核心素养理念下2020届高三复习备考讲座《基于高考历史命题规律的备考复习策略》课件

立足高考考情聚焦课标理念

--基于高考历史命题规律备考策略

1全文共有23000余字,其中使用较频繁的词汇：引导教学(98)，学科素养(33)，关键能力(19)，德智体美劳(17)，立德树人(13)，综合性(12)，应用性(12)，选拔功能(10)，必备知识(10)，基础性（10），创新性（10）……

2020年高考命题将延续2019年的思路和特点。6月7-8日高考结束的当天，教育部考试中心陆续推出了2019年高考各科试题评析。文章强调：2019年高考各科试题坚持一核四层四翼评价体系，凸显“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能，强化高考命题引领素质教育的功能。全文共有23000余字,其中使用较频繁的词汇：引导教学(982如何看待关键词的增减？1。真正领会落实高考评价体系2。加强思想文化史3。学习方式改变如何看待关键词的增减？1。真正领会落实高考评价3看试题结构基本保持三分天下的态势中古史有所下降中近现明显增加“厚今薄古”的观念“历史是国事”的情势经济史居高政治史下滑文化史飙升看试题结构基本保持三分天下的态势经济史居高4一、贯彻全国教育大会精神，体现“六个下功夫”1.坚定学生理想信念、厚植爱国主义情怀2.增强学生品德修养、培养奋斗精神3.增长学生知识见识、增强综合素质二、五育并举导向鲜明，对标“德智体美劳”1.将审美能力与修养纳入高考考查范围2.将健康观念和意识融入高考考查理念3.将劳动精神和实践投入高考考查要求

三、深化考试内容改革，点睛“一核四层四翼”1.明确“一核”考查目的与高考核心功能2.探索“四层”考查内容与素质教育要义3.确定“四翼”考查要求与考试评价维度

2019年高考历史试题评价：一、贯彻全国教育大会精神，体现“六个下功夫”2015

立足高考考情，把握命题规律

一、近年历史试题呈现的原则、规律

1.公平公正稳中求变

2.规避争议表现创新

3.古今贯通中外关联

4.突出主干高起低落

5.材料情景论从史出6.导引教学

服务选材7.立意明显国家意志8.史观凸显注重传承9.依托教材高于教材

1.公平6

路在何方

----不以规律为规律，万变不离其宗路在何方一、关注顶层设计，转变学习观念2016年10月，考试中心主任姜钢在《探索构建高考评价体系，全方位推进高考内容改革》中提出了“一核四层四翼”一、关注顶层设计，转变学习观念2016年10月，考试中中国学生发展“核心素养”一核四层四翼考查目的why立德树人服务选才引导教学考查内容what

必备知识、关键能力、学科素养、核心价值考查要求how基础性、综合性、应用性、创新性一核四层四翼培养教育体系高考评价体系“必备知识”强调考查学生长期学习的知识储备中的基础性\通用性知识,是学生进入大学学习以及终身学习所必须掌握的

“关键能力”强调考查学生所学知识的运用能力,强调独立思考\分析问题和解决问题\交流与合作等学生适应未来不断变化发展的至关重要的能力.

“学科素养”的考查要求学生能够在不同情境综合利用所学知识和技能处理复杂任务,具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野,并体现出自身的实践能力创新精神等内化的综合学科素养

“核心价值”的考查和引导要求学生能够在知识积累、能力提升和素质养过程中，逐步形成正确的核心价值观，这也体现了高考所承载的“坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育”和“增强学生社会责任感”的育人功能和政治使命.“基础性”：要求主要体现在学生具备适应大学学习或社会发展的基础知识\关键能力和基本素养,包括全面合理的知识结构、扎实灵活的能力要求和健全向上的人格素养。“综合性”：主要体现考察学生综合运用学科知识、思维方法，多角度地观察、思考，发现、分析和解决问题的能力.

“应用性”:要求主要体现在学生能够善于观察现象\主动灵活地应用所学知识分析和解决实际问题,学以致用,具备较强的理论联系实际能力和实践能力.“创新性”:要求体现在学生要具有独立思考能力,具备批评性和创新性思维方式.中国学生发展“核心素养”一核四层四翼考查目的wh9一、关注顶层设计，转变学习观念

(二）《教育部高考试题评析》2017--2018

（1）聚焦“立德树人”，上好“一课堂”，着力凸显价值引领

高考命题不拘泥于“固定”的教材，而是从历史到现实，从国际到国内，从社会到个人，从理想到实践，环环相扣，融会贯通，聚焦时代使命。

是从国际到国内，引导学生正确认识中国特色和国际比较。

是从理想到实践，引导学生正确认识远大抱负和脚踏实地

是从社会到个人，引导学生正确认识时代责任和历史使命。

是从历史到现实，引导学生正确认识世界和中国发展大势一、关注顶层设计，转变学习观念(二）《教育部高考试题评析10（2）注重“服务选才”，做精“一把尺”，全面提升选拔效能

第一，高考命题要增强基础性，考查学生必备知识和关键能力。第二，高考命题要增强综合性，体现学生综合素质和学科素养。

（3）积极“导向教学”，树好“一面旗”，大力助推素质教育。文科综合体现学科素养导向，引导教学深入探索。（2）注重“服务选才”，做精“一把尺”，全面提升选拔效能（311我们必须严肃地研读课标，因为它体现了国家的期望。但是，只有高于课标才可能准确地领悟课标。我们必须虔诚地尊重课本，因为它凝聚了前人的心血。但是，我们只有高于课本，才可能真正地读懂课本。我们必须认真地对待高考，因为它代表了社会的公信。但是，只有高于高考，才有可能有效地赢得高考。

