一位数除两位数商是两位数的笔算除法 教案教学设计(人教新课标三年级下册)（推荐14篇）

第57页共57页一位数除两位数商是两位数的笔算除法教案教学设计(人教新课标三年级下册)〔推荐14篇〕篇1：一位数除两位数商是两位数的笔算除法教案教学设计(人教新课标三年级下册)教学目的：1.使学生在理解算理的根底上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；2.进一步培养学生的计算才能，动手操作才能和初步概括才能。教学重点：一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。教学难点：让学生理解算理，掌握除法算式的演算格式。教学过程：一、沟通旧知，建立联络1、口算600÷6

27÷3

240÷8

160÷42、笔算3)9

9)37二、创设情景，导入新课1．出示P19植树情境图,让学生说图意。2．

引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？〔根据学生的答复师板演〕42÷2

52÷23.师：42÷2等于多少〔生：42÷2=21〕你是怎么想的？〔生：40÷2=20

2÷2=1

20+1=21〕同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？〔提醒课题〕板书：一位数除两位数。三、自主探究，领悟算法1．教学例1

42÷2=21〔1〕用竖式计算，你们会吗？试试看学生独立计算后，反应第一种

第二种21

212)42

2)4242

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220〔2〕比拟一下，你喜欢哪一种算法？说说理由。学生发表意见：(学生多数会喜欢地一种算法，简单、竖式短，很少有学生喜欢第二种也就是课本例题的形式〕师：其实第二种方法有自己的优势，它能让大家很清楚地看出计算过程。〔3〕师边用电脑演示边讲解：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的最高位除起。请哪位用第二种方法做的同学上来讲解一下。〔师配合补充〕〔4〕让学生质疑〔还会有一局部学生会提出第一种竖式也很清楚地看出计算过程.〕师：如今就请同学们用自己喜欢的方法列竖式算52÷22．教学例2

：52÷2(1)学生独立计算后反应。第一种

第二种26

262)52

2)5252

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12120(2)你们同意哪一种算法？学生讨论后得出：第一种是先口算出26的，应该用第二种方法才正确。(3)师：让我们借助小棒来验证〔师生共同摆小棒，师边演示边讲解〕52÷2也就是把52根小棒〔5捆和2根〕平均分成2份。先把5捆平均分成2份，每份是2捆〔20〕，还余1捆；再把多余的1捆拆开与2根合并是12根也平均分成2份，每份是6根，加起来共分得26根，所以

52÷2=26师指第二个竖式，被除数十位上余下的“1”，这个1是怎么来的？表示多少？指商个位上的

“6”，这个6是怎样得来的？同桌互相说一说。(4)我们再看一看电脑是怎样算的？〔电脑演示〕谁愿意当小老师把电脑演算的过程再说给大家听听？〔指名学生表达计算过程〕(5)比拟例1和例2笔算竖式的区别，强调：笔算除法时，假如十位上除后有余数怎么办？余数和除数有什么联络？(6)指导看书质疑3．练习反应

P20

做一做

14．引导概括总结：从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联络？四、

应用新知，解决问题1．完成下面的除法算式。1□

□□4)4

8

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□□□

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02．比赛，看谁算的又对又快？P20

做一做

23．请你当小医生，先诊断，再“治病”。34

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160五、全课总结一位数除三位数〔商是两位数且有余数〕教学目的：1、理解掌握用一位数除三位数〔商是两位数且有余数〕的笔算方法，培养学生有序考虑才能。2、让学生在活动中积极地探究并理解算理，激发学生学习的热情。3、使学生感受数学与生活的联络，可以运用所学知识解决日常生活中的简单问题。教学重点：理解掌握用一位数除三位数〔商是两位数且有余数〕的笔算方法。教学难点：被除数的最高位不够商1，怎么办？商的最高位定在哪里？教学过程：一、创设情境，争当小老师。1、出示书22页例3的情境图。师：寒假期间，小梦和小欣兄妹俩在家整理照片。他们数了数共有238张照片，相册每页可插6张照片，问：要插多少页？生：列式为“238÷6”。师：先估算一下“238÷6≈”。生：238≈240，240÷6=40。生：想〔四〕六二十四，接近238的前两位数“23”，所以238÷6≈40。2、师；如何笔算？请每个学生试算在本子上。试算完毕，开展“争当小老师”的活动。在“争当小老师”的活动中，四人小组的成员自找同伴，互教互听。可对你的同伴的想法予以评价，如：“我听懂了。”“听不懂。”“你好象这个地方说错了。”“这样说会更好。”……师注意观察，巡视，发现交流好的同伴，予以表扬、鼓励。全班交流。请一人当老师，教教班上的同学。可自由辩论，遇到不清楚的可要求再解释，说错的予以反驳，有好的想法可再说明……〔重点可针对以下问题进展讨论：先用6除几？2个百除以6不够商一个百，怎么办？23个十除以6，商应该写在哪位上？商是几位数？〕小组内评评小老师的作用有多大？你了谁？3、通过观察、讨论、发现每一题的笔算过程“先做什么--再做什么--接着做什么--最后做什么”，探究出笔算除法的运算程序。以例3为例，师生共同小结：①先判断。商是几位数？②除。用23除以6，等于3，3写在十位上。③乘。用口诀“三六十八”算出商3个十乘除数6等于18个十，写在

