《0的认识》教学反思

第30页共30页《0的认识》教学反思《0的认识》教学反思《0的认识》教学反思1《0的认识》教学反思本节课是在学生认识了1—5的根底上进展学习的，而学生对“0”已有初步的感知《0的认识》这一课对于刚入学不久的一年级学生来说，已有一定的生活经历，但没有提炼为数学知识。只知道“0”表示没有，不知道“0”还表示起点。学生对生活中的事物或动态、有趣的事物特别感兴趣。所以要从生活实例引入，找生活中的“0”。从学生的理论出发，主要有如下特点：一、联络学生已有的生活经历，利用课本主题图。本课教材设计是先认识0表示没有的含义，再认识0表示起点的含义，接着教学0的书写，最后教学有关0的加减法。由于考虑到学生或多或少都接触过0，因此，设计教学过程时，把本课教学内容编成一个有关小猴子的故事，把有关0的加减法的认识蕴涵在0的认识中。二、就是在教学0的第二个含义是表示开场时，当让学生拿出尺子时，学生们中有的没有拿尺子，这对孩子们来说，并不能理解0作为开场的含义。这是我教学的失利，是我想的不够周全，所以才在这个地方花费了大量的时间。三、学生的学习内容应是有利于学生主动地进展观察、交流等数学活动。在本课教学中，一开场就抓住了学生的“眼睛”，让学生观察小猴子吃桃子，然后有出示了花瓣掉落，有利于学生进展积极自主的学习活动；其二创设了一个学生自由交流〔谈谈在什么地方看到过0〕，你能说一说吗等想一想，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和掌握知识。总之，在这节课的教学中学生的积极性得到了很好的发挥，对于一年级的学生来说，他们的注意力集中时间比拟短，但是在整堂课中，一直可以跟随我，这也是教学中的一大进步。但是还需继续努力。留下遗憾：就是在0的书写上没有让学生有更多的时间去写。在这儿的时间也比拟欠缺，还需在教学理论中多锻炼自己。《0的认识》教学反思2教学过程：一.板书课题同学们今天我们来学习“0的认识和加减法”。请认真看老师板书课题，下面请跟老师把课题齐读两遍。二.口述目的这节课我们要学会的新本领是：1.知道0的含义；2.会正确读、写0；3.能正确计算有关0的加减法。同学们有信心学会新本领吗？〔好〕同学们非常自信，老师也相信你们。怎样才能学会新本领呢？请大家按老师的指导认真看书，自学时，比一比谁的坐姿最端正，谁看书最认真。三.自学指导〔老师边口述，学生边自学〕把书翻到第29页。手指29页猴子图和直尺图，考虑：1.仔细观察每个盘子里的桃子和盘子下面的数字，重点看最后一个盘子和下面的数字，为什么写0？2.手指直尺图，观察：尺子上有哪几个数字？0写在哪儿？在几的前面？3.写0时注意什么？〔把0描红在书上〕手指小鸟和青蛙图，考虑：〔1〕鸟窝里原来有几只小鸟？飞走几只？鸟窝里还剩几只？怎样列算式？手指书中的算式3-3=0，为什么这样列？〔2〕左边荷叶上有几只青蛙？右边荷叶上有几只青蛙？一共有几只青蛙？怎样列算式？手指书中的算式4+0=4.，为什么这样列？〔3〕下面我们来帮帮小女孩，想一想，5-0=，你是怎样计算的？将答案写在书上。四．先学〔看一看〕1.学生在老师指导下看书自学。师巡视，确保每一位学生都能认真看书。2.同学们自学的都很认真，下面老师来考考你们，比一比谁能做对检测题。3.检测：〔做一做〕课本29页做一做30页1.2题〔小黑板出示，2生板演，其余学生独立完成〕五．后教：评议1.学生更正。谁有不同答案请上来更正。提示：用红粉笔改，哪个地方错了先圈起来，不要擦去原来的。2.讨论〔议一议〕〔1〕30页1题：为什么最后一个鱼缸写0？老师小结：一个也没有就用0表示。〔2〕2题：为什么0.1.2.3.4.5这样排列？能不能5.4.3.2.1.0这样排，为什么？