----聂幼犁

二、聚焦课标理念,凝练学科素养

我们必须严肃地研读课标，因为它体现了国家的期望。但是12（一）新课标的基本理念1.以立德树人为历史课程的根本任务2.坚持正确的思想导向和价值导向3.以培养和提高学生的历史学科素养为目标（一）新课标的基本理念1.以立德树人为历史课程的根本任务131.以立德树人为历史课程的根本任务

历史课程最基本和最重要的教育理念，是全面贯彻党和国家的教育方针，切实落实立德树人的根本任务，坚持育人为本、德育为先，使历史教育成为形成和发展社会主义核心价值观的重要途径。发挥历史学科立德树人的教育功能，使学生能够从历史的角度关心国家的命运，关注世界的发展，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。1.以立德树人为历史课程的根本任务历史142.坚持正确的思想导向和价值导向

①历史课程要以唯物史观为指导，对人类历史发展进行科学的阐释，将正确的思想导向和价值判断融入到对历史的叙述和评判中；②要引领学生通过历史学习，认清历史发展规律，对历史与现实有全面、正确的认识，形成实事求是的科学态度以及正确的世界观、人生观、价值观和历史观；③要增强学生的历史使命感，不断增强学生对伟大祖国的认同，对中华民族的认同，对中华文化的认同，对中国共产党的认同，对中国特色社会主义道路的认同；

④增强学生的世界意识，拓宽国际视野。2.坚持正确的思想导向和价值导向①历史课程要以唯物史153.以培养和提高学生的历史学科素养为目标

历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格与关键能力。

3.以培养和提高学生的历史学科素养为目标历史课程16

（二）课标变化（1）课程目标：新增历史学科核心素养和学业质量要求（2）课程结构：必修、选择性必修、选修课程（3）呈现方式：通史+专题、专题

（4）加强中华优秀传统文化、革命传统教育（6）重视史学理论的考察（5）增加教学示例、评价案例和命题建议

（二）课标变化（1）课程目标：新增历史学科核心素养和学17核心素养理念下2020届高三复习备考讲座《基于高考历史命题规律的备考复习策略》课件18（三）、应对新课标教学五点体会

1.由对知识的知晓转化为对知识的理解

2.由对史事的记忆转化为对历史的思考

3.由对知识的接受转化为对历史的探究

4.由对教材的复述转化为对历史的建构5.由对分数的追求转化为对素养的培养（三）、应对新课标教学五点体会1.由对知识的知晓转化为对19课程标准考试大纲考试教学教材课程标准为编写教材服务，为教学服务，为考试评价服务考试大纲依托教材素材，引导教学，高考命题的标准三、把握课标、考纲、核心素养、真题的关系，引领高考备考课程标准考试大纲考试教学教材课程标准考试大纲三、把握课标、考20考试大纲----高考命题的规范性文件和标准课程标准----纲领性教学文件核心素养----高考命题立意课程标准考试大纲核心素养高考试题考试大纲----高考命题的规范性文件和标准课程标准考试大纲核21课标高考试题说明教材政策学术考纲2.政策、课标、大纲、说明、教材、真题几者关系课标高考试题说明教材政策学术考纲2.政策、课标、大纲、说明、22

2018年考试大纲2019年考试大纲

《考试大纲》是高考命题的规范性文件和标准，是考试评价、复习备考的依据。明确了高考的性质和功能，规定了考试内容与形式，对指导高考内容改革、规范高考命题都有重要意义。制定依据普通高等学校人才选拔的要求制定普通高等学校对新生思想道德素质、科学文化素质的要求及《普通高中课程标准》制定。历史学科考查内容考查对基本历史知识的掌握程度;考查学科素养和学习潜力;注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力。考查考生的人文精神与素养，引导其实现德智体美劳全面发展。

3.关注考纲的“变”与“不变”

2018年考试大纲2019年考试大纲《考试大纲》是23进一步明确了历史课程的定位：立德树人为根本任务优化了课程结构课程内容和呈现方式：通史+专题更新了教学内容凝练了课程目标：培养提高学生的历史学科核心素养普通高中历史课程标准（2017年版）

三、课程标准核心素养引领高考通史+专题课程构成:必修+选择性必修\选修必修:时序框架下的专题选择性必修:专题下的时序表述普通高中历史课程标准（2017年版）三、课程标准24核心素养学生发展核心素养学科核心素养

“核心素养”成为中国教育最火爆的热词，被称为“课程改革的‘关键’”“新课标的‘源头’”“中高考评价的‘风向标’”。

个人发展和终身学习强调知识和技能到获取知识的能力教育变革：

学科课程到主题课程学科中心到学生中心单向学习到多元学习核心学生发展核心素养学科核心素养“核心素养”成为中国25历史学科核心素养唯物史观时空观念史料实证历史解释家国情怀高考命题立意---历史学科五大核心素养（核心理论）（核心思维）（核心方法）（核心能力）（核心价值）学科核心素养是学科育人的集中体现，是学生在学习历史过程中逐步形成的正确价值观念、具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。主要包括：理论保证学科本质必要途径能力要求价值追求历史学科核心素养唯物史观时空观念史料实证历史解释家国情怀高考261.研究理由和意义：高考的动向是高三教学的指挥棒。首先认真研究了近三年的高考试卷，特别是今年的高考试卷与往年比“稳”了哪些，“变”了哪些，特别是“变”(所做的调整)对我们的复习有关键的指导意义高考试题隐藏着最多的高考信息，研究高考试题能够起到事半功倍的效果。理由：