23个十的下面。④减。用23个十减去18个十等于5个十，5写在十位上。⑤查。检查余数5是否比除数小。⑥放。把被除数个位上的8放下来，和余数5个十合起来是58个一。⑦除。用6除58，等于9。⑧乘。……〔再重复上面的笔算步骤。〕让学生闭眼，回忆笔算的六步骤“①先判断。②除。③乘。④减。⑤查。⑥放……”。理清笔算除法的运算程序。4、师：笔算的结果正确吗？如何知道？生：可用估算的结果加以比拟，初步检验结果的正确性，然后再检查一遍。二、问题延伸，寻求最正确的解决方法。进而解决例3的延伸问题：“假如一本相册有24页，1本相册能插得下这些照片吗？2本呢？”。师：你有什么好方法？生1：24×2=48>39>24。生2：24×6＝144，144篇2：《商是两位数的笔算除法》教学设计教学内容：课本第19-20页的例1和例2.教学目的：1.使学生在理解算理的根底上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；2.进一步培养学生的计算才能，动手操作才能和初步概括才能。教学重点：一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。教学难点：让学生理解算理，掌握除法算式的演算格式。教学过程：一、沟通旧知，建立联络1、口算600÷627÷3240÷8160÷42、笔算3)99)37二、创设情景，导入新课1．出示P19植树情境图,让学生说图意。2．引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？〔根据学生的答复师板演〕42÷252÷23.师：42÷2等于多少〔生：42÷2=21〕你是怎么想的？〔生：40÷2=202÷2=120+1=21〕同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？〔提醒课题〕板书：一位数除两位数。三、自主探究，领悟算法1．教学例142÷2=21〔1〕用竖式计算，你们会吗？试试看学生独立计算后，反应第一种第二种21212)422)42424022〔2〕比拟一下，你喜欢哪一种算法？说说理由。学生发表意见：(学生多数会喜欢地一种算法，简单、竖式短，很少有学生喜欢第二种也就是课本例题的形式〕师：其实第二种方法有自己的优势，它能让大家很清楚地看出计算过程。〔3〕师边用电脑演示边讲解：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的最高位除起。请哪位用第二种方法做的同学上来讲解一下。〔师配合补充〕〔4〕让学生质疑〔还会有一局部学生会提出第一种竖式也很清楚地看出计算过程.〕师：如今就请同学们用自己喜欢的方法列竖式算52÷22．教学例2：52÷2(1)学生独立计算后反应。第一种第二种26262)522)5252401212(2)你们同意哪一种算法？学生讨论后得出：第一种是先口算出26的，应该用第二种方法才正确。(3)师：让我们借助小棒来验证〔师生共同摆小棒，师边演示边讲解〕52÷2也就是把52根小棒〔5捆和2根〕平均分成2份。先把5捆平均分成2份，每份是2捆〔20〕，还余1捆；再把多余的1捆拆开与2根合并是12根也平均分成2份，每份是6根，加起来共分得26根，所以52÷2=26师指第二个竖式，被除数十位上余下的“1”，这个1是怎么来的？表示多少？指商个位上的“6”，这个6是怎样得来的？同桌互相说一说。(4)我们再看一看电脑是怎样算的？〔电脑演示〕谁愿意当小老师把电脑演算的过程再说给大家听听？〔指名学生表达计算过程〕(5)比拟例1和例2笔算竖式的区别，强调：笔算除法时，假如十位上除后有余数怎么办？余数和除数有什么联络？(6)指导看书质疑3．练习反应P20做一做14．引导概括总结：从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联络？四、应用新知，解决问题1．完成下面的除法算式。1□□□4)486)844□□□□□□□002．比赛，看谁算的又对又快？P20做一做2五、全课总结篇3：《商是两位数的笔算除法》教学设计[设计理念]新课程理念指导下的计算教学，将改变传统计算教学中单一、枯燥的现象。本课时我将采用“创设情景——自主探究——稳固进步——总结收获”展开教学。在教学中我重视结合生活实际，创设情景来研究除法知识，淡化四舍五入、取中法这样的名词，交换成形象的可以把除数看成整十数来试商；在计算过程中重视培养估算才能，允许学生用不同的方法试商，打破试商难点；加强学生的口算才能，重视数感培养，以进步学生直接试商程度；重视发挥数学课的育人功能，结合生活事例进展德育浸透教育。[教材分析^p]“商是两位数的笔算除法”是人教版小学数学四年级上册第五单元“除数是两位数的除法”中例4，它包括一般的商两位数和商末尾有零的两种情况。前面3那么例题介绍了商一位数，也就是三位数除以两位数，前两位不够除的情况，而例4是前两位够除的情况。因此，商是两位数的笔算除法是在商是一位数的根底上展开教学的，其计算顺序、试商的方法与商是一位数的笔算除法完全一样，只是商的位数多了，计算复杂了些。在教学中应注意运用知识的迁移，让学生经历笔算过程，主动探究计算方法。计算完后可以让学生对除数是两位数的除法和除数是一位数的除法来进展比拟，进一步来掌握笔算除法的算理。[教学目的]1、知识目的：引导学生比拟除数是一位数的笔算除法和除数是两位数的笔算除法的异同，使学生在本质上把握两者之间的联络和区别。2、技能目的：让学生经历商是两位数的除法的笔算过程，引导学生主动探究计算方法，弄清商的最高位的书写位置，掌握除数是两位数的的除法笔算方法。3、情感目的：使学生可以运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用，并对学生浸透保护环境的教育。[教学重难点]弄清每一位商的书写位置，掌握两位数除法的笔算方法。[教学准备]主题情景图，练习纸[教学流程]〔一〕创设情景、激发兴趣出示主题图组“身边的环境”：图1展示汽车广场一角地上的塑料袋被风吹得到处飞舞；图2显示学校对面的马路垃圾堆积成山；图3描绘校园中一位同学刚将吃剩的香蕉皮随手丢在地上，地上已经有好多用过的食品包装袋。师：同学们，这些地方你熟悉吗？是哪？看到这样的情景你有什么感受？师：我们都不希望自己生活的地方这么脏，但这需要我们每一个人来共同维护。所以，学校少先队决定成立一个“雏鹰环保理论队”，我们共有576名少先队员报名参加这项理论活动，为了方便行动，我们每18人组成一个小分队，那我们可以组成几个小分队？得出算式：576÷18[设计意图：结合学生身边的实际情景，并充分利用教材呈现的情景图来创设教学情景。自然浸透环保教育，同时将计算融进解决实际问题中，使计算教学不再单一、枯燥。]〔二〕同桌合作、探究新知1、研究“商是两位数的计算过程，重点解决商的最高位书写位置”〔1〕复习质疑，引出新知师：请你猜猜576里面有几个18？说说你是怎么猜的？师：对，576里面有32个18，假如我们用竖式去写商32，那么这个“3”该写在哪？“2”又该写在哪？每一步的除式怎样写？