七班级语文上册《走一步再走一步》教案设计

七班级语文上册《走一步，再走一步》教案设计七班级语文上册《走一步，再走一步》教案设计（精选16篇）

七班级语文上册《走一步，再走一步》教案设计篇1

一、教学目标

1.学习寄寓文中的对待困难的正确态度和克服困难的方法，联系自己的生活实际，获得正确面对困难的有益启示。

2.有感情地朗读课文，读准下列加点的多音字或难读字的字音；学习运用下列常用词语。

字音闷热（mēn）玩弹子嬉戏(dàn)不能动弹(tán)全身颤抖(chàn)

着眼(zhuó)卜卜乱跳(bobo)连攀带扒(bā)

抽泣(chuò)瘦骨嶙峋(línxún)

常用词语训诫迂回注视抽泣嶙峋心惊肉跳头晕目眩当心翼翼

3.让同学尝试自主阅读，在阅读中思索，在思索中获益的学习方式。

二、教法和学法分析

《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字浅显、故事性强的文章，通过对自己小时候爬悬崖历险一事的叙述，告知读者一条重要的人生阅历。阅读这篇文章，主要目的是让同学学习对待困难的正确态度和克服困难的方法，对他们在今后的人生道路中遇到困难挫折时如何对待产生乐观的影响。这种学习和影响是无法外加的，它必需由同学自己通过阅读、理解、体验、感悟、内化才能起作用。本案例设计试图从以下两点着手，以期达到上述目的：

1、同学体验贯穿整个学习过程。不管是同学自读还是课堂争论，都强调同学情感体验的主动参加。

2、注意同学的自读自悟。只有独立学习，主动体验，主动发觉，学到的才有可能成为自己一辈子受用的东西。这篇文章适合同学自主阅读，老师只在同学自读、自悟的基础上加以适当的引导，让同学体悟得更深刻些。

三、教学过程设计

整个教学按同学自主阅读的学习方式策划。学习活动分三个环节。

（一）同学自读课文，沟通阅读感想，提出疑难问题。

自读目标呈现：①朗读课文，借助工具书，读准字音；②初步体验“我”小时候历险经过，感受对待困难的态度与方法。回答：你读了这篇课文后最大的启发或感想是什么？③发觉问题，回答：你觉得还有什么问题需要大家关心解决？

学习障碍猜测：①朗读过程中对多音字字音精确     性的忽视；②口头表达力量较弱者乐观参加沟通活动的主动性的丢失。

老师关心对策：①自读前呈现本课难读的多音字；②对口头表达力量较弱者支配课前预习，阅读感想和需要关心解决的问题可进行书面预备；③必要的鼓舞。

（二）整合师生问题，老师必要引导，同学深化体悟。

学习效果期盼：这篇课文的重点内容是面对困难时的态度和克服困难的方法。文章充分描写“我”在悬崖上的恐惊心理和无望境况，是为了说明“我”当时面临的困难的巨大程度；而这么巨大的困难最终在父亲的教导下，在“我”自己的努力下最终被战胜，化险为夷。“我”经受了极度的恐惊后又体验了胜利的极大欢乐与感动，这种大悲大喜的心理变化过程才使这件事成为“我”终身难忘的记忆，才使“我”在以后的回顾中悟出了终身受用的“人生阅历”。同学只有进入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步最终到达目的地的过程，才能深刻体会文中的生活哲理。假使“我”的遇险脱险的经受能成为同学难忘的记忆，在今后的生活中遇到困难时就能想起“走一步再走一步”的故事，那是达到了学习这篇文章的最佳效果，对人生的影响将是特别深远！

学习障碍猜测：由于生活阅历和阅读力量等因素的影响，同学自读课文的最大问题可能出现在对“我”恐惊心理的漠视，对“我”面临的困难的小视，对克服困难受程的忽视。他们可能会由于“我”的伙伴们轻而易举地爬上悬崖而忽视了“我”的详细状况；可能会不自觉地拿自己的力量去衡量“我”的力量，产生“这么点困难都克服不了”等想法。这必定会减弱这篇文章的训练意义，影响学习目标的达成。

老师关心对策：在同学沟通之后，快速整合关键问题，要求同学关注意点片段，引导同学进入故事情境，在阅读、想像、整合中让同学充分体悟。

重点问题和引导方式、引导内容先拟：

1.对“我”为什么被困在悬崖的岩石架上及当时心理的关注与体会

引导方式：让同学细读课文，就引导问题，筛选重点语句读读议议，调动同学的生活前阅历去体会想像“我”的境况和心理；

引导内容：一是关注“我”是怎样一个孩子，与别的孩子的有什么不同（“盼望自己像他们那样活泼英勇，但是自我出世以后，八年来我始终有病”，“瘦骨嶙峋”，不像别的孩子那样健康强壮）；二是“我”当时的境况，有没有人关心“我”，鼓舞“我”？这对“我”会产生什么样的影响？（无助，孤身一人，其他小伴侣不但丢下“我”走了，还嘲笑“我”；这无疑增加了困难对“我”的心理压力，“我”会很难受，很难过，也会更加可怕）；三是关注“我”被困时的心理，找找描写“我”爬悬崖时心理感受的词句（“全身颤抖，冷汗直冒”，“心惊肉跳”，“吓得几乎晕倒”）；说说对“我肯定没法爬下去，我会滑倒摔死”，“我听见有人抽泣，正纳罕那是谁，结果发觉原来是我自己”这两句话的理解（极度紧急恐惊，以至连自己哭了都不知道；认为“肯定”不行能爬下悬崖，由于“会摔死”，近乎无望）

2.对父亲的态度、做法及意义的关注和探究

引导方式：用假设情境激活思维，如“假如你是文中的‘我’，不听母亲告诫，在外冒险，陷入逆境，你父亲会……”或“假如你是那个父亲，将怎么办？”等，在同学的争论中不知不觉地关注文中父亲的态度、做法，探究其意义。

引导内容：一是关注父亲的态度（劝慰与鼓舞，如父亲找到“我”时的第一句话）；二是关注父亲的教导“我”下悬崖的方法（将困难分解，“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步”）；三是关注“我”下悬崖时的心理变化过程及脱险后的心理感受（探究父亲这样做的意义）

（三）创设问题情境，鼓舞自由言说，内化所得阅历。

1、在你的生活经受中，有没有遇到过你认为无法克服的困难？你认为你目前最大的困难是什么？现在有没有解决的方法？你有没有需要大家帮你想方法解决的困难？

2、假如你是杰利，将怎么办？

四、教学活动片段

师：

在自读提问时，有同学曾提出了这样一个问题：为什么他父亲不上去把他抱下来，而是让他自己一步一步走下来？现在我们假设一下：假设你是那个父亲，你将怎么办？

生1：假如我是那个父亲，我看到我儿子卧在悬崖上面临着生与死的考验，我会可怕得不知所措，赶忙打电话给警察，让警察来救我的儿子，然后对儿子说：“不要怕，警察叔叔一会儿就来，你再坚持一下！”（众人大笑）

生2：假如我是那个父亲，我不会像文中的父亲那么宏大，教他走下来：万一他一可怕，摔下来怎么办？我只会自己渐渐靠近孩子，当心地把他抱下来。

生3：假如我是那个父亲，我也很可能会自己爬上去把孩子接下来。但我知道那是不对的，这样对孩子是不会有好处的。所以我只能选择让孩子自己英勇地从悬崖上渐渐走下来，不断的给他鼓舞，让他对自己布满信念地下来。

生4：假如我是那个父亲，我不会自己爬上去救他。我要鼓舞他自己去战胜困难，走一步，再走一步，去克服眼前的一个个难关，最终到达成功的彼岸。当然我也会为他照那束光，让他明白，前方总有盼望，在他遇到困难时，他的父亲总会支持他的。

师：

虽然有几种不同的看法，但都体现了一个父亲对孩子的爱。不过，我比较赞同后两位同学的看法。你们不但知道文中的父亲怎样做，而且能深刻地理解他这样做的目的，很好！大家可以想一想：假如父亲上去把他抱下来，那么“我”以后遇到困难时会怎样？假如没有父亲的鼓舞和教导，“我”能不能获得让我一辈子受用的“人生阅历”？