（1）高考试题从来都具有导向、引领、指挥棒的作用；

（2）高考试题和命题人员具有相对稳定性和继承性；

（3）国家以高考试题推动课程改革的意图十分明显，且比较认可目前的命题趋势。

四、精研高考试题把握命题方向

1.研究理由和意义：

四、精研高考试题把握命题27近年复习备考中，密集高强度训练成为应试法宝，但刷题最多同学的成绩往往不是最好的，这无疑值得我们反思。对此，正如刘芃先生所主张的：“与其大量做题，不如抽出时间认真研究往年的试题，社会上流传的复习题往往粗制滥造，不得要领，不分良莠的抓着就做，最容易产生误导”。近年复习备考中，密集高强度训练成为应试法宝，但刷题最多28高考试题都是命题专家精雕细磨的产物，反映了对考试大纲、课程标准和考试内容的深思熟虑、也是对学生水平的客观判断，设问和答案更是深思熟虑的推敲斟酌（关键词）。研究高考试题，就如同和命题者进行心与心的交流和对话。教师既要身体力行精心研究，也需引导学生反复揣摩，在总结梳理高频考点的基础上，加深对高频考点的理解把握并不断对其查缺补漏，针对高频考点精心选编试题并进行变式训练。高考试题都是命题专家精雕细磨的产物，反映了对考试大纲、课29研读高考试题，以便考生熟悉高考试题惯用的迷惑干扰手段，理性甄别已有知识干扰和规避教材程式化表述的束缚，形成在唯物史观的指导下，在特定的时空条件下对事物进行理解分析、秉持史料实证精神对材料进行辨析并运用可信史料重现历史真实、调动运用已有知识和思维能力对历史事物进行综合分析、客观评判并进行正确的价值判断的能力，从而真正掌握必备的答题技巧和方法。研读高考试题，以便考生熟悉高考试题惯用的迷惑干扰手段，302.研究方法（1）借鉴高考命题思路，进一步细化对能力的培养。(2)梳理历史发展的基本脉络外，设置好的问题是关键，高考题设问和答案设置的思路和角度值得我们去借鉴、学习。(3)借助高考命题思路和学术思维进行教学。在日常教学中，以教材主干知识点为基点，选取典型史料拓展教材边界，以问题探究形式，有利于培养学生推理、论证以及准确的表述等多层次、全方位的历史思维能力2.研究方法31所以，我们要把高考题

研准研透研厚研试题的立意(为什么考)研试题的情境和问题设计(怎么考)研试题的答案(考什么和怎么考课程知识和学科素养)研学生对试题的反应(如何应考)透视高考真题所以，我们要把高考题

研准研透32

基于学术视野认识试题,源于试题,高于试题。基于试题的学术立意,有效整合教材结构,知识结构化。基于试题提供的认识角度,拓展学生认识。基于素养立意,使用试题。基于教学目标,使用和改造试题。基于学生的答题反应,研究学生思维,精准指导。研准研透研厚

精准高效备考透视高考真题基于学术视野认识试题,源于试题,高于试题。研准33五、聚焦课堂教学

精准备考复习

根本导向：立德树人，核心素养实践层面：通史复习，有效训练核心素养理念下2020届高三复习备考讲座《基于高考历史命题规律的备考复习策略》课件34（一）历史备考复习存在的问题1.历史阅读能力薄弱

考生的阅读能力，即从试题中快速获取和解读信息的能力不足，是历史学科高考失分的首要原因。考生在40%以上的失分与这一因素有关。这在选择题和非选择题中都十分突出。这个问题一直没有引起历史教师的足够重视，没有采取有效的教学对策，因而至今也没有得到有效的解决。（一）历史备考复习存在的问题35①与试题阅读理解难度有关。前些年引用文献材料较多，且试题的表述专业性太强。近两年阅读难度有明显下降。

②与试题远离教材的程度有关。考生对陌生的历史事物和历史叙述，往往是不知所云，无从下手，这在世界史部分较为突出。

③与考生的知识面狭窄有关。考生无法将已有知识和试题内容建立有效联系。

④与考生阅读速度和理解力不足有关。长期以来教学缺乏对快速阅读技能的训练。①与试题阅读理解难度有关。前些年引用文献材料较多，且362.重要历史事实了解不全面高考试题注重对基本历史知识即主干知识的考查，而很多考生对一些重要历史事实了解不够全面，对重要历史问题认识不到位，相关知识的掌握不牢固，尤其对历史事物之间某些隐性的、内在的联系缺乏了解和认识。由这一因素导致的失分约占15%。专家强调：历史学科考试的主题永远是学科的思维能力，而不是简单地回归史实。

