《故乡》语文教学反思

第14页共14页《故土》语文教学反思《故土》语文教学反思《故土》语文教学反思1鲁迅这篇小说我先后讲过三、四回，但是总觉得讲得不够透彻和明晰，总脱不开教学参考的习惯性套路，陈陈相因，缺乏新意。直到有一次听宁鸿彬老师的一次中学语文教学专题讲座，讲到他二十年来讲《故土》这一课的心路历程，对总抓不住小说讲授的线索而耿耿于怀，最后通过一个“变”才豁然开朗的教学案例，我深受启发，尝试用“变”字统领全篇，获得了良好的授课效果。详细表述可分为以下几个方面：一、环境之“变”回忆中的故土是充满神异色彩的图画，这里有活力勃勃的西瓜地，这里有儿时的玩伴，这里有希奇乖僻的事情，这里有鲜活的世界，这里更有作者美妙童年的记忆。总之这里是一个美妙的世界。是“我”少年时代的天堂。这个“故土”是一个美妙世界，是少年美妙心灵的反映，更是我记忆宝库里的珍宝。而现实中的“故土”那么是一个“苍黄的天底下横着的萧索的荒村，没有一些活气”，在现实社会里失去活力的故土，是一个让作者觉得悲凉的故土。二、人物之“变”物是人非事事休，更何况不光这里的物非，人也非了，原来是童年的好伙伴的闰土，却与自己有了很深的隔膜，让自己禁不住打了一个寒噤，本来性格开朗的闰土，中年的时候却变的吞吞吐吐，本来与自己是兄弟相称，而今却是形同陌路人……原来是文静的豆腐西施而今却是画图仪器里的细脚伶仃的圆规，本来终日不说话的，而今却是尖酸刻薄的化身，这怎么可以不让作者伤心……不管是闰土，还是杨二嫂，他们的身上都反映一个时代的印记。他们的遭遇是当时整个社会的写照，正是在这样的情况下，写下了这篇文章，因此更加具有代表性。三、感情之“变”小说写了多种感情变化：有对母亲的尊敬、对闰土、杨二嫂的同情，对水生、宏儿的保护。对母亲长辈的尊敬还表达在听从母亲的话，去拜望亲戚本家和乡邻的关心；对闰土的同情，主要是从他的变化上的来表达出自己对他的同情；而对下一代的保护，主要是对下一代人热情的关注。四、“变”中也有“不变”很显然作者在否认“如我辛苦展转而生活，如闰土的辛苦麻木而生活，如别人的辛苦恣睢而生活”的同时，也提出了人类生存繁衍的不变的永久动力：那就是——希望。不仅仅说的是现实的社会，也不仅说的是对将来的希望。即希望我的下一代们，可以有新的生活，为我们所未经生活过的。《故土》语文教学反思2《我爱故土的杨梅》是一篇选学课文。这是一篇状物的文章，写了杨梅树和杨梅果，重点写了杨梅果的形状、颜色和味道，字里行间流露出作者热爱故土杨梅的思想感情。文章脉络明晰，词句优美，耐人回味。根据文本的特点，我确定本课的教学重点：指导学生学习课文生动、形象的摹状、描绘手法，品味其中的喜欢之情。而体会作者思念故土，热爱家乡的深沉感情，那么是本课教学的难点。我的教学思路为：一、图片导入，介绍杨梅。二、品读“杨梅”，学习描摹。三、聚焦“爱”，体会喜欢之情。四、拓展原作，体悟爱乡之情。从课堂施行的过程来看，本课的教学目的达成，教学重点也较突出，教学难点也得以打破。我觉得较成功之处有以下几点：1、品读“杨梅”，学习描摹，这一重点突出。课文第四到六自然段详细地描写了杨梅果的形状、颜色、味道，条理清楚，是指导学生写观察作文的最好范例。教学时我先让学生找到文中直接描写杨梅的句子，交流后出示相关句子，让学生考虑作者分别从哪几方面介绍了杨梅？然后引导学生精心研读，掌握写法，明白作者是怎样把杨梅的形状、颜色、味道写清楚的？我想这样在阅读教学中浸透写作指导，让学生学习作者的描摹方法，是很有实效的。2、注重学生的自主读悟，引导他们进展自我感悟，以学生的自我感悟来理解课文，体会感情。