《秦兵马俑》网络教学方案

《秦兵马俑》网络教学方案《秦兵马俑》网络教学方案（精选12篇）

《秦兵马俑》网络教学方案篇1

：吴建方转贴自：丹阳市访仙中心学校点击数：128

《秦兵马俑》网络教学方案（第2课时）

丹阳市访仙中心学校吴建方

一、教学内容简析：

苏教版学校语文第十二册《秦兵马俑》是一篇说明性的文章，课文生动地描绘了秦兵马俑的规模宏大，类型众多，个性鲜亮的特点。选编这篇课文，目的在于让同学了解秦兵马俑，感受其雄伟气概，激发民族骄傲感，培育探究中国的世界遗产的爱好。

二、教学目标：

1.学问目标：正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文，感受秦兵马俑的特点；

2.力量目标：利用网络开展拓展阅读，增加对兵马俑等中华民族文化艺术遗产的了解，培育处理信息的力量。

3.情感目标：凭借课文的语言材料和网络中的拓展阅读材料，感受中华民族的绚烂文化和古代人民的无穷才智，激发同学的民族骄傲感。

三、设计理念：

本课重点是指导同学书本学习与网络学习相结合，在语言文字的理解中感受兵马俑两个方面的特点，使课内的学问向课外拓展，提高认知力量。

四、教学过程：

1、谈话导入：

同学们，通过上节课的学习，我们知道举世无双的秦兵马俑是享誉世界的宝贵历史文物。法国总统希拉克在参观了秦兵马俑后，他感慨地说：“世界上有了七大奇迹，秦俑的发觉可以说是第八大奇迹，不看金字塔，不算到埃及；不看兵马俑，不算真正到过中国。”

同学们，这就是秦兵马俑一号大坑，看着图，你们能用一两句话来描述一下吗？

2、学习承上启下段：

同学们，课文除了向我们介绍了秦兵马俑的规模宏大，还介绍了兵马俑的什么？你们是从文中哪一小节知道的？你们看这小节在文中起什么作用？

（板书：规模宏大类型众多形象鲜亮）

这节课就让我们把书本学习和网络学习结合起来，一起去西安临潼感受秦兵马俑的众多类型和鲜亮形象。

3、感受兵马俑的众多类型：

1）请大家把语文书打开，看看书上向我们介绍了哪些类型的兵马俑？

2）请打开网页，看看网上又向我们介绍了哪些兵马俑？

4、感受兵马俑的鲜亮形象：

1）同学们，兵马俑不仅类型众多，而且形象也非常鲜亮，现在就让我们好好的观赏一番。

2）先让我们一起来了解将军俑，谁情愿读一读描写将军俑的段落？

你们看，是抓住将军俑的哪些方面来写的？（外貌和神情、动作）

描写外貌的词句是——（身材魁梧，头戴金冠，身披铠甲，手握宝剑）

描写神情的词句是——（仰头挺胸，神态自若）

通过对将军俑的描写，你感觉这位将军是个怎样的人？（通过外貌描写，你们看将军俑具有怎样的特点？通过神情描写，又能看出将军佣有怎样的特点呢？理解神情自若）

那么你们能把这些感受通过声情并茂的朗读表现出来吗？

每个将军俑有他们共同的特征，但是，每个将军俑莫非都是一样的外貌，一样的神情，一样的动作吗？请你们点击将军俑，选择一至两个进行阅读，看看各有什么特点？

通过刚才的网上学习，我们知道每个将军俑都不一样，在这么多的将军俑中我们却找不到两个完全一样的俑，他们个个神态各异，真是精致的艺术珍品啊！

3）将军俑是这样的形象，那么武士俑呢？他们又有怎样的特征呢？请大家自由读描写武士俑的段落，看看他们的外貌神情和动作又是怎样的，从中又能体会出武士俑有怎样的形象呢？

再让我们把武士俑和将军佣作比较，看看它们有什么区分？

4）骑兵俑、车兵俑、.手、马俑也各具鲜亮的特点，这就让我们一起来读一读文字，看一看图片，专心体会一下。

网上对这些佣的介绍也非常详细，请同学们课后利用时间也按这三个方面进行阅读学习。

5）总结过渡：同学们，一件件兵马俑可都是极为精致的艺术珍品，请大家默读第十小节，看看有什么发觉。（沟通）

（1）是呀，他们个个神态各异，同学们，你们看，有的微微颔首，若有所思，似乎——

有的眼如铜铃，神态庄重，似乎——

有的紧握双拳，勇武干练，似乎——

有的注视远方，似乎——

（一个个读，而后齐读）

同学们,看书上,还留有……,也就是说——

那兵俑还会有哪些神态呢?又似乎在干什么呢?请大家看老师网上下载的几个兵俑,认真观看其中一至两个,并绽开合理的想象，仿照书上的句式说上一两句话。

5、总结抒发感情：

1）同学们，你们讲得真好，学到这里，你们觉得这些兵马俑——

你们还觉得古代的劳动人民——

你们真想——

2）让我们齐读最终一小节，深刻体会一下的思想感情。

3）同学们，这节课就要结束了，但是我们的学习并没有结束，学了《秦兵马俑》一课，你们有什么准备吗？

6、作业布置：

1）关于秦兵马俑还有很多学问，你想了解什么，从网上搜寻一下，把找到的有关图片和资料告知大家；

2）请你谈谈学了本课后的感受。

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《秦兵马俑》网络教学方案篇2

一、教学内容简析：

苏教版学校语文第十二册《秦兵马俑》是一篇说明性的文章，课文生动地描绘了秦兵马俑的规模宏大，类型众多，个性鲜亮的特点。选编这篇课文，目的在于让同学了解秦兵马俑，感受其雄伟气概，激发民族骄傲感，培育探究中国的世界遗产的爱好。

二、教学目标：

1.学问目标：正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文，感受秦兵马俑的特点；

2.力量目标：利用网络开展拓展阅读，增加对兵马俑等中华民族文化艺术遗产的了解，培育处理信息的力量。

3.情感目标：凭借课文的语言材料和网络中的拓展阅读材料，感受中华民族的绚烂文化和古代人民的无穷才智，激发同学的民族骄傲感。

三、设计理念：

本课重点是指导同学书本学习与网络学习相结合，在语言文字的理解中感受兵马俑两个方面的特点，使课内的学问向课外拓展，提高认知力量。

四、教学过程：

1、谈话导入：

同学们，通过上节课的学习，我们知道举世无双的秦兵马俑是享誉世界的宝贵历史文物。法国总统希拉克在参观了秦兵马俑后，他感慨地说：“世界上有了七大奇迹，秦俑的发觉可以说是第八大奇迹，不看金字塔，不算到埃及；不看兵马俑，不算真正到过中国。”

