衣粉、1千克苹果、1千克枣、1千克鸡蛋等。让学生在课堂上先交流超市里看到哪些物品重1千克，再把我事先准备好的各种1千克物品拿出来让学生亲手掂一掂，学生通过理论、操作等活动，真正在自己亲身经历和体验下感受1千克的实际重量。同时又感受到轻重不能光看包装的大小。使学生体会到自己是学习活动的发现者、研究者、探究者，真正激发起了学习数学的浓重兴趣，成为学习活动的主人。学生在这一单元的解决问题方面由于内容比拟简单学生完成的情况相对是比拟好的，根本都能解答，对于你还能提出什么问题?有局部学生表达不完好，在填写单位名称的时候，我让学生联络生活实际来想一想自己的填写是否合理的，这样效果比拟好。但是对估计物体重量的时候掌握的比拟薄弱，因为做这样的题目学生需要积累一定的生活经历，也要掌握一定的方法，先找出最重，然后找出最轻的，最后剩下的物品再进展比拟，由于学生缺乏生活经历，所以学生在完成这类题目的时候有一定的困难。篇2：三年级数学住新房教学反思数学知识来于生活，最终效劳于生活。在教学中要求从学生熟悉的生活世界出发，选取学生身边的的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的兴趣与。使学生初步感受数学与日常生活的亲密联络，并能学以致用。新课程标准的出现，正是配合当前落实素质教育的关键环节，是素质教育的进一步深化和飞跃。新课程标准旨在建立一种促进学生开展、反映将来社会需要、表达素质教育精神的数学课程体系。要使该教材真正施行到位，务必建立一种贴合学生自主开展、融入社会生活、面向学生生活理论、培养学生主动探究精神的教学方法，而这样的教学方法的施行应表达开放式教学。一、把社会作为学生学习数学的大课堂数学与生活严密联络，数学于生活，又效劳于生活;教学中，应探究与构建生活数学的教学体系。引导学生把课堂所学的知识运用到生活理论中;让学生在社会生活中学习数学，让学生在解诀问题中稳固学到的数学知识;鼓励学生把生活中遇到的实际问题带进课堂，试着用数学方法来解决。这既是数学学习的价值表达，又有利于培养学生初步的创新潜力。二、创设自由开放的课堂空间，培养学生创新意识1、建立民主、平等、和谐的师主关系，使学主放胆交流，敢于创新。新课程标准认为：数学教学是师生交往、互动与共同开展的过程，老师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，为了营造学生自主开展的课堂气氛，老师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。2、创设民主开放的课堂，关注每一位学主的开展。新标准的理念是关注每一位学生的开展，因此老师应根据这一理念，精心设计教案、资料及练习，确实落实充分地尊重、关心每一位学生，使他们在课堂上都能生动活泼、安康开展。教材透过发现、探究及认知活动，使学生更多地发现问题、提出问题，用心学习数学知识，探求解决数学问题的方法，并在亲身理论中体验数学。自由开放的课堂空间使学生持续愉快而兴奋的心境，自主明确学习目的，大胆设想，用心地透过书本认证或互相认证自我的见解，有利于培养学生的创新精神与理论潜力，促进学生的自主开展。3、组织搞笑操作，培养学生语言表述和概括潜力。教学过程中让学生的操作与思维联络起来，使新知识在操作中产生，创新意识在操作中萌发。透过动手，学生们发现自我也是一个创造者。因此，我在教学过程中经常借用直观演示、操作、组织游戏。故事导入等形式，营造富有情趣的教学气氛，尽量给学生动手、动脑、动口以及合作的时机。显而易见，这样的教学活动“不用扬鞭自奋蹄”，让学生成为问题的探究者和解决者，真正成为学习的主人。在探究知识过程中，学生同桌合作学习或小组合作学习。在合作学习中学生自由地发表自我的见解，听取别人的见解，合理地补充、调整自我的观点，到达较完美的认知状态。在教学中教我不仅仅注重学生学习方式的转变和提出问题、解决问题潜力的训练，同时还关注学生对所学知识的组织概括潜力和语言表达潜力的开展，真正表达素质教育的现代教育观。4、建立多种评价方式，让每一位学生都能在学习中获取成功的体验。开放式的教学允许学生保存自我的不一样观点，同一个问题，学生可以有不一样的解决方法，每个学生的观点都受尊重。开放式的课堂不再以老师为的评价主体，学生也成为了评价的主体，学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中满足了好奇心，获得了探求新知识的鼓励。