〔3〕29页做一做：认为3-0得数对的请举手，你是怎样算的?依次问0+2、0+0。(4)1-1对吗？你还知道几减几等于0？小结：1.任何数与0相加、减都等于这个数；2.一样的两个数相减都等于0。3.评议板书与对错。4.同桌对改、统计全班正确率、有错误的更正。六.当堂训练〔练一练〕今天大家表现的都很棒，下面我们就用今天所学的知识来做作业。比一比谁的作业能得100分，谁的字体最端正。书上30页第3.4.5题选做：31页第6.7.8题七．板书设计0的认识板书内容：在田字格里写0剖析：把数学和儿童的生活实际结合起来，让数学贴近生活，使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到数学的兴趣和作用。0本来只是一个数学的符号，似乎与孩子有一定的间隔，但我在教学时始终以各种生活化，动态化的情景来展开学习活动。如“在故事中体验0”、“在直尺上找0”、“在情景中体会0的计算”让孩子们感觉0是那么的亲切、熟悉，与自己的生活息息相关。0本来只是一个简单的数字，可在这节课的学习中，学生找到了生活中的0，知道了它既可以表示没有，也可以表示起点，它的意义变得那么丰富，学生对0的计算也可以用生活中事例来解释真理。《0的认识》教学反思3上完了《0的认识》，感慨颇多。课后，我及时进展了反思。设计《0的认识》一课中，考虑到学生对0的认识并不是一无所知，部分学生知道0表示没有的意思，并会计算简单的有关0的加减法，因此设计该课教法时能从学生的理论出发，主要有如下特点：1、联络学生已有的生活经历，利用课本主题图。本课教材设计是先认识0表示没有的含义，再认识0表示起点的含义，接着教学0的书写，最后教学有关0的加减法。由于考虑到学生或多或少都接触过0，因此，设计教学过程时，把本课教学内容编成一个有关小猴子的故事，把有关0的加减法的认识蕴涵在0的认识中。通过教学理论，学生对小猴子的情景很感兴趣，并且教学情景有连接性，各个教学环节的设计没有打破教学情景,学生的学习兴趣高涨，热衷于学习无需老师过多的组织教学.2、学生的数学学习内容应有利于学生主动地进展观察、交流等数学活动。在本课教学中，一开场就抓住了学生的“眼睛”，让学生观察小猴的表情，然后再采用帮小动物排队的动画形式呈现，有利于学生进展积极自主的学习活动；其二创设了一个学生自由交流〔谈谈在什么地方看到过0〕，你能想方法用桌上的文具、书包里的书或其它东西表示“0”吗等想一想，动一动的理论活动，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和掌握知识。3、人人学有价值的数学。新课程标准指出：认数是小学生学习数学的最根底的知识之一，《0的认识》就突出表达了它的根底性、价值性。因此我在教学中，充分创设情境让学生感受到“0”在生活中的作用，特别是起点的理解中，老师反复让两个学生在同一起点、不同起点进展跑步比赛，让学生量一量教室的门、黑板等来理解“起点”，加深“0”的两种含义，在体验中学习这一内容〔0的意义〕的必要性。总之，感到学生学的认真、轻松，对0表示没有，又表示起点的意义掌握的不错。留下遗憾：开学以来的半个月，学生们还没完全适应小学的学习，课堂纪律不是很好。第二，在让学生观察起点，有的学生没有“尺”，而我课前没有叫学生去其它班借。所以个别学生就缺少了一次仔细观察的时机。《0的认识》教学反思4新课标要求老师要注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。因此，在《0的认识》这堂课的教学中，为了使学生迅速地进入最正确学习状态，在课的开场，我通过一个猜硬币的游戏让孩子们去发现“0”，接着通过说0的故事，让他们体验到“0”作为一个数字在生活中随处可见，生活中离不开0。