《两位数加两位数进位加》教学反思（精选15篇）

第31页共31页《两位数加两位数进位加》教学反思〔精选15篇〕篇1：两位数加两位数进位加教学目的1．使学生在理解的根底上掌握计算方法，明白“个位满十，向十位进一”的道理．初步学会两位数加两位数的笔算加法．2．培养学生作业书写格式标准、字迹工整的好习惯．3．培养学生初步的观察才能．教学重点在理解的根底上掌握进位加法的笔算方法．教学难点理解“个位满十，向十位进一”的算理．教学过程设计〔一〕复习准备1．指名学生板演：34+25=2．口算．5+78+650+306+2834+957+3师问：6+28=34你是怎样想的？〔把28分成20和8，用6加8得14，再用14加20得3．让板演的同学口述计算过程．师问：在笔算列竖式时应该注意什么呢？〔根据学生的答复板书〕板书：1．一样数位对齐；2．从个位加起．〔二〕学习新课1．导入新课．师：我把上题中的第二个加数25换成了28，〔边说边板书：34＋28=〕这道题写成竖式怎么写？生：一样数位对齐．〔老师板书竖式〕师：从哪位加起？〔从个位加起〕师：个位4加8等于几？满十了吗？〔个位4加8等于12，满十了〕师：个位满十了怎么办呢？这就是我们今天要学习的新内容：两位数加两位数的进位加法．〔老师边说边板书课题〕2．教学例3．〔1〕边摆边说．老师在数位板第一排挂34根小棒，在第二排挂28根小棒．学生在画有计数单位的`纸上摆小棒．师：34和28各是由几个十和几个一组成的？〔34是由3个十和4个一组成的；28是由2个十和8个一组成的〕师：个位是几个一加几个一，得几个一？〔个位是4个一加8个一，得12个一〕师：几个一是一个十？个位12满十了吗？〔十个一是一个十，个位12满十了〕师：12满十了，在竖式里怎么写呢？〔2〕边摆边算．师：个位4加8满十，将其中的10根小棒捆成一捆，挂到十位上，说明个位满十，向十位进一．在竖式中怎么表示呢？就在十位下写个小“1”〔写在横线上．学生模拟老师，也把其中的10根小棒捆成一捆，放到十位这边〕师：个位上还有2个一怎么办？〔留在个位上〕师在竖式横线下对齐个位写2．师：十位上原来是几个十加几个十？后进上来的这个十怎么办？〔原来十位上是3个十加2个十，再加进上来的1个十，一共是6个十．师在竖式横线下对齐十位写6〕〔3〕看竖式表达计算过程．师：34加28，个位4加8得12，满十向十位进一，在个位写2；十位上3加2再加进上来的1得6，在十位写6．找上、中、下各一名学生看竖式口述计算过程．〔4〕仿例练习：〔边说边做〕56+37=3．教学例4．老师在数位板第一排挂46根小棒，在第二排挂24根小棒．师板书：师：个位6加4得十，〔把6根小棒和4根小棒放在一起，捆成一捆，放到十位这边〕10怎样写？生：向十位进“1”，个位写0．〔师板书〕师：个位不写零行不行？〔师强调：个位一个也没有要用“0”占位〕师：十位上4加2再加进上来的1得7，在十位写7．最后得70．4．总结法那么．师：今天学的笔算加法和过去学的有什么不同？〔个位满十了要进位〕师：进位加法还应注意什么？〔个位满十，向十位进1〕师同时板书．全体齐读．〔三〕稳固反响1．在练习本上计算．〔同时请3人板演〕2．在□里填什么数可以使它成为进位加法题？师：请同学们任选两个数，在练习本上计算．3．编两位数加两位数的进位加法题．注意十位上的数不要太大，和不能超过100．学生编题，老师板书．如：26＋39，45＋38，37＋43，54＋25，…学生讨论：同学们编的这些题里有没有不符合要求的？4．考虑题．在□里填哪些数适宜？板书设计探究活动小猫钓鱼游戏目的稳固百以内的加减法．