老师应发挥表扬的鼓励功能，使学生乐于创新。我在课堂中经常运用鼓励性言语，撩拨学生创新的欲望。一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我将本着“勤学、善思、实干”的准那么，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。三年级数学住新房教学反思篇3：三年级下册数学《住新房》的教学反思三年级下册数学《住新房》的教学反思“住新房”这一课是学生在学习两位数乘以一位数和两位数乘以整十数的根底上进展后继学习的内容，本节课的重难点是理解算理，掌握竖式笔算的方法。鉴于知识比拟简单，所以在教学中多注意从学生已有的知识经历出发，促使学生通过迁移类推主动探究新知。教学中，利用“住新房”这一情境，在解决问题的过程中鼓励学生独立考虑、展开小组合作交流，让每个都有发表自己看法的时机，在交流中学会计算的方法，为学生创设了一个非常开阔的思维空间，只要是学生自己开动脑筋想出来的方法就是好方法。始终坚持学生在学习过程中的主体地位。这一点很好的表达了新课改大力提倡的`“以人为本”、“确立学生在数学学习中的主体地位”、“算法多样化”、“不同的人在数学上得到不同的开展”等根本理念。在讲解竖式的过程中，我原来设计的是以角色的转化来进展，学生当老师，老师做学生的形式出现，帮助全班同学明晰算理掌握方法。学生不可以很好地把教学中这一重点讲清楚时，老师引导全班学生互动交流的形式，打破本节课的重点。这节课使我感受最深的就是：老师要敢于放手让学生去研究、去发现解决新知识的方法。为理解决新问题，学生积极主动地去寻找解决问题所需要的知识。他们想方设法要把一个“新”的问题转化成一个“老”问题来解决；即把一个乘数是两位数乘法的题目转化为加法或两位数乘一位数或乘整十数来解决。通过他们的努力新问题终于解决了，这些知识的获得不是老师教的，而是学生自己在自主探究的过程中逐渐形成、明白的。长期积累学生解决问题的才能也会随之进步的。篇4：《住新房》教学反思宝宜《住新房》本节课结合“住新房”的问题情境，探究两位数乘两位数〔不进位〕的乘法，经历交流算法多样化的过程；会进展两位数乘两位数的乘法计算，并解决一些简单的问题。重难点在于理解算理，掌握竖式笔算的方法。我是这样设计教学的：先利用课件展示出“住新房”的问题情境，让学生通过观察图中的信息，理解并提出问题：这幢楼一共可以住多少户人家？怎样列式呢？学生独立列式，并交流列式的理由。学生都列出了这样的算式：14×12或12×14。我先让学生对其计算结果先进展估测后，再让学生先想一想，这道题可以怎样算？结果书上有的方法，学生们都想了出来，有的同学知道把新知识转化为老知识来解决，个别学生甚至已经会用竖式计算。但是当我让他们说说自己想法的时候，他们却说不清楚。这时我让学生仔细观察，用竖式计算时和前面的两种计算方法有什么一样的地方？学生通过观察恍然大悟，28就是14乘2的结果，而14指的'是140，就是14乘10。这时我又问：那什么是不同的呢？进而引导学生发现算理是一样的，只是书写格式不同。这样，学生的知识获得不是老师教的，而是学生自己在自主探究的过程中逐渐明白的。但是由于计算教学比拟枯燥，所以在教学中对于激发学生的学习兴趣方面做的还不够到位，这方面还需要在以后的教学中去努力。巡视时我发现有个别学生出现了个位用乘法、十位用加法的情况，还有数位没对齐的现象，这几个学生对两位数乘两位数的算理还没有掌握，需要个别指导。篇5：住新房教学反思“住新房”是北师大三年级下册第三单元第二课内容，这一课是学生在学习两位数乘一位数和两位数乘整十数的根底上进展后继学习的，本节课的重难点是理解算理，掌握竖式笔算的方法。鉴于知识比拟简单，所以在教学中多注意从学生已有的知识经历出发，促使学生通过迁移类推主动探究新知。一张情境图，三种解答的方法，便是这堂课学生学习的内容。教材分析^p所给的教学目的是探究两位数乘两位数〔不进位〕的乘法，经历交流算法的多样化；会进展两位数乘两位数的乘法计算，并能解决一些简单的实际问题。当学生拿到12×14=？这个算式，大局部学生想到的是以前学得拆分法，即：把14分成10+4，然后用10×12=120，4×12=48,120+48=168。为了便于学生理解两位数乘两位数的竖式计算算理，我提出一个问题：“用竖式计算和前面的两种计算方法有什么一样的地方？”