然后我和学生一起找尺上的“0”，由于0是起点这一意义学生平时不理解，因此，在教学时安排了百米赛跑和跳远比赛图片这一学生比拟熟悉的生活场景让学生进一步体验0可以作为起点。接下来通过学生说生活中的0，穿插讲讲0的其它作用。在讲有关0的加减法计算时，我认为教材所呈现的3只小鸟从鸟窝里飞起的图画不够直观，于是设计了让学生亲自吃枣子这样一个情境：我准备了3盘枣，分别让学生亲自吃掉1个枣、2个枣、3个枣，列出相应的算式3－1=2、3－2=1、3－3=0，从而导出得数是0的减法，这个环节学生特别感兴趣，既经历体验了数学知识的发生开展过程，又体验了知识的连接性。根据低年级学生注意力集中时间短的特点，我大胆打破了教材的编排顺序，将本来在0的计算教学之前的0的书写提到了计算教学之后，有效的保证了学生学习0的有关计算的时间，获得了较好的效果。最后的练习部分，注意了层次性和兴趣性，让学生在喜闻乐见的游戏中轻松运用所学知识，体验学习数学的乐趣。虽然课前我做了充分的预设，很多环节到达了预期的效果，但在教学的过程中还是遇到了一些没处理好的生成问题。在教学0表示起点时，我让学生拿出尺子来观察，结果学生拿出尺子来后敲的敲，玩的玩，根本就没理我了。为了不耽误时间，我提了几个问题匆匆完毕了这一活动，因此这一环节没有到达理想的效果。由此，我想到对于低年级学生特别是一年级学生每一次活动都要事先交代清楚活动要求再行动，一旦他们动手了就静不下来了，另外光提供活动素材还不行，还应给学生大量的时间和空间，让学生通过自己发现、探究和讨论交流等活动亲身经历知识的形成过程。正如《数学课程标准》指出的：“动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”还有在让学生例举生活中的0时，我提问的本意是让学生说出在哪里见过数字“0”，而不是列举什么像0，生1的答复脱离了问题，我及时地进展了纠正，但是接下来还是有几个学生起来说足球像0、鸭蛋像0、西瓜像0等等，这说明一年级学生的思维还是停留在详细形象思维上，作为一年级的老师在提问时，提出的问题必须明确，不能模棱两可，对【关键词】：^p要进展重点强调。《0的认识》教学反思5联络学生已有的生活经历，利用课本主题图。本课教材设计是先认识0表示没有的含义，再认识0表示起点的含义，接着教学0的书写，最后教学有关0的加减法。上完课后，感慨颇多。课后，我及时进展了反思。从整节课来看，组织教学较以前是有明显的改善了，学生也能根本上在老师的引导下比拟好的去学习，教学效果也比拟好。认为比拟成功的地方有：能创设游戏情景，让数学成为快乐的驿站。一年级孩子对学习目的尚未树立明确的认识，全凭好奇心和新颖感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的，因此创设游戏情景，重在激趣。因此我在教学中根据教材的特点，创设游戏情景激发学生的学习兴趣。本节课为了让学生理解0的意义，我设计了“猜一猜”的游戏。老师手上拿了几颗糖，让同学们猜。一个糖也没有了，用0来表示。通过这个游戏同学们的学习兴趣非常高。但仔细回忆整堂课的管理，从策略上来看，还不是很科学、合理；从手段上来看，还比拟单一；从调控的时机来看，还不是很及时、适时。我认为主要问题是老师的引导不到位。本节课，在师生互动方面，学生的主体性没有得到很好的发挥，老师仍是“牵着学生的鼻子走”，之所以这样，我想主要是由于老师“导”的不成功，如：老师在引导孩子观察三幅图并说出“三句话”的环节中，设计的本意是：老师引导――半扶半放――完全放手，但在实际操作中，我急于让学生说出预设的答案，所以很多时候“不敢放”，也没有放，很多时候还抢了学生的话，使“学生主体老师主导”没能很好实现，没有把课堂真正的还给孩子！