在聚焦“爱”，体会喜欢之情这一板块中，我围绕“请大家再来读读直接写杨梅以外的'句子，想想：你读懂了什么？”这一个主问题，先让学生自由读，在交流、理解的过程中进展指名读、小组读、齐读等形式，最后指导感情读。从学生的朗读中可看出他们感受到了作者对故土杨梅的喜欢之情。在教学杨梅树这一小节中，我运用了创设对话的方法，效果也不错，进步了学生学习的兴趣之外，也帮学生理解的个别难以理解的词语。3、在打破难点这一环节上，处理得较好。为了能让学生比拟自然地体会作者思念故土，热爱家乡的深沉感情，我在上课过程中向学生提供了有关作者的资料和相关的历史背景。这样拉近了学生与作者，与本文的间隔。在教学过程的最后一个板块，我还向学生介绍了本文的创作背景，并且拓展了原文中的一个片段资料。有了这些资料的铺垫，学生学到最后水到渠成地感受到了其实作者是爱着故土的一草一木，一山一水，他是把爱家乡的一切浓缩为爱故土的杨梅。当然，这节课中也存在缺乏之处，学生的感情朗读今后还要加强指导。让学生抓【关键词】：^p品读句子，如何能增强兴趣性值得深思。《故土》语文教学反思3如何进步学生的阅读才能，进步学生的写作程度。是我在教学中和生活中一直考虑的问题。在讲《我爱故土的杨梅》时，我是这样讲的，学生初读课文，老师提出在阅读中要理解作者是怎样写故土的杨梅的。学生初读后，我让学生听录音朗读课文，并提出让学生在听中考虑初读中提出的问题。接下来，我指名学生读生字词卡片上的字词，并请学生交流识记方法。另外就不懂的词语进展交流，交流中需要通过读课文来理解的，我放到讲课文时理解。然后我让在小组内讨论，作者是怎样写故土的杨梅的，在交流中，不作空洞的判断，要找出相关的句子，让同学们觉得有道理。小组交流完毕，集体交流，老师做板书，学生先后答复出作者写了杨梅的形状、大小、外表、味道、颜色、结果时间；学生说不出作者还写了杨梅树，我又让学生快读课文找一找作者还写了什么，结果学生找出了这个问题。我让学生根据老师板书对作者怎样写了杨梅作了小结。之后，我让学生齐读第一自然段，读后，请学生说一说有什么发现，学生找出后半句与题目一样，我指出作者的这种写法叫“开门见山”。随后我让学生重点读第二自然段，让学生在读后进展交流，体会从中想到了什么，学生找出是拟人句，知道的枝条的颜色，叶子的形状；但不理解“吮吸”和“贪心”的意思。我让学生想一想在生活中是否见到过如句子中所述的情景。学生说婴儿在吃妈妈的奶水时，我说，婴儿什么时候才吸食妈妈的奶水，学生说饿时，我又引导婴儿怎样吸食妈妈的奶水，做动作。引导那动作说明了什么，婴儿饥饿的难受，拼命的吸，没有够。由此，我再让学生读课文中相关的词句。并让学生说出对词语和句子的理解。最后，我让学生说家乡都有哪些果树，学生答复后，我有让学生说说自己喜欢哪种树，并说出理由。我引导说，我们也写一写自己家乡的果树，好不好，得到大家的积极响应。一节课讲完了，我有说不出的快乐，我觉得这是一堂成功的课。理由如下：一、在阅读中增强理解，在阅读中加强写作的引导。本文中，“贪心”和“吮吸”是学生比拟难以理解的两个词语，我让学生通过读句子，想生活画面，来理解，不仅能让学生理解了词语的意思，还让学生能很好的理解了作者那样写的好处。对于课文的构造，我也是让学生通过阅读和交流来掌握的，这样学生既理解了课文内容，又掌握了课文的构造。关于“开门见山”的写作方法，我是在学生阅读发现的根底上加以引导的。