你们能解释清楚吗？请同桌两人互相讨论，可以试着在草稿本上摆一摆竖式。〔2〕探究交流，理清算理师：计算576÷18时，你先用18除什么数呢？为什么？商的最高位怎么写？师：在除完后余数是几？这时我们余数必须比除数小。接下来又怎样算？〔学生先在练习本上用竖式计算一次，再和同桌互相说说计算过程，最后请一名同学反应说一说〕〔3〕观察考虑，提醒课题师：仔细观察，你能发现这节课学习的除法和前面学习的.除法有什么不同？〔提醒课题：商是两位数的除法〕[设计意图：运用数学知识可以迁移的特点，引导学生从已有口算除法或估算的经历，通过交流、讨论、研究来掌握和理解如何试商并确立商的位置及除法笔算的方法。]2、研究“商的个位是0的除法”师：为了更好的进步同学们的环保意识，学校把十月定为学校环保月。下面请同学们来看看雏鹰环保理论队在这个月获得的成绩：他们共搜集了930节废电池，那么他们每天搜集废电池多少节？怎样解决这个问题？学生列式：930÷31师：下面请用试着用我们学过的知识自己算一算商是几！说说你在计算中遇到了那些困难？〔预测学生可能会出现这样三种情况〕①被除数十位余下的数是0怎么办？②个位上的数也是0，这个0应该怎么办？③十位余数是0，个位也是0，那商的个位应该怎么写？〔学生自己尝试解决以上问题，老师适当引导归纳总结〕[设计意图：学习的主体是学生，教学要充分发挥学生的主动性，通过自己的尝试，并探究解决问题，使学生的学习才能得到进一步提升。]3、比拟“除数是一位数的笔算除法和除数是两位数的笔算除法的异同”师：如今，请同学各写一道除数是一位数和除数是两位数的除法算式来考考你的同桌。〔学生出题，交换试做〕师：请同学们如今观察你做的两道题，看看除数是两位数的出发与除数是一位数的除法有什么一样点？又有什么不同点？计算除数是两位数的除法的根本方法是什么？〔学生观察发言，老师引导总结〕[设计意图：通过除的顺序、商的位置、余数的大小、求商的方法等比拟，让学生在本质上把握两者之间的区别和联络。]4、小结除数是两位数的除法，要先用除数试除被除数的前两位，假如前两位比除数小，再除前三位；除到被除数的哪一位商就写到哪一位上面；每求出一位商，余下的数必须比除数小。〔三〕稳固应用、进步认识1、“雏鹰环保理论小队”中四〔1〕班同学在这个月的表现：名称塑料袋饮料瓶废电池人数151316搜集总数120143192平均每人搜集件数师：你有什么想对大家说的？2、按要求在〔〕填上一位适当的数字，再计算。商是一位数〔〕25÷38〔〕96÷82商是二位数〔〕76÷27〔〕04÷64[设计意图：练习的设计要由浅入深、逐步进步，让学生体验到用数学知识解决实际问题的成功感，并综合运用了数学知识之间的联络，到达活学活用。]〔四〕全课总结、浸透环保教育师：通过今天的学习，你又学到了什么新的本领？我们美丽的生活环境离不开大家的共同努力，让我们争取做一名“环保小卫士”，为学校、家乡、祖国的美丽尽一份自己的力量！篇4：《一位数除两位数、商是两位数的笔算除法》教学设计课件教案教学内容：课本第19-20页的例1和例2.教学目的：1.使学生在理解算理的根底上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；2.进一步培养学生的计算才能，动手操作才能和初步概括才能。教学重点：篇5：《一位数除两位数、商是两位数的笔算除法》优秀教学设计教学目的：1.使学生在理解算理的根底上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；2.进一步培养学生的计算才能，动手操作才能和初步概括才能。教学重点：篇6：《一位数除两位数、商是两位数的笔算除法》优秀教学设计教学难点：让学生理解算理，掌握除法算式的演算格式。教学过程：一、沟通旧知，建立联络1、口算600÷627÷3240÷8160÷42、笔算3)99)37二、创设情景，导入新课1．出示P19植树情境图,让学生说图意。2．引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？〔根据学生的答复师板演〕42÷252÷23.师：42÷2等于多少〔生：42÷2=21〕你是怎么想的？〔生：40÷2=202÷2=120+1=21〕同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？〔提醒课题〕板书：一位数除两位数。三、自主探究，领悟算法1．教学例142÷2=21〔1〕用竖式计算，你们会吗？试试看学生独立计算后，反应第一种第二种21212)422)42424022〔2〕比拟一下，你喜欢哪一种算法？说说理由。学生发表意见：(学生多数会喜欢地一种算法，简单、竖式短，很少有学生喜欢第二种也就是课本例题的`形式〕师：其实第二种方法有自己的优势，它能让大家很清楚地看出计算过程。〔3〕师边用电脑演示边讲解：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的最高位除起。请哪位用第二种方法做的同学上来讲解一下。〔师配合补充〕〔4〕让学生质疑〔还会有一局部学生会提出第一种竖式也很清楚地看出计算过程.〕师：如今就请同学们用自己喜欢的方法列竖式算52÷22．教学例2：52÷2(1)学生独立计算后反应。第一种第二种26262)522)5252401212(2)你们同意哪一种算法？学生讨论后得出：第一种是先口算出26的，应该用第二种方法才正确。(3)师：让我们借助小棒来验证〔师生共同摆小棒，师边演示边讲解〕52÷2也就是把52根小棒〔5捆和2根〕平均分成2份。先把5捆平均分成2份，每份是2捆〔20〕，还余1捆；再把多余的1捆拆开与2根合并是12根也平均分成2份，每份是6根，加起来共分得26根，所以52÷2=26师指第二个竖式，被除数十位上余下的“1”，这个1是怎么来的？表示多少？指商个位上的“6”，这个6是怎样得来的？同桌互相说一说。(4)我们再看一看电脑是怎样算的？〔电脑演示〕谁愿意当小老师把电脑演算的过程再说给大家听听？〔指名学生表达计算过程〕(5)比拟例1和例2笔算竖式的区别，强调：笔算除法时，假如十位上除后有余数怎么办？余数和除数有什么联络？(6)指导看书质疑3．练习反应P20做一做14．引导概括总结：从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联络？四、应用新知，解决问题1．完成下面的除法算式。1□□□4)486)844□□□□□□□002．比赛，看谁算的又对又快？P20做一做23．请你当小医生，先诊断，再“治病”。341112)686)965)6068650616篇7：一位数除两位数〔1〕教案教学设计(人教新课标三年级下册)练习内容：除数是一位数除法的算理和计算方法教学目的：1.通过练习。稳固除数是一位数除法的算理和计算方法。2.结合习题浸透事物之间是有练习的这有简单辩证唯物思想。教学重点、难点：通过练习旨在稳固除数是一位数除法，除的顺序和竖式的书写格式，练习时不但对学生计算步骤方法要充分重视，同时要培养学生书写正确、整齐等良好的学习习惯。教学过程：一、