同学们，这就是秦兵马俑一号大坑，看着图，你们能用一两句话来描述一下吗？

2、学习承上启下段：

同学们，课文除了向我们介绍了秦兵马俑的规模宏大，还介绍了兵马俑的什么？你们是从文中哪一小节知道的？你们看这小节在文中起什么作用？

（板书：规模宏大类型众多形象鲜亮）

这节课就让我们把书本学习和网络学习结合起来，一起去西安临潼感受秦兵马俑的众多类型和鲜亮形象。

3、感受兵马俑的众多类型：

1）请大家把语文书打开，看看书上向我们介绍了哪些类型的兵马俑？

2）请打开网页，看看网上又向我们介绍了哪些兵马俑？

4、感受兵马俑的鲜亮形象：

1）同学们，兵马俑不仅类型众多，而且形象也非常鲜亮，现在就让我们好好的观赏一番。

2）先让我们一起来了解将军俑，谁情愿读一读描写将军俑的段落？

你们看，是抓住将军俑的哪些方面来写的？（外貌和神情、动作）

描写外貌的词句是——（身材魁梧，头戴金冠，身披铠甲，手握宝剑）

描写神情的词句是——（仰头挺胸，神态自若）

通过对将军俑的描写，你感觉这位将军是个怎样的人？（通过外貌描写，你们看将军俑具有怎样的特点？通过神情描写，又能看出将军佣有怎样的特点呢？理解神情自若）

那么你们能把这些感受通过声情并茂的朗读表现出来吗？

每个将军俑有他们共同的特征，但是，每个将军俑莫非都是一样的外貌，一样的神情，一样的动作吗？请你们点击将军俑，选择一至两个进行阅读，看看各有什么特点？

通过刚才的网上学习，我们知道每个将军俑都不一样，在这么多的将军俑中我们却找不到两个完全一样的俑，他们个个神态各异，真是精致的艺术珍品啊！

3）将军俑是这样的形象，那么武士俑呢？他们又有怎样的特征呢？请大家自由读描写武士俑的段落，看看他们的外貌神情和动作又是怎样的，从中又能体会出武士俑有怎样的形象呢？

再让我们把武士俑和将军佣作比较，看看它们有什么区分？

4）骑兵俑、车兵俑、.手、马俑也各具鲜亮的特点，这就让我们一起来读一读文字，看一看图片，专心体会一下。

网上对这些佣的介绍也非常详细，请同学们课后利用时间也按这三个方面进行阅读学习。

5）总结过渡：同学们，一件件兵马俑可都是极为精致的艺术珍品，请大家默读第十小节，看看有什么发觉。（沟通）

（1）是呀，他们个个神态各异，同学们，你们看，有的微微颔首，若有所思，似乎——

有的眼如铜铃，神态庄重，似乎——

有的紧握双拳，勇武干练，似乎——

有的注视远方，似乎——

（一个个读，而后齐读）

同学们,看书上,还留有……,也就是说——

那兵俑还会有哪些神态呢?又似乎在干什么呢?请大家看老师网上下载的几个兵俑,认真观看其中一至两个,并绽开合理的想象，仿照书上的句式说上一两句话。

5、总结抒发感情：

1）同学们，你们讲得真好，学到这里，你们觉得这些兵马俑——

你们还觉得古代的劳动人民——

你们真想——

2）让我们齐读最终一小节，深刻体会一下的思想感情。

3）同学们，这节课就要结束了，但是我们的学习并没有结束，学了《秦兵马俑》一课，你们有什么准备吗？

6、作业布置：

1）关于秦兵马俑还有很多学问，你想了解什么，从网上搜寻一下，把找到的有关图片和资料告知大家；

2）请你谈谈学了本课后的感受。

《秦兵马俑》网络教学方案篇3

说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么要这样来做。下面是由我为大家带来的关于《秦兵马俑》说课稿，盼望能够帮到您!

一、说教材

1、编者意图

《秦兵马俑》是义务训练课程标准试验教科书语文教材五班级下册第六单元的第16课，编者将它和《圆明园的毁灭》、《别了，语文课》同编在一个单元，目的在于让同学了解祖国的历史和绚烂文化，增加同学的民族骄傲感和振兴中华的责任感。

2、教材分析：

《秦兵马俑》一课是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜亮的特点，反映了中华民族的聪慧才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史，表达了对光辉绚烂的中华民族艺术的喜爱。

整篇文章条理清晰，语言生动，而且绽开了丰富而合理的想象，从而把秦兵马俑的特点栩栩如生的描绘出来。因此，是如何写出兵马俑的规模宏大，怎样表现兵马俑类型众多，个性鲜亮的特点，便是本篇课文的教学重点。

3、设计理念：

始终坚持以同学为主体，唤醒同学的仆人翁意识，突出主体参加价值，体现语文学习实践性与独特体验的特点，乐观提倡自主、合作、探究的学习方式，培育同学提出问题与解决问题的力量，猎取新学问的力量，以及合作与沟通的力量，努力打造开放而有活力的语文课堂。

4、教学目标

以三维目标为依据，结合教材的类型特点，我确定了本课时的教学目标(本课共分两课时教学，我执教的是其次课时)。

(1)理解并体会秦兵马俑类型众多，个性鲜亮的特点。

熟悉冒号、分号、省略号的用法。

(2)能正确、流利、有感情地朗读课文。

(3)感受中华民族悠久绚烂的文化和古代人民的才智，激发民族骄傲感。

5、教学重点

⑴理解并体会秦兵马俑类型众多，个性鲜亮的特点。

⑵熟悉冒号、分号、省略号的用法。

6、教学难点

五班级同学虽有肯定的阅读理解力量，但秦兵马俑究竟是两千多年前秦王朝的产物，离同学的生活实际太远，同学对于它的理解与想象会有很大的难度。所以，本课时的教学难点是：感悟秦兵马俑类型众多，个性鲜亮的特点，感受秦兵马俑的精致，激发民族骄傲感。

二、说教法

1、直观演示法：

2、启发式教学法：

三、说学法

1、读中感悟法。

2、合作学习法。

四、说教学流程

依据我校提出的主动训练模式思路：质疑--学习--解疑--拓展--检测。我将本节课设计为以下五个环节：

第一环节：引导质疑，形成期盼

上课伊始，我预备开门见山，直奔主题：同学们，通过上节课的学习，我们感受到了秦兵马俑规模宏大的特点。这节课，我们连续学习这篇课文。那么，依据上节课的学习方法，你们认为我们这节课的任务是什么呢?我想同学完全有力量一针见血地提出质疑：课文介绍了哪些类型的兵马俑?他们都是什么样子?兵马俑具有哪些个性?课文是怎样描写兵马俑的神态的?同学的质疑确定是零碎的，或表达不到位，我再会把同学提出的问题归纳整理成以下四个问题出示。这是同学的阅读期盼，也是把学习的主动权交给同学。提出问题比解决一个问题更重要，这也是对同学质疑力量的培育。

其次环节：明确目标，主动学习

在这一环节，我让同学带着以上问题自由读课文，并发给同学每人一份导学提示，我将导学提示设计成以下表格。同学可以独立完成，也可以同桌合作，还可以三五成群地沟通。总之，课堂是开放的、自由的。

第三环节：朗读感悟，解答疑问

以你能解决以上哪个问题为导语，引导同学逐一解答疑问。说明一下：四个问题的解答没有固定挨次，完全依据同学的阅读期盼。我依据同学的回答适当进行调控、绽开和朗读指导。

问题一：课文介绍了哪些类型的兵马俑?