游戏材料用硬纸片做成的鱼假设干条，每条鱼身上有一道算式，鱼嘴用铁丝做成一小圆圈；小猫面具；钩鱼杆、线、鱼钩．游戏程序1．用课桌围成一个长方形“鱼塘”，“塘”中放“鱼”，鱼身有算式的一面朝上．2．每3人一组，头戴小猫面具，身上挂一个写有得数的牌子，围在课桌外面．3．用鱼杆、鱼钩钓得数与自己身上的得数一样算式的鱼．游戏：夺红旗游戏目的篇2：两位数加两位数进位加游戏准备老师准备一幅“登山图”和一面小红旗．游戏过程1．老师出示“登山图”．2．学生分为两组，分别计算两侧的竖式．3．给先完成的小组颁发小红旗．篇3：两位数加两位数进位加教学目的1．使学生在理解的根底上掌握计算方法，明白“个位满十，向十位进一”的道理．初步学会两位数加两位数的笔算加法．2．培养学生作业

书写格式标准、字迹工整的好习惯．3．培养学生初步的观察才能．教学重点在理解的根底上掌握进位加法的笔算方法．教学难点理解“个位满十，向十位进一”的算理．教学过程

设计〔一〕复习准备1．指名学生板演：34+25=2．口算．5+78+650+306+2834+957+3师问：6+28=34你是怎样想的？〔把28分成20和8，用6加8得14，再用14加20得3．让板演的同学口述计算过程．师问：在笔算列竖式时应该注意什么呢？〔根据学生的答复板书〕板书：1．一样数位对齐；2．从个位加起．〔二〕学习新课1．导入

新课．师：我把上题中的第二个加数25换成了28，〔边说边板书：34＋28=〕这道题写成竖式怎么写？生：一样数位对齐．〔老师板书竖式〕师：从哪位加起？〔从个位加起〕师：个位4加8等于几？满十了吗？〔个位4加8等于12，满十了〕师：个位满十了怎么办呢？这就是我们今天要学习的新内容：两位数加两位数的进位加法．〔老师边说边板书课题〕2．教学例3．〔1〕边摆边说．老师在数位板第一排挂34根小棒，在第二排挂28根小棒．学生在画有计数单位的纸上摆小棒．师：34和28各是由几个十和几个一组成的'？〔34是由3个十和4个一组成的；28是由2个十和8个一组成的〕师：个位是几个一加几个一，得几个一？〔个位是4个一加8个一，得12个一〕师：几个一是一个十？个位12满十了吗？〔十个一是一个十，个位12满十了〕师：12满十了，在竖式里怎么写呢？〔2〕边摆边算．师：个位4加8满十，将其中的10根小棒捆成一捆，挂到十位上，说明个位满十，向十位进一．在竖式中怎么表示呢？就在十位下写个小“1”〔写在横线上．学生模拟老师，也把其中的10根小棒捆成一捆，放到十位这边〕师：个位上还有2个一怎么办？〔留在个位上〕师在竖式横线下对齐个位写2．师：十位上原来是几个十加几个十？后进上来的这个十怎么办？〔原来十位上是3个十加2个十，再加进上来的1个十，一共是6个十．师在竖式横线下对齐十位写6〕〔3〕看竖式表达计算过程．师：34加28，个位4加8得12，满十向十位进一，在个位写2；十位上3加2再加进上来的1得6，在十位写6．找上、中、下各一名学生看竖式口述计算过程．〔4〕仿例练习：〔边说边做〕56+37=3．教学例4．老师在数位板第一排挂46根小棒，在第二排挂24根小棒．师板书：师：个位6加4得十，〔把6根小棒和4根小棒放在一起，捆成一捆，放到十位这边〕10怎样写？生：向十位进“1”，个位写0．〔师板书〕师：个位不写零行不行？〔师强调：个位一个也没有要用“0”占位〕师：十位上4加2再加进上来的1得7，在十位写7．最后得70．4．总结法那么．师：今天学的笔算加法和过去学的有什么不同？〔个位满十了要进位〕师：进位加法还应注意什么？〔个位满十，向十位进1〕师同时板书．全体齐读．