…………

生1：假如我是杰利，我不会抛下伴侣不管，我会尽力关心他从崖壁上爬下来；即使我没有那个力量，我也会立刻跑去叫大人来帮忙。

生2：

杰利没有“抛下伴侣不管”，虽然他和大家一起走了，但他对“我”不放心，心里还始终牵挂着“我”，爸爸能找到“我”，确定是杰利带来的。

生3：假如我是杰利，假如我们去爬悬崖，由于知道他身体不太好，所以我会跟在他后头，关心他爬上悬崖，让他对自己有信念。在往下爬的时候，我非但不准许别的同伴嘲笑他，还会让这些伴侣一起鼓舞他。

生4：假如我是杰利，我会在大家打算把他丢弃在一边时，劝大家想方法营救他，一边营救，一边让一两个人去通知他的父亲。

师：

同学们说得很好，从中能看到同学们身上有一种团结互助的精神，对同学、对伴侣有一颗爱心。不知谁说过这样一句话：“有些事情并不是由于困难，我们才失去信念，难以办到；而是由于我们失去信念，有些事情才显得困难，难以办到。”当我们身边的人遇到困难时，我们要多鼓舞他，帮他树立信念，勇于面对困难。

五、教学设计反思

1.关于本课的教学重点的确立。以认知为核心的语文教学把学问目标和力量目标放在突出的位置，把情感目标当作一种附属目标。以人的进展为核心的语文训练则重视同学语文素养的全面提高。老师应依据文本的特点确定以人的生存进展为动身点的教学重点。《走一步，再走一步》的特点（文字浅显，哲理性强）和它所在的位置（以人生为主题的第一单元），打算了它的教学重点应当是对同学人生态度的影响、思想情感的熏陶，让同学学习并内化对待困难、克服困难的阅历，而不是某一详细学问和力量。

2.关于本课的教学形式的选择。课程改革的新理念和本文的教学目标打算了应当选择同学自主阅读这种方式进行教学。“阅读是同学的个性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”老师的阅读指导应以同学的学情为依归，就同学共同关怀的问题有针对性地引导。一句话，不是我们要教给同学什么，而是同学需要我们指导什么。同时，本文的教学目标也只有通过同学的自主阅读和感悟体验才能有效实现。

3.关于本案例的详细编写问题。以同学为学习主体的教学设计，必定带来老师思索重点和备课方式的转变。过去的备课，很大一部分精力都放在教学流程的设计上，考虑的是怎么导入，设计哪些争论问题，怎么结尾。这样的教学设计是以老师的教为核心的线性流程。但在以同学为主体的阅读教学中，同学的阅读思维不会依照老师事先设计好的思维流程运转，只要断开其中任何一环，教学流程就不再顺畅。本案例在教学过程的设计和详细写法上试图进行突破，但很不成熟，还有很多冲突和遗憾。

六、教学资源汇编

（一）练习题设计

1.变换角度复述故事。要求：尽量运用文中形象生动的语言；随着叙述人的变换，叙述的内容要重新整合，有所制造。

①从内德的角度（以内德为第一人称）来叙述事情的起因（1-6自然段）

②从杰利的角度（以杰利为第一人称）来叙述莫顿爬悬崖陷入逆境的经过（7-15自然段）

③从父亲的角度（以父亲为第一人称）来叙述莫顿爬下悬崖，摆脱逆境的经过（16-22自然段）

2.搜集并摘录三、五条对待困难的名言佳句，在班级沟通。

3.进入情境，想像作文：假设自己是故事中“我”的一个小伙伴，以《当同伴陷入逆境后》为题，写一篇记叙文。

（二）相关资料

1.同学.

英勇些，再英勇些

这篇作文是厦门一中初一班级同学学完课文《走一步再走一步》后进入情境“亲临亲历”的优秀习作。将自己假设为亨特的好友杰利。

我和内德他们走出了森林，可是，我人在向着回家的方向走，而心总想回到小悬崖上的亨特身边。我不停地回头，真盼望看到亨特下了悬崖，向这里跑来。可是，我的身后只有我的影子。

“嗨，杰利，还在想亨特吗？跟他呆久了，你也会成为胆小鬼的！哈哈！”内德说着，其他人也笑了起来。我会变成胆小鬼吗？还是回家吧，亨特他肯定会回来的。

正在吃晚饭时，莫顿叔叔急冲冲的进来：“杰利，你知道亨特在哪儿吗？”“亨……亨特，他还没回去？……我不知道……莫……莫顿叔叔。”我结结巴巴地答道。“哦，是吗？”莫顿叔叔用怀疑的眼光看着我，我立刻慌了。

莫顿叔叔走后，我急匆忙地拿起手电筒，向森林里小悬崖的方向冲去。森林里的夜色很美，可在我心里，现在的美景根本不算什么，最重要的是亨特的安危。

“亨特你在哪儿呢？”

“杰利！快救我！”

亨特的声音带着恐惊，带着哭腔，在颤抖着。他哭过了。他饿极了。他累坏了。瘦弱的身影蜷缩在石架上。这都怪我。

“亨特，呆着别动，我上去！”

“……”

这悬崖就像随便堆叠的一堵堵石墙，我爬起来并不吃力。不多时，我就来到了亨特的身边。

“杰利！”亨特非常感动，声音奇怪地结巴着，就像我们已有几十年未见一样。他的手死死地抓住我，身子死命地往里靠。

“亨特殊焦急，抓住我的手，眼睛不要往崖底看，英勇点，我走一步，你走一步，明白吗？”

“嗯。”

现在你把左脚踩在我踩的这块岩石上，再将右脚移到左脚边”，“很好，很好，再跟我将左脚踩在左下方的大岩石上，英勇点，再英勇点！”

一切很顺当，没多久，我们就在悬崖下了。亨特抱着我，将身子全挂在我身上。

这时，边上的树旁边出现了一道人影，是莫顿叔叔！他一句话也没说，只是微微地笑了，笑得非常绚烂，笑眼里闪着泪光。

2.同题诗歌

走一步，再走一步

吴强

（一）

溪流再走一步是江河，

江河再走一步是海洋。

走一步，再走一步，

天地就将不一样；

（二）

深秋走一步是寒冬，

寒冬再走一步就是春天。

挫折走一步或许还是失败，

失败再走一步可能就是胜利；

（三）

咫尺天际路，

第一步往往很难迈出。

于是就没了下一步，

于是就没了路……

（四）

路尽天绝处，

不妨尝试再走一步。

万水千山，

只源于最初的那一步。

七班级语文上册《走一步，再走一步》教案设计篇2

一、教学目标

1.学习寄寓文中的对待困难的正确态度和克服困难的方法，联系自己的生活实际，获得正确面对困难的有益启示。

2.有感情地朗读课文，读准下列加点的多音字或难读字的字音；学习运用下列常用词语。

字音闷热（mēn）玩弹子嬉戏(dàn)不能动弹(tán)全身颤抖(chàn)

着眼(zhuó)卜卜乱跳(bobo)连攀带扒(bā)

抽泣(chuò)瘦骨嶙峋(línxún)

常用词语训诫迂回注视抽泣嶙峋心惊肉跳头晕目眩当心翼翼

3.让同学尝试自主阅读，在阅读中思索，在思索中获益的学习方式。

二、教法和学法分析

《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字浅显、故事性强的文章，通过对自己小时候爬悬崖历险一事的叙述，告知读者一条重要的人生阅历。阅读这篇文章，主要目的是让同学学习对待困难的正确态度和克服困难的方法，对他们在今后的人生道路中遇到困难挫折时如何对待产生乐观的影响。这种学习和影响是无法外加的，它必需由同学自己通过阅读、理解、体验、感悟、内化才能起作用。本案例设计试图从以下两点着手，以期达到上述目的：

1、同学体验贯穿整个学习过程。不管是同学自读还是课堂争论，都强调同学情感体验的主动参加。

2、注意同学的自读自悟。只有独立学习，主动体验，主动发觉，学到的才有可能成为自己一辈子受用的东西。这篇文章适合同学自主阅读，老师只在同学自读、自悟的基础上加以适当的引导，让同学体悟得更深刻些。