2.重要历史事实了解不全面373.重视知识结构教学，忽略知识深度理解例举1：“兄终弟及”与“宗法制问题”。例举2：新航路开辟，依据“套路”只解决了各类原因与条件，缺乏对其真实内涵的深度学习。如黄金（寻宝）与香料（解决生活用品--佐料与香精油）的问题。例3：英国君主立宪制的“近代化政治体系与“传统”和“惯例”的关系。还有“逐渐形成君主立宪制”“逐渐”二字的重大表现有什么呢？3.重视知识结构教学，忽略知识深度理解384.知识迁移能力不够知识迁移能力是将已有知识应用到新情境、解决新问题时所表现出的一种学习能力。高考试题普遍要求考生能够将已有知识与新材料新问题链接起来，或运用已有知识独立认知、分析、说明新知识新问题。显然，我们这方面能力还比较欠缺。

这与高考试题远离教材的程度密切相关，目前与这一因素有关的失分不少于15%。如全国卷选做题中的改革题、人物题，大都和教材内容没有任何直接关联；解答问题的关键，就是依靠已有知识解读材料，运用材料的有效信息，将所学分析评价改革问题的思路和方法迁移到新问题中。4.知识迁移能力不够39

（二）转变教学观念，调整备考策略转变观念是改变备考复习“高耗低效”局面的首要前提。1.由“全面覆盖”转向“精简内容”高考命题深化考试内容改革，由考查“基础知识、基本能力”转向考查“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”。要求备考复习必须彻底摒弃“全面覆盖、面面俱到、盲目备考”的一贯做法，采取“精简内容、高效复习、精准备考”的策略，通过“减耗增效”，实现由“高耗低效”向“高效低耗”的转变。

（二）转变教学观念，调整备考策略40（1）深化概念理解①把握高考所考查概念的主要类型和深度、广度。把考查概念的高考试题集中起来，归纳出这些概念的主要类型，考查的主要内涵，并找出教材中还有哪些同类概念。史实概念：主要考查典章制度，如分封制、宗法制、科举制、均田制、联邦制、共和制、君主专制、君主立宪制，等等。

史论概念：主要考查思想学说和专用术语，如三民主义、民主主义、民族主义、共和主义、自由主义；自然经济、商品经济、市场经济、自由贸易、现代化、外交近代化、经济全球化，等等。（1）深化概念理解41②深化重要概念的理解性学习。对教材涉及的具体的史实类概念，如重要历史人物、历史事件、历史事物、著作、文献典籍、法律、制度、会议、党派等，通过查阅词典和专业著述，了解全面、清楚即可。（需要老师精准备备课）对教材涉及的较抽象的史论性概念，如思想学说、专用术语等应借助于词典或专业著述，将其特定的含义搞清楚，了解其内涵和外延，力求理解准确到位。并找些相应的题目进行针对性的专项练习。②深化重要概念的理解性学习。422.由“简单重复”转向“温故知新”复习的核心功能是什么?“温故而知新”。高效率的复习是以新带旧，即利用新知识引领旧知识的复习，利用新问题深化旧知识的理解。（需要老师认真备课）“新”有三个层次：拓展知识、深化理解、提升能力。拓展知识是深化理解的铺垫；深化理解是提升能力的前提；提升能力是备考复习的升华。2.由“简单重复”转向“温故知新”433.由“拘泥教材”转向“整合教材”备考复习的基本依据是考试大纲，而不是课程标准。课程标准按照专题史呈现教学内容，有违于历史学习的认知规律，给教与学带来不少困难和障碍。考试大纲对课程标准和教材所展现的知识体系做出调整和重构。历史明确将初中内容纳入考查范围；历史高考试卷中的试题排列规则反映了命题对通史体系的考查要求。学什么比怎么学更重要。在复习过程中，需要根据高考命题实际，打破现行教材体系，整合教材内容，重构通史体系。3.由“拘泥教材”转向“整合教材”444.由“关注教”转向“关注学”学习说到底都是自学。历史几乎可以完全自学。教师要放手让学生自主复习与合作探究，实现导、学、用合一。导：教师导学导思。根据高考要求和学生基础确定复习目标和内容要求，精心设计问题，通过导学提纲和阅读材料，使学生明确学什么、怎么学、学到什么程度。学：自主合作学习。学生根据导学提纲进行自主学习、独立思考，深化理解；鼓励学生大胆质疑和提出问题，探讨交流；历史学科应该大胆推行异步学习，不必限定学生的学习进度。用：学生应用练习。阅读训练和习题训练都是实践性学习，是应用学习。备课组根据高考要求精心选择阅读材料、选编单元(专题)检测卷，及时进行快速阅读训练和大题量限时训练。4.由“关注教”转向“关注学”455.用教学示例落实高考能力要求的“四块十二条”1.获取解读信息。2.调运知识。3描述阐释。4.论证探讨。策略：以课堂为主线，以试题训练与分析为突破口，举一反三，盯住重点，刻意训练，长期坚持，方方能奏效。5.用教学示例落实高考能力要求的“四块十二条”46核心素养理念下2020届高三复习备考讲座《基于高考历史命题规律的备考复习策略》课件47核心素养理念下2020届高三复习备考讲座《基于高考历史命题规律的备考复习策略》课件48