〔三〕稳固反响1．在练习本上计算．〔同时请3人板演〕2．在□里填什么数可以使它成为进位加法题？师：请同学们任选两个数，在练习本上计算．3．编两位数加两位数的进位加法题．注意十位上的数不要太大，和不能超过100．学生编题，老师板书．如：26＋39，45＋38，37＋43，54＋25，…学生讨论：同学们编的这些题里有没有不符合要求的？4．考虑题．在□里填哪些数适宜？板书设计探究活动小猫钓鱼游戏目的稳固百以内的加减法．游戏材料用硬纸片做成的鱼假设干条，每条鱼身上有一道算式，鱼嘴用铁丝做成一小圆圈；小猫面具；钩鱼杆、线、鱼钩．游戏程序1．用课桌围成一个长方形“鱼塘”，“塘”中放“鱼”，鱼身有算式的一面朝上．2．每3人一组，头戴小猫面具，身上挂一个写有得数的牌子，围在课桌外面．3．用鱼杆、鱼钩钓得数与自己身上的得数一样算式的鱼．游戏：夺红旗游戏目的稳固两位数加两位数的计算游戏准备老师准备一幅“登山图”和一面小红旗．游戏过程1．老师出示“登山图”．2．学生分为两组，分别计算两侧的竖式．3．给先完成的小组颁发小红旗．篇4：两位数加两位数进位加教学反思这节课教材只安排了一道例题，集中解决个位上的数相加满十如何向十位进位的问题。整节课由课件例题引入算式，用小棒进展摆一摆，再说算法；从而打破重点个位满十怎么办和十位上是几个数相加的这个两问题，使学生通过理论初步知道了两位数进位加法的计算方法；然后在“做一做”过程中到达新的认识高度；最后进展课件游戏练习，使学生掌握两位数进位加法的计算方法。这节课的缺乏之处是：没有利用好学生的“错误”资。在练习过程中，学生的'错误没有发现，到课后反响结果时才知道原来有一些学生进位1漏加，这就要在练习课时强调一下。学生动手操作的才能还要加强训练。我应该在操作前，先在投影机前演示一次给小朋友看，再让小朋友进展操作。这节课只要求正确计算得数并不难，但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计算却不是件容易的事。在数学王国时我们称为在算法多样化根底上的优化算法。计算有口算、摆小棒、拨计数器还有用竖式解决的方法。对于一样的问题，解决的方法也不一定一样，我很少做出肯定、鼓励和引导。假如我能有引导，学生的探究活动才不至于盲目，有引导学生的探究活动才更有意义。在课的设计上我虽是下了不少功夫，但在新授知识的讲解上所占时间还比拟多，学生练习的时间较少，内容上还可安排的更紧凑些，题量可再多些。我会在今后的教学中不断地总结经历，不断改良自己的教学。正所谓：成败在于细节。篇5：两位数加两位数进位加教学反思两位数加两位数进位加教学反思本节课是在学生已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的口算加法根底上教学的。设计这节课时，我觉得根据学生已有的旧知识，，学生完全可以通过小组活动，自主探究，得出两位数加两位数进位加法的计算方法。学生用小棒、凑十法都在我的意料之中，但是用竖式计算出现的几种情况，我真没有意料到。这就是新旧课程的不同之处！使用旧教材这局部知识时，大多数学生是按照老师的要求一步一步来进展操作，在操作中明白算理，学会、记住计算的方法。整个课堂教学顺利进展，新授10分钟完毕，剩余30分钟就进展各项练习，在反复的练习和强化中，学生的计算终于有了较高的正确率。而本节课，学生小组合作探究，全班交流用了大约25分钟，只有15分钟的练习时间，整节课课堂气氛非常活泼，学生学习积极性很高。比拟前后教学的差异，我认为老师在使用新教材，施行新课程的'过程中，要特别注意以下两点转变。