学生通过观察恍然大悟，28就是14乘2的结果，而14指的是140，只是0省略不写而已。就是14乘10.这时我又问：“那什么是不同的？”进而引导学生发现算理是一样的，只是书写格式不同。这样，学生的知识获得不是老师教的，而是学生自己在自主探究的过程中逐渐明白的，长期积累，学生解决问题的才能也会随之进步。篇6：住新房教学反思在《住新房》这节课的教学中，我遵循新课改的理念，以学生为主体，营造一种民主、平等、和谐的学习气氛，给予足够的时间和空间，让学生探究两位数乘两位数〔不进位〕的乘法，经历估算与交流算法多样化的过程。同时让学生体会到数学与生活亲密联络以及学习数学的价值。我觉得本节课我在这几个方面做得比拟好：1、培养学生的数学问题意识开场，跟学生简单的交流，让学生搜集到数学信息，努力引导学生用数学的目光去观察生活，提出问题。2、让学生在现实情境中体验和理解数学，经历数学化的过程教学中，利用“住新房”这一情境，在解决问题的过程中鼓励学生独立考虑、展开小组合作交流，让每个都有发表自己看法的时机，在交流中学会计算的方法，为学生创设了一个非常开阔的思维空间，只要是学生自己开动脑筋想出来的方法就是好方法。始终坚持学生在学习过程中的主体地位。这一点很好的表达了新课改大力提倡的“以人为本”、“确立学生在数学学习中的主体地位”、“算法多样化”、“不同的人在数学上得到不同的开展”等根本理念。在讲解竖式的过程中，我原来设计的是以角色的转化来进展，学生当老师，老师做学生的形式出现，帮助全班同学明晰算理掌握方法。但是在教学中我担忧学生不可以很好地把教学中这一重点讲清楚，所以我还是采用了比拟保守的方法——老师引导全班学生互动交流的形式，打破本节课的重点。3、在稳固练习中，不仅重视了计算的根底，又注意变换形式，进步学生学习的兴趣。我觉得本节课我在以下方面还有待加强：在组织教学中，我感觉自己还是讲得多了一些，也没有较好的关注到每一位学生给他们展示自己的时机。评价的语言也太少。看来，我还需在平时的教学理论中不断的探究：怎样少讲些，多到学生当中去指导，让学生都能感受到老师对他的关注。篇7：住新房教学反思我是这样设计教学的：先复习以前学过的两位数乘整十数和两位数乘一位数的竖式，为后面的学习做铺垫。然后引入出“住新房”的问题情境，让学生通过观察图中的信息，理解并提出问题：这幢楼一共可以住多少户人家？怎样列式呢？学生独立列式：14×12。怎样计算“14×12”呢？我组织学生独立运用自己喜欢的方法进展计算。学生计算完毕后在班内集体交流。汇报算法时，我让学生把各种算法在实物投影上展示，学生很容易就说出了笔算的过程，也说出了计算的算理，14×12就是把12分成10和2，先求2个14是28，再求10个14是140，最后把28和140相加得168。竖式中的28是14×2的积，14表示的是140，是14×10的积，168是28+140的和。竖式计算第二个乘数的十位与第一个乘数的每一位数相乘以后积的位置写在哪里？老师引导，应该从十位开场写起。这样学生在理解算理的根底上，学习和掌握了竖式的计算方法和书写格式。从口算入手，在学生明白了口算每一步的意义后再入手竖式计算，把竖式的每一步过程与口算对应起来，加深学生对竖式计算步骤的体验，从而加深学生对算理的理解。这样学生理解起来很容易，还节省了时间。本节课我认为在教学中我注重浸透了计算方法的多样化，把探究计算方法的过程留给了学生，注重孩子对算理的理解，最后出示两位数乘两位数的计算法那么，强化了竖式计算的过程。缺乏的地方，练习量较少。巡视时我发现有个别学生出现了个位用乘法、十位用加法的情况，还有数位没对齐的现象，这几个学生对两位数乘两位数的算理还没有掌握，需要个别指导。篇8：住新房教学反思本节课，学生在已学的乘法知识根底上，对两位数乘两位数的口算方法，也就是转化成一位数乘两位数和整十数的乘法掌握较好，对算式在情景中的含义理解到位。课堂上学生的思维活泼，问题意识也很强，特别是在对竖式计算的理解和掌握上，学生的质疑、讨论和解答都很到位，竖式中有0和没有0的比照，以及第二个乘数的十位与第一个乘数的每一位数相乘以后积的位置，通过学生之间的讨论与解答，对这一局部知识掌握较好。但在课后，通过反思，我觉得这些地方在下一次课上可以进展一些改良1、课前在老师的指点下，将课前设计的估算环节省去了，所以在列出乘法算式以后对算式的意义解释，对孩子的怎样计算这样得乘法有很大的指导作用，应该让孩子回忆1412就是在求14个12或者12个14。