五、聚焦课堂教学精准备考复习

6.史学研究成果的引入

遵循历史课程标准

尊守“求真”的史学基本精神尊重生命的价值取向（适合学生的思维发展程度和知识接受能力，以利于知识和能力的内化引入类型分析性引入：

“史事的理解、历史规律的概括”评价性引入：对历史人物\历史事件的评价解释性引入：重要的历史细节及重要概念的解释

引入原则

五、聚焦课堂教学精准备考复习

6.史学研究成果的引入49史学研究成果的功能与效用（1）完善知识体系：对知识的补充和合理突破。（2）批判性思维能力的培养

著名学者杨奎松教授说：“任何一种政治宣传或经验的总结，如果没有真实性做基础的话，结果都必然是自欺欺人。”将教科书体系之外的学术研究观点、历史细节、重要的史料等这些史学研究成果引入课堂，学生有意识、有组织、有逻辑地突破教材知识体系，摆脱对传统权威的迷信，独立进行思考的质疑精神和能力。这是学生客观公正地观察历史现象、分析和解决历史问题、评价历史人物与事件的基本思维素养。史学研究成果的功能与效用（1）完善知识体系：对知识的补充和合50（五）精准备考

7.考试能力的培养（1）限时训练（2）精讲精练（3）总结解题技巧、规律（4）学生整理错题：内化能力（五）精准备考

7.考试能力的培养（1）限时训练51有练必阅，有练必讲阅卷及时，头天测，当晚必定看完，第二天必然反馈。原则上讲学生的难点、疑点

讲构成：强化试题构成---题干信息、设问方向、题肢构成。

讲思路：审题的关键点是什么，解题的突破口在哪里。

讲方法：抓住典型题目，敏锐抓住试题本质。讲解试题方法和技巧，引导学生突破已有思维定势，速解巧解得出结论。

讲规律：即归类讲解，由题及类，触类旁通；强化解题规律，规范解题格式，把试卷规范化落实于平时复习中。

讲变化：借题发挥，举一反三，对某知识多角度、多层次进行拓展讲解。

讲技巧：学会让学生揣摩题意，揣摩出题人的思路---指导学生思考试题在考查什么知识点，出题人设计的思路是什么，有时候就能将答案得出。细化主观题评分细则讲答题规范：要点化、精准化、主干化、段落化、序号化、整洁化有练必阅，有练必讲阅卷及时，头天测，当晚必定看完，第二天必然52

做一个智慧型教师眼中有人

——突出主体参与激发学生自主学习脑中有标

——把握考试命题导向清晰课标意见取舍有度

——高屋建瓴有效取舍复习教学内容手中有法

——科学设计优化方法探索高效课堂脚下有行

——明确方向科学调度并且持之以恒做一个智慧型教师

历史学习与教研公众号1.中学历史学习园地公众号2.高中历史教研3.高中历史教学4.历史论文悦读分享5.研文铸史6.历史试题研究史老师

7.历史教研8.周明学名师工作室历史学习与教研公众号路才开始走，愿我们结伴而行，共同努力。路才开始走，55

立足高考考情聚焦课标理念

--基于高考历史命题规律备考策略

56全文共有23000余字,其中使用较频繁的词汇：引导教学(98)，学科素养(33)，关键能力(19)，德智体美劳(17)，立德树人(13)，综合性(12)，应用性(12)，选拔功能(10)，必备知识(10)，基础性（10），创新性（10）……

2020年高考命题将延续2019年的思路和特点。6月7-8日高考结束的当天，教育部考试中心陆续推出了2019年高考各科试题评析。文章强调：2019年高考各科试题坚持一核四层四翼评价体系，凸显“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能，强化高考命题引领素质教育的功能。全文共有23000余字,其中使用较频繁的词汇：引导教学(9857如何看待关键词的增减？1。真正领会落实高考评价体系2。加强思想文化史3。学习方式改变如何看待关键词的增减？1。真正领会落实高考评价58看试题结构基本保持三分天下的态势中古史有所下降中近现明显增加“厚今薄古”的观念“历史是国事”的情势经济史居高政治史下滑文化史飙升看试题结构基本保持三分天下的态势经济史居高59一、贯彻全国教育大会精神，体现“六个下功夫”1.坚定学生理想信念、厚植爱国主义情怀2.增强学生品德修养、培养奋斗精神3.增长学生知识见识、增强综合素质二、五育并举导向鲜明，对标“德智体美劳”1.将审美能力与修养纳入高考考查范围2.将健康观念和意识融入高考考查理念3.将劳动精神和实践投入高考考查要求

三、深化考试内容改革，点睛“一核四层四翼”1.明确“一核”考查目的与高考核心功能2.探索“四层”考查内容与素质教育要义3.确定“四翼”考查要求与考试评价维度

2019年高考历史试题评价：一、贯彻全国教育大会精神，体现“六个下功夫”20160

立足高考考情，把握命题规律

一、近年历史试题呈现的原则、规律

1.公平公正稳中求变

2.规避争议表现创新

3.古今贯通中外关联

4.突出主干高起低落

5.材料情景论从史出6.导引教学

服务选材7.立意明显国家意志8.史观凸显注重传承9.依托教材高于教材

1.公平61

路在何方

----不以规律为规律，万变不离其宗路在何方一、关注顶层设计，转变学习观念2016年10月，考试中心主任姜钢在《探索构建高考评价体系，全方位推进高考内容改革》中提出了“一核四层四翼”一、关注顶层设计，转变学习观念2016年10月，考试中中国学生发展“核心素养”一核四层四翼考查目的why立德树人服务选才引导教学考查内容what

必备知识、关键能力、学科素养、核心价值考查要求how基础性、综合性、应用性、创新性一核四层四翼培养教育体系高考评价体系“必备知识”强调考查学生长期学习的知识储备中的基础性\通用性知识,是学生进入大学学习以及终身学习所必须掌握的

“关键能力”强调考查学生所学知识的运用能力,强调独立思考\分析问题和解决问题\交流与合作等学生适应未来不断变化发展的至关重要的能力.