1、老师角色的转变。《新课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”老师不再是知识的权威和单纯的知识传授者，老师的作用，特别要表达在引导学生考虑和寻找眼前的问题与自己已有的知识经历之间的关联方面，在于提供把学生置于问题情境的时机，在于为学生创设一个自主探究的情境与空间。，让学生自主地去讨论、思索，使学习过程更多地成为学生发现问题、研究问题、解决问题的过程。当学生提出了不同的想法，遭遇“心求通而未达，口欲言而不能”的时候，老师就要以引导者、合作者的身份恰当点拨、引导，使学生对自己发现的结论进一步反思，澄清认识，找到正确的方法、答案。2、学生学习方式的改变。《数学课程标准》指出：“动手操作、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在以前的课堂上，学生根本上是听讲—练习—再现老师传授的知识，根本上处于一种被动承受的状态。新课程所要求的不再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，数学教学应注重引导学生动手操作，自主探究与合作交流，学生在观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。本节课就注重了让学生动手操作、小组讨论、全班交流。学生在操作中明白算理；小组讨论中，有时机表达自己的想法，也学会去聆听别人的意见并作出适当的评价和补充。学生在交流中互相启发，在不同观点、创造性思维火花的互相碰撞中，发现问题、探究问题、解决问题。这节课的缺乏之处是：没有利用好学生的“错误”资。在练习过程中，学生的错误没有发现，到课后反响结果时才知道原来有一些学生进位1漏加，还有的学生个位上不满也向十位进1，这就要在练习课时强调一下。在课的设计上我虽是下了不少功夫，但在新授知识的讲解上还不够精益求精，我会在今后的教学中不断地总结经历，不断改良自己的教学。正所谓：成败在于细节。篇6：两位数加两位数(进位)教学反思两位数加两位数(进位)教学反思两位数加两位数〔进位〕教学反思因为在学习这局部内容之前，学生已经学过两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的进位加法。所以设计这节课时，我特别注意以下两点：一、根据学生的特点，选用学生感兴趣的素材。一开场，我就创设同学们一起欣赏鱼的情境，这不仅是旧知的复习和回忆，而且极大地调动了学生的学习兴趣。在探究新知的过程中，我让学生充分利用已有的知识经历，发现个位上的数相加满10了，怎么办呢？然后引导学生自主探究算理：通过摆小棒，满了十根捆成一捆；又通过拨计数器，个位满了10个珠子，拨去，在十位上拨1个，找到计算这道题的关键。最后通过目的明确、形式多样、层层递进的.练习使学生进一步学会竖式计算进位加的方法。二、用好学生的“错误”资。教学中我擅长发现错误背后隐含的教育价值，引领学生从错中求知，从错中探究，充分利用这一“错误”资。练习中，我把学生出现的错误一一展现出来，让学生自己来发现、改正。我想，这样的课堂才更真实。篇7：《两位数加两位数进位加法》教学反思《两位数加两位数进位加法》教学反思《两位数加两位数进位加法》教学反思在本节课的教学中，我结合学生的实际情况和教材设计，力争创设良好的情境，让学生始终在情境中进展学习。纵观这一节课，在教与学的过程中，突出了以下几个特点：一.创设学生熟悉的情境，让学生感受到生活中处处有数学。