这是四个问题中最浅显的一个，同学的回答肯定很踊跃、很正确。这样同学有了成就感，课堂气氛一下就活跃起来了。这时趁热打铁，解答其次个问题。

问题二：课文是怎样描述兵马俑的样子的?

分别指名同学用朗读、动作体验、想象的方式汇报不同类型的兵马俑的样子，再用多媒体播放出各种类型的兵马俑图片，让同学说说各是哪类兵马俑，有何依据?抽象的兵马俑一下子变得形象起来，同学爱好盎然，自然会畅所欲言，同时也达到了内化文本语言，积淀语感的作用。

问题三：兵马俑具有哪些个性?

让同学汇报自己体会到的不同类型兵马俑的个性，并说说依据是什么。一千个读者就有一千个汉姆雷特。我们会敬重同学的个性化体验，只要同学说得有道理，就赐予确定，说不上来的地方，我会进行点拨、启发，并引导同学依据兵马俑的个性有感情地朗读相对应的段落。

问题四：课文是怎样描写兵马俑的神态的?

首先指名汇报答案，课件展现兵马俑各种神态的图片，引导同学引用课文中的语言对其进行描述，以达到语言、形象同步积累的目的，能更真实地体会兵马俑的精致。大家会发觉：课文中描述的是4种不同神态的兵马俑，而我供应的是6张图片，目的在于开阔同学视野，开启同学思维，为后面的说话练习指引方向。然后指导同学朗读第9自然段，并观看第9自然段的标点符号，重点引导同学体会冒号、分号、省略号的用法，用有的，似乎的句式练习说话。有了前面的图片做铺垫，我想同学的思维肯定得到了激活，话匣子一下就打开了。这样既加深了对文本的理解，又丰富了文本内容，还训练了语言表达力量，积累了语感。

第四环节：回归整体，拓展延长

课文学到这里，引导同学再读过渡句兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜亮，同学的感受就会更真实了，再引导回归文本的整体，同学对文本整体结构的感受自然就更明晰了，会达到与共鸣的效果。这时，引导读中心句举世无双的兵马俑是我国享誉世界的宝贵历史文物，同学对举世无双的理解也就不言而喻了。是谁制造了这样的奇迹呢?以此为导语引导同学来体会古代劳动人民那种举世无双的制造才能，并通过谈感受的方式激发同学的民族骄傲感，同学肯定会赞美道：我国古代劳动人民这了不起!

生活的外延有多大，语文的外延就有多大。我们应当树立一种大语文观，把课内与课外联系起来，并达到学以致用的目的。为此我设计了如下的拓展训练：前不久，我们巡游了夹山森林公园，请仿照课文的写法，完成一篇习作，题目自拟。

第五环节：课堂检测，学以致用

检测题是对本节课内容的高度概括，以此检查同学的学习效果。以下是我设计的检测题。

一、用线将兵马俑和它相应的特点连起来。

将军俑协作默契

军士俑利箭在弦

骑兵俑斗志昂扬

车兵俑有胆有谋

弩手威严凛凛

二、加标点

每一件都是极为精致的艺术珍品认真端详你会发觉它们神态各异有的颔首凝神若有所思似乎在考虑如何相互协作战胜敌手有的眼如铜铃神态庄重似乎在暗下决心誓为秦国统一天下作殊死拼搏有的紧握双拳勇武干练似乎随时预备出征有的注视远方似乎在思念家乡的亲人走近兵马俑的身旁好像还能听到轻细的呼吸声

三、发挥想象，仿照课文第9自然段，填空：

认真端详，你会发觉他们神态各异：有的，似乎;有的，似乎……

五、说板书设计

板书是课文内容的缩影。板书这样设计简洁明白，既高度概括课文主要内容，又能关心同学整体理清课文思路，抓住重点内容。

板书设计：

规模宏大

16、秦兵马俑举世无双举世无双

个性鲜亮

我国古代的劳动人民真了不起!

《秦兵马俑》网络教学方案篇4

：佚名转贴自：转载点击数：239

《秦兵马俑》教案

设计意图：

本篇课文以其紧凑鲜亮的结构、生动形象的语言、细致入微的描述，布满深情地呈现了秦兵马俑光辉绚烂的形象，表现了中华民族悠久深远的文化艺术。整篇课文涌动着一种浓浓的真情——一种对于中华民族无穷才智的赞美之情。可以说，它不仅是一篇状物类散文，更像是一首动人心魄的中华历史文化的赞美诗。教学本篇课文，可在同学读熟课文、了解课文内容的基础上，以“情”字为切入口，让同学在情境中，在课文生动凝练、细腻传神的语言材料中，在师生、生生间的情感沟通与碰撞中，受到心灵的熏陶，使自身情感脉搏与历史文化的脉搏、与文本语言的脉搏、与情感的脉搏形成剧烈共振，从而提升同学的思想境界和语文素养。

教学过程：

一、复习导入，感受秦兵马俑的规模宏大。

1、上一节课，我们已初步领会了世界第八大奇迹秦兵马俑，请你用一个词语说说它给你留下的印象。

生：规模宏大、气概磅礴、气概恢弘、举世无双……

2、秦兵马俑之所以被誉为世界第八大奇迹，是由于它——

出示：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，形象鲜亮。

指导朗读。

3、同学们，在出土的近8000多个栩栩如生的兵马俑中，竟找不到两个一模一样的，真是太不行思议了，这节课，让我们跟随的脚步，一起走近兵马俑。

二、品词析句，在文本语言中动情

1、学习4——9小节。

（1）请同学们快速默读第4——9小节，思索：课文向我们介绍了哪些类型的兵马俑？

将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑、.手、马俑。

师：的确，大厅里的兵马俑类型众多，每一件都是极为精湛的艺术珍品。板书：类型众多

（2）出示第4小节

出示：将军俑身材魁梧，头戴金冠，身披铠甲，手握宝剑，仰头挺胸，站在队伍前列，像是在指挥身后的军吏和士兵行进。那神态自若的样子，一看就知道是久经沙场、肩负重任的高级将领。

师：每一种类型的兵马俑都有不同的穿着装扮，也有着不同的动作神态，而这些恰恰反映了他们不同的个性特点。我们一起来看看描写将军俑的这段文字。

同学自由读，边读边想象将军俑的样子，并思索可以用哪些词语来形容将军俑。。

同学沟通：

威严凛凛、神态自若、镇静镇静、英姿飒爽、气宇轩昂……

师：你能通过朗读把你心目中的将军形象表现出来吗？

指导朗读

（3）自学5——9小节

刚才我们通过将军俑神态、动作的讨论，了解了将军俑的威严凛凛，久经沙场的个性特点。那么，武士俑、骑兵俑等等又有什么个性特点呢？请你认真品读5——9小节中其中的一节，细细体会。

同学自由读。沟通，

师：谁来说好所武士俑有什么个性特点？

出示第五小节：武士佣高1.8米左右，体格健壮，套着铠甲，脚上蹬着前端向上翘起的战靴，头发一律挽成了偏向左侧的发髻。他们有的握着铜戈，有的擎着利剑，有的拿着盾牌。个个目光炯炯，双唇紧闭，神态严峻，似乎一场大战就在眼前。