“学科素养”的考查要求学生能够在不同情境综合利用所学知识和技能处理复杂任务,具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野,并体现出自身的实践能力创新精神等内化的综合学科素养

“核心价值”的考查和引导要求学生能够在知识积累、能力提升和素质养过程中，逐步形成正确的核心价值观，这也体现了高考所承载的“坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育”和“增强学生社会责任感”的育人功能和政治使命.“基础性”：要求主要体现在学生具备适应大学学习或社会发展的基础知识\关键能力和基本素养,包括全面合理的知识结构、扎实灵活的能力要求和健全向上的人格素养。“综合性”：主要体现考察学生综合运用学科知识、思维方法，多角度地观察、思考，发现、分析和解决问题的能力.

“应用性”:要求主要体现在学生能够善于观察现象\主动灵活地应用所学知识分析和解决实际问题,学以致用,具备较强的理论联系实际能力和实践能力.“创新性”:要求体现在学生要具有独立思考能力,具备批评性和创新性思维方式.中国学生发展“核心素养”一核四层四翼考查目的wh64一、关注顶层设计，转变学习观念

(二）《教育部高考试题评析》2017--2018

（1）聚焦“立德树人”，上好“一课堂”，着力凸显价值引领

高考命题不拘泥于“固定”的教材，而是从历史到现实，从国际到国内，从社会到个人，从理想到实践，环环相扣，融会贯通，聚焦时代使命。

是从国际到国内，引导学生正确认识中国特色和国际比较。

是从理想到实践，引导学生正确认识远大抱负和脚踏实地

是从社会到个人，引导学生正确认识时代责任和历史使命。

是从历史到现实，引导学生正确认识世界和中国发展大势一、关注顶层设计，转变学习观念(二）《教育部高考试题评析65（2）注重“服务选才”，做精“一把尺”，全面提升选拔效能

第一，高考命题要增强基础性，考查学生必备知识和关键能力。第二，高考命题要增强综合性，体现学生综合素质和学科素养。

（3）积极“导向教学”，树好“一面旗”，大力助推素质教育。文科综合体现学科素养导向，引导教学深入探索。（2）注重“服务选才”，做精“一把尺”，全面提升选拔效能（366我们必须严肃地研读课标，因为它体现了国家的期望。但是，只有高于课标才可能准确地领悟课标。我们必须虔诚地尊重课本，因为它凝聚了前人的心血。但是，我们只有高于课本，才可能真正地读懂课本。我们必须认真地对待高考，因为它代表了社会的公信。但是，只有高于高考，才有可能有效地赢得高考。

----聂幼犁

二、聚焦课标理念,凝练学科素养

我们必须严肃地研读课标，因为它体现了国家的期望。但是67（一）新课标的基本理念1.以立德树人为历史课程的根本任务2.坚持正确的思想导向和价值导向3.以培养和提高学生的历史学科素养为目标（一）新课标的基本理念1.以立德树人为历史课程的根本任务681.以立德树人为历史课程的根本任务

历史课程最基本和最重要的教育理念，是全面贯彻党和国家的教育方针，切实落实立德树人的根本任务，坚持育人为本、德育为先，使历史教育成为形成和发展社会主义核心价值观的重要途径。发挥历史学科立德树人的教育功能，使学生能够从历史的角度关心国家的命运，关注世界的发展，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。1.以立德树人为历史课程的根本任务历史692.坚持正确的思想导向和价值导向

①历史课程要以唯物史观为指导，对人类历史发展进行科学的阐释，将正确的思想导向和价值判断融入到对历史的叙述和评判中；②要引领学生通过历史学习，认清历史发展规律，对历史与现实有全面、正确的认识，形成实事求是的科学态度以及正确的世界观、人生观、价值观和历史观；③要增强学生的历史使命感，不断增强学生对伟大祖国的认同，对中华民族的认同，对中华文化的认同，对中国共产党的认同，对中国特色社会主义道路的认同；

④增强学生的世界意识，拓宽国际视野。2.坚持正确的思想导向和价值导向①历史课程要以唯物史703.以培养和提高学生的历史学科素养为目标

历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格与关键能力。

3.以培养和提高学生的历史学科素养为目标历史课程71

（二）课标变化（1）课程目标：新增历史学科核心素养和学业质量要求（2）课程结构：必修、选择性必修、选修课程（3）呈现方式：通史+专题、专题

（4）加强中华优秀传统文化、革命传统教育（6）重视史学理论的考察（5）增加教学示例、评价案例和命题建议

（二）课标变化（1）课程目标：新增历史学科核心素养和学72核心素养理念下2020届高三复习备考讲座《基于高考历史命题规律的备考复习策略》课件73（三）、应对新课标教学五点体会