根据学生的'年龄特征、认知规律和生活实际，选取学生最感兴趣的，贴近生活的内容，创设参观博物馆这样一个情境。二引导学生由学数学转向做数学。老师在教学中，引导学生动手操作、自主探究和合作交流。在学生学习新知过程中，学生自主选择喜欢的学具进展操作，在小组内进展交流，验证1428结果到底是三十多，还是四十多。学生动脑想一想，动手摆一摆，动口说一说，实在感悟小棒满十捆成一捆，木块满十排成一排。为了让学生更好的掌握进位加法，我再组织学生讨论：是先从个位加起比拟方便，还是先从十位加起比拟方便？通过讨论交流，班内大局部学生都选择了先从个位加起，因为学生从比拟中已经能明显感受到从个位加起的优越性是不会把个位进的1漏加。假如先加十位的话，就很容易把个位进的1漏加。当然，也有一两个学生觉得从十位加起比拟方便，我认为，只要学生能迅速、正确的计算结果，他们的方法我都予以尊重。因为从与他们的对话中可以明显感受到他们也认同从个位加起，相信只要有适宜的时机，他们也会主动承受的。学生们在动手操作的过程中，感受到知识的生成过程，从而把“学数学”变为“做数学”。三.学生容易出错的地方：1、个位满十进一，有的学生虽然进一了，但十位相加时却忘了加一。2、学生20以内的加法没学好，个位相加结果出错。篇8：《两位数加一位数进位》教学反思上周四，听了王老师的一节数学课，教学的内容是《两位数加一位数〔进位〕》。感受很多，收获很大，下面我将从以下几点谈谈听课后的一些看法：首先，王老师用卡片作为教具出示口算题，以作复习。使学生通过复习，唤起对已有知识的记忆，为促进知识的迁移，为学习新知作铺垫。其次，王老师在教学中很好的把握了本节课进位加这个重点，以及如何让学生体会到“满十进一”的教学难点。在课上，王老师让学生通过摆小棒理解算理，提醒算法，为学生很好的明确算理、掌握算法提供了保障。紧接要求学生不摆小棒说出算法，加强了低年级学生口算才能的培养，可以说是非常及时必要的。最后，在练习中通过组织比拟，及时整理了知识构造。表达如下：〔1〕通过比拟，让学生发现本课学习内容的特点。在学会计算24+6后，紧接完成课本中相应的练习，引导学生看计算结果，让学生发现所学内容是“两位数加一位数”的进位加法，并能让学生通过比拟，深入感悟、理解进位加或不进位加的算理。〔2〕通过比拟，沟通新旧知识的联络，进一步引导算法。王老师在稳固练习中用小黑板出示了三组算式，并通过引导学生比拟题组中算式的联络，让学生体会一位数加一位数是根底，是两位数加一位数的第一步计算，让学生稳固、掌握一样数位相加的根本算法，为后续学习笔算做了必要的知识储藏。总的来说，王老师的这节课表达了新课标的理念和要求。在教学过程中，能把培养学生解决问题、自主探究的才能放在首位。在教法上能利用知识和方法的迁移让学生动手、动口、动脑，自己去探究、发现、解决新问题，真正表达了老师以学生开展为本的教学理念。唯一缺乏之处是本节课只有老师的板书，没有学生的板演。我觉得学生板演是数学教学过程中不可或缺的一个环节。首先，通过板演可以理解到学生对知识的掌握情况，发现学生的疑难困惑与错误，以便老师及时启发引导。其次，全班学生通过观察板演学生的解题方法与自己有什么不同，可以促进学生间的互相学习。最后，低年级学生大都有表现欲望，通过板演会在一定程度上活泼课堂气氛，形成和谐、自主的课堂气氛。篇9：《两位数加一位数进位》教学反思通过这节课，整体表达了算法多样化，激活了学生的思维，较好地表达了事先的教学设想。在本节课中有以下几点体会：1、给学生自主，学生的创造力将不可限量苏联教育家苏霞姆林斯基说“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现的研究者，探究者，而在儿童的精神世界中需要特别强烈。”