生：威猛凝重、训练有素、体格健壮、蓄势待发、整装待发……

师：能抓住武士俑的神态、动作描写。

师：从武士俑的神态中感受到了紧急的气氛，他们个个蓄势待发。这样的军队肯定无往不盛。

（4）武士俑威猛凝重、高大威猛、勇敢善战，那么其他的呢？请同学们各抒己见。

同学沟通

师：听了你们的沟通，让老师对秦兵马俑有了更深刻的了解，请你选择你最喜爱的有关段落读给同桌听，把你的理解，感受通过朗读让对方感受到。

同学互读

（5）学习第10小节。

师：听了你们的朗读，老师眼前仿佛出现了秦朝大军浩浩荡荡，所向披靡，灭六国，一统天下的博大场面。我们迈过悄悄流淌的时间之河，从这些兵马俑身上，我们看到的不仅是历史，我们再靠近一点，近距离地去观赏他们各自的不同神态。

a、出示一组神态不同的兵俑图片。

b、出示：有的颔首低垂，若有所思，有的眼如铜铃，神态庄重，有的紧握双拳，勇武干练，有的注视远方。引读

c、课文中，是怎样用生动的笔墨来细致描述兵马俑各自不同神态的呢？

再出示联想的句子：似乎在考虑如何相互协作，战胜敌手；似乎在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；似乎随时预备出征；似乎在思念家乡的亲人……

师：你认为这样写有什么妙处？

生：这样写，把兵马俑写活了。

生：兵马俑是雕塑，这样写，给予了它生命。

生：课文这样写向我展现了一个活生生的战士。……

师：丰富的联想，把兵马俑写活了，使他们富有了感情。

d、说话练习

神态各异的兵马俑是写也写不完的，请你认真观看，绽开联想，学着文中的句式，连续写下去。

出示：有的，好象。

同学沟通

e、正如文中所说，每一件兵马俑都是极为精致的艺术珍品，让我们再次感受它们精湛的制作工艺，学习细致的描写，感受他丰富的想象。齐读第10小节。

f、正由于兵马俑不仅——而且——引读，（再次出示过渡句）所以被誉为世界第八大奇迹。板书：形象鲜亮

三、主题升华，激发同学民族骄傲感。

秦兵马俑，这沉醉了几千年的珍宝，一朝腥来，震撼了全世界。作为炎黄子孙，华夏儿女，我们为这雄心万丈的祖先感到傲慢，更为他们制造的绚烂文化而骄傲！我们又仿佛观察那奔驰而来发军阵，听见战马的嘶鸣，让我们满怀.，朗读最终一节。

四、课外延长

课后请同学们上网扫瞄有关秦兵马俑的网站，更全面地了解秦兵马俑。:81/yanzhan/index.asp

转载

《秦兵马俑》网络教学方案篇5

●教材简说

《秦兵马俑》是人教版义教课程试验教材第七册第五单元的一篇略读课文。课文详尽地介绍了秦兵马俑宏大的规模、众多的类型和他们各异的神态、特有的气概。表现了剧烈的赞美之情和民族骄傲感。

●教学目标

1、熟悉8个生字，积累“举世无双”、“享誉世界”“规模宏大”、“南征北战”、“所向披靡”、“神态自若”“跃跃欲试”、“若有所思”、“惟妙惟肖”等词语。

2、有感情地朗读课文，了解秦兵马俑的规模、类型和特点，激发同学的民族骄傲感。

3、进一步培育同学搜集并应用相关信息资料的爱好和习惯。

●预设流程

流程说明：本教学设计以放同学独立走入文本——以原有认知阅历为基础，结合自己所搜集的相关信息资料自读发觉、自读体悟、自读品尝，相互合作为主，老师只在同学探读疑难处、读悟重点处和读品关键处赐予引导与点拨。

一、以预习为起点，让同学畅谈预读的感受。

1、了解学情，研读课题。

从了解同学预习状况入手，营造初读沟通的氛围：从你们的眼睛和神情看，预读了课文19课《秦兵马俑》（板书课题），肯定有许多话要说，是这样的吗？

先引导同学读题（可相机出示挂图），并让同学说出对课题的理解（留意弄清“俑”的意思），再沟通预读的突出感受。

2、畅谈感受，板书词语。

在沟通感受时，可让同学板出自己概括的重点词语，如：举世无双、享誉世界、规模宏大、类型众多、个性鲜亮、“世界第八大奇迹”等。从整体上基本把握课文。

老师在同学充分畅谈的基础上因势点化，抓住“举世无双”“世界第八大奇迹”等相关词语切入，引同学自主探读课文。

3、从读强化，检查识字。可用生字片了解并巩固识认。检查中，留意引导同学对多笔画字（如“瞰”、“率”、“靡”、“魁”）辨形认读，要求读正确。

二、以自读为重点，让同学读出自己的精彩。

1、读出理解（重在读懂）：鼓舞同学选用自己最得意的方式读书，并提示同学用好工具书和相关资料、图片与信息读懂课文，留意发觉并乐观向自己提出问题。在充分自读中主动找同学沟通互助。

2、读出见解（重在品尝）：点拨同学在读中留意图文结合，并在自己认为印象深刻和最能吸引自己的句段处多读多品多想，对精妙的词句要读出自己的见解与发觉。如“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜亮。”（这句话是承上启下句、概括了课文主要内容、其中三个词点出了秦兵马俑的突出特点）；又如第9自然段中的排比句；再如“秦兵马俑，在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。”中的“绝无仅有”等。

3、读出心声（重在体验）：引导同学自读自悟，用声音读出自己的惊异，用情感读出自己的赞美。找伙伴读，互评互促，入情入境。

4、调整板书（整体构建）：从总体感受入手，老师和同学一起将板书进行调整。可先将“举世无双”、“享誉世界”、“绝无仅有”等重点词重调于课题下面，再将“规模宏大”、“类型众多”、“个性鲜亮”板开（或横板或竖板），再让同学归类调整词语。重在强化同学对秦兵马俑特点的把握和对美的语言的感受。

三、以展读为焦点，让同学直抒心中的骄傲。

1、自由选择，尽情诵读。敬重同学的独特感受，同学想读哪段就读哪段。读中留意引导同学精要地进行体验式点评（即评、读、悟、想相融合）：听出了什么味道？还有想读出自己不同感受的吗（主要指向重点词句）？让同学充分参加：我认为他读得不够气概，请听我读这句话！这两个词突出了……的威猛，我觉得语气可读得更突出一些，等等。

读中图文结合，多形式互动结合，同时留意观照黑板上的板书。

其次自然段留意读出兵马俑宏大的气概；第四——八自然段主要读出各俑不同特点的威猛、灵敏与威猛；第七自然段重点抓住几个排比句，读出品评的韵味，读出入境的想象。首尾段则要充分读出自己的赞美、赞叹与骄傲。

（假如同学选择以解说形式展现，更要鼓舞。）

2、自主积累，主动延长。一是读背自己最喜爱的句段和摘抄好的词句；二是预备以导游形式，将课文（或某一内容）编成导游词，结合搜集到的兵马俑的图片或音像资料，回家后向家里邻里等四周人介绍兵马俑。