在这节课的结尾，我对课文加强了延伸，即进展写作的引导，这样，不但继续推动学生的学习交流高潮，进展了爱家乡的教育，而且有利于学生观察身边生活环境，进步写作才能。二、加强合作交流学习。对于课文的写作构造，单靠学生自己，是很难全面把握的。因此，对于作者是如何写故土的杨梅这一课文中的主要问题，我通过小组交流的方式进展的，在交流中，不作无凭据的瞎说，要求有根有据。这样，即促进了小组合作学习的才能，又促进了互相学习和进步。三、文本与生活理论结合。对于两个重点词语的理解，我没有就词说词，而是让学生结合生活理论来理解。这样，不仅让学生理解了书中词语的意思，还让学生能从更广阔的空间和范围来理解词语。同样，写作的延伸，也是与理论的结合，有利于学生对生活的观察考虑写作。当然，这节课欠缺还是有的，例如，在梳理了全文的脉络后，我没有让学生发现整篇课文作者是按什么顺序写的；还有，我没有让学生体会为什么作者不仅写了熟透的杨梅的颜色味道还写了没有熟透的杨梅的颜色味道；另外，在朗读上我觉得读的较少，缺少朗读的知道。《故土》语文教学反思420xx年3月27日、28日，我们顾路中学承受了浦东新区人民政府教育督导室对顾路中学进展的开展性教育督导评估。督导评估其中有一项内容是课堂观察。我执教了当代著名女作家张抗抗的《故土在远方》。《故土在远方》是九年级〔下〕第三单元“感悟生活”中的一篇散文。我们要让学生学会欣赏作者笔下语言的诗意美。品味作者热爱大自然的情感，培养自己热爱自然、热爱故土的美妙感情。作者在文中细致的景物描写非常成功，值得一学。教学中我请学生到文中找一找作者对广东新会〔祖籍〕、浙江洛舍〔外婆家〕、杭州城〔出生地〕、北大荒〔插队落户的地方〕描写性的句子，并揣摩这些描写性的句子给你带来怎样的感受？学生体会到他们都有着大自然的妩媚和婀娜，都是令人向往的地方，可以生活在这种地方应该是幸福和快乐的。通过学习，我们感受了作者笔下语言的诗意美。张抗抗的散文，以对自然、生活、社会和个体的细腻描写与刻画，赋予了散文真实的情感和深入的人生哲理，其散文的语言艺术魅力在于华美而不浮燥，自然而不堆砌，意韵悠长、至情至真，饱含了作者对美妙事物的表扬与崇尚，饱含了作者对社会、自然、个体的真、善、美的赞美和宣扬。文字之中流露的是自然之美、心灵之美、和谐之美。散文语言风格高远、文笔精炼、秀美绚丽、璀璨夺目、纯朴自然，令人阅后如浴春风，在心潮澎湃的同时，心灵受到震撼和洗礼。她把散文的语言艺术和思想相容相生、天衣无缝，充分彰显了她扎实的传统语言文字驾驭才能和对自我情感的调控才能。《故土》语文教学反思5这篇课文是语文A版的教学内容。针对三年级学生的年龄特点和学习才能，在教学设计上我尽可能照顾到学生的认知程度，由浅入手，抓住教学难点逐渐铺开，设计一些较粗浅的练习，使知识得到及时的稳固。考虑到课文内容比拟长，我选择分两教时来完成。第一教时，学习课文的第一、第二小节和局部生字；第二教时那么重点学习作者如何介绍杨梅的形状、颜色和味道。应该说，从字面上来讲，学生很容易就读懂了作者是怎样一步一步进展描写的，可是这每一步中分别包含了各不一样的写作手法。怎样二年级的学生理解和运用，是课堂教学的重中之重。比方，作者在描写杨梅的形状的句子中，使用了比拟的手法，通过桂圆的大小，加深读者对杨梅的大小的理解。为了让学生明白什么是“比拟”，我设计了第一个练习：说说西瓜跟什么差不多大？还有什么东西跟其他东西差不多？在描写杨梅的颜色变化的局部，是训练表示先后顺序词的正确使用的好时机。我找到了相关的图片，让学生看着图，用上“先……随后……最后……”来说一说。小朋友们立即就能流利地说出通顺的句子，表示先后顺序的词语运用也非常自然。