根本练习1.口算：全体练习，同桌校对2.

出示课本练习题。边做边考虑上下两题有什么联络？3．界上的许多事物，它们之间都是有联络的，我们数学也不例外。请同学们看第21页第3题。算算、填填、说说每一组上下有什么联络。二、笔算练习1.

80÷5

68÷4

98÷7864÷4

936÷2

696÷42．比一比看谁做得又对又快。出示小黑板练习题三、作业1.第21页第4题。篇8：一位数除两位数〔1〕教案教学设计(人教新课标三年级下册)教学内容：课本第22页例3。教学目的：1.再自主学习、合作交流中理解一位数除法，被除数得最高位商得数不够商1，需要看被除数的前两位再除的算理。2.再经历一系列的计算练习后，感悟多位数除一位数的笔算步骤，并能比拟纯熟地进展计算。3.再合作交流中积极发表自己意见，同时学会倾听，并从中体验探究的乐趣。教学重点、难点：通过学生独立尝试，小组交流等学习方式引导学生感受--理解--概括一位数除三位数，被除数得最高位商得数不够商1，需要看被除数得前两位再除得算理与计算方法。教学过程：一、

引入。1.口算。2.

出示74×4=

296

52×7=364296÷4=

364÷7=你能根据上面的乘法算式，很快地填写除下一个除法算式的商吗？你是怎么想的？3.

出示284÷4=

350÷7=16÷4=

14÷7=296÷4=

364÷7=边填边想这两题上下之间有什么联络？二、新授1.出例如3。2.你能列式计算吗？算好后请你在四人小组交流以下问题：〔1〕被除数前一位2除以6不够商1，你是怎么处理的？〔2〕处理后得到的商你写在被除数的哪一位商？为什么？〔3〕接下来的商你又写在哪一位上？为什么？学生说，老师板书：3

96

2

3

81

85

85

44238÷6＝39……44.

试一试：156÷3集体订正5.