1.由对知识的知晓转化为对知识的理解

2.由对史事的记忆转化为对历史的思考

3.由对知识的接受转化为对历史的探究

4.由对教材的复述转化为对历史的建构5.由对分数的追求转化为对素养的培养（三）、应对新课标教学五点体会1.由对知识的知晓转化为对74课程标准考试大纲考试教学教材课程标准为编写教材服务，为教学服务，为考试评价服务考试大纲依托教材素材，引导教学，高考命题的标准三、把握课标、考纲、核心素养、真题的关系，引领高考备考课程标准考试大纲考试教学教材课程标准考试大纲三、把握课标、考75考试大纲----高考命题的规范性文件和标准课程标准----纲领性教学文件核心素养----高考命题立意课程标准考试大纲核心素养高考试题考试大纲----高考命题的规范性文件和标准课程标准考试大纲核76课标高考试题说明教材政策学术考纲2.政策、课标、大纲、说明、教材、真题几者关系课标高考试题说明教材政策学术考纲2.政策、课标、大纲、说明、77

2018年考试大纲2019年考试大纲

《考试大纲》是高考命题的规范性文件和标准，是考试评价、复习备考的依据。明确了高考的性质和功能，规定了考试内容与形式，对指导高考内容改革、规范高考命题都有重要意义。制定依据普通高等学校人才选拔的要求制定普通高等学校对新生思想道德素质、科学文化素质的要求及《普通高中课程标准》制定。历史学科考查内容考查对基本历史知识的掌握程度;考查学科素养和学习潜力;注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力。考查考生的人文精神与素养，引导其实现德智体美劳全面发展。

3.关注考纲的“变”与“不变”

2018年考试大纲2019年考试大纲《考试大纲》是78进一步明确了历史课程的定位：立德树人为根本任务优化了课程结构课程内容和呈现方式：通史+专题更新了教学内容凝练了课程目标：培养提高学生的历史学科核心素养普通高中历史课程标准（2017年版）

三、课程标准核心素养引领高考通史+专题课程构成:必修+选择性必修\选修必修:时序框架下的专题选择性必修:专题下的时序表述普通高中历史课程标准（2017年版）三、课程标准79核心素养学生发展核心素养学科核心素养

“核心素养”成为中国教育最火爆的热词，被称为“课程改革的‘关键’”“新课标的‘源头’”“中高考评价的‘风向标’”。

个人发展和终身学习强调知识和技能到获取知识的能力教育变革：

学科课程到主题课程学科中心到学生中心单向学习到多元学习核心学生发展核心素养学科核心素养“核心素养”成为中国80历史学科核心素养唯物史观时空观念史料实证历史解释家国情怀高考命题立意---历史学科五大核心素养（核心理论）（核心思维）（核心方法）（核心能力）（核心价值）学科核心素养是学科育人的集中体现，是学生在学习历史过程中逐步形成的正确价值观念、具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。主要包括：理论保证学科本质必要途径能力要求价值追求历史学科核心素养唯物史观时空观念史料实证历史解释家国情怀高考811.研究理由和意义：高考的动向是高三教学的指挥棒。首先认真研究了近三年的高考试卷，特别是今年的高考试卷与往年比“稳”了哪些，“变”了哪些，特别是“变”(所做的调整)对我们的复习有关键的指导意义高考试题隐藏着最多的高考信息，研究高考试题能够起到事半功倍的效果。理由：

（1）高考试题从来都具有导向、引领、指挥棒的作用；

（2）高考试题和命题人员具有相对稳定性和继承性；

（3）国家以高考试题推动课程改革的意图十分明显，且比较认可目前的命题趋势。

四、精研高考试题把握命题方向

1.研究理由和意义：

四、精研高考试题把握命题82近年复习备考中，密集高强度训练成为应试法宝，但刷题最多同学的成绩往往不是最好的，这无疑值得我们反思。对此，正如刘芃先生所主张的：“与其大量做题，不如抽出时间认真研究往年的试题，社会上流传的复习题往往粗制滥造，不得要领，不分良莠的抓着就做，最容易产生误导”。近年复习备考中，密集高强度训练成为应试法宝，但刷题最多83高考试题都是命题专家精雕细磨的产物，反映了对考试大纲、课程标准和考试内容的深思熟虑、也是对学生水平的客观判断，设问和答案更是深思熟虑的推敲斟酌（关键词）。研究高考试题，就如同和命题者进行心与心的交流和对话。教师既要身体力行精心研究，也需引导学生反复揣摩，在总结梳理高频考点的基础上，加深对高频考点的理解把握并不断对其查缺补漏，针对高频考点精心选编试题并进行变式训练。高考试题都是命题专家精雕细磨的产物，反映了对考试大纲、课84研读高考试题，以便考生熟悉高考试题惯用的迷惑干扰手段，理性甄别已有知识干扰和规避教材程式化表述的束缚，形成在唯物史观的指导下，在特定的时空条件下对事物进行理解分析、秉持史料实证精神对材料进行辨析并运用可信史料重现历史真实、调动运用已有知识和思维能力对历史事物进行综合分析、客观评判并进行正确的价值判断的能力，从而真正掌握必备的答题技巧和方法。研读高考试题，以便考生熟悉高考试题惯用的迷惑干扰手段，852.研究方法（1）借鉴高考命题思路，进一步细化对能力的培养。(2)梳理历史发展的基本脉络外，设置好的问题是关键，高考题设问和答案设置的思路和角度值得我们去借鉴、学习。(3)借助高考命题思路和学术思维进行教学。在日常教学中，以教材主干知识点为基点，选取典型史料拓展教材边界，以问题探究形式，有利于培养学生推理、论证以及准确的表述等多层次、全方位的历史思维能力2.研究方法86所以，我们要把高考题