《秦兵马俑》网络教学方案篇6

：佚名转贴自：转载点击数：132

“……”所省略的——《秦兵马俑》教学评析

非儿

昔抑神威制六合，近看兵马镇陵园。

秦兵遗烈今犹在，何惧匈奴与北番。

——王力（闻名语言学家）

这说的就是秦始皇兵马俑。今日我们同孩子们一同学习了苏教版第十二册中的一篇课文《秦兵马俑》。这是一篇状物类的散文，用凝练的语言描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、形象鲜亮的特点，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的雄伟气概，形象地展现了中华民族的强大力气和英雄气概。因此，这就作为本课的教学目标。让我们带领同学，透过独具匠心的观看视角，凭借课文的语言材料，走进兵马俑，读出中华民族的宏大，悟出中国人民才智的宏大。

1974年的春天，秦兵马俑被临潼的农夫在菜园里打井时发觉，从今，在那井口就传出了历史遥远的回声，受到了世人的瞩目。随之，“艺术珍宝”、“世界珍宝”、“古迹之冠”、“中国的金字塔”等称号接踵而来。秦兵马俑1980年走出国门，先后到过30多个国家和地区，展出次数达60多次，参观的人数达多万人次。法国前总统希拉克：“世界有七大奇迹，现在要加上秦俑。不看金字塔，不算到过埃及；不看秦俑，不算真正到过中国。”从今，“第八大奇迹”就成为了秦兵马俑的代名词。为什么秦兵马俑受到如此地礼遇？我想缘由有这样几个：一是它的规模宏大。我们的教学就从这里拉开序幕。

“……”给了我们一个全新的教学构思

【教学片断】

音乐起——

1、上节课我们初步学习了19课——（生齐读）：秦兵马俑。

2、师：举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的宝贵历史文物。1974年春天，在西安以东30千米的临潼，当西杨村的农夫清理那厚厚的沙土层的时候，威猛的俑阵破土而出、重见天日。人们惊异地发觉：这兵马俑的规模是如此宏大！——

生：指名读：——“已发掘的三个俑坑，……共有6000个左右。”

师：人们就在这一号坑上面盖起了一座巨大的拱形大厅。——

生：齐读“走进大厅，……所折服。”

师：站在高处俯视——

生：（接读）“坑里的兵俑……所向披靡的大军。”

【评析】

人们没有想到在地下竟藏有如此浩大的一支冥军，当我们面对着气概磅礴的兵马方阵，我们能听到战鼓声声，它来自黄土的深处；战旗猎猎，它来自黄土的深处；战车隆隆，它来自黄土的深处；战马嘶鸣，它来自黄土的深处。我们知道，在那厚厚的黄土深处，掩埋着一个帝王的幻想和野心。

老师的导读关心同学通过列数据、作比较、举例子等说明事物的方法，从这些详细的描写中去感受兵马俑规模之宏大。

兵马俑受到瞩目的缘由不仅仅是规模的宏大，还有这近8000个勇件件堪称“艺术精品”，正如美国国会参议长杰克逊先生说：“狮身人面像只有一件，而秦兵马俑却千姿百态，成千上万，耐人寻味。”因此，我们的教学就从文章第十小节作为突破口，引导同学去理解为什么说秦兵马俑是极为精致的艺术珍品。

【教学片断】

齐读：“每一件兵马俑都是极为精致的艺术珍品。”

（1）你知道“精致”的意思是什么？怎样的东西才是“艺术珍品”吗？（精致：精致美观。艺术珍品：宝贵的艺术品。）

（2）那么，为什么说每一件兵马俑是“极为”精致的艺术珍品呢？默读第十小节，思索：你从哪里可以体会到它们是极为精致的艺术珍品？

（3）同学默读、思索。

（4）汇报：

“走近它们的身旁，好像还能听到轻细的呼吸声。”兵马俑都是不会呼吸的呀，为什么说能听到他们的呼吸声呢？l

【评析】

[秦兵马俑是以秦代军事为题材的真实艺术，秦俑工匠严格地动用写实的手法，塑造出秦代军人的群像，兵马俑本没有生命，但精湛的技艺令它布满了生命力，所谓“模拟真人塑俑人，千夫千貌栩如生”]

l“神态各异”是什么意思？有哪些各不相同的神态呢？从中你体会到了什么？

师生接读：有的……似乎……

兵马俑不仅有了生命，更饱含着真挚的感情，那请你也富有感情的读一读。

丰富的联想更突出了兵马俑这一极为精致的艺术珍品。

（5）同学们，留意到文中的这个省略号了吗？它省略了什么？（更多样子、更多神态、更多类型的兵马俑）

【评析】

[老师抓住“神态各异”来剖析兵马俑的精致，这些俑形象是随他们所处的地位、年龄、阅历不同而有所变化，而秦俑又属于工匠们的个体创作。因此，也使得秦俑有血有肉，有个性，有感情。]

“……”给了我们一个让平躺的文字站起来的方法

这些秦俑，大到身体结构，小到头发，眉毛都精雕细刻，可谓千人千面，互不雷同。然而在教学不同类型的秦俑特点时，老师们采纳的往往是雷同的方式。

【教学片断】

1、这些秦俑，大到身体结构，小到头发、眉毛，都精雕细刻，可谓千人千面、互不雷同。就让我们再次走近各种类型的兵马俑，去倾听它们的呼吸声，进一步去体会它们的精致吧！

一读：默读第4—9节，圈出文中都写了哪些类型的俑？（指名答）

二读：是怎样描写这众多类型的俑的呢？自由读第4—9节，你最感爱好的部分可以多读几遍，通过抓住段落中的重点词语，记住各种俑的特点。

2、出示两幅图，通过读课文，你能猜出它们各自是什么俑吗？并说说你的理由。

3、指名答：

你猜是什么俑？为什么？能用书上的语言来回答吗？l

点击，看看是不是将军俑？——是的。l

再认真读一读这段文字，你还发觉了将军俑的哪些特点？l

将军俑：“神态自若”的意思是什么？大敌当前，将军为何还能如此从容？（久经沙场、肩负重任）秦朝的军队有这样的核心人物，肯定是战无不胜的！

武士俑：“神态严峻”是什么样子？联系将军俑的从容自若，那都是由于将军手下有这样威猛英勇、军纪严明的战士！

7、文中还介绍了其他不同类型的俑，请你选其中一个来读一读、谈一谈感受。

8、汇报：

骑兵俑：威猛善战；

车兵俑：分工明确、各司其职；

.手：张弓搭箭，神情专注；

马俑：形体健壮、肌肉丰满、跃跃欲试（解释）。

9、这么多种类型的兵马俑各自有着不同的特点，真是——（板书：类型众多、形象鲜亮）引出过渡句——齐读。

【评析】

老师采纳猜一猜的方式来检验同学是否真的通过自读，抓重点词语，记住了秦俑的特点，不仅通过这种新奇的方式极大地调动了同学的乐观性，而且也真实地突出了秦俑形象鲜亮的特点。假如再将这些类型众多的俑比较一下，你就会有新的发觉：