三、教学过程设计

整个教学按同学自主阅读的学习方式策划。学习活动分三个环节。

（一）同学自读课文，沟通阅读感想，提出疑难问题。

自读目标呈现：①朗读课文，借助工具书，读准字音；②初步体验“我”小时候历险经过，感受对待困难的态度与方法。回答：你读了这篇课文后最大的启发或感想是什么？③发觉问题，回答：你觉得还有什么问题需要大家关心解决？

学习障碍猜测：①朗读过程中对多音字字音精确     性的忽视；②口头表达力量较弱者乐观参加沟通活动的主动性的丢失。

老师关心对策：①自读前呈现本课难读的多音字；②对口头表达力量较弱者支配课前预习，阅读感想和需要关心解决的问题可进行书面预备；③必要的鼓舞。

（二）整合师生问题，老师必要引导，同学深化体悟。

学习效果期盼：这篇课文的重点内容是面对困难时的态度和克服困难的方法。文章充分描写“我”在悬崖上的恐惊心理和无望境况，是为了说明“我”当时面临的困难的巨大程度；而这么巨大的困难最终在父亲的教导下，在“我”自己的努力下最终被战胜，化险为夷。“我”经受了极度的恐惊后又体验了胜利的极大欢乐与感动，这种大悲大喜的心理变化过程才使这件事成为“我”终身难忘的记忆，才使“我”在以后的回顾中悟出了终身受用的“人生阅历”。同学只有进入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步最终到达目的地的过程，才能深刻体会文中的生活哲理。假使“我”的遇险脱险的经受能成为同学难忘的记忆，在今后的生活中遇到困难时就能想起“走一步再走一步”的故事，那是达到了学习这篇文章的最佳效果，对人生的影响将是特别深远！

学习障碍猜测：由于生活阅历和阅读力量等因素的影响，同学自读课文的最大问题可能出现在对“我”恐惊心理的漠视，对“我”面临的困难的小视，对克服困难受程的忽视。他们可能会由于“我”的伙伴们轻而易举地爬上悬崖而忽视了“我”的详细状况；可能会不自觉地拿自己的力量去衡量“我”的力量，产生“这么点困难都克服不了”等想法。这必定会减弱这篇文章的训练意义，影响学习目标的达成。

老师关心对策：在同学沟通之后，快速整合关键问题，要求同学关注意点片段，引导同学进入故事情境，在阅读、想像、整合中让同学充分体悟。

重点问题和引导方式、引导内容先拟：

1.对“我”为什么被困在悬崖的岩石架上及当时心理的关注与体会

引导方式：让同学细读课文，就引导问题，筛选重点语句读读议议，调动同学的生活前阅历去体会想像“我”的境况和心理；

引导内容：一是关注“我”是怎样一个孩子，与别的孩子的有什么不同（“盼望自己像他们那样活泼英勇，但是自我出世以后，八年来我始终有病”，“瘦骨嶙峋”，不像别的孩子那样健康强壮）；二是“我”当时的境况，有没有人关心“我”，鼓舞“我”？这对“我”会产生什么样的影响？（无助，孤身一人，其他小伴侣不但丢下“我”走了，还嘲笑“我”；这无疑增加了困难对“我”的心理压力，“我”会很难受，很难过，也会更加可怕）；三是关注“我”被困时的心理，找找描写“我”爬悬崖时心理感受的词句（“全身颤抖，冷汗直冒”，“心惊肉跳”，“吓得几乎晕倒”）；说说对“我肯定没法爬下去，我会滑倒摔死”，“我听见有人抽泣，正纳罕那是谁，结果发觉原来是我自己”这两句话的理解（极度紧急恐惊，以至连自己哭了都不知道；认为“肯定”不行能爬下悬崖，由于“会摔死”，近乎无望）

2.对父亲的态度、做法及意义的关注和探究

引导方式：用假设情境激活思维，如“假如你是文中的‘我’，不听母亲告诫，在外冒险，陷入逆境，你父亲会……”或“假如你是那个父亲，将怎么办？”等，在同学的争论中不知不觉地关注文中父亲的态度、做法，探究其意义。

引导内容：一是关注父亲的态度（劝慰与鼓舞，如父亲找到“我”时的第一句话）；二是关注父亲的教导“我”下悬崖的方法（将困难分解，“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步”）；三是关注“我”下悬崖时的心理变化过程及脱险后的心理感受（探究父亲这样做的意义）

（三）创设问题情境，鼓舞自由言说，内化所得阅历。

1、在你的生活经受中，有没有遇到过你认为无法克服的困难？你认为你目前最大的困难是什么？现在有没有解决的方法？你有没有需要大家帮你想方法解决的困难？

2、假如你是杰利，将怎么办？

四、教学活动片段

师：在自读提问时，有同学曾提出了这样一个问题：为什么他父亲不上去把他抱下来，而是让他自己一步一步走下来？现在我们假设一下：假设你是那个父亲，你将怎么办？

生1：假如我是那个父亲，我看到我儿子卧在悬崖上面临着生与死的考验，我会可怕得不知所措，赶忙打电话给警察，让警察来救我的儿子，然后对儿子说：“不要怕，警察叔叔一会儿就来，你再坚持一下！”（众人大笑）

生2：假如我是那个父亲，我不会像文中的父亲那么宏大，教他走下来：万一他一可怕，摔下来怎么办？我只会自己渐渐靠近孩子，当心地把他抱下来。

生3：假如我是那个父亲，我也很可能会自己爬上去把孩子接下来。但我知道那是不对的，这样对孩子是不会有好处的。所以我只能选择让孩子自己英勇地从悬崖上渐渐走下来，不断的给他鼓舞，让他对自己布满信念地下来。

生4：假如我是那个父亲，我不会自己爬上去救他。我要鼓舞他自己去战胜困难，走一步，再走一步，去克服眼前的一个个难关，最终到达成功的彼岸。当然我也会为他照那束光，让他明白，前方总有盼望，在他遇到困难时，他的父亲总会支持他的。

师：虽然有几种不同的看法，但都体现了一个父亲对孩子的爱。不过，我比较赞同后两位同学的看法。你们不但知道文中的父亲怎样做，而且能深刻地理解他这样做的目的，很好！大家可以想一想：假如父亲上去把他抱下来，那么“我”以后遇到困难时会怎样？假如没有父亲的鼓舞和教导，“我”能不能获得让我一辈子受用的“人生阅历”？

…………

生1：假如我是杰利，我不会抛下伴侣不管，我会尽力关心他从崖壁上爬下来；即使我没有那个力量，我也会立刻跑去叫大人来帮忙。

生2：杰利没有“抛下伴侣不管”，虽然他和大家一起走了，但他对“我”不放心，心里还始终牵挂着“我”，爸爸能找到“我”，确定是杰利带来的。

生3：假如我是杰利，假如我们去爬悬崖，由于知道他身体不太好，所以我会跟在他后头，关心他爬上悬崖，让他对自己有信念。在往下爬的时候，我非但不准许别的同伴嘲笑他，还会让这些伴侣一起鼓舞他。

生4：假如我是杰利，我会在大家打算把他丢弃在一边时，劝大家想方法营救他，一边营救，一边让一两个人去通知他的父亲。

师：同学们说得很好，从中能看到同学们身上有一种团结互助的精神，对同学、对伴侣有一颗爱心。不知谁说过这样一句话：“有些事情并不是由于困难，我们才失去信念，难以办到；而是由于我们失去信念，有些事情才显得困难，难以办到。”当我们身边的人遇到困难时，我们要多鼓舞他，帮他树立信念，勇于面对困难。

五、教学设计反思

1.关于本课的教学重点的确立。以认知为核心的语文教学把学问目标和力量目标放在突出的位置，把情感目标当作一种附属目标。以人的进展为核心的语文训练则重视同学语文素养的全面提高。老师应依据文本的特点确定以人的生存进展为动身点的教学重点。《走一步，再走一步》的特点（文字浅显，哲理性强）和它所在的位置（以人生为主题的第一单元），打算了它的教学重点应当是对同学人生态度的影响、思想情感的熏陶，让同学学习并内化对待困难、克服困难的阅历，而不是某一详细学问和力量。