计算。378÷6

425÷5引导学生把每次除后余下的数余除数进展比拟，问：你发现了什么？强调：为什么每求一位商，余下的数必须比除数小。6.小结。指着例3与学生的板演提问：说说你今天学会了什么？二、练习1.做一做156÷3

434÷8

605÷5

863÷72.计算。176÷2

456÷4381÷3

495÷5这4道题都是三位数除以一位数的除法，为什么有的商是两位数，而有的商是三位数？想想商的为数与被除数、除数有什么关系？篇9：两位数乘两位数的笔算乘法教学设计(人教新课标三年级下册)学习内容：人教版三年级下册第63页例1，两位数乘两位数的笔算乘法(不进位)。学习目的：1.理解两位数乘两位数的笔算算理，理解乘的顺序以及第二局部积的书写位置。2.掌握两位数乘两位数的笔算方法。3.在小组合作学习探究活动中感受学习数学的乐趣。学习重点：在理解算理的根底上掌握两位数乘两位数的笔算乘法(不进位)。学习难点：理解乘的顺序以及第二局部积的书写位置。教学准备：多媒体课件等。教学过程：一、复习旧知，引入新课。1.口算。12×20＝

24×10＝

50×20＝

70×2＝21×10＝

11×30＝

60×40＝

30×5＝2.谈话导入。师：同学们，我们已经学习了两位数乘一位数的笔算乘法和两位数乘两位数的口算。今天，我们继续两位数乘两位数的笔算乘法。(板书课题)二、自主学习，预习导学。师：为了使同学们更好地学习这一局部的知识，请看自学提示。(指名读)看第63页的情景图，观察并考虑以下问题：(1)图中有哪些信息?把这些信息完好地表达下来。(独立考虑解决)(2)根据题中的条件和问题列出算式，并算出结果。(尝试用不同的方法进展计算)(3)试着用自己的话说一说笔算乘法的方法。(4人一组讨论、交流)学生自学、讨论。三、合作探究，问题解决。指名答复自学提示中的问题，师随着学生的答复板书。1、板书：妈妈买了一套书12本，每本24元。妈妈一共要付多少钱？2、

24×12=

(元)师：同学们，你能用已经学过的知识求出得数吗？生：(能)可以把12本分成2本和10本两个局部，先求出2本书多少钱；再求出10本书多少钱；然后把这两局部钱加起来就是妈妈要付的钱。【12＝2＋10

24×2＝48(元)

24×10＝240(元)

240＋48＝288(元)】师：你是从哪里看到的？生：……(你真是一个有心的孩子。)师：其实，我们也可以把这个过程用竖式进展计算。请看(屏幕出示：)2

4

2

4

4

8×

2

×

1

0

＋2

4

04

8

2

4

0

2

8

8(1)师：刚刚求妈妈12本书用288元，计算时一共用了3个竖式。我们共同尝试一下，看能不能把这3个竖式合并起来写成一个竖式呢？来，看着我们的计算过程。刚刚的第一步我们是先算什么的？怎样计算？(先算2本多少钱，用24乘2。)○1计算24乘2先算什么呢？再算什么？(先算2乘个位上的4表示8个一；再算2乘十位上的2表示4个十，合起来是48。)○2在48的旁边注明24×2的积。(2)此时老师揭去盖在第二个因数十位上“1”的东西，并问第二步要算什么？怎样算？(第二步算的是10本书一共多少钱，24乘10得240。)○1老师对着竖式说明：十位上的“1”表示10，所以用十位上的“1”去乘24就是用10去乘24；先用1个十乘4得40，“4”要写在十位上，个位上写“0”；再用10乘2得20，但是这个2表示2个十，所以10乘2得到的20也表示20个十，也就是200，这个“2”要写在百位上。因此求得的积是240。○2在240的旁边注明24×10的积。○3师：这次求得的积个位上的“0”应该如何处理呢？生：“个位的0不写”。师：你是怎么知道的？生：书上小括号里提示我们的。师：你真是一个细心的孩子，大家应该向他学习。想想

个0为什么可以不写呢？生：因为用十位上的“1”去乘24，得到的24就表示24个十，也就是240，所以在这里个位上的0不写。(3)第三步要算什么？(把10本书的钱和2本书的钱加起来，也就是把48与240加起来，得288。)3.师：谁能说一说这道题的计算顺序和方法。生：先用2乘24得48，得数的末位要与因数的个位对齐；再用1乘24得24，得数的末位要与因数的十位对齐；最后把两次乘得的积加起来。四、展示讲评、内化提升。出例如1的竖式，引导学生总结方法。1.以小组为单位说一说这道题的计算顺序和方法，然后各组派代表说。2.竖式中48和24比拟，哪个数大，为什么？(

)3.计算两位数乘两位数时，先用第二个因数(

)位上的数去乘第一个因数的每一位，得数的末位要与因数的(

)位对齐；再用第二个因数(

)位上的数去乘第一个因数的每一位，得数的末位要与因数的(

)位对齐；最后把两次乘得的积(

)。五、达标检测。通过前面的自学和讨论，相信大家已经学会了两位数乘两位数的笔算。下面我们在练习中检测一下大家的学习情况。1、我会填。○1计算34×12＝(

)时，可以这样想：34×10＝(

)，34×2＝(

)，(

)＋(

)＝(

)。○2按要求填空。2、我会判。(判断下面的计算是否正确，假如不正确，说说错的原因并改正。)3、我会算。4、我会用。○1一筒羽毛球12只，李老师买来14筒羽毛球。一共有多少只？○2同学们布置教室要用12串纸鹤，每串12只。一共需要折多少只？六、归纳总结。这节课我们学习了两位数乘两位数的笔算，同学们不仅掌握了算理和算法，而且还会学以致用，解决生活中的问题。老师相信大家只要擅长观察、敢于动手、勤于归纳，必将学到更多更多的知识。七、布置作业。1、算一算这些题目，再看看你能从中发现什么规律。A组：35×11＝