而我恰恰忽略了这一点，遗漏了这个重要的环节，导致孩子在计算时，有类似于0=100，24=8，100+8=108这样的错误出现，于是我在观察了学生的计算情况以后，我马上提醒孩子们用乘法的意义和估算的方法检查自己的错误。2、在第二种算法出现时，我没有根据乘法的意义进展很好得沟通，让孩子就结合乘法的意义表达算式在求几个几，这里就可以节约一些完成练习的时间。3、在对竖式和口算进展沟通时，还感觉有些薄弱。4、在孩子们对竖式的算法和书写格式进展剧烈的讨论时，我没有很好的指导与评价，以后要在引导性的评语，以及讨论的指向性语言方面，在平时的课堂教学中多下功夫，让孩子的这种活泼的思维优势得到更好的发挥，形成逻辑思维强，发言提问有说服力，话语完好清楚，有良好次序的讨论气氛。5、没有把各环节的时间把握好，所以导致没有练习的时间。孩子们的计算才能在课堂上没有得到及时地稳固和检验。我觉得以后在处理课堂生成性问题上，还应该更加机智一些，充分的展示孩子的思想，并快速的做出反响与评价，其实在这节课上还有一些孩子的方法值得展示与交流，比方12+8=20，20xx=280,814=112,280-112=168.在解决了本节课的重难点后还是可以作为另一种思想方法进展展示和评价。机智的处理生成性问题，这也需要在课前对学情的进展充分估计和预测，以便与在孩子出现问题时，能及时的做出反响。在计算教学中，像这样的计算课还有很多，把不同的计算方法进展沟通与归纳是很重要。篇9：住新房教学反思数学知识、思想和方法是学生在现实的数学活动中的理解和开展，而不是单纯地依靠老师的讲解去获得，学生的体验是很重要的。《住新房》这节课，我根据新教材的特点，以“活动”贯穿始终，为学生提供更多的可自由支配的时间和空间。先引入出“住新房”的问题情境，让学生通过观察图中的信息，理解并提出问题：这幢楼一共可以住多少户人家？怎样列式呢？学生独立列式，并交流列式的理由。学生列出了这样的算式：14×12。怎样计算“14×12”呢？汇报算法时，我让学生把各种算法板书在黑板上，孩子们很容易就说出了笔算的过程，我又进展引导14×12就是在求14个12或者12个14，把12分成10和2，先求2个14是28，再求10个14是140，最后把28和140相加得168。竖式中的28是14×2的积，14表示的是140，是14×10的积，168是28+140的和。在教学中我注重浸透了计算方法的多样化，把探究计算方法的过程留给了学生，注重孩子对算理的理解，最后评价学生的想法，强化了竖式计算的过程。这样，学生自己探究两位数乘两位数乘法的方法的过程很精彩。在小组探究活动中，学生常常会面临这样的问题：你发现了什么？你是怎么想的？谁想评价一下这位同学的想法？你认为哪种方法更好？选择自己喜欢的方式试一试。学生正是带着这些问题，在活动中互相启发、互相交流、互相影响，共同寻找、探究、体验，掌握数学的知识、思想与方法，充分感受到数学的魅力和乐趣。只有充分体验到某种算法与其它算法相比之下的优越性，学生才有可能将其应用到今后的学习中。因此，我认为在教学中，应多让学生自主学习，使他们在主动学习中获得知识。篇10：小学数学住新房教学反思小学数学住新房教学反思“住新房”这一课是学生在学习两位数乘以一位数和两位数乘以整十数的根底上进展后继学习的内容，对学生来讲还是有一定的难度的。本节课我有如下反思：1．对于计算的教学，我认为引导孩子通过探究明确算理比他会算更为重要。这也是计算课的难点，本节课是一节教枯燥的课，我为了激发学生的学习兴趣，根据笑笑搬新家住新房创设情境，设计出两位数乘一位数的不进位乘法，和两位数乘整十数的计算方法，由此引入新课。这样学生对今天学的内容感到不生疏，也有利打破本节课的难点。2．采用知识的迁移，让学生自己试着算一算14乘12这道题，孩子想到的方法比拟多〔书上列出的几种思路学生都想到了〕，汇报时，针对竖式的方法给予重点指导，尤其让学生把每一步计算的过程说清楚，学生边说我边追问，同时把板书补充完好。再让一名学生完好的把计算过程表达一遍，接下来让其他刚刚没用竖式以及书写有错误的.同学改正过来，再和同桌互相说一说这道题的计算思路。经过几次反复说的训练，学生对于算理进一步明确了，方法自然也就掌握了。在练习以及作业的反响中看到90%以上的同学掌握了列竖式方法，计算比拟准确。这节课使我感受最深的就是：老师要敢于放手让学生去研究、去发现解决新知识的方法。为理解决新问题，学生积极主动地去寻找解决问题所需要的知识。