杨梅的味道是甜中带酸的，最好的理解方法就是尝一尝。当我拿出事先准备好的杨梅给孩子们尝个鲜的时候，小家伙们的眼睛都亮了，把杨梅拿在手中就是不舍得吃。轻轻咬一口，仔细观察果肉里面的颜色，细细品味杨梅特有的味道，再读一读文章中的句子，不用老师多说，那表情，那感觉，好得不得了！用举例子的方法说明自己对杨梅的喜欢，是本堂课中的又一个教学难点。怎样学生运用呢？老师从自己开场，先说一个自己爱吃西瓜的例子，很夸大，也很有趣，然后请学生也来说说自己最爱吃的东西，一定要说清有多爱吃，积极性被调动之后，大家的发言可热烈了，同时也在不知不觉中学会了怎样运用“举例子”的写作方法。课的最后，就是对学生当堂学习的情况进展反应。按照书上的练习安排，应该是让学生介绍一下自己家乡的特产。可是，如今的孩子大多数都对自己的家乡不大理解，所以我就干脆结合课文，设计了小组合作完成一篇介绍一种水果的环节，就很好的让学生学以致用。而且组内的成员可以根据自己的程度有选择的来写形状、大小、颜色或味道。当然，比拟或举例子这两种方法的运用可以让那些根底比拟好的学生来完成。这样，每一个小组都能在课堂上完成一篇比拟像样的小作文。虽然，学习这篇文章对于二年级的学生来说确实有些难，可是只要抽枝剥茧，寻找文本中合适学生学习的知识点，设计合理的练习，小朋友也可以学得轻松又快乐的。《故土》语文教学反思6本文是教科版小学语文五年级上册第六单元的一篇主题课文。本单元以“热爱家乡”为主题，文章都具有语言美和情感美的特点，学生在感受语言美的同时对家乡真挚的情感就会被激发起来并得到升华。因此教学的整体思路是“带学生在语言文字中走一个来回儿，通过语言文字理解文章思想内容，再从思想内容中走出来，进一步理解语言文字是怎样运用的。即“从语言文字到思想内容”再“从思想内容到语言文字”到达语文“工具性”与“人文性”的统一。下面我就本课的教学过程进展一下反思。一、从语言文字到思想内容环节本文语言准确、形象、优美。全文突出一个“美”和一个“趣”字。如何让学生感受美，体验到“趣”呢？除了让他们直抒胸臆的谈感受外，就是通过多样的美读来加以体会。怎样读好呢？利用画面、音乐进展情境营造和老师的适时范读，无疑是让学生生情，进而引发、强化课文所产生的情感的好方法。但课堂上音乐的音量没控制好。因为在音乐下载时，声音的大小就不同，自己又不会相应的技术改善一下，就造成了这种情况。因为后面的“趣”读可能比“美”读更贴近学生生活吧，所以不管学生“表演”是否到位，情感是否都抒发出来但课堂气氛确实因此而变得轻松愉悦了。反思一下，教学中也许老师过多的要求，如“你有读得美一些”“你能再现那美景吗？”让学生望而生畏不敢尝试吧？也许是学生怕读文后的评价让自己没面子吧？其实老师真应该好好推敲一下自己调动学生读文的激发性语言，并考虑应该营造一个怎样的评价气氛利于让学生大胆的尝试和挑战。二、从思想内容到语言文字，本文是一篇文笔亮丽的抒情类写法的文章，加上已具备一定读、说、写才能的高年级学生，再理解课文的根底上必需要进展写法的浸透。如何让学生体会写法是教学的难点。课上我采用“选词填空”“句式比照”和“开掘空白”等方法引导学生体会写法。这些问题的出现不是空穴来风，而是以品读为根底，提出问题在进展感悟。使学生的理解是根据当时的语言环境有感而发，而不是条分缕析的僵硬总结。三、情感延伸。本环节让学生抒发自己内心的情感，用诗一般的语言写一写你最爱故土的什么？是学生通过情感沉淀后的释放，是整节课“人文性”与“工具性”最有效结合的表达。通过