上了这一课让我们更深入的理解这句话。学习是学生自己的事，把探究的权利真正还给学生后，学生的表现会让你大吃一惊。放手让学生自己动脑、动手、去解决36+9到底得几，学生想出了这么多种想法。究其原因，就是学习变成了自己的事，学得更主动，潜能得到了更好的发挥。2、自主探究活动，给师生关系注入了新的活力在探究活动中，给学生主动探究活动的空间更大了。因此老师与学生的角色都要转变。老师在活动中的主要任务是教学活动组织者、指导者、参与者，学生是学习主体，发现问题，小组合作，协同研究都由学生自己完成。老师大局部时间是以参与探究者身份出现，与孩子们一起研究，师生之间关系是一种平等、和谐民主的伙伴关系。3、值得讨论的问题在本堂课中，我鼓励学生用多种算法来计算36+9，那“算法多样化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最优化”？对于《课程标准》中“提倡算法多样化”如何理解？我认为算法多样化绝不是形式上的越多越好，而是从培养学生的数学素养，开展学生数学思维的角度提出的，更深层次的目的是从逐步培养学生创新意识和自我价值观角度提出的。为此，数学教学中算法多样应区别于兴趣数学的游戏，应当组织学生学会从多种算法中分析^p、区分出最正确或较佳的方法，当然不应是老师主观指定的算法。最正确或较佳方法中的标准，一是简捷方便，二是具有一般性，也就是在同类问题中均可使用，这两条标准必须同时具备。让学生从小就学会“多中选优，择优录用”。同时，学生发现自己所创造的算法被列为最正确成或较佳，在他们幼小心灵里会萌发出自我价值，增强学习的自信心，在以后的学习中会主动挑战自我，这才是教学改革的真谛！篇10：《两位数加一位数进位》教学反思上完两位数加一位数进位加法，我总结本堂课的得失如下：1、从学生的年龄特点以及认知规律出发，设计了“参观机灵狗的书店”这一情境，激发了学生学习的积极性，培养了学习兴趣。同时把学习的主动权交给学生，激发他们的学习欲望，让学生按照自己的思维提出数学问题，并自己当小老师找同伴列式解答，培养了学生提出问题、分析^p问题和解决问题的才能。并且，在学生自己解决已经学过的问题时，让他们进一步体会加法的意义。2、注重算法的多样化。在教学活动中，对于两位数加一位数的计算方法，老师没有束缚学生的手脚，而是以学生原有的知识经历为根底，组织学生进展自主的探究性学习，大胆地让学生自己动脑、自己发现、自己描绘，并通过小组讨论、汇报等形式互相补充，尊重学生的个性，表达算法多样化，极大地激发学生的学习积极性和主动性，使学生学得轻松愉快。同时关注学生的情感，在尊重学生自主的选择的同时，引导学生的优化计算方法，增强优化算法的意识。3、充分发挥老师的引导作用。在教学中的每一环节，我都力争表达学生的主体地位，注意到学生才是学习的主体，老师担任的是引导者的角色。如在讨论算法多样化时，我充分让学生说出自己的观点，只是在他们表达不清时帮助他们理清思路、说明算法，完成从详细到抽象的过程。在我的教学过程中，也存在着缺乏，比方教学的评价有时缺少针对性，因此评价显得有些单一，还有个别环节老师的点播缺少及时性。篇11：《两位数加两位数进位加法》教学反思《两位数加两位数进位加法》这节课中教学重点是：掌握两位数加两位数进位加法的笔算。教学难点是：个位满十，向十位进上1。为了打破重点与难点我采用了编儿歌的方法，这样符合孩子承受知识的特点，激发了学生学习的兴趣，使学生爱学习了。同时打破了难点，解决重点。