26×11＝

43×11＝

27×11＝B组：35×35＝

26×24＝

29×21＝

37×33＝2.妈妈买了一套书18本，每本24元。妈妈一共要付多少钱？想一想，这道题与今天我们学习的例题有什么不同之处，并尝试解决。教学反思：篇10：《两位数乘两位数的笔算》教学设计(人教新课标三年级上册)一、教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书》三年级数学下册P63。二、教学目的1、知识与技能目的：学生经历探究两位数乘两位数的计算方法的过程，进一步掌握笔算方法，理解两位数乘两位数的算理。2、过程与方法目的：学生通过自主探究、合作交流，体验计算方法。3、情感态度与价值观目的：在探究算法与解决问题过程中，增强合作交流的意识，体验成功的喜悦。三、教学重点在理解算理根底上掌握两位数乘两位数的笔算方法。四、教学难点理解笔算乘法的顺序与第二局部积的书写方法。五、教学对象与准备对象：三年级3班。教学准备：多媒体课件、教学平台、图片。六、教学过程环节一：情境引入1、旧知引入：8×6〔一位数乘一位数〕、20×8〔两位数乘一位数〕、20×10〔两位数乘两位数〕。师：像20×18、38×18……这类型的算式，我们叫它两位数乘两位数。引入课题：两位数乘两位数的笔算。2、情景激趣：书店一角〔课件展示情景图〕：〔1〕每本书24元，买2本要付多少钱？24×2=48〔元〕；〔2〕每本书24元，买10本要付多少钱？24×10=240〔元〕〔3〕每本书24元，买12本要付多少钱？48+240=288〔元〕想：假如用乘法怎样列式呢？环节二：算法探究1、估算：请你估算一下，24×12大约是多少？说说你的估算情况。2、自主探究：学生独立在练习纸上计算24×12，老师进展巡视指导。3、小组交流：小组内进展核对算法及答案。〔学生组内交流〕4、学生汇报：展示不同算法并说说算法。5、师生评议：请学生说说你喜欢哪种算法？为什么？6、研究笔算：〔1〕学生讨论笔算算理；〔2〕师生共同小结笔算算理：2

4×

1

24

8

……24×2的积，

问：48是怎么来的？2

4

……24×10的积，

问：这里的24是表示多少？2

8

8环节三：稳固练习1、解题活动：小博士寻宝、探路。2、游戏活动：帮小动物找鞋，比比哪组找得多。3、拓展延伸：①我们学校的阶梯教室共有22排，每排有14个座位。假如有300位老师来参加听课活动，能坐得下吗？②课后讨论：123×23〔三位数乘两位数〕环节四：教学小结通过今天的学习，你有什么收获？两位数乘两位数的笔算，最关键是什么？你有什么好的建议？七、教学反思本节课，我以