1、军纪严明。穿着：发髻一律偏向右侧。

2、等级分明。所在位置：将军俑站在队伍前列。

所持兵器：青铜剑、吴钩、矛、箭、弩机、铜戟……

3、军阵严密：一号坑是大型军阵，独立兵种，不仅有精锐的前锋，强悍的主力，还有灵

活的侧翼（步卒）。战术上具有排山倒海的气概。

二号坑是个多兵种军阵，全阵左前方是步卒方阵，中间是车兵，骑兵在后，

具有敏捷的战术特点。

三号坑是军阵指挥部。

抓课文的“空白”---补白---拓展。

新课程中的语文教学，要突破课本是学问主要来源的限制,用各种相关信息来封闭孤立的课堂教学,填补教材“空白”,使信息成为情境探究和发觉学习的工具.这种探究性学习方式超越了传统的单一学科学习的框架,同学通过主体性、探究性、制造性地解决问题，能最大限度地获得和谐进展。这节课应当定位为语文探究性阅读课。

语文一刻也离不开文本。探究要从详细的文本而非凭空动身，最终回归而不是远离课本。这些信息要与课文联系起来。假如同学的讨论性学习与语文学习无关，成了脱离教学、仅供参观的展品。这样的语文教学就像放飞而断了线的风筝。因此，老师的讲授与同学间的互动相结合，老师的引导与同学的自主建构相结合。

用赖配根老师的话作为总结：“回到文本，回到文本的细节，回到文本的血脉，回到文本得意义场，语文才能获得力气。”

“……”给我们留下了一连串的回味、思索

【教学片断】

1、是的，同学们，当那俑阵重现着当年的威猛与光荣时、当那吴钩和秦剑闪烁着曾经的辉煌时，到过那儿的人无不被这极为精致的艺术珍品所折服，更被它恢弘的气概所震撼，让我们高声朗读最终一节。

2、读了这一小节，你有什么感受？

出示：面对这规模宏大的兵马俑，我想说（）

面对这一极为精致的艺术珍品，我想说

3、师生合作接读：

美国前国务卿基辛格说：“能制造这个绚烂历史的民族，肯定能制造出光辉的将来。”

新加坡前总理李光耀欣然题词：“这是世界的奇迹，民族的傲慢。”

4、兵马俑，这沉睡了几千年的珍宝，一朝醒来，震撼了全世界。作为炎黄子孙，华夏儿女，我们为这雄心万丈的祖先感到傲慢，更为他们制造的绚烂文化而骄傲！我们又仿佛观察那奔驰而来的军阵，听见战马的嘶鸣，这些都激励着我们在新的征程中奋勇前进！让我们满怀豪情，再次朗读最终一节。

5、介绍网站：

【评析】

两千年前，黔首的铁镢买下帝王陪葬的冥器；两千年后，农夫的铁镢挖出了世界奇迹。耳旁是秦始皇不散英魂的召唤，是统一中国，醒狮的吼叫！所以，有人说，要看中国近十年的历史；就到深圳、要看中国近百年的历史，就到上海；要看中国近千年的历史，就到北京；要看中国千年以上的历史，就到西安。

当我们被秦始皇兵马俑的恢宏气概所赞叹的时候，是“点兵点将”，将他们唤出了队列，让我们近前细观，认真品尝。一个本文就是一扇窗，一个窗口就是一个世界。

转载自

《秦兵马俑》网络教学方案篇7

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借课文的语言材料，感受中华民族悠久绚烂的文化和人民的才智，激发同学的民族骄傲感。

【教学过程】

一、导入

1、同学们这节课，我们连续学习（生齐读课题：秦兵马俑）。

2、通过上一节课的学习，同学们肯定会填吧，出示：

（）的秦兵马俑。

3、过渡：

同学们说得真好，信任通过这节课的学习，大家肯定会有新的发觉和感受。

二、精读

1、请同学们自由读读课文：

想一想你又有了哪些新的发觉和感受？在有所发觉和感受的地方写写批注，开头。

2、同学自学，老师巡察，询问：

你发觉了什么？感受到了什么？

3、同桌共享共享各自的发觉和感受。

4、大组沟通：

你感受到了什么？

（弹性设计）

⑴规模宏大：

板书：

规模宏大

①你是从哪儿感受到的？

指名读，映示：

兵马俑规模宏大。已发掘的三个俑坑，总面积达19120平方米，足有50多个篮球场那么大，坑内有兵马俑近7000个。在三个俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积有14260平方米。坑里的兵马俑也最多，共有6000个左右。

a、能读好吗？先练一练。

指名读。

引导评价：

假如他读得不好？就问你们觉得他读得怎么样？你能读好吗？假如读得好，问读的同学，你为什么这样读？

师引：

读得好，说得更好，兵马俑的规模是大呀！能填一填吗？

出示填空：

俑坑的面积达＿＿＿＿＿＿，相当于篮球场的＿＿＿＿＿＿，相当于足球场的＿＿＿＿＿＿，还相当于＿＿＿＿＿的……

指名回答。

b、小结：

说得真好，正是采纳列数据、作比较的方法，突出了兵马俑的规模宏大，让我们一齐来感受。

引读。

c、其实，走进大厅，站在高处俯视，我们也同样能感受到兵马俑的恢弘气概。

引读：站在高处俯视──

d、想亲眼看一看吗？（映示图）你看到了什么？会说些什么？同桌沟通一下。

e、师小结：

这一切，不正展现了当时秦军的强大力气吗！让我们用朗读来表现，站在高处俯视──

②过渡：

我们从其次小节中感受到兵马俑规模宏大，你们读了其他部分，又有哪些新的感受呢？

⑵类型众多：

①能详细地说一说吗？还有谁想补充？

②谁能连起来说？

③小结：

说得真好。这类型众多的兵马俑，你肯定有自己的最喜爱的吧？你最喜爱的是──你呢──你──

④请反复读读相关内容，先说给自己听听，然后四人小组相互介绍介绍。听的同学留意，听完后可以问一问他为什么这样介绍，也可以谈一谈自己听后的想法。开头！

⑤同学预备，老师巡察指导。

⑥集体沟通：

a、谁情愿向全班同学介绍？──指名介绍，问你为什么这样介绍？听了他的介绍，你们有什么想法？

抓住将军俑，老师也喜爱将军俑，想听吗？请闭上眼睛。师范读。一齐来！愿同学们把将军的英雄气概牢牢地刻在心中！

b、还有谁也想来介绍？

评价。

师引：将军是一位英雄，武士不也同样是英雄吗？

c、其他种类的兵马俑让我们一起来观赏。

引读：

这一位位兵马俑不正是当时一位位英雄的再现吗！

d、他们的容貌都记住了吗？谁来认一认。

（出示实物）

⑦过渡：

兵马俑不光类型众多，而且个性鲜亮，好好读读第8小节，读着读着，你的眼前仿佛出现了什么？

⑧同桌沟通，指名说。

引导：

仅仅是这几种神态吗？还有谁说？（指名说）能连起来多说几种吗？

⑨让我们再次感受！齐读第8小节。

a、引读9小节。

b、引读：

强大力气就体现在──兵马俑规模宏大──英雄气概就体现在兵马俑类型众多、个性鲜亮上。将军俑──

c、同学们，兵马俑仅相当于当时秦军百万雄兵的一百五非常之一。两千多年前，我们中国就有这样一支雄伟的军队，就有这么多的英雄人物，怎能不让我们中华子孙感到傲慢、骄傲！引读──