2.关于本课的教学形式的选择。课程改革的新理念和本文的教学目标打算了应当选择同学自主阅读这种方式进行教学。“阅读是同学的个性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”老师的阅读指导应以同学的学情为依归，就同学共同关怀的问题有针对性地引导。一句话，不是我们要教给同学什么，而是同学需要我们指导什么。同时，本文的教学目标也只有通过同学的自主阅读和感悟体验才能有效实现。

3.关于本案例的详细编写问题。以同学为学习主体的教学设计，必定带来老师思索重点和备课方式的转变。过去的备课，很大一部分精力都放在教学流程的设计上，考虑的是怎么导入，设计哪些争论问题，怎么结尾。这样的教学设计是以老师的教为核心的线性流程。但在以同学为主体的阅读教学中，同学的阅读思维不会依照老师事先设计好的思维流程运转，只要断开其中任何一环，教学流程就不再顺畅。本案例在教学过程的设计和详细写法上试图进行突破，但很不成熟，还有很多冲突和遗憾。

六、教学资源汇编

（一）练习题设计

1.变换角度复述故事。要求：尽量运用文中形象生动的语言；随着叙述人的变换，叙述的内容要重新整合，有所制造。

①从内德的角度（以内德为第一人称）来叙述事情的起因（1-6自然段）

②从杰利的角度（以杰利为第一人称）来叙述莫顿爬悬崖陷入逆境的经过（7-15自然段）

③从父亲的角度（以父亲为第一人称）来叙述莫顿爬下悬崖，摆脱逆境的经过（16-22自然段）

2.搜集并摘录三、五条对待困难的名言佳句，在班级沟通。

3.进入情境，想像作文：假设自己是故事中“我”的一个小伙伴，以《当同伴陷入逆境后》为题，写一篇记叙文。

（二）相关资料

1.同学.

英勇些，再英勇些

这篇作文是厦门一中初一班级同学学完课文《走一步再走一步》后进入情境“亲临亲历”的优秀习作。将自己假设为亨特的好友杰利。

我和内德他们走出了森林，可是，我人在向着回家的方向走，而心总想回到小悬崖上的亨特身边。我不停地回头，真盼望看到亨特下了悬崖，向这里跑来。可是，我的身后只有我的影子。

“嗨，杰利，还在想亨特吗？跟他呆久了，你也会成为胆小鬼的！哈哈！”内德说着，其他人也笑了起来。我会变成胆小鬼吗？还是回家吧，亨特他肯定会回来的。

正在吃晚饭时，莫顿叔叔急冲冲的进来：“杰利，你知道亨特在哪儿吗？”“亨……亨特，他还没回去？……我不知道……莫……莫顿叔叔。”我结结巴巴地答道。“哦，是吗？”莫顿叔叔用怀疑的眼光看着我，我立刻慌了。

莫顿叔叔走后，我急匆忙地拿起手电筒，向森林里小悬崖的方向冲去。森林里的夜色很美，可在我心里，现在的美景根本不算什么，最重要的是亨特的安危。

“亨特你在哪儿呢？”

“杰利！快救我！”

亨特的声音带着恐惊，带着哭腔，在颤抖着。他哭过了。他饿极了。他累坏了。瘦弱的身影蜷缩在石架上。这都怪我。

“亨特，呆着别动，我上去！”

“……”

这悬崖就像随便堆叠的一堵堵石墙，我爬起来并不吃力。不多时，我就来到了亨特的身边。

“杰利！”亨特非常感动，声音奇怪地结巴着，就像我们已有几十年未见一样。他的手死死地抓住我，身子死命地往里靠。

“亨特殊焦急，抓住我的手，眼睛不要往崖底看，英勇点，我走一步，你走一步，明白吗？”

“嗯。”

“现在你把左脚踩在我踩的这块岩石上，再将右脚移到左脚边”，“很好，很好，再跟我将左脚踩在左下方的大岩石上，英勇点，再英勇点！”

一切很顺当，没多久，我们就在悬崖下了。亨特抱着我，将身子全挂在我身上。

这时，边上的树旁边出现了一道人影，是莫顿叔叔！他一句话也没说，只是微微地笑了，笑得非常绚烂，笑眼里闪着泪光。

2.同题诗歌

走一步，再走一步

吴强

（一）

溪流再走一步是江河，

江河再走一步是海洋。

走一步，再走一步，

天地就将不一样；

（二）

深秋走一步是寒冬，

寒冬再走一步就是春天。

挫折走一步或许还是失败，

失败再走一步可能就是胜利；

（三）

咫尺天际路，

第一步往往很难迈出。

于是就没了下一步，

于是就没了路……

（四）

路尽天绝处，

不妨尝试再走一步。

万水千山，

只源于最初的那一步。

七班级语文上册《走一步，再走一步》教案设计篇3

一、词语积累

屹立：高高地直立。

峭壁：陡直的山崖。

灌木：矮小而丛生的木本植物，如荆、玫瑰、茉莉等。

颤抖：哆嗦；颤抖。

迂回：回旋；环绕。

注视：聚精会神地看。

嘲笑：用言辞笑话对方。

恐惊：惧怕。

疲乏：①因体力或脑力消耗过多而需要休息。②因运动过度或刺激过强，细胞、组织、器官的机能或反应力量减弱。

屡次：一次又一次。

灰心丧气：（因遭到困难、失败）意志消沉。

应付：①对人对事实行方法措施。②敷衍了事。③将就、凑合。课文中用的是第一种意思。

二、需把握的字的读音

屹立（sǒng）峭壁（qiào）凸（tū）颤抖（chàn）

嶙峋（línxún）晕倒（yūn）迂回（yū）目眩（xuàn）

抽泣（chuò）纳罕（nà）当心翼翼（yì）屡次（lǚ）

三、需把握的多音多义字

五、文章主旨

通过“我”童年时的一次爬山经受，感悟到一个具有普遍意义的人生哲理：在人生的道路上，无论遇到怎样的危急和困难，只要把它分解开来，一步一步战胜小困难，最终就能战胜最大的困难。当然，重要的在于走好每一步，要一步一步坚持不懈地走下去。

六、文章思路

全文可以分为三个部分（全文共23个自然段）：

第一部分（1～13）：冒险。写“我”跟着小伙伴们爬上了半山腰的一块石架，上不得上，下不敢下。

其次部分（14～22）：脱险。写“我”恐惊地伏在石架上，后来在父亲的鼓舞之下，一小步一小步地走下石架。

第三部分（23）：感悟。写由小时候爬山的事感悟出的人生道理。

七、记叙的技巧

本文在叙事的过程中留意前后的伏笔与照应，使得文章记叙很周密。为什么五个孩子都能爬上崖顶，而“我”只能爬到三分之一高度的岩石架，而且上不去，下不来，吓得要死呢？文章多次提到自己的病弱就是伏笔。几处提到杰利，笔笔都见匠心。关于悬崖，既说明其险，又说明险的程度，都是必要而周密的交待。文中这些写法，都值得我们借鉴。

八、课后习题答案

（一）本题着眼于整体把握课文内容，理解文章中心愿思，既练朗读，又练说话。朗读的要求是：读音精确     ，停顿恰当，能初步读出语气。复述故事情节的要求是：交待清晰时间、地点、人物和有关数字；说清事情发生、进展的过程和事情的结局。通过本篇文章的学习，领悟一步一步坚持不懈解决困难的人生哲理。

（二）本题要求能走进生活，无论说什么，做什么，要能表现同学们患难与共的爱心，体现英勇精神。详细内容可自由表达。

（三）本题要求大家结合课文总结人生阅历，这既是练笔活动，又是沟通活动。没有字数规定，宜短小精悍。内容要真实，书写标题、设计花边要美观。张贴，布置专栏，可自告奋勇地负责编辑、设计和张贴。

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七班级语文上册《走一步，再走一步》教案设计篇4

一、教材分析

《走一步，再走一步》一课是七班级(上)第一单元的其次篇课文，这个单元以人生为主题编选课文。五篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章，都各自从不同角度，用不同题材回答了"怎样走好人生之路'这个问题。