“情境引入〔层次推进〕--算法探究〔自主、合作学习〕笔算算理〔师生讨论〕--专项练习〔解决问题〕”三个环节来讲述两位数乘两位数的笔算。是在学生比拟纯熟地口算整十、整百数，估算和笔算两位数乘一位数的根底上进展教学的。1、注重笔算与算理结合，体验计算。让学生讨论计算方法，理解竖式计算的算理。增强自主学习的才能。2、注重学生主动探究，加强竞争意识，在活动中进步他们的积极性与增强学习兴趣和加强思想交流。3、在判断与交流中逐步完善知识构造。强化提升已有的知识经历。篇11：人教版数学商是两位数的笔算除法教学设计人教版数学《商是两位数的笔算除法》教学设计教学内容：新课标人教版四年级上册第82页教学目的：1、掌握整十数除三位数的笔算除法的计算方法，能正确进展笔算，进步学生的计算才能。2、经历整十数除三位数的笔算过程，进一步体验迁移的思想方法，培养学生的探究精神和合作才能。3、培养学生认真计算的好习惯。4、培养学生应用数学知识的意识，激发学习兴趣，同时体验成功的喜悦。教学重难点：重点：掌握整十数除三位数的笔算除法算理，并正确掌握笔算的书写格式，能正确笔算。难点：1.正确理解算理。2.笔算除法中商的位置确实定。教学过程()：一、创设情景，生成问题师：同学们，上一节课我们学习了整十数除两位数的笔算除法，今天我们将来学习整十数除三位数的笔算除法。你们还记得上一节课第2个问题吗?生：对!也用除法计算，算式是140÷30师：觉得自己能完成吗?生：能!(设计意图：紧承上一节课，本环节大大简化，给学生留有更多的自主探究稳固练习的时间，同时通过对话引导学生实现知识迁移，激发学生的探究欲望)二、探究交流，解决问题。1、学生自主尝试找两个自主学习程度有差异的学生板演，其他在练习本上完成。(设计意图：给学生充足的尝试时间，展示学生自主学习的才能，感受成功的快乐，老师给学困生以必要地辅导。)2、结合板面，互动交流师：请说一说你是怎样试商的?生：30×4=120__0所以应商4师：商该和被除数的哪一位对齐?生齐答：个位。师反问：为什么?生组内交流，互相补充，形成意见。老师巡视，参与讨论。假设板面中出现错误，针对错误全班进展诊断和纠正，更有利于学生理解算理，掌握竖式书写格式。3、共同优化，形成结论师生通过交流，不断优化，达成共识，形成交结论。(1)、怎样试商?(2)、怎样写商?(3)、假设有余数，要看准余数……通过提问，强化新知。(设计意图：让学生通过自主探究、互动交流，充分暴露学生真实的思维状况，在此根底上展开讨论，提升学生对笔算过程的认识，完善学生对算理的理解，从而打破了难点。)三、稳固应用，内化进步课堂练习：1.第83页，第2题此题是判断纠错题，让生说一说找到的错处和纠正的结果、错因及怎样防止。2、第82页，第1题。找三个学生板演，其他学生在练习本上完成。全班交流。3、第82页，第2题。题目上下两行，分成两组，同桌二人各做一组题目，完成后互相检查。(设计意图：通过对这些题目进展比照、交流、反应，让生进一步理解算理、掌握方法。)4、第83页，第4题。一生板演，其他在练习本上完成。然后全班交流。(设计意图：让生体会整十数除三位数在消费生活中的应用价值进步解决问题的才能。)课外练习：第83页，第1、5题四、回忆整理，反思提升。同学们，以上两节课我们学习了除数是整十数，商是两位数的笔算除法，你有哪些收获?说出来和大家一起分享。板书设计：商是一位数的笔算除法(整十数除三位数)故事书有140本，每个班要分30本，可以分给几个班?140÷30=4(个)……20(本)答：可以分给4个班。篇12：四年级数学《商是两位数的笔算除法》教学设计教学内容：四年级上册第五单元教学目的：使学生更好的掌握商是两位数的除法的笔算过程及计算方法注意商的书写位置能运用所学知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用养成计算后验算的好习惯教学用具：小木偶挂图题板教学过程：课前：指小木偶挂图同学们它是谁?生答。想必大家对它的故事一定很理解!可今天的小木偶不同以往，它需要你们的帮助它学到知识成为真正的有血有肉的小男孩，你们愿意帮它吗?生答。真有爱心，如今我们随它一起走进课堂好吗?上课!一，情景引入，回忆再现小木偶为了确保同学们可以帮他成为真正的男孩要考考你们的才能，有信心吗?请听题：1，任意说一个三位数除以16的商是两位数(师做相应板书)，生说，说说你的理由，生说，不错，请坐。2，再说一个三位数除以31的商是两位数(师做相应板书)生说。说说你的理由，生说。假如前两位等于31呢?生答。很好，请坐。3，假如除以63的商是两位数，这个三位数可以是?(师做相应板书)生答。为什么?生答。同意吗?请坐。同学们的反映很快，说的也很正确。小木偶成为真正男孩的重任就交给你们了!接下来就随它一起复习“商上两位数”的笔算除法的知识。(板书课题)二，分层练习，强化进步1，小木偶首先学习什么?请看题板：判断对错三道除法竖式(第一道是余数大于了除数。第二道是竖式过程中数位没对齐。第三道商的位置写错。)请考虑第一题，生判断。错在哪里?如何订正?生说。由于你的正确判断，使小木偶有了真的眼睛。(师画)请考虑第二题，生判断。错在哪里?请订正，生说。鉴于你的精彩发言使小木偶有了真的嘴巴!(师画)最后一题请考虑，生判断。同意吗?哪位同学可以结合此题为小木偶及同学们说说笔算除法时应注意什么?(生：余数要小于除数。数位要对齐，试商时要细心。商的书写位置要正确。说的真好，小木偶和你们一样听得很认真，所以它有了真的耳朵(师画)看到小木偶在你们的帮助下发生了这样的变化，快乐吗?有什么想法?(继续帮它)2，那么请看小木偶的第二个学习任务：笔算(四道)笔算前，哪位提个建议?(生：验算。认真。细心等)同学们愿意采纳他的建议吗?下面请四人小组组长安排每人一题。指四生上台板演。并说明笔算过程及试商的方法(两道即可)。余生交换修改，奖励笑脸。看来同学们的笔算才能逐步进步，这让小木偶有了真的胳膊(师画)它很感谢你们，你们还想为它做些什么?生答。那么必须就解决拥有魔法的蓝仙女的问题，请看(白鹤16只，白天鹅176只，白天鹅的只数是白鹤的几倍?)师读。请考虑、、、、、、有信心吗?请独立解答。指生说。(注：答要完好，说怎样试商)余生修改。