《0的认识》教学反思6数字0的认识一课安排在数字1——5的认识之后，我想学生既然已经有了前面的认数知识的根底，于是在教学0的认识时，一上课，我就让学生观察猴子吃桃子的图片，让学生自己尝试解决问题。新课程标准提出我们必须施行开放教学，让学生有更多的学习空间和更多的考虑余地，审视0的认识这节课，总体来说还是较成功，但离预设的目的还差些。课后总结了一下，这堂课的成功之处有以下几个方面：1、运用故事导入法导入新课，充分的调动了学生的学习积极性，活泼了课堂气氛，根本上符合低年级学生学习的特点。2、在课前做了充分准备，通过图片让学生认识0,为学生提供了充分的可感知的现实背景，是学生真正的理解了数的概念，培养了学生的数感。这堂课缺乏之处有：1、用手提电脑播放课件，画面太小后面的学生不容易看清楚。2、对于“起点”这个0所表达的`意思，学生还不是很明白。所举的事例：运动会上的起跑，和跳远的起点这个事例，因为学生年龄小有的知道，有的不知道，所以教学在这块有缺陷，学生掌握的不是很好。《0的认识》教学反思7“0的认识及有关加减法”是在认识了5以内的加法和减法后安排的内容，一是0的认识，二是0的加法和减法。0的加减法，是多位数加减法的根底。0的知识对于学生今后的数学学习有着不可无视的作用。这一课题的教学，主要是让学生通过观察、考虑、交流、理论活动，认识0的含义，学会写0，会口算有关0的加减法。同时，初步体会0在生活中的作用，感受数学就在身边。在这节课的教学中，我努力做到以下几点：一、创设问题情境，激发学生兴趣。教学伊始，借助“小猴吃桃”这一情境，吸引学生的注意力，促使他们精神专注地投入学习。学生通过细致的观察，用自己的语言描绘吃桃情景，自然“走进”了学习情境，激发了学习兴趣。在探究0的加减法时，我充分利用教材资，为学生创设了一个个问题情境。如，课件动态显示：鸟窝里有3只小鸟，3只小鸟都飞上天空，引导学生观察画面，描绘情景，提出问题，再请学生列式计算。把。的加减法设置在学生感兴趣的问题情境中，促使学生积极考虑，主动探究。二、运用多种手段，活泼课堂气氛。一年级学生好奇心强、爱玩好动。根据他们的特点，我采用了情景教学法和引导探究法、观察法，组织学生开展丰富多彩的数学活动，让学生在玩中学，在乐中思。在游戏的过程中，学生愉快地经历了从有到无的过程，知道了一个物体也没有，可以用0来表示，进一步理解了0的含义。在教学0的书写环节上，我引导学生通过观察、描绘0的形状特征，经历书空、描红、独立写的过程，在不同的理论活动中理解和掌握0的写法。教学活动中打破了机械书写的格局，学生在愉快中承受了知识，使得课堂充满活力。三、注重联络生活，感受数学奥秘。在学生初步认识0的根底上，我请学生想一想：生活中哪些事例也可以用0来表示，让学生从中寻找需要用0表示的事例，进一步体验0的含义，感受0的作用，体会到数学就在我们的身边。引导学生学会观察和考虑，感受数学知识的奥秘，养成良好的自主学习习惯。遗憾之处：这节课是我在学校数学教学的第一次公开课，教学过程中，显得过于紧张，导致有的环节连接得不够严密。还有在学生通过观察尺子发现0的另一个含义时，我让学生观察与交流不够充分，使得自主探究，发现规律，合作学习没能真正发挥作用，对0的另一个含义，学生理解得不够。在这节课中，我虽然没有完全把自己的设计意图完美展现出来，出现了这样或那样的缺乏，但在以后的教学工作中我一定扬长避短，不断总结自己的教学得失，使自己各方面才能得到进步。《0的认识》教学反思8本节课我成功的创设了活动情景、生活情景、问题情景、游戏情景，激发了孩子学习数学的兴趣，让学生在快乐的数学学习活动中，掌握了有关0的知识。〔一〕创设活动情境，激发学生浓重的学习兴趣。