在教法上我也深深的进展探究，例如：在导入新课时，为了新旧知识联络坡度小，容易让孩子承受新知安排26+3226+1026+3832+1032+3810+38从中进展分类，这样找出26+3832+38两位数加两位数进位加法，不仅节约时间，还激发了学习的欲望。低年级学生由于展示自己的时机不能全部用语言表达出来，我就采用小组探究合作，分工学习，给每个同学考虑的空间与语言表达的时机，培养学生认真仔细的习惯和团结协作的精神。我看到每组在汇报时的解决方法有口算、摆小棒、竖式计算都能总结出计算的方法一样数位要对齐，要从个位上来加起。个位满十向十位进1。这节课中也有许多缺乏，最大的感觉就是老师让学生动手、考虑探究知识时给学生不够充足，自主。篇12：《两位数加两位数进位加法》教学反思《两位数加两位数的进位加法》是在学生已经掌握了两位数加两位数进位加法口算和两位数加两位数不进位加法笔算的根底上进展教学的。由于学生已经有了知识经历根底，所以本节课主要让学生在自主探究的根底上提炼出问题，再进展合作交流得出计算方法，从而让学生理解个位满十向十位进“1”的算理，并能正确进展笔算加法。整堂课运用低段教学环节将算法思维、算法多样化浸透于创设情景，激发兴趣;提炼问题;解决问题，中。表达数学知识从生活中来，又用数学解决生活中的相关问题的教学理念。课初，先由学生自主观察主题图，找出条件，然后根据条件提出问题，再从学生提出的问题中提炼出本节课要探究的问题“一共有多少根小棒?”，然后列式解答。在本环节中，学生都能积极参与提问，由于学生们都想提问题，而时间有限，所以我巧妙地让同桌之间互相提一个问题，这样既给了学生充分发表自己见解的空间，也合理利用了时间。课中，进展了两次小组合作。第一次是各组学生合作交流“如何计算”，学生在交流过程中，得出了多种方法，如：摆小棒、口算、拨计数器、竖式等，并且学生都能主动上台与其他组的同学进展交流。第二次是在学生计算完“例题”和“试一试”后，合作讨论“列竖式时需要注意什么”这一问题，引导学生总结出笔算进位加法时需要注意的事项，并根据学生答复适时构图小结，且把考前须知编成儿歌的形式，不仅利于学生记忆，而且也能进步学生学习的兴趣，进步计算的正确率。最后，通过拓展创新题，不仅使学生感受到了笔算加法在生活中的应用，同时也拓展了学生的思维，进步了学生解决问题的才能。在全课总结时，先让学生根据构图复述本节课重点，帮助学生稳固记忆笔算的方法，而后让学生畅所欲言谈收获，提升学生概括才能及语言表达才能。但是整堂课上完后我觉得还有些缺乏：1、在学生汇报交流时，我虽然及时点拨，但没有强调“计算时应先从个位加起”、“个位和个位相加的和应如何在竖式中写”，进而造成学生在后面的练习计算中有从十位相加的，也有不进位的，或是进位后忘记加的。2、在出示儿歌后，直接让学生读，所以造成有些学生因不认识字而不会读。应先一句一句的领读，然后再一句一句的帮助学生分析^p，进而有利于学生记忆儿歌及更好地掌握计算方法。针对以上问题，在今后设计教学设计时，一定要做到课前精心准备，不仅备教材，更重要的是要备学生，这样才能做到课中擅长调控，才能引导学生更好地学习数学知识。篇13：《两位数加两位数进位加法》教学反思两位数加两位数不进位加法计算要求学生能清楚区分个位数与十位数，掌握两位数加一位数的计算。培四班局部学生能正确区分十位个位，在老师的引导下能说出一位数两位数，能运用小棒，计数器，竖式计算出两位数加一位数。这个章节内容我充分利用多媒体课件引导并示范如何计算，在教学过程中让学生多数多动手，同时进展分层教学引导B，C类学生练习点数，读算式。