《走一步，再走一步》记叙了"我'童年的一次冒险和在父亲的关心下一步一步战胜困难脱险的经受，告知我们：困难和危急并不行怕，只要我们坚决信念，不怕它，将它分解为一个一个的小困难，从眼前脚下做起，就能各个击破战胜它的道理。文章通过一个故事生发出人生感悟，引出一个富有哲理的道理，给人以启发和教益。

二、学情分析

对一个刚刚跨入学校大门的同学来说，他们的心中，布满了对将来的设计和规划。他们有抱负，有目标，有干劲，所以对同学进行正视困难并乐观克服困难的思想训练是特别有必要的。

三、教学目标

基于以上教材分析与学情分析，我将主要教学目标定位于以下三个方面：1、指导同学复述故事情节，并小结出怎样复述故事情节的方法;2、指导同学重点朗读14~22自然段，做到读音精确     ，停顿恰当，能初步读出语气;并且对其中的一些重要词语以及两个"抽泣'的细节进行品析。3、结合同学生活实际，了解中美训练的区分并从中悟诞生活的哲理。

四、教学重点与难点

教学重点：教学目标1复述故事情节

教学难点：教学目标2朗读品析有关重点段落

五、教学程序

(一)情景导入：同学们，你们知道中国现代史闻名的二万五千里长征吗?当时的红军战士面临.反动派的围追堵截，硬是用一双脚板边打仗边走路，一步一步从江西瑞金走到了陕西延安。同学们，二万五千里啊，放在今日几乎是不行想象的。但是，红军战士们，却用坚持制造了人类战斗史上的一个奇迹。今日，我们将学习新学期的其次篇课文，课文中的"我'也制造了一个奇迹，那么，他又是制造了一个怎样的奇迹呢?(见课件1)

(二)指导复述：

1同学默读课文，扫清字词障碍(见课件2);

2用"走一步，再走一步'的方法指导同学复述课文。

师：同学们，今日我们学习《走一步，再走一步》(板书课题)。大家想想，这个题目是文中谁说的一句话?

生：(齐)父亲

师：对。那是父亲对谁说的?

生：(齐)对儿子说的。

师：父亲在什么时候对儿子说的这句话?

生：父亲在儿子困在半山腰的时候说的。

师：请一个同学将刚才的内容来个小结?

生：当儿子在半山腰，既不能上也不能下的时候，父亲对儿子说：走一步，再走一步。

师：他说的很好。但是，我们觉得这个故事就这样说出来，似乎有许多东西没有交代清晰。下面，我们来给这个大事配上时间、地点、人物、情节等要素，让它更加详细。

(同学依据我的提示完整的复述了故事的情节)

师(小结)：他说得很好。同学们，刚才老师教你们就是"走一步，再走一步'的详细运用。

假如，老师一开头说，要大家复述课文，许多同学可能不会这样娴熟的说出来。现在，这么长的一篇文章，老师利用文中父亲教儿子的方法，一步步分解，最终完成，多么简单啊。在复述故事的时候，我们就要这样，先抓主要的人物与大事，再配上时间地点等详细的东西。大家完成的很好，我们应当感谢给我们供应了这样一个好的"化整为零'的好方法。你们知道这种方法叫什么?同学就会体会到是走一步，再走一步。

(三)朗读品析：(14~22)

1朗读课文，独立思索(要求同学依据思索题在课文中进行打记、批注。)(见课件3);

(1)亨特的爸爸是一个什么样的人?

我为什么设计这样一个问题呢?由于我认为父亲是本文的中心人物，他对孩子进行诱导训练，关心孩子制造了一个"奇迹'。

(2)课文中对"我'的描写最突出的部分是什么?(心理描写)

我为什么这样设计呢?由于我觉得课文中的"我'在面对逆境时的心理符合七班级同学的心理。同学们刚刚跨入学校大门，生疏的老师、生疏的同学、生疏的环境，一切都很生疏，而且在将来的学习和生活中他们确定会遇到很多的困难和困惑。仔细反复地朗读品析心理描写这个环节为今后他们走出心理的逆境供应了一个有力的借鉴。

2分组争论：(第1题分给1~3组，第2题分给4~6组)

在争论前，要求同学带着自己的阅读体会;在争论中，要求同学对各自的观点进行分析、整合，并且小组要有一个比较全面的答案;在争论后，要进行全班展现。

3结论展现：(见课件4)

(1)亨特爸爸是一个爱孩子(查找孩子，很有耐心)、擅长诱导训练孩子的人。他将一次孩子生命面临的危机变成了一次促进孩子成长的良机，让他病弱幼小的孩子在"走一步，再走一步'的过程中制造了一个"奇迹'。对那时候的亨特而言，的确是一个奇迹，由于当时他认为自己"下不去'"会摔死'。由此可以看出中美家长训练孩子的方法有很大的区分。假如中国父亲遇到类似状况会怎么做呢?由此绽开小小的争论。

(2)心理描写：恐惊(头晕目眩)无望(肯定、抽泣)麻木迟疑(尝试当心翼翼)自信(信念大增;胜利：巨大的成就感、永久忘不了的经受)。

4小结：

这个环节是基于朗读的品析，所以对课文中的几处细节(特殊是两处"抽泣')要求同学反复品读，我在必要的时候进行范读，以提升同学对课文主旨的把握。

(四)表达感受：

1、学习完课文后，我要求同学用一句话来表达对课文的感受，这句话要用上"走一步，再走一步'。

2、以我自己的亲身经受供应一个范例(见课件5)。如：我多年来坚持阅读训练理论书籍，并且做了一百多万字的读书笔记，发表了十多篇训练教学论文。有同事问我是怎样坚持下来的，我说：每天做一点吧，走一步，再走一步，人在很累的时候要像姚明那样，挥一挥紧握的拳头，学会鼓舞自己。

3、我展现以上的例子后，让同学默读例子，然后再仿照这段话说话，让他们感悟课文中所表达的生活哲理。

(五)课堂小结：(见课件)

一个人在人生的旅途上不行能坦坦荡荡、一帆风顺，遇到困难和挫折都是正常的，只要我们不失自信，想到"走一步，再走一步'，你就离胜利更近了一步。文中的父亲就是用这种实际的训练方法训练了"我'。在信任自己的同时，也应当信任别人，特殊是阅历比你更丰富的人，前面的风景更好，只有"走一步，再走一步'，你才可能看到更美的风景，但也不要完全依靠别人，更不要总是被别人抱着走、牵着走，只有自己走出来的路，才是最漂亮的风景。在别人遇到困难时，肯定不要漠然"置之'，哪怕你只有一点点力量，也应多加关怀、关心别人，一人献出一点力，一人献出一点爱，那就是团结的力气，那就是大爱。让我们在今后的人生道路上用"走一步，再走一步'的方法激励自己前行，信任你自己，你是最棒的。

六、教学方法

整堂课的教学中我运用情景导入、层层诱导、争论沟通、供应句型等教学方法，收到了预期的教学效果。

附教学反思，附课件：

教学反思：

上完这篇课文后，我觉得以下几点是处理的比较胜利的。

1教学目标、教学重点、难点的确定。我认为一篇课文应当教什么，教材编者是有明确意图的。意图在哪里呢?就在单元提示，课前提示以及课后研讨与练习中。本堂课的教学中，我就是从以上几个方面查找到教学要求，并结合我班学情来确定教学目标的。假如不能从教材本身查找确定目标，则课堂要么是面面俱到，要么是无的放矢，不能做到一课一得或一课几得。

2充分的将课文内容融汇到教学过程中。整堂课的课题是《走一步，再走一步》，是个很平凡的故事，但是在当时的"我'看来是一段了不起的经受，在五十七年后的亨特看来还是一段"永久忘不了的经受'。这是为什么呢?由于在生命成长的过程中，"走一步，再走一步'实在是太重要了。每个人都是在尝试、坚持中成长、成熟、胜利的。为了让同学在课堂中对"走一步，再走一步，就是胜利'的生活哲理有更深的体验，我在复述课文、朗读品尝的环节中也是按"走一步，再走一步'的思路对同学进行诱导的。在"表达感受'环节中，我还结合自己的成长经受给同学供应范例，让同学详细、充分感受"走一步，再走一步'的巨大魅力。

3这篇课文让我看到中美两国训练方法存大的差异：假如这件事发生在今日的中国，家长所实行的方式一般与莫顿、亨特父亲的方法不同，或许是搬梯子，或许是打110、119，问题很快就能解决。但是这种解决方式不会在孩子的心目中留下如此深刻的痕迹。美国非常注意鼓舞孩子自主、尝试、制造，这也是美国科学技术至今领跑全球的根本缘由。反观我国解放后的训练，连一个诺贝尔奖都拿不到，连钱学森先生逝世前也感到非常遗憾。因此，我在教学中也开头诱导同学尝试、创新，尽管效果不肯定很好，但长期坚持下去肯定会有收获。我同时也想让孩子们理解父母亲，他们有时候让你独立，比如洗衣服、做饭、独自出门都是爱你的一种体现。

以上说课多有不周敬请评委及各位嘉宾批判指正，我肯定虚心接受!