课一开场，我利用学生喜欢的、富有儿童情趣的小猴形象，借助“小猴吃桃”的情境，使学生感知“原来有两个桃子，吃了两个，盘子里一个桃也没有可以用0来表示”。〔二〕创设生活情境，让学生走进现实的生活。1、通过老师奖励“大头贴”，手上“一个大头贴也没有”用0表示；老师从讲台上走下来，“讲台上一个老师也没有”用0来表示；把0的认识推进了生活，再让学生去寻找生活中用0来表示的事例，使学生进一步体验0的第一层含义：什么也没有。2、0的第二层含义：0表示起点。我是借助多媒体课件的直观生动性，“用尺子测量铅笔”从而使学生体会到0还可以表示起点。3、写0：先是描绘0的形状，以小猴写数字0来带动全班小朋友，让孩子说说“写0要注意什么”，然后独立写0，使学生逐步形成写0的技能。〔三〕创设问题情境，让学生主动获取知识在这里我为学生创设了2个问题情境，“鸟窝里有三只小鸟，飞走了三只还剩几只？”“左边荷叶上有4只青蛙，右边荷叶上有0只青蛙，合起来有多少只青蛙？”让学生观察画面，描绘情景，摆出问题，列式计算。把探究0的加减法的算理设置在学生感兴趣的问题情境之中。〔四〕创设游戏情境，让学生快乐的学习数学。这节课在学生理解知识的根底上设计“找朋友”游戏，让学生在玩中学，学中玩，既到达稳固知识的目的，又把学习的气氛推向高潮。在这节课当中我也有一些教学环节处理得不是那么恰当，比方：1、对于0的第二层含义：“0表示起点”打破得不是很好，仅仅是通过短短的几分钟的课件演示，用尺子量铅笔，让学生通过自己的观察去感知，学生不是特别理解。应该让孩子再说一说生活中哪些时候0可以表示起点，让学生加深印象。2、对0的含义的拓展不够。这节课学生只理解到0可以表示什么也没有，还可以表示起点，却忽略了其他的含义。比方：0还可以起占位的作用、0在温度计上还表示分界限等等。可以让孩子再找一找生活中什么地方上有0，说一说这些0表示什么，使学生的思维有一个深度的开展，对0的含义有进一步的认识。3、对教材的处理不太恰当。教材是先出示小鸟图，再出示青蛙图，让学生先学习有关0的减法，学生先是直观地感知了桃子都吃完了，用0表示，再过渡到三只小鸟都飞走了，用3—3=0表示，再学习有关0的加法。这节课我却让孩子先学习了有关0的加法，这不符合学生的认知规律。《0的认识》教学反思91、有关0的加减法，主要根据0可以表示没有来进展计算。在教学中我创设了动态真实的问题情境，刺激学生的思维，发现并提出数学问题，学会用数学的目光对待事物，课堂呈现出生成开展态势，数学中再现生活，问题中感悟数学。2、在讨论0的加减法的规律给学有余力的学生很好的发挥空间。时我先设计了几道同类的算式让学生做，再引导学生观察这几个算式，问：你发现了什么？学生答复得较好，并且有些学生能按顺序把5以内的得数是0的减法算式及相关算式都讲出来。3、在上这个教学内容后，有一深入的感受，学生的学习习惯对教学效率的影响占的比重实在高。在一〔4〕班的教学记录是以上两点可以说的，但在一〔3〕班，根本无法进展0的加减法规律的教学，一些学生思维松散，纪律松散，注意力松散，你说怎么进展思维的深层次的探究？我得想想方法。首先，在两个班要用不同的方法，因为面对的是不同的学生。尝试以下方法：1、教学设计的不同：三班必需要用上生动有趣的幻灯加上生动明快的语言进展教学，让图像、语言等情景引起学生无意注意，从而进展有效教学。四班可以加些动手操作的内容，因为习惯已有保障；另外，继续做好深层次思维的引导，争取在掌握根底知识的根底上开发学生思维，多出数学尖子生；再者，鼓励引导学生用完好的语言来答复下列问题，多鼓励，多引导，争取能让每节课上得有声有色。2、教学组织方法的不同：采用一种最能激起学生兴趣的鼓励措施来组织三班的教学，我觉得可以另外设一套鼓励措施，如课堂纪律加星制度。