教学中我通过PPT插图进步学生理解才能引导学生看图写算式，让学生尝试多种计算方法进步学生对数的理解对加法的理解。课堂中，我力求做到：一，培养学生学习数学的兴趣，进步学生看图才能让学生进一步理解加法计算。我运用“小兔子拔萝卜”的图片让学消费生学习兴趣，引导学生看图说话，记录图中重要知识点“小白兔拔了36个萝卜”，“小灰兔拔了23个萝卜”引导学生观察图中的数量关系理解加法的意义“一共拔了多少个萝卜”就是把小白兔和小灰兔拔的数量加起来，引导学生写出加法算式。二，让学生掌握多种计算方式加深学生对加法理解。第一种方式通过摆小棒计算，让学生拿出小棒跟随老师摆小棒，边摆小棒边让学生说出数的组成，进步学生的动手才能和对数的理解。第二种计算方式计数器计算，计数器计算可让学生加深个位十位的认知，知道个位数与个位数相加十位数与十位数相加为竖式计算打根底。第三种竖式计算，学生已有两位数加一位数的竖式计算根底，这一环节我以引导为主让学生自己完成计算，进步学生快速计算的才能。三，稳固练习，进步学生泛化才能，加强学生对加法计算的理解。出示2张加法计算图片让学生看图写算式，引导学生看图说话，结合生活事例让学生进一步理解加法的含义。本节课A类学生可掌握本节课内容，B类学生虽可根据关键信息写出算式但是理解教弱，可通过工具辅助计算。C类可在引导下进步理解，点数，认读才能。本节课学生参与度高，根本能完成了教学任务，但是局部学生参与课堂不主动，今后我要带动这局部学生，进步自己的教育教学程度。篇14：《两位数加两位数进位加法》教学反思在上周上完这节《两位数加两位数进位加法》课之后，数学组进展了教研活动，让我也有时机听到各位老师对我这节课的一些意见和建议，结合老师们的评价，我又一次对这节课在设计上的一些细节进展了考虑，针对学生在学习进位加法上存在的困难分析^p原因。有如下几点收获：一、完好讲解算法。本节课我把教学的重点放在理解释算理上，解释“个位满十要怎么办？”怎么出现进位的‘1’的？”对于这些问题，我通过摆小棒来解决打破。但是，我忽略了一个非常重要的问题，那就是：班级里的局部学困生，搞明白了个位上怎么算，但是进了位之后，怎么算就很模糊了。于是就有学生在作业里反响出一个现象，个位满十只管进位，小“1”也大大方方地写在横线上，但进位之后的十位加法，照旧如不进位加法一样算。并不把这个“1”当一回事儿。再问她，这个“1”怎么不算啊？他〔她〕也是一脸的茫然。分析^p原因：学生明白了个位满十要进位，但怎么进位并没有很好的掌握，主要因为我在教学中也是一句话带过。没有在新授的最后，概括地、完好地讲述计算的过程，也没有引导学生来说一说。可能对算理讲得比拟多而无视了算法。张老师提到的建议颇有几分道理。算理固然要讲，但讲了也不一定学生们都懂，因为学生之间的存在一定的差异，但算法一定要讲透，先学会怎么算，等学生的知识程度成长到一定程度，他就自然而然地理解了算理。注重算理的同时，不能无视了算法的重要性。二、练习中的连续进位的问题设置适宜吗？在专项练习中，有一道4555的连续进位题，当初在备课时，也考虑了一番，是否将此题列入本节课的练习中。因为连续进位超出了本节课的知识范围，但在书本的课后练习里又有涉及。在评课过程中，老师们的意见出现了分歧。在教研活动之后，我认真回想了当初课堂上的情况，学生在连续进位的时候，不知道十位和百位上的数要怎么填，甚至出现了550或00等情况。而我给出的只有口头上的解释，学生似懂非懂的情况下，我开场讲解下一题。显然，这道题对学生而言是有困难的。学生掌握了个位满十向十位进“1”，但是学生在遇到十位也满十的时候，就手忙脚乱，不知所措了！事后我考虑