他们想方设法要把一个“新”的问题转化成一个“老”问题来解决；即把一个乘数是两位数乘法的题目转化为加法或两位数乘一位数或乘整十数来解决。通过他们的努力新问题终于解决了，这些知识的获得不是老师教的，而是学生自己在自主探究的过程中逐渐形成、明白的。长期积累学生解决问题的才能也会随之进步的。篇11：小学三年级数学下册《住新房》教案设计小学三年级数学下册《住新房》教案设计教学目的1．结合住新房的问题情境，探究两位数乘两位数〔不进位〕的乘法，经历交流算法多样化的过程。2．会进展两位数乘两位数的乘法计算，并能解决一些简单的实际问题。教学重难点重点：探究两位数乘两位数〔不进位〕的乘法竖式计算方法。难点：会纯熟计算两位数乘两位数的乘法，并能解决实际问题。教学准备课件课时安排：2教学过程一、创设情境〔3分钟〕师：淘气今天可快乐了，因为他要搬新家了，他邀请了很多小朋友参加，也邀请了我们，想去吗？师：那去看看吧！〔课件出示〕师：真漂亮，这栋电梯公寓真大，大家都想进去了〔智慧老人：请你根据你发现的数学信息提出一个数学问题？〕师：你能列出算式吗？师：今天的算式和我们过去学过的乘法有什么不同？〔板书：两位数乘两位数〕师：你的记忆真好，很会学习，这就是我们今天要学习的新知识，任意两位数乘两位数。二、探究新知1、估算14×12师：这栋楼房大约能住多少人呢？我们用过去学过的方法估一估淘气他们住的'楼房大约能住多少户人家?师：你是怎样估计的？师：知道把12想成整十数，估得真快，了不起。还有不同的估算结果吗？师：把它们都想成了整十数，很快地估出了结果，同学们想一想，这三种估算方法里面，哪种更接近正确结果呢？为什么？生：我觉得得数是140更接近准确结果，因为这样估计的误差最小。……2、考虑怎样计算14×12，探究方法师：这栋楼到底能住多少户人呢？可是，像这种两位数乘两位数的怎样算呢？你能想方法算出14×12的准确结果吗？试一试，把你计算的方法写在作业本上。〔老师巡视，请学生将自己的算法写在黑板上，只展示与竖式有关的算法，看学生竖式的书写情况，请学生上台板书有代表性的三种竖式方法。〕师：你能看懂这种方法吗？〔口算〕谁来说一说他是怎么算的？〔提示：乘法意义，也就是算几个几〕师：你理解得太好了，非常能干。那这种方法呢？你能看懂吗？谁又来说一说？还有其它方法吗？师：它转化成了二位数乘一位数的知识，想得真好。大家都能灵敏地运用我们学过地知识，来解决新问题，这不仅是我们聪明和能干，也是一种非常好的学习方法，在以后的学习数学过程中会经常用到。3、探究竖式计算14×12的方法师：大家请看，两位数乘两位数还能用竖式计算？从结果来看，对了吗？师：谁来代表你们小组说一说这些竖式是怎么算的？师：听懂了吗？谁再来说一说?师：说得太精彩了，一下就看出了每一步是怎样算出来的，真有数学头脑。大家明白了吗？还有补充吗？师：你不仅知道它是怎样算的，还知道用乘法的意义来解释这样算的道理，太会考虑了，值得大家学习。大家都听懂了吗？那你能看懂第三个算式吗？师：这种算法和前两种不一样，但它也是正确的，只是我们通常先用第二个乘数个位上的数乘第一个乘数每一位上的数，再用第二个乘数十位上的数乘第一个乘数每一位上的数，以此类推。所以我们今天重点研究前2个竖式，对于它们，你还有什么疑惑？4、强化理解竖式〔5分钟〕师：还有疑惑吗？那好，智慧老人他可有问题了，看你是不是真的懂了？请注意！〔课件演示每一步，并展示竖式计算的步骤〕师：28怎么得来的？×〔〕，也就是〔〕个〔〕详细怎样算呢2×14呢？请你认真看屏幕。你明白了吗？谁来说一说？师：第二步出现〔14〕，它是怎么得来的？师：有什么疑问？师：最后一步呢？指着〔〕＋〔〕师：同意吗？你们的脑筋转得真快，真聪明！如今你明白了两位数乘两位数竖式的运算顺序了吗？请再看老师演示，谁来讲一讲？师：你很会学习，并且很会表达你的想法，是大家的好典范！师：如今老师可有疑问了，比照口算和竖式，你有什么发现？师：你太会发现数学最本质的现象了，说得很经典，谁听明白了？师：今天真有成就感，用口算和竖式这种新的方法都算出了准确结果，和哪个估算结果比拟接近〔生：140〕对，请你将书上26页的方法，再算式和答语补充完好。【习题设计】1、竖式计算〔5分钟〕师：同学们今天学习很投入，我们来小试一下伸手，看看你能用竖式准确地解答这题吗？24×1244×21师：你想提醒同学做竖式计算应注意什么吗？哪容易错？2、密码门〔3分钟〕师：淘气要邀请我们去他家了，可是他怎么了？