在一张长条纸上写上名字，再在每节课前贴到黑板右侧，每节课都用正字法打星，每周根据正字统计数发奖，前十名5笑脸，第10到20名3笑脸，20到30名2笑脸，30到40名1笑脸，进步10名以上再加2笑脸。笑脸可以换红苹果，红苹果可以换绿星卡这些都不变。试试看，希望可以有效果。努力，少说抱怨的话，智慧地努力工作，要让大家都认为纪律不好课难上的班数学也能教好才是有本领。《0的认识》教学反思10前天，教诲主任通知要听我一节随堂课，马上我就紧张起来了。因为这节随堂课要代表我们一年级数学老师，绩效工资里要积分。假如讲的太差，不是我一个人的事，要影响其他六位数学老师。幸好正好今天我们该讲0的认识和计算这节课了，这节课正好是我备的课。虽然没教过一年级的小朋友，不过经过开学一个月，我也根本上适应了他们。教学内容刚集体备过，其他老师也给我提了不少好的建议，我赶紧又修改了课件，昨天下午在教室了又试了试课件，没什么问题，终于放下心来。早上7点十几我就来到了教室，准备把优盘插到班班通上再看一下。哎呀，不好，优盘怎么也找不到了。教室里，办公室，提包里，翻过来翻过去，都没有，都没有。怎么搞的，难道是昨天掏东西，把优盘带出来了？赶紧把这个消息报告给年级执行校长。她把自己的优盘借给我，重新下载我发的课件，昨天我又修的没方法只有凭记忆重新制作了。在几个老师的帮助下，还有10分钟上课的时候，课件终于修好了。开场上课，我有点紧张，脑子里差点变成空白。讲完0的一种意义，该出示课题和目的了，我竟然忘说了，直接就跑到了第二个意义，等把课件翻开，我才发现忘说了，只好再补说。哎，乱了，乱了。还是准备不充分呀。终于回到了状态，我也不紧张了，领着我们班小朋友开场遨游在知识的海洋里。开火车，讲数学故事，同桌互讲，同桌比赛，抢答游戏，奖品奖励，口头批评、表扬，我想尽一切方法调动孩子们学习的积极性，把孩子们的吸引力集中到学习上。孩子们这节课表现还不错，小脑袋都在考虑，发言也抢着说，我在他们的带动下，也更有劲了。课堂检测第二题，本来我想着这节课的内容比拟多，可能时间会不够用，打算同桌互相说一下的。结果我一看表，还有6,7分钟才下课，平时我们总说：学习都要落实到笔头上，如今时间够用，还是让他们写到本上好。我提出了这个要求，可是因为上课前我没有让孩子们把练习本拿到桌子上〔平时他们的本子放到桌子上，就有好多人不听讲，而是在乱摸本子，所以上课不用的东西没让放到桌子上〕，结果好多孩子这个时候才从书包里拿本子，耽误了一会儿时间。每一个小组先做完的我改了一下，然后让这名同学当小老师，给组内的其他同学改。这样，每个孩子做完都知道自己是不是做全对。终于下课了，我长出了一口气。从这节课我得到的教训就是：什么事情赶早不赶晚，早了失误还可以弥补，晚了一切都来不及了；做任何事都要准备的充分点，再充分点。《0的认识》教学反思11从经历备课到磨课再到讲课，评课虽然不到两个周，自己所得到的收获真的很多。非常感谢各位老师能在百忙中抽出时间耐心的给我指点迷津。当我反复斟酌自己所上的这一节课，认真考虑诸位老师们给我的意见后，深入认识到自身很多方面的缺乏。对此，反思有如下几各方面：1.我对于学情分析^p的不透彻，不全面。由于以前接触的都是高年级的学生，第一次给一年级的孩子上课，很明显对学生的各方面情况我都不熟悉，如孩子的兴趣爱好，最近开展区等等都理解的不够，很多时候我没有做到换位考虑，总是在以自己的陈旧观念来判断孩子的认知与领悟性。整节课给学生放的空间不够。大部分的时间都是我一直在动和说，反倒是学生本应作为课堂的主导者却变成了旁观者，学生的自主性没有得到解放。孩子被处于一个被动的状态，思维得不到发散。所以整节课的课堂气氛不活泼，没有调动起孩子们的积极性，所以导致课上的越来越乏味。2.对教材剖析的深度不够。以致在讲解部分内容时模糊不清，表达的不明确。