《走一步,再走一步》原文

那是费城七月里一个闷热的日子，虽然时隔五十七年，可那种闷热我至今还能感觉得到。当时和我一起的五个小男孩，由于玩弹子嬉戏玩厌了，都想找些新的花样来玩。

"嗨!'内德说，"我们很久没有爬悬崖了。'

"我们现在就去爬吧!'有个孩子叫道。他们就朝一座悬崖飞跑而去。

我一时拿不定办法。虽然我很盼望自己也能像他们那样活泼英勇，但是自我出世以后，八年来我始终有病，而且我的心里始终.着母亲叫我不要冒险的训诫。

"来呀!'我最要好的伴侣杰利对我叫喊，"别做胆小鬼。'

"我来了!'我一面应着，一面跟着他们跑。

我们最终来到一处空地。那座悬崖就屹立在空地的另一边。它是一堵垂直的峭壁，壁面有很多凸出来的岩石、崩土和蓬乱的灌木。大约只有二十米高，但在我眼中却是高不行攀的险峰。

其他孩子一个接一个地向上爬，朝着一块离崖顶还有三分之二路程的狭小岩石架进发。我落在最终，全身颤抖，冷汗直冒，也跟着他们向上爬。我的心在瘦骨嶙峋形容人瘦削。的胸腔里冬冬直跳。

我最终爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。其他的孩子渐渐地向石架边缘移动，我看在眼里，吓得几乎晕倒。

接着，他们又开头向崖顶攀爬。他们准备从崖顶沿着一条迂回的小路下山回家。

"嗨，慢着，'我脆弱地请求道，"我没法下去。'

"再见!'其中一个孩子说。其他孩子跟着也都哈哈大笑起来。

他们左折右转地爬上了崖顶，向下注视着我。"假如你想待在那里，就待着好了。'有个孩子嘲笑道，"不用客气。'杰利看来似乎有点不放心，但还是和大家一起走了。

我从石架向下望，感到头晕目眩;我肯定没法爬下去，我会滑倒摔死的。但是，往崖顶的路更难爬，由于它更陡，更险。我听见有人抽泣，正纳罕那是谁，结果发觉原来是我自己。

时间一分一秒地过去，暮色开头四合。在一片安静中，我伏在岩石上，恐惊和疲乏使我全身麻木，不能动弹。

暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗。这时，树林里有一道手电光照来照去。我听到了杰利和我父亲的声音!父亲的手电光照着我。"下来吧，孩子，'他带着劝慰的口气说，"晚饭做好了。'

"我下不去!'我哭着说，"我会掉下去，我会摔死的!'

"听我说吧，'我父亲说，"不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。眼睛看着我电筒的光照着的地方，你能观察石架下面那块岩石吗?'

我渐渐地把身体移过去。"观察了。'我说。

"好，'他对我说，"现在你把左脚踏到那块岩石上。不要担忧下一步。听我的话。'

这好像能办得到。我当心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。我立刻有了信念。"很好，'我父亲叫道，"现在移动右脚，把它移到右边稍低一点的地方，那里有另外一个落脚点。'我又照着做了。我的信念大增。"我能办得到的。'我想。

我每次只移动一小步，渐渐爬下悬崖。最终，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。我先是抽泣了一会儿，然后，我产生了一种巨大的成就感。这是我永久忘不了的经受。

我曾屡次发觉，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的阅历，我便能应付一切。我提示自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。这时，我便可以惊异而骄傲地回头看看，自己所走过的路程是多么漫长。

七班级语文上册《走一步，再走一步》教案设计篇5

一、教学目标：

1、要求同学在预习的基础上，借助于工具书把握相关的字词。

2、有感情的朗读全文，初步感知课文内容，精确     复述课文内容。

3、理解重点语句，把握本文思想感情，提升自己的思想熟悉。

4、激发同学勇于克服困难、战胜困难的决心和士气。

二、教学重点难点：

1、整体感知课文，把握详略得当的写作技巧。

2、把握文章如何借事论理，使同学感受到正确对待困难，在面对困难时要有不馁不躁，镇静应付的信念和决心。

三、教学预备：

1、通过预习初步把握字词的含义，把握文章的也许内容。

2、品尝文中美丽语句，领悟其深刻含意。

3、借助于投影仪、小黑板、图片等帮助性教学用具。

四、教学设想：

使同学从在那座悬崖上学到的如何克服困难、战胜苦难的阅历解决实际生活中遇到的困难，使同学领悟人生会有这样和那样的波折，要着眼于克服困难的那一小步，要勇于跨出那一小步，人生才能跨出一大步。让同学乐观思索一小步是成就一大步的基石，使同学从一小步中受到思想和情感的熏陶，提高同学的审美力量。

老师把跨出一小步作为教学的重点加以体会和领悟，关心同学端正克服困难的态度和树立顽强的个性。

五、教学过程：

第一课时

一、教学目标：

1、能够整体感知课文，能复述课文内容。

2、在朗读的基础上把握文章的主题思想。

二、教学过程：

（一）、导入新课：

同学们生活在这个世界上，难免会遇到很多困难，比如，父母突然下刚，家中经济陷入逆境，你自以为挺努力,却发觉自己和别人的差距挺大，想和别人搞好关系，人家却不理你等等，面对这些，你或许感到困惑，或许感到茫然，其实人生路上遇到困难是正常的。在困难面前，有些人灰心丧气，束手无策终与胜利无缘；有的人则毫不畏惧知难而上，最终到达成功的彼岸，今日我们就学习这样一篇文章。

（二）整体感知课文。

自由泛读课文，要求同学能够复述课文内容。

（投影提示复述要点：时间、地点、人物、环境，故事过程）

（三）研读和赏析

依据自由泛读课文，复述课文内容，完成下列问题。（投影仪显示问题，同学自由争论，自由回答）

1、依据复述提示：时间、地点、人物、环境、故事过程，课文可以分为几部分，各写了些什么内容？

明确：本文可以分四部分，详细如下：

（一）、起因（1――3）嬉戏玩厌，去爬悬崖

（二）、经过(4——15)中途被弃，进退两难

（三）、结果（6——2）父亲教导，摆脱逆境

（四）、启示（24）走一步，再走一步

2、合作探究：（投影仪显示问题，同学争论，自由回答，老师点评）

﹙1﹚、用一句话概述课文所写的内容。

明确：本文记叙“我”悬崖脱险一事，说明当我们面临困难和挫折时，要勇于面对困难和挫折，最终是会战胜困难和挫折。

﹙2﹚、“我”爬山的缘由是什么？

明确：玩嬉戏玩厌了，想玩点新花样。

﹙3﹚、“我”与其他四个孩子的性格差异是什么？

明确：“我’胆子小内向，其他四个活泼、英勇。

﹙4﹚、父亲为什么不背“我”下来，而是鼓舞“我”向前走？

明确：由于“我”从小比较胆小，父亲为了熬炼“我”的胆识，训练“我”如何面对困难、战胜困难。

﹙5﹚、在文中找出有关“说”的标点运用的三种状况。

明确：①、“我下不去”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的！”

②、“观察了。”我说。

③、父亲说：“下来吧，晚饭做好了！”