遇到了什么问题？喔这是一个密码门，密码就是23×13的结果，等于92怎么不对呢？赶紧帮他算算密码是多少？……师：你们眼力真好，一下帮淘气解决了问题，谢谢你们！赶紧进他家吧！3、总结〔2分钟〕师：淘气的家真漂亮啊，今天真快乐，你有什么收获?师：你们说得都很好，很快乐大家今天有这么多收获，下课！〔总结，让学生在交流收获的过程中，理解竖式计算的重要性。〕篇12：三年级数学《住新房》精选教案【教学内容】三年级下册第26页【教材分析^p】对于学生来说，经历从两位数乘一位数到两位数乘两位数的乘法过程是形成乘法计算技能的重要环节，也是后续学习两位数乘三位数的根底。为此教材以“住新房”的情境为载体，通过解决一栋楼的总住户的问题，帮助学生理解两位数乘两位数的乘法的算理。在详细解决“总住户”的计算问题时，教材呈现了三种算法，前两种是计算两位数乘整十数、两位数乘一位数，再将这两局部的积相加，这是乘法竖式计算的重要根底，本节课应注重口算方法与竖式方法的沟通。第三种是竖式计算，这是计算两位数乘两位数的一般方法。【学生分析^p】本节课的学习是在学生学习了“乘数是整十数的乘法”和两、三位数乘一位数的竖式计算的根底上的进一步学习。学生可以通过独立探究、小组交流，全班汇报交流等学习活动，利用已有知识的迁移理解和掌握“两位数乘两位数(不进位)”的计算方法，学生很有成就感。由于学生只有一位数乘法的根底，让学生独立考虑怎样算14×12时，大多数学生只能想出口算方法，只有个别学生能在预习或家长提早指导的情况下，正确书写竖式，这节课正需要这些孩子来激发全班思维，让同学们在看竖式的过程中，分析^p竖式计算算理、算法，通过观察，分析^p，学生能把竖式计算与口算算法进展沟通。【学习目的】1.结合“住新房”的问题情境，探究两位数乘两位数(不进位)的乘法，经历估算与交流算法多样化的过程。会进展两位数乘两位数的乘法竖式计算，理解竖式乘法每一步计算的含义，并能解决一些简单的实际问题。2.根据新教材特点，在独立考虑的根底上,写出算式并交流，理解竖式计算的算理、算法。3、通过交流互相启发、互相影响，共同寻找、自主探究、体验，掌握数学的知识、思想与方法，充分感受到数学的魅力和乐趣。【教学过程】一、创设情境(3分钟)师：淘气今天可快乐了，因为他要搬新家了，他邀请了很多小朋友参加，也邀请了我们，想去吗?生：想师：那去看看吧!(课件出示)师：真漂亮，这栋电梯公寓真大，大家都想进去了(智慧老人：请你根据你发现的数学信息提出一个数学问题?)生：每层14户，有12层，这栋楼能住多少户?(板书并问)你能出算式吗?想想算式的意思?师：你能列出算式吗?生：14×12=(板书)或12×14=师：很能干，一下就说到了乘法的意义。师：今天的算式和我们过去学过的乘法有什么不同?生：今天的两个乘数都是两位数，以前我们只学过两位数乘一位数，昨天我们学的两位数乘整十数。(板书：两位数乘两位数)师：你的记忆真好，很会学习，这就是我们今天要学习的新知识，任意两位数乘两位数。[设计意图]能结合教材与学生实际创设一个生动的情境，既为后面学习“两位数乘两位数”(竖式)的算理做了铺垫，又激发了学生学习新知识的兴趣。二、探究新知1、估算14×12(5分钟)师：这栋楼房大约能住多少人呢?我们用过去学过的方法估一估淘气他们住的楼房大约能住多少户人家?生：140师：你是怎样估计的?生：140户左右，把12想成10，14×10=140(户)。师：知道把12想成整十数，估得真快，了不起。还有不同的估算结果吗?生：120户左右，把14想成10，12×10=120(户)。生：100户左右，把10想成10，10×10=100(户)师：把它们都想成了整十数，很快地估出了结果，同学们想一想，这三种估算方法里面，哪种更接近正确结果呢?为什么?生：我觉得得数是140更接近准确结果，因为这样估计的误差最小。……2、考虑怎样计算14×12，探究方法(10分钟)：师：这栋楼到底能住多少户人呢?可是，像这种两位数乘两位数的怎样算呢?你能想方法算出14×12的准确结果吗?试一试，把你计算的方法写在作业本上。(老师巡视，请学生将自己的算法写在黑板上，只展示与竖式有关的算法，看学生竖式的书写情况，请学生上台板书有代表性的三种竖式方法。)[设计意图]让孩子在估算的根底上，通过一些挑战性的问题——像“这种两位数乘两位数的怎样算呢?”，“你能想方法算出14×12的准确结果吗?”，激起学生主动探究欲望，也凸显了本节课的重点。师：你能看懂这种方法吗?