对于一年级的课本，外表看着内容很简单，但要将简单的内容授予学生，对自己来讲真的是眼高手低。尤其是第一次接触一年级教材，以后我更要去反复斟酌每一细节，找到最合适学生的授予方式。3.要学会培养学生的数学思维，让学生体会到生活中处处有数学，数学并不是脱离与实际，而是与我们息息相关的。在“0的认识”这节课中，本应有很多可以让学生自己动手，通过切身的实际操作，感知生活中的0。可我却并没有给孩子自主性，而总是拽着他们，没有留给孩子自主的空间。4.课堂的组织才能有待大大进步。如何将整个课堂组织的井然有序，按照自己预设好的道路进展，这都是我要学习的内容。课堂的组织其实也是一门艺术。所以我要多多借鉴，多多考虑和学习。我知道自己需要提升的方面还有很多。以后我会虚心请教，深入反思自己所走过的每段路，让自己不断地成长起来。《0的认识》教学反思12上完了《0的认识》，感慨颇多。课后，我和时进展了反思。设计《0的认识》一课中，考虑到同学对0的认识并不是一无所知，部分同学知道0表示没有的意思，并会计算简单的有关0的加减法，因此设计该课教法时能从同学的理论动身，主要有如下特点：1、联络同学已有的生活经历，利用课本主题图。本课教材设计是先认识0表示没有的含义，再认识0表示起点的含义，接着教学0的书写，最后教学有关0的加减法。由于考虑到同学或多或少都接触过0，因此，设计教学过程时，把本课教学内容编成一个有关小猴子的故事，把有关0的加减法的认识蕴涵在0的认识中。通过教学理论，同学对小猴子的情景很感兴趣，并且教学情景有连接性，各个教学环节的设计没有打破教学情景,同学的学习兴趣高涨，热衷于学习无需老师过多的组织教学.2、同学的数学学习内容应有利于同学主动地进展观察、交流等数学活动。在本课教学中，一开场就抓住了同学的“眼睛”，让同学观察小猴的表情，然后再采用帮小动物排队的动画形式出现，有利于同学进展积极自主的学习活动；其二创设了一个同学自由交流〔谈谈在什么地方看到过0〕，你能想方法用桌上的文具、书包里的书或其它东西表示“0”吗等想一想，动一动的理论活动，使同学在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和掌握知识。3、人人学有价值的数学。新课程标准指出：认数是小同学学习数学的最根底的知识之一，《0的认识》就突出表达了它的根底性、价值性。因此我在教学中，充分创设情境让同学感受到“0”在生活中的作用，特别是起点的理解中，老师反复让两个同学在同一起点、不同起点进展跑步竞赛，让同学量一量教室的门、黑板等来理解“起点”，加深“0”的两种含义，在体验中学习这一内容〔0的意义〕的必要性。总之，感到同学学的认真、轻松，对0表示没有，又表示起点的意义掌握的不错。留下遗憾：开学以来的半个月，同学们还没完全适应小学的学习，课堂纪律不是很好。第二，在让同学观察起点，有的同学没有“尺”，而我课前没有叫同学去其它班借。所以个别同学就缺少了一次仔细观察的时机。《0的认识》教学反思13教学《0的认识》前，学生已学习了1～5的认识和5以内的加减法，初步感知到了数字的大小。通过这节课的教学，要使学生理解0可以表示没有和表示起点的含义，学会写0，初步感知0比1、2、3、4、5都要小。一年级学生，刚刚开场学习教学，步入数学的殿堂，兴趣是最好的老师，好学者不如乐学者。创设学生感兴趣的情境，把学生吸进神奇的数学乐园是每一位低年级数学老师义不容辞的责任。因此，数学课中，创设儿童熟悉感兴趣的情境，使学生集中注意力，进入数学知识的学习中，也成为课程改革中的一道亮点。片段〔一〕师：今天，老师给同学们带来了一位动物朋友，它顽皮又聪明，最喜欢吃桃了，你们猜一猜，它是谁？学生答复后，屏幕出现一只小猴子。接着出示盘里装了2个桃。师：有几个桃？用数学几表示？