﹙6﹚、课文中的两个“抽泣”有什么不同？

明确：前者是恐惊和难过，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜，有对父亲的感谢，更有一种巨大的成就感。

（四）、拓展延长：

1、前面提到的两个“抽泣”与奥运会刘翔、王义夫等运动员获得冠军后的“抽泣”是否相同？（引导同学进行对比，实现学问转化、延长。）

2、谈谈在日常生活中父母是怎样训练我们克服困难的？

第二课时

一、教学目标：

1、领悟课文描写心理活动的词语并体会其作用。

2、体会详略得当的写作技巧。

3、领悟这件事对青少年成长的乐观作用。

二、教学重点难点：

1、领悟课文描写心理活动的词语并体会其作用。

2、体会详略得当的写作技巧。

三、教学过程：

（一）、检查字词（听、写训练）

（二）、研读与赏析：

1、同学自由朗读，划出详略描写的句子。

2、写过程哪些详写？哪些略写？（同学阅读、争论解决，考察力量）

明确：本文写作上详略得当。开头的说明和末尾的点题是略写。当中攀爬悬崖和爬下悬崖的回忆是详写。在写攀爬悬崖过程中，详写“我”的动作和心理活动，其他小伴侣的活动则略写。写“我”爬悬崖的过程详写，详写“我”怎样在父亲的指导下爬下悬崖，父亲的指导则略写，详写“我”的行动与心理。

2、合作探究：（投影显示问题，同学参加争论，老师点评。）

﹙1﹚、找出心理活动的句子并加以体会。

明确：课文其次部分中，当“我”被弃于悬崖，文章用了“全身颤抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬乱跳”、“吓得几乎要晕倒”、“脆弱地请求”、“头晕目眩”、“抽泣”、“恐惊和疲乏”、“全身麻木，不能动弹”等大量词句刻画仆人公处于险境中的心理状态。这里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及剧烈的恐惊感。

第三部分，孩子在父亲的教导下，最终制服悬崖的过程中，详写了“我”的心理变化：最初是毫无信念（“我下不来……我会摔死的”），继而是信念萌发（“这好像是能办得到的”）。随后是信念大增（“信念大增……我能办得到的”），这使“我”第一次清醒地意识到自己身上的潜在力气，从而激起了“一种巨大的成就感”。

﹙2﹚、“我”心理变化过程怎样？

明确：最初毫无信念（“我下不来…··我会摔死的。”）

继而信念萌发（“这好像是能办得到的。”）

随后信念大增（“我能办得到的”）

最终巨大成就感

﹙3﹚“永久忘不了的阅历”指什么？

明确：明确：“阅历”有两层意思：①是从悬崖上学到的阅历使自己终生受益。②再次将这“阅历”归纳成：“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的小小一步，走了这一步之后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止”。这也就是告知读者，在困难面前不应当畏难怯步，而要冷静地分析困难，化解困难，要就近起步，由易入手，循序渐进，坚持究竟。这样就可能积小胜为大胜，促使困难向成功转化。

﹙4﹚、“屡次”什么意思，说明白什么？（同学争论并回答，老师评点）

明确：屡次”意思是一次又一次。课文中用“屡次发觉……”强调这“阅历”的普遍意义。

三、小结：

本文这种用亲身经受的一件小事说明道理的记叙方法是一种以小见大，以实寓虚的写法。

板书：

事小实

理大虚

四、体验与反思

“走一步，再走一步”这种在困难面前不畏惧、分析困难、化解困难，对于我们学习具有那些乐观的意义？面对考试失败，面对竞赛的失败，我们的心理时怎样想的？举例说明。

五、拓展与延长：

张海迪在下肢三分之二的躯体瘫痪的状况下，凭借自己顽强的毅力自学完中学到高校的全部课程，并且成为医学博士，作家，成为当代青年学习楷模，以此谈谈自己今后如何走出人生之路的逆境。（这一题是要求同学参加.实践，了解名人成才之路，激励同学乐观向上）

七班级语文上册《走一步，再走一步》教案设计篇6

大竹县教研室魏琼

多元化的同学就有多元化的教学，多元化的教学就有多元化的设计。本执教者的“说课教案”是根据中学《语文课程标准》，本课教学目的，同学的学习目的，新课程设计的原则设计的。分为三大板块：一、说教学设想；二、说教学流程；三、说板书设计。

一、说教学设想：

（一）总体教学设想：

1、把握新教材特点，理解本课编排的目的。

2、知晓同学学情，为共同学习奠基。

3、与同学同阅读课文，同在一个平台上探讨人生的哲理。

4、在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪，在实践中运用。

5、注意读写过程的评价，培育同学的创新思维，张扬个性，亮出自己。

教学设想阐述：

1、把握教材特点，理解课文编排目的。

本课选自人教版教材七册语文上册第一单元其次课。是一篇学读课文。这篇课文是闻名的美国作家莫顿亨特写的。它主要是写了回忆自己童年8岁时一次“脱险”的经受，其中蕴含的生活哲理——人生道路上经常会遇到意想不到的困难，但再大的困难，只要我们能走一步，再走一步，就肯定能将困难化解为一个个小的困难，最终战胜困难。

整个第四学段的教材编排的依据是《语文课程标准》，教材编排的外在线索是与生活的联系，内在线索的是按三大板块：人与自我，人与自然，人与.。而本课是属第一板块：人与自我。这个单元都是谈人生。写的都是对人生的向往、体验和思索。阅读这些课文，其主要目的是引导同学体会人生，关爱生命。

2、知晓同学学情，为共同学习奠基。

从教材的编排特点，看本课，它是新教材的第一篇学读课文，它是第一二单元人与自我中的主要课文。作为一篇学读课文，教会同学读书，即教给同学读书的方法这是最主要的。而面对刚进入第四学段的（学校）学习生活的同学，从训练心理学的分析看学情：其一，天真、活泼，富于表现力。其二，面对着带有故事情节的课文，喜爱读。其三，喜爱争论，喜爱发问，喜爱探究。其四、喜爱说自己的故事。然而难点是对一件事或一个活动中蕴含的哲理或悟出它的哲理有肯定的难度。

面对同学学情的分析，老师要充分发挥同学的特长，采纳多种学习方法引导、和同学同攻难关。为共同学习奠定良好的基础。

3、与同学同阅读课文，同在一个平台上探讨人生的哲理。

由于本文就是通过在童年时爬悬崖的一段感受，及在今后的人生旅程中，遇到困难，就应在悬崖上走下一样，“走一步，再走一步”。那在教学中，我们要充分利用文字材料，共同的人生体验，和同学同在一个平台上，同读课文，同探讨人生的哲理。

4、在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪，在实践中运用。

通过同学自主、合作、探究的学习方式，阅读、争论、探究本课蕴含的人生哲理；这样的例子在我们的人生道路上会有吗，我们应怎样对待？这个故事的主要叙述的情景是什么？我遇到困难的情景是什么？想到了什么，我想到了什么？一是要让同学知道要多读，读出味，才能懂其意；二是要领悟文章的内容所蕴含的意义，要多思，三是要多说，在实践中学习语文，让同学通过老师的桥梁，和莫顿亨特进行心与心的对话。

在语文实践活动中从读到写，以读带写，以写促读，谈谈自己对生活的向往、体验和思索。

5、注意读写过程的评价，培育同学的创新思维，张扬个性，亮出自己。

同学语文素养的培育，更重要体现在同学学习过程中。所以，要依据《语文课程标准》的评价标准，在课堂教学过程中，形成师生评价，生生评价。师——生————课文之间的共同学习、探讨的和谐气氛，得到情感的熏陶，获得美的享受。以情感态度和价值观贯穿整个教学的始终，在学习过程中到处发觉同学的闪光点，培育同学的创新思维力量，激励同学呈现自我，亮出自我。