(口算)谁来说一说他是怎么算的?(提示：乘法意义，也就是算几个几)生：14×10=140(先算14×10，也就是10个14，等于140)14×2=28(再算14×2，也就是2个14，等于28)140+28=168(最后把它们的积加起来，得168)师：你理解得太好了，非常能干。那这种方法呢?你能看懂吗?谁又来说一说?生：12×10=120(先算每层楼有10户人，12层就有12个10，共120户)12×4=48(但它每层还有4户人，12层就有12个4，共48户)120+48=168(最后把它们的积加起来，得168)师：还有其它方法吗?生：我把12拆成了3×4，也就变成14×3×4=168(人)师：它转化成了二位数乘一位数的知识，想得真好。大家都能灵敏地运用我们学过地知识，来解决新问题，这不仅是我们聪明和能干，也是一种非常好的学习方法，在以后的学习数学过程中会经常用到。[设计意图]让学生在独立考虑的根底上，通过生生互动，在合作交流中，理解口算每一步的意思及方法，为学习竖式打下了坚实的根底。3、探究竖式计算14×12的方法(10分钟)师：大家请看，两位数乘两位数还能用竖式计算?从结果来看，对了吗?生：对的，都是168。今天我们就重点讨论，如何用竖式计算两位数乘两位数?看一看，想想同学是怎样算的?(板书：怎样算)先独立考虑，再将你的想法在四人小组里说一说。师：谁来代表你们小组说一说这些竖式是怎么算的?生：我们小组发现第1，2个竖式都是先算2×14等于28，再算10×14等于140，最后将结果加起来，等于168。只是一个写了0，一个没有写0，但都不影响计算结果，都是对的。师：听懂了吗?谁再来说一说?生：第一步还是先算2×14=28，第二步因为1在十位上，代表一个十，相当于10×14=140，所以应该在结果上写成140。再用28+140=168，第三种方法相当于把140后的0省略了，但1对齐百位，4对齐十位，还是表示的140，对最后的结果没有影响。师：说得太精彩了，一下就看出了每一步是怎样算出来的，真有数学头脑。大家明白了吗?还有补充吗?生：先算2×14就是算的2层楼共住28户，就是2个14;再算的是10层楼住140户，也就是10个14。师：你不仅知道它是怎样算的，还知道用乘法的意义来解释这样算的道理，太会考虑了，值得大家学习。大家都听懂了吗?那你能看懂第三个算式吗?生：它是先拿第一个乘数的个位上的数4分别乘2和1，得到48，再用十位上的数1乘2和1，得到120，最后将48和120相加，得168。师：这种算法和前两种不一样，但它也是正确的，只是我们通常先用第二个乘数个位上的数乘第一个乘数每一位上的数，再用第二个乘数十位上的数乘第一个乘数每一位上的数，以此类推。所以我们今天重点研究前2个竖式，对于它们，你还有什么疑惑?生：为什么有0和没0都是对的呢?师：问得好，谁能解释?生：因为这题写0和不写0都不影响最后的结果，所以可以省略不写。师：说得很好，就是这样的。生：为什么4要写在十位上，1要写在百位上呢?师：你真是问到点子上了，有谁能答复?生：十位上的1代表1个十，所以得到的是14个十，也就是140，把末尾的0省略了，而不是14。师：同意吗?(生：同意)这一点很重要，是我们竖式中很重要的一步，你明白了吗?[设计意图]把“用竖式怎样算”确定为本节课的探究点，很多学生并不会列竖式，通过观察同学列出的竖式，先独立考虑，再小组合作研究它们每一步是怎么算的。不仅准确地突出了本节课的重点和难点，也为学生理解用竖式计算“两位数乘两位数的乘法”的算理，掌握其算法提供了广阔的自主探究空间，充分表达了学生的主体作用。4、强化理解竖式(5分钟)师：还有疑惑吗?那好，智慧老人他可有问题了，看你是不是真的懂了?请注意!(课件演示每一步，并展示竖式计算的步骤)师：28怎么得来的?×，也就是个详细怎样算呢2×14呢?请你认真看屏幕。你明白了吗?谁来说一说?生：先用第二个乘数个位上的2，乘第一个乘数的每一位上的数。[设计意图]看得很仔细，你真会学习。)师：第二步出现(14)，它是怎么得来的?师：有什么疑问?生：4为什么可以写在个位?师：问得真好谁来帮助他?生：十位上的1代表1个十，所以得到的是14个十，也就是140，把末尾的0省略不写，所以4在十位上，1在百位上。师：最后一步呢?指着()+()生：28+140师：同意吗?你们的脑筋转得真快，真聪明!如今你明白了两位数乘两位数竖式的运算顺序了吗?请再看老师演示，谁来讲一讲?