研准研透研厚研试题的立意(为什么考)研试题的情境和问题设计(怎么考)研试题的答案(考什么和怎么考课程知识和学科素养)研学生对试题的反应(如何应考)透视高考真题所以，我们要把高考题

研准研透87

基于学术视野认识试题,源于试题,高于试题。基于试题的学术立意,有效整合教材结构,知识结构化。基于试题提供的认识角度,拓展学生认识。基于素养立意,使用试题。基于教学目标,使用和改造试题。基于学生的答题反应,研究学生思维,精准指导。研准研透研厚

精准高效备考透视高考真题基于学术视野认识试题,源于试题,高于试题。研准88五、聚焦课堂教学

精准备考复习

根本导向：立德树人，核心素养实践层面：通史复习，有效训练核心素养理念下2020届高三复习备考讲座《基于高考历史命题规律的备考复习策略》课件89（一）历史备考复习存在的问题1.历史阅读能力薄弱

考生的阅读能力，即从试题中快速获取和解读信息的能力不足，是历史学科高考失分的首要原因。考生在40%以上的失分与这一因素有关。这在选择题和非选择题中都十分突出。这个问题一直没有引起历史教师的足够重视，没有采取有效的教学对策，因而至今也没有得到有效的解决。（一）历史备考复习存在的问题90①与试题阅读理解难度有关。前些年引用文献材料较多，且试题的表述专业性太强。近两年阅读难度有明显下降。

②与试题远离教材的程度有关。考生对陌生的历史事物和历史叙述，往往是不知所云，无从下手，这在世界史部分较为突出。

③与考生的知识面狭窄有关。考生无法将已有知识和试题内容建立有效联系。

④与考生阅读速度和理解力不足有关。长期以来教学缺乏对快速阅读技能的训练。①与试题阅读理解难度有关。前些年引用文献材料较多，且912.重要历史事实了解不全面高考试题注重对基本历史知识即主干知识的考查，而很多考生对一些重要历史事实了解不够全面，对重要历史问题认识不到位，相关知识的掌握不牢固，尤其对历史事物之间某些隐性的、内在的联系缺乏了解和认识。由这一因素导致的失分约占15%。专家强调：历史学科考试的主题永远是学科的思维能力，而不是简单地回归史实。

2.重要历史事实了解不全面923.重视知识结构教学，忽略知识深度理解例举1：“兄终弟及”与“宗法制问题”。例举2：新航路开辟，依据“套路”只解决了各类原因与条件，缺乏对其真实内涵的深度学习。如黄金（寻宝）与香料（解决生活用品--佐料与香精油）的问题。例3：英国君主立宪制的“近代化政治体系与“传统”和“惯例”的关系。还有“逐渐形成君主立宪制”“逐渐”二字的重大表现有什么呢？3.重视知识结构教学，忽略知识深度理解934.知识迁移能力不够知识迁移能力是将已有知识应用到新情境、解决新问题时所表现出的一种学习能力。高考试题普遍要求考生能够将已有知识与新材料新问题链接起来，或运用已有知识独立认知、分析、说明新知识新问题。显然，我们这方面能力还比较欠缺。

这与高考试题远离教材的程度密切相关，目前与这一因素有关的失分不少于15%。如全国卷选做题中的改革题、人物题，大都和教材内容没有任何直接关联；解答问题的关键，就是依靠已有知识解读材料，运用材料的有效信息，将所学分析评价改革问题的思路和方法迁移到新问题中。4.知识迁移能力不够94

（二）转变教学观念，调整备考策略转变观念是改变备考复习“高耗低效”局面的首要前提。1.由“全面覆盖”转向“精简内容”高考命题深化考试内容改革，由考查“基础知识、基本能力”转向考查“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”。要求备考复习必须彻底摒弃“全面覆盖、面面俱到、盲目备考”的一贯做法，采取“精简内容、高效复习、精准备考”的策略，通过“减耗增效”，实现由“高耗低效”向“高效低耗”的转变。

（二）转变教学观念，调整备考策略95（1）深化概念理解①把握高考所考查概念的主要类型和深度、广度。把考查概念的高考试题集中起来，归纳出这些概念的主要类型，考查的主要内涵，并找出教材中还有哪些同类概念。史实概念：主要考查典章制度，如分封制、宗法制、科举制、均田制、联邦制、共和制、君主专制、君主立宪制，等等。

史论概念：主要考查思想学说和专用术语，如三民主义、民主主义、民族主义、共和主义、自由主义；自然经济、商品经济、市场经济、自由贸易、现代化、外交近代化、经济全球化，等等。（1）深化概念理解96②深化重要概念的理解性学习。对教材涉及的具体的史实类概念，如重要历史人物、历史事件、历史事物、著作、文献典籍、法律、制度、会议、党派等，通过查阅词典和专业著述，了解全面、清楚即可。（需要老师精准备备课）对教材涉及的较抽象的史论性概念，如思想学说、专用术语等应借助于词典或专业著述，将其特定的含义搞清楚，了解其内涵和外延，力求理解准确到位。并找些相应的题目进行针对性的专项练习。②深化重要概念的理解性学习。972.由“简单重复”转向“温故知新”复习的核心功能是什么?“温故而知新”。高效率的复习是以新带旧，即利用新知识引领旧知识的复习，利用新问题深化旧知识的