由于你们了不起的表现，蓝仙女用魔法赐予了小木偶双腿。小木偶的爸爸盖比爷爷，为了表示感谢，准备亲自为同学们烤制“营养面包”但他遇到了困难，请看：(小木偶爸爸带700元买面粉做面包，买了16袋，剩余60元，每袋面粉多少钱?)生读。请四人小组合作，讨论解决方法，再解答。指生扮演，说解题思路，试商过程，答。余生修改，奖励。在你们的努力下，小木偶也品味了“营养面包”长成了安康的身体。(生画)成为有血有肉的男孩，他非常非常的快乐，想邀请同学们到“智慧岛”玩闯关游戏，有兴趣吗?三，自主检测，评价完善请快速进入“智慧大闯关”第一关，快速写出商是几位数第二关，笔算第三关，第四关，解决实际问题由易到难生独立解答，汇报，修改。闯关游戏通过了，这充分证明小木偶及同学们都是聪明、英勇的孩子。把掌声送给自己!!四，归纳小结，课外延伸1，小男孩的学习旅程在同学们的协助下完毕了。2，谁想对他说些什么?生说。3，谁为他本次的学习做个总结?生：笔算除法重要的是试商，试商时一定认真、细心。4，通过小木偶变成真男孩你有什么启发?5，小男孩为表感谢，想邀请同学们到家中做客，但须乘船过河，想一想：我校四年级共136名学生，皮只有一条船县限乘11人，需要几次才能全部过河?6，完善课前的四道除法计算。篇13：四年级数学《商是两位数的笔算除法》教学设计设计理念新课程理念指导下的计算教学，将改变传统计算教学中单一、枯燥的现象。本课时我将采用“创设情景——自主探究——稳固进步——总结收获”展开教学。在教学中我重视结合生活实际，创设情景来研究除法知识，淡化四舍五入、取中法这样的名词，交换成形象的可以把除数看成整十数来试商;在计算过程中重视培养估算才能，允许学生用不同的方法试商，打破试商难点;加强学生的口算才能，重视数感培养，以进步学生直接试商程度;重视发挥数学课的育人功能，结合生活事例进展德育浸透教育。教材分析^p“除数是两位数的除法”属于“数与代数”领域中“数的运算”的内容。除数是两位数的除法，是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的根底上进展教学的。学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的根本方法。商是两位数的，让学生将除的过程、试商方法迁移至此。在教学中应注意运用知识的迁移，让学生经历笔算过程，主动探究计算方法。计算完后可以让学生对除数是两位数的除法和除数是一位数的除法来进展比拟，进一步来掌握笔算除法的算理。教学目的1、知识目的：使学生理解除数是两位数、商也是两位数的笔算除法的算理，掌握除数是两位数的除法笔算方法，并可以运用方法正确进展计算。2、技能目的：让学生经历商是两位数的除法的笔算过程，培养学生的迁移类推才能和抽象概括才能。3、情感目的：在独立考虑、与人交流算法的过程中获得成功的体验，培养学习的主动性以及合作交流的意识，产生对数学的积极情感，进步解决实际问题的才能。教学重点理解和掌握除数是两位数的除法计算方法。教学难点灵敏地掌握试商方法。教具准备课件教学过程：一、复习铺垫，情境导入1、下面括号里最大能填几?30×()《商是两位数的笔算除法》教学反思通过对本课教学的反思，我有这样几点考虑：第一：大胆、灵敏、创造性地使用教材。在这节课中，由于自己过于“一板一眼”地使用教材，致使学生有好的试商、调商的方法，而没有及时地让学生展示、总结。从这一节课的教学中，使我意识到，教材只是一个教学工具，应该是“用教材”，而不是“教教材”。在使用过程中，应该结合学生实际，灵敏的使用教材，可以在某些内容上进展适当的增、改。在本节课的教学中，感觉本节课的容量较大，其实我们可以分课时进展，让学生充分的尝试，经过探究，总结出几种试商的方法。这样再经过练习稳固几种方法，掌握方法，在稳固中选择最优的方法。第二：为学生的开展创造环境，搭建展示自我的平台。学生的开展很大程度上取决于老师，老师给多大空间，学生的开展空间可能就有多大。因此，课堂上老师应该为学生多创造一些有利于学生开展、有利于学生展示自我个性、有利于学生交流的环境。让他们在这样的环境中、舞台上尽情展示自我，汲取别人的精华，获取知识。例如在本节课的教学中，完全可以创设让学生自己探究的环境，通过生生交流、老师的引导让学生自己总结出几种试商的方法，参与新知识形成的全过程。学生获得的知识通过自己的探究得到的，而不是老师“教”出来的，这样的知识又怎么能轻易忘记呢?所以课堂上为学生创设一个良好的学习环境是多么重要。感觉本节课我还没有充分的放手给学生，当学生出现了问题时，并没有意识到这是一个多么好的契机，而是着急的站出来，给学生的空间不够，在以后的教学中自己要深钻研，勤动脑，为学生更好的效劳针对出现的问题，我和我们组的老师进展研讨，分析^p学生出现的问题，进展针对性的练习。1、强化口算。新课标提出要重视口算，由此可见，加强口算不能停留在口号上，要落实在平时的每节课中。“磨刀不误砍柴功”，口算是笔算的根底，每天花上3分钟进展几组口算练习是必要的，只要坚持，相信学生的口算才能就会明显进步。2、让学生主动探究计算方法。一方面，为学生计算提供丰富的现实背景，创设了自主探究、合作交流的空间;另一方面，学生已经有了除数是一位数的除法的计算根底，可以放手让学生自己去探究，让学生亲身经历笔算除法计算方法的形成过程，加深对算理理解。3、适当增加关于计算的训练量。老师要时刻关注学生的计算训练。篇14：一位数除三位数〔商是两位数且有余数〕练习课教案教学设计(人教新课标三年级下册)教学目的：1、学会判断商是几位数的方法。2、通过辨析错题，找出原因，从而探求出一位数除三、四位数应注意的地方，进而总结出除数是一位数的除法法那么。3、激发学生的问题意识，培养学生敢于大胆提出问题和质疑的学习品质。4、培养学生归纳、总结的学习策略。教学重点：1、判断商是几位数。2、通过辨析，总结出除数是一位数的除法法那么，并能正确运用。教学难点：学生归纳、总结出除数是一位数的除法法那么的才能的培养。教学过程：一、开展“小诊所”活动，人人争当“好医生”。师出示一些典型的错题，如：①

②

③15

161

892)317

5

)

807

8

)

7132

80

6411

7

7310

5

721

2