生：先用第二个乘数个位上的数乘第一个乘数每一位上的数，得到一个结果，再用第二个乘数十位上的数乘第一个乘数每一位上的数，得到第二个结果，最后将两个结果相加。师：你很会学习，并且很会表达你的想法，是大家的好典范!师：如今赵老师可有问题了，比照口算和竖式，你有什么发现?生：我发现竖式中每一步口算中也有，它们的算法是一样的，只是表现的形式不一样。比方说：竖式中第一步2×14=28，口算中有;第二步10×14=140，口算中还是有，最后28+140=168，口算中还是有。师：你太会发现数学最本质的现象了，说得很经典，谁听明白了?师：今天真有成就感，用口算和竖式这种新的方法都算出了准确结果，和哪个估算结果比拟接近(生：140)对，请你将书上26页的方法，再算式和答语补充完好。[设计意图]巧妙地通过“智慧老人提问”的情境，引导学生进一步深化理解竖式计算每一步的意义，梳理用竖式计算的方法和运算顺序，让不同层次的学生都学会竖式.【习题设计】1、竖式计算(5分钟)师：同学们今天学习很投入，我们来小试一下伸手，看看你能用竖式准确地解答这题吗?24×1244×21师：你想提醒同学做竖式计算应注意什么吗?哪容易错?生：注意第二步一定要错位，别算错了。2、密码门(3分钟)师：淘气要邀请我们去他家了，可是他怎么了?遇到了什么问题?喔这是一个密码门，密码就是23×13的结果，等于92怎么不对呢?赶紧帮他算算密码是多少?生：密码是第二步算错了，23应该错位写，因为它表示230，3写在十位上，2写在百位上得299。……师：你们眼力真好，一下帮淘气解决了问题，谢谢你们!赶紧进他家吧![设计意图]设计的练习，既让学生在稳固的根底上获得了进步，又克制了学生在新课后的疲倦感，课尽趣依浓。3、总结(2分钟)师：淘气的家真漂亮啊，今天真快乐，你有什么收获?生1：我知道了两位数乘两位数的口算和竖式方法。生2：我知道了用最简洁、方便的方法算两位数乘两位数(师：什么方法?)用竖式计算。师：你们说得都很好，很快乐大家今天有这么多收获，下课!(总结，让学生在交流收获的过程中，理解竖式计算的重要性。)篇13：小学三年级数学《住新房》教案教学内容：“住新房”练习题教学目的：1、掌握用竖式计算两位数乘两位数。2、能运用所学的两位数乘两位数的计算方法，解决一些简单的实际问题。3、经历估算与交流的过程。教学重点：1、掌握两位数乘两位数〔不进位〕的乘法的算理。2、2、竖式计算两位数乘两位数。教学难点：两位数乘两位数的乘法竖式的计算。教学准备：课件学生准备：复习旧知识，预习新知识。教学设计流程：一、回忆复习，引入新课1、师：上一节课我们学习了两位数乘以两位数一般乘法，都学习了哪些计算方法？生认真考虑，互相交流。2、出示练习题，学生做集体订正。二、两位数乘两位数的一般乘法1、继续以14×12例，学生看成10+2，14×110=140，14×2=28，140+28=1682、肯定并表扬学生的计算。3、请学生在黑板上演示乘法的竖式计算，生板演。4、肯定该生的板演。5、师总结：在竖式计算时，一定要注意数位对齐；个位与个位对齐，十位与十位对齐，大家还有其他的写法吗？6、老师请生讲述自己的思想，为什么少了一个0。学生：用个位2去乘14，得数的末尾与乘数个位数对齐，再用12的十位上的1去乘14得140。7、请同学们分组讨论它们有什么联络和区别。三、总结：这节课我们学习了哪些知识？有什么收获？篇14：小学三年级数学《住新房》教案教学内容：P26页例题及“试一试”和“练一练”。教学目的：1、结合详细的情景，自主探究两位数乘两位数的乘法算法。2。学会进展两位数乘两位数的乘法计算，并能解决一些简单的实际问题。教学重点：1、两位数乘两位数的估算。2、探究并掌握两位数乘两位数〔不进位〕的乘法计算。教学难点：掌握两位数乘两位数〔不进位〕的乘法并能纯熟计算。教学理念：组织学生讨论、交流，使学生体验学习中通过合作交流带来的方便和快乐。教学准备：课件。学生准备：预习课前知识。教学过程：一、理论调查课前让学生在汇景新城作实地调查，调查本小区住户情况二、课内交流1、让同学们根据调查所得的数学信息编一道数学应用题。2、根据所编的题目独立列式3、讨论和交流如何解决问题。〔1〕尝试通过估算结果解决问题。A、分组讨论不同的计算过程B、师：根据以上的结果你能判断“这栋楼能住150户吗？”〔2〕讨论算法三、习题稳固1、试一试11×4324×1244×212、练一练：第1、2题3、第3题，学生独立考虑，理解题