本课教学设想的目的，同学阅读本文后，知晓我们生活中的每一个脚印都能折射出人生的哲理。生活到处有语文，语文到处是与生活相联系的。

（二）详细教学设想：

1、教学目标：

（1）自读、合作读、探究读，提高同学的朗读力量；感知课文内容，复述故事情节；悟出其中所蕴含的人生哲理。

（2）从课内到课外，举一反三，运用感知的方法，拓展阅读汪国真的诗，品出诗的哲理。

（3）从读到写，和同学共同结合自己人生中遇到的困难经受及怎样处理的，是教训还是阅历或二者皆有之，写成短文。

教学目标的设计：一、体现语文学习的整体性，工具性与人文性的形成整体；听说读写形成一个整体；课内和课外阅读形成一个整体；教、学的方式方法形成一个整体。二、科学地支配了学习序列：读：一读，自主读，二读：合作读；三读，探究读；四读，拓展读；写：结合自己的人生体验谈体会。从读到写，符合人的思维特征，符合语文教学的特点，符合提高同学语言表达力量教学质量的要求。从课内到课外，体现教学的整体性。三、切合同学的实际理解力量；四、明确、清楚，便于落实和检测。体现了本课学习的特点：读写结合，以读带写，以写促读。

2、教学重点：诵读课文，复述故事，悟出“走一步，再走一步”所蕴含的人生哲理。

3、教学难点：联系自己的生活实际，从一件事中能悟出人生的哲理。

4、课型：读写结合课

5、教学时间：一节课。（教学时间的安排：要依据同学的学习状况进行随机调控。）

6、教学策略：问题策略、多读策略、与文本对话策略、合作学习策略、读写结合策略

7、教学方法：情境法、诵读法、争论法、读写结合法、评价法

8、学习方法：诵读法、复述法、争论法、读写结合法、评价法

9、课前预备：（1）、预习课后的“读一读，写一写”，结合课文想想这些词语的意思。

（2）、想想第一课与这课有什么联系？

（3）、阅读这一课，你有哪些问题，请写在纸条上，交与科代表。

此环节主要目的是：培育同学认字写字力量，培育同学的自学力量，提问和思索问题的力量。同时也是老师了解学情的一个重要环节。并把同学在预习中提出的问题，整理归类，放在与之相适应的教学环节研讨。

二、教学流程：

语文教学过程设计的目的：叶圣陶先生说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得一种学问，就运用方面说，是养成一种习惯；这两方面必需连成一贯；也就是说，理解是必要的，但是理解之后必需能够运用。”。所以说语文教学过程是同学在老师组织下熟悉语言世界的过程，在这一过程中，经过严格而有高效的言语技能训练，同学习得理解和运用祖国语言文字的力量，同时受到情感的熏陶和人格的感染。

（一）、课前导入,创设情景，和同学共同走进美国作家莫顿亨特的回忆中。

运用同学阅读前一课《山那一边》的感悟、同学的生活、抱负和这课的联系，采纳抒情性的语言，和同学共同走进课文的情景中，共同查找人生的哲理。激发同学阅读和探讨问题的爱好。

（二）、自主阅读课文，整体感知课文，复述主要故事情节。

1、同学放开声音朗读一遍课文后，再默看一遍课文。

这个环节设计：是同学才进入新课文，虽前面已进行了预习，但同学在课堂上，放开声音运用一般话朗读课文，一是检查同学对课文朗读是否畅通。这实际上是工具性也既是基础学问的落实，也是落实单元教学的要求，提高同学朗读力量；二是默看课文，同学经过一次高声朗读后，进入悄悄地思读阶段，也实际上在对课文的故事情节“疏理”阶段，注意同学思维过程的培育。为下面复述故事主要情节而打下基础。

2、同学复述故事。

（1）照原文挨次复述；

（2）制造性的复述。①选择自己所喜爱的情节②可以命小标题似的复述；③将故事中人物没有说完或在行动上没有完成加之合理的想象进行复述。

这个环节既是学问转化为力量，书面语言变口头语言的训练；又是对课文整体感知的一个语文实践活动。复述故事，可以同座进行，这样就能达到全员参加，然后让一两名同学在全班复述。这既是体现培育同学对读本整体感知、概述、创新思维力量的培育，又是同学的多元性、阅读的多元性得到体现，它实际上也是同学的个性培育。

（三）、悟读，合作争论作品中“我”爬悬崖的动作描写、心理活动描写和父亲鼓舞“我”“走一步，再走一步”详细动作化的语言及所折射出的哲理。

这个环节实际上是上一个教学过程的连续。在感知了全篇课文的故事情节时，还要通过这个故事情节知其它所蕴含的哲理，这是本课文要达到人文训练的主要目的。但这个过程也是一个潜移默化的过程，它不是枯燥的说教，也是通过同学的语言实践活动来实现的。其中同学在预习中提出的问题可结合课文争论体会。

1、分角色朗读“我”爬悬崖的经受。（特殊对课文中所涉及的对悬崖、“我”、父亲的话描写的词语要有一种体验的读，要读出味来）：

悬崖的高、险：悬崖屹立、垂直的峭壁、大约二十来米高、（“我”眼中的悬崖）高不行攀的险峰

“我”的身体状况：八年来始终有病；瘦骨嶙峋、

爬悬崖（半山腰）：冬冬直跳、蹲、心惊肉跳、几乎晕到、脆弱地请求、头晕目眩、抽泣

环境描写：暮色开头四合、暮色苍茫，天上出了星星，悬崖大地越来越暗。

父亲的语言：“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到。”

2、分组阅读争论：（可以以同学在预习中提出的问题设置争论题。）

（1）描写悬崖及“我”眼中的悬崖是怎样的？

（2）作品中的“我”的是一个什么样的“我”，在爬悬崖中的表情及动作说明白什么？

（3）父亲在文中是一个什么样的形象？

3、各组选一名同学发言。

（四）、探究学习最终一段，研讨这次“脱险”经受所蕴含的哲理。

这一段是文章的宗旨所在，是引起值得回忆的价值所在。也同时是同学学习的难点。由于刚进学校的同学，对事情所蕴含的“哲理”比较生疏，老师可举一些同学所常见的例子，来理解“哲理”。如同学最熟识的“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”想想这句话蕴含的道理？运用探究式的学习方式，想想本文故事说明一个什么道理？这个学习过程同样应在读中体会、感悟。师生共同结合自己人生道路上胜利与失败的例子，引导同学明白生活中蕴含的哲理。这样师生互动，生生互动，就能化难为易。

1、集体朗读最终一段，勾画出段中你觉得重要的句子：

2、师生互动，对“每当我感到前途茫茫而灰心丧气时……我提示自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步。直到抵达我所要达到的地方。”结合自己的体验谈体会。

（五）、拓展阅读课文后面汪国真的诗，请同学们想想我们得到一点什么？

1、集体阅读，感悟诗意。（诗人采纳对比手法，说明意志对人是很重要。“垂下头颅”是预示遇到困难，低头深思。是为了更好地迎接困难。）

2、自由发言，谈谈从诗中想到了什么？

这个环节，是课内阅读与课外阅读的整合。体现阅读课教学在通过课内阅读的方法，把它运用在课外阅读上，既是方法的运用，又是同学阅读多元性的展现，个性的进展。由于这个单元的课文内容都是谈的人生，“人与自我”，我的幻想是什么样，在人生的道路上，遇到困难怎么办？这里再一次阅读汪国章的诗，无疑又是一次对人生的感悟。

（六）、读写结合：学了本文后，叙写自己遇到的一次困难，来说明一个道理的短文。

这个教学环节的设计，是本节课读写结合的最终一个终点站。由于这篇课文是写的亲身体验的一件事，它对同学有着直接的指导意义。从读到写，既开源，又导流。以读带写，以写促读，是读写结合的特点。而这篇课文从故事的叙述，到揭示蕴含道理的过程，对同学写作有很大的关心。实质上是工具性和人文性统一的再一次体现。

（七）、课堂教学结尾，再次创设情景，情感的熏陶，在人生道路上同启迪。

和同学共同呤诵课文的最终一段，激励同学在人生中应有作家的气质，战胜人生中一个又一个困难，实现自己美妙的抱负。

三、板书设计：悬崖高、险、

读：“我”的一次“脱险”经受“我”瘦骨嶙峋怕、嘲笑、恐惊

结父亲鼓舞“我”爬下悬崖

合悟：人生中的困难应怎样对待——“走一步，再走一步”，再大的困难也可以化解