学生答复，并举数字卡2。动画展示小猴吃掉了一个桃。师：如今有几个桃？用数字几表示呢？学生答复，并举数字卡1。动画猴说：桃太好吃了。小猴又吃掉了这个桃，这时候小猴望着空盘子。师：盘里还有桃吗？学生答复后，师：盘里一个桃也没有，空的，又用哪个数字表示呢？学生开场找自己的数字卡，有学生举出0的卡片。师：你为什么用0表示呢？生：一个桃也没有，就是0，0表示没有。师赞赏学生的说法。师提醒本节课的课题：0的认识。师拿出1支粉笔，让学生说数，又拿出3支粉笔，让学生说数。师拿出一个空的粉笔盒，问：盒里有几支粉笔？发动学生用身边的物体或文具，表示数0。有学生把铅笔盒里的铅笔藏起来，表示0支铅笔。有学生握紧拳头，表示伸出0根手指。同桌学生活动，想方法用身边的文具、物体等表示0。反思：利用学生喜欢的小猴子形象，创设情境，使学消费生浓重的学习兴趣，集中注意力，学习新知识。师运用桃、粉笔详细的实物表示数字的含义，一步一步，抽象出数字0表示没有的含义，表达了数学由详细到抽象的过程。同桌活动，想方法表示0为学生提供了活动理论的时机，使学生在玩中学，活泼了课堂气氛，也让学生跃跃欲试的身手得到展示的时机。片段〔二〕师出示直尺，让学生观察直尺上的数字。师：表示什么也没有用0，直尺上也有0，看看0在哪儿？在数字几的前面？生：0在1的前面。师指着直尺上的0和其他数，依次向学生讲解：直尺上从0开场越往后数越大，反过来，数越大，离0就越远。学生从前往后读直尺上的0～5，体会数越大离0越远。让学生上台试一试。师：原来量物体长度时，先用直尺上的0对准物体的一端，0就是起点。师设计活动，让学生体会0表示起点的含义。屏幕显示运发动赛跑时，准备起跑的一刻。师：跑步时，起跑点就是0。屏幕闪动起跑线，旁边出现文字：起点0。师：同学们立定跳远时，起跳时在脚尖前划一条线，这条线就是跳远的起点，用什么表示？学生答复后，师：各小组想比赛立定跳远吗？跳远前要准备什么？生：起跳线，也就是0起点。师拿出事先准备好的0起点纸条，各小组贴在教室的地面上，然后以小组为单位比赛立定跳远。说一说，谁跳得远。接着，师组织学生上位坐好，放轻音乐，让学生稍作休息。师：同学们，闭上眼睛想一想，在哪些地方见到过0？生1：我家水表上有好几个0。生2：电子钟上有0。生3：高速公路出口，大牌子上有0。生4：机上有0。师：0这个数字，像我们学过的1、2、3、4、5一样，在我们周围经常看到，也经常用。留心的小朋友还会发现0的各种用处。我们在生活上多观察，多考虑，掌握更多的数学知识。反思：0表示起点的含义是抽象的数学概念，对于一年级的学生来说较难理解。老师先用常见的直尺上的0，讲解0的作用，量物体时的起点，并让学生初步感受0比1、2、3、4、5都小。然后用起跑线，0起点进一步提醒这一含义。再让学生活动起来，比赛跳远，亲身体会0起点的含义。在跳远比赛中，以动促思，使学生在身体运动中理解数学概念。最后让学生说一说在哪里见到0，逐步培养学生观察事物，发现身边的数学知识，让学生实在感受到数学就在我们身边，进步学习数学的兴趣。《0的认识》教学反思14《0的认识和加减法》是义务教育课程标准实验教科书数学第一册第三单元“1-5的认识和加减法”。0在生活中应用广泛，在此之前，学生对“0”已有初步的感知。根据新课标的要求，结合学生的实际，我确定了本课的教学重点：理解0的含义，并能正确书写。难点：学会计算有关0的加、减法。为了实现教学目的，有效地突出重点，打破难点，我设想通过多种情景来经历“详细－－抽象－－详细”的认数过程，在学生的知识、技能、心理特点等因素根底上，营造情境气氛，架起现实生活与数学学习之间，详细事物与抽象概念之间的桥梁，让学生积极参与、体验0的含义。在已有知识经历的支持下，能主动探究，学习0的有关加减法。在本