三、总结课文

1、小结：

同学们，这节课我们尽情地观赏了秦兵马俑，感受到秦兵马俑的规模宏大、类型众多和个性鲜亮。即将挥手告辞，此时此刻，你最想说些什么？

映示、指多人说。

2、短短的一两节课，我们很难对兵马俑有深化的了解，所以老师盼望同学们课后连续关注兵马俑，收集相关资料，使自己对兵马俑有更深化的了解。

四、作业

1、摘抄课文中的成语。

2、有感情地朗读课文。

《秦兵马俑》网络教学方案篇8

：宋非转贴自：转载点击数：163

回到文本，语文才能获得能量-----谈《秦兵马俑》的教学设计

宋非发表

[学习目标]

1能有感情地朗读课文。

3联系课文内容领悟“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜亮”在文中的作用。

4在理解的基础上，感受中华民族悠久绚烂的民族文化和人民无穷无尽的才智，激发民族骄傲感。

[教学过程]

一、导入

1、通过上节课的学习，大家在网上也查找了很多资料，我们已经初步了解了兵马俑，你能用一句话说说你对兵马俑的感受吗？

2、这篇课文从哪两个方面介绍兵马俑的，是用哪句话连接起来的？“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多、个性鲜亮”课前同学们组成了讨论小组，这节课我们将连续深化讨论是如何将这特点生动、精确     地表达清晰的。

二、规模宏大

1、打开课本，认真读读文章的其次自然段，边读便联系已猎取的信息资料仔细体会，文中的哪些语句让你感受到了兵马俑的规模宏大，做好评注。（评论）

2、同学汇报。

三、类型众多、个性鲜亮

1、下面就让我们的讨论小组活动起来，走进课文体会文中不同类型的兵马俑那鲜亮的个性。

2、填写表格

①填一填：课文写了哪些类型的兵马俑？他们有什么样的鲜亮个性？

②说一说：从文中哪些词句你体会到这样的特点。（可重点选择一个俑分析讨论）

③比一比：将这些不同类型的兵马俑进行前后比较，你有什么发觉？

3、同学汇报沟通（朗读）

4、研读第十小节，细细品尝、赏析，你觉得哪儿写得精彩。

四、结束

今日，我们学习了《兵马俑》这课后，你还想了解兵马俑的哪些学问呢？

[教学反思]

在接到上课任务伏案备课时，我首先考虑的问题是“教什么”和“怎样教”。这篇课文可分三课时教完，我预备上其次课时，因此教学目标就定为让同学通过研读课文，品析兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多、个性鲜亮。在理解的基础上，去感受中华民族悠久绚烂的民族文化和人民无穷无尽的才智，激发民族骄傲感。接下来考虑的就该是如何教了。

这是一节在网络环境下的语文课，如何既能最大限度发挥网络的优越性，又要上出语文课的语文味？我始终在思索、查找两者间最佳的切合点。

新课程中的语文教学，要突破课本是学问主要来源的限制，用各种相关信息来丰富封闭孤立的课堂教学，填补教材“空白”，使信息成为情境探究和发觉学习的工具。这种探究性学习方式超越了传统的单一学科学习的框架，同学通过主体性、探究性、制造性地解决问题，能最大限度地获得和谐进展。于是，我将这节课定位为语文探究性阅读课。

语文的探究是否也要遵循肯定的规章呢？语文是一刻也离不开文本的。探究要从详细的文本而不是凭空动身，最终回归而不是远离文本。鼓舞同学通过网络收集大量的信息，这些信息要与课文联系起来。假如同学的讨论性学习与语文学习无关，成了脱离教学、仅供参观的展品。这样的语文教学就像放飞而断了线的风筝。因此，老师的讲授与同学间的互动相结合，老师的引导与同学的自主建构相结合。

上完这节课的感受用赖配根老师的话作为总结：“回到文本，回到文本的细节，回到文本的血脉，回到文本的意义场，语文才能获得能量。”

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《秦兵马俑》网络教学方案篇9

【教材简析】

课文着重表达介绍了秦兵马俑规模宏大和类型众多这两个方面的内容，表达了对光辉绚烂的中华民族艺术的喜爱，激发起读者的民族骄傲感。本文介绍的重中之重还是类型和个性，由于这才能真正体现中华民族自古就有的强大力气和英雄气概，体现中华民族源远流长的雕塑艺术。课文语言生动，描写细致。对兵马俑的外观形象都进行了极生动的描绘，尤其是捕获住了兵马俑的神态，描写得栩栩如生。多用排比、比方等修辞手法，语言运用精确     、生动。

【教学要求】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。

3、联系课文内容领悟“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜亮”在文中的作用。

4、凭借课文的语言材料，感受中国悠久绚烂的民族文化和人民无穷无尽的才智，激发民族骄傲感。

【教学重点】

联系课文内容领悟“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜亮”在文中的作用，凭借课文的语言材料，感受中国悠久绚烂的民族文化和人民无穷无尽的才智，激发民族骄傲感。

【教学预备】

幻灯片。

【课时支配】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、揭示课题、导入新课

1974年，在陕西临潼县东南秦始皇的骊山陵东侧，发觉了三个兵马俑陪葬坑，从中出土了大量刻画精致、形态逼真的兵马俑。这便是举世无双、享誉世界的秦兵马俑，被人们称为“世界第八大奇迹”。今日我们所学的课文就是介绍秦兵马俑的一篇佳作。

出示课题：

秦兵马俑

齐读。

二、看录象，创设情景

1、认真观赏：

你看到了什么？听到了什么？

沟通。

2、自读课文：

了解大意。选择感爱好的内容练读，读给同桌听。

3、说说兵马俑给你的印象。

三、学习生字词

1、读带有生字的词语，正音。

2、理解词义：

可联系上下文，也可查字典。

3、指名试读课文：

读精确     ，读通顺。

四、精读秦兵马俑的“规模宏大”

1、默读课文其次自然段，思索：

课文从哪些方面反映了秦兵马俑的规模宏大？

2、集体争论：

⑴从三个俑坑的总面积和兵马俑的数量体会秦兵马俑的规模宏大。

⑵从一号坑的长、宽、面积和兵马俑数量体会秦兵马俑的规模宏大。

3、朗读前四句：

感受兵马俑的规模宏大。

4、人们看到如此规模宏大的兵马俑会有什么感受？

（人们无不为兵马俑的恢弘气概和.的制作工艺所折服。）

5、读最终一个长句子，前半句讲了兵马俑的恢弘气概，“看上去真像……”讲兵马俑的超群制作工艺。

6、有感情朗读其次自然段。

五、综观全文

1、这篇课文从哪两个方面介绍了兵马俑，这两个方面是通过哪句话连接起来的？

2、课文从哪几个方面反映秦兵马俑的规模宏大？

3、课文那几节来写秦兵马俑的类型众多、个性鲜亮？详细用了哪些词语来描写各种类型的兵马俑的？

4、人们看到如此规模宏大的秦兵马俑会有什么感受？

六、作业

1、朗读课文。

2、抄写词语。

其次课时

〖教学要求〗

1、读准生字，理解词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、联系课文内容体会秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜亮。

3、能凭借课文的语言材料感受中华民族悠久绚烂的历史文化和人民才智的无穷。

4、利用网络开展拓展阅读，增加对兵马俑等中华民族文化艺术遗产的了解，培育处理信息的力量。

〖教学过程〗

一、导入

1、2200多年前，秦始皇动用70多万刑犯，耗时38年，修建自己的陵墓。作为以为统一六国的皇帝，他在西安以东30千米的临潼，留下了举世无双的秦兵马俑。如今已成为我国享誉世界的宝贵历史文物。今日，让我们一起去这个奇妙的地下王国看一看吧！

2、读题。

二、教学其次段

1、通过学习，我们知道课文通过那两个方面来介绍秦兵马俑？

生回答，板书：

规模宏大，类型众多，形象鲜亮

2、课文那段话介绍了秦兵马俑规模宏大？

仔细读读这一段，找一找从哪些句子写得特殊好，突出了秦兵马俑规模的宏大。

3、“己发掘的三个俑坑，总面积达19120平方米，足有50多个篮球场那么大，坑内有兵马俑近8000个。”

生沟通。

要读好这句化，突出那些词？

4、还用1号坑来举例。指明读。

5、还有哪些句子写得特殊好，突出了秦兵马俑规模的宏大？

6、规模宏大，唯物雄壮，想不详看一看？播放录象、图片。

7、齐读。

三、教学第三段

1、过度句导入，课文介绍了兵马俑那些类型？

快速读课文、画出来、指名答。

2、出示图片：

从图上观看，你能推断出这是什么佣吗？

同学观看。

3、沟通：

说出是的理由，指名读课文。

说出不是的理由那些描写和和他不符和？

4、要区分任务，主要丛那些方面？

（动作、服装、生态、位置）

5、其实，我们平常描写人物，也可以从这己方面落笔。

6、你比较喜爱将军俑，还是武士俑？为什么？

那请你来读一度，通过你的朗读，使更多同学喜爱将军俑（或武士俑）。

7、课文还有很多兵马俑写的形胜兼备，惟妙惟肖，想不想看？

8、看完，请你对比课文读好，选择一个同桌介绍，可以感情朗读，也可以复述，还能自由发挥介绍。

9、指明1～2人介绍。

四、教学第八段

1、引读8段：

读完着段，给你感受最深的是什么？

2、沟通：

请同学们自己练读这几种神态的描写。

你能读好哪一种神态，就选这一种来读。

3、省略号表示什么？

看着这些兵马俑，你还能发挥想象，仿写一个句子吗？

4、沟通。

5、是啊，他们神态个仪，多么生动传神，让我们通过这些文字，在近距离的感受一下这些艺术珍品。

齐读

五、教学第九段

1、面对这宏伟壮美的秦始皇兵马俑，你想到了谁呢？你想对他说什么？

2、沟通。

3、他的背后，蕴涵者中华民族的精神，浓缩了劳动任命的才智，展现了华夏文明的原远流畅。

4、朗读课文。

六、写话

【教后小记】

对兵马俑大家都不生疏，它显示了秦国时的强大，更显示了古代劳动人民的才智。

一开头教的时候，我们师生都屏着一股子劲──骄傲，为中国悠久绚烂的民族文化和人民无穷无尽的才智而骄傲。因此，我抓住一个“情”字来促学。

课题的是否能读出气概对下文的学习是至关重要的，于是让同学用各具特色的语调来大声地朗读“秦兵马俑”，结果，一个比一个读得字正腔圆，饱含深情。我一看，“情”已酝酿得差不多了。于是让同学到文中去找“情”──感受兵马俑的“享誉世界”、“宝贵”、“文物”、“绝无仅有”。更从兵马俑的规模及形态万千来详细感受。

《秦兵马俑》网络教学方案篇10

：曹凌子转贴自：转载点击数：180

《秦兵马俑》教学案例

执教：曹凌子评析：雷琰

片断一：

师：打开书91页，默读课文，然后想一想，你从中感受到了什么？

（生默读，有几个同学小声朗读，师强调：默读！）

师：谁来说一说你从课文中感受到了什么？

生1：我感受到了兵马俑的坑有多大。

生2：我感受到了兵马俑类型众多，个性鲜亮。

生3：我感受到了兵马俑是举世无双的历史文物。

师：看来刚才大家通过读课文，对兵马俑产生了深厚的爱好，那么兵马俑毕竟有什么特点呢？文中有一句话概括地好，请大家快速扫瞄课文，找一找，用笔画下来。

生：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多、个性鲜亮。

师板书：规模宏大、类型众多、个性鲜亮。

简析：《学校语文新课程标准》阶段目标中明确提出了中语段的阅读要求：初步学会默读，能对课文不理解的地方提出疑问；学习略读，粗知文章大意------本课的课文导读中也要求：仔细默读课文，想象兵马俑的神态和气概，再谈谈读后的感受。我们在观看同学时看到，部分同学还不会默读，一说读书就是朗读，因此默读技巧还需要老师的进一步培育。同学在扫瞄上表现的比较好，能够通过略读粗知文章大意，然后找到自己需要的信息。

片段二：

师：篮球场见过吗？

生（齐答）：见过！

师：学校就有篮球场，是吧？

师：请同学们闭上眼睛，脑海里出现出学校篮球场的样子，然后将这个篮球场渐渐扩大、过大------扩大到50个篮球场那么大，再想象上面站立着8000个兵马俑。

（生闭上眼睛想象------）

师：看到了没有？来，说说你的感受！

生1：这个俑坑真是大，连8000个兵马俑也放得下。

生2：我的感受是课文用篮球场来作比较，而且有50个那么大，让我们感到兵马俑真大------

师：我们学校操场做操的时候能站多少同学？

生：1000多。

师：那站8000多个兵马俑是我们操场的多大？

生：有我们操场的8个大。

生感叹：兵马俑真是大啊！

简析：爱因斯坦说：“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是学问进化的源泉。”我们在这一片段的教学中看到老师引导同学用自己身边熟知的场景来想象兵马俑的规模宏大，这样就能给同学留下最直接、最深刻的印象，把文本幻化成景象在脑海中出现，是培育同学再现文本的技巧。这也是一种阅读技巧的培育。

片段三：

师：我们虽然不行能上战场，但是我们可以感受一下当年秦军的强大阵势。想不想试一试？

生：想！

师：听好啊，当我喊到：将军们！请你们用你们最嘹亮的声音喊：在！敢不敢试一试？

生：敢！

师：看看你们象不象将军的样子。俗话说：不想当将军的士兵----

生：不是好士兵！

师：好，预备，将军们！

生（嘹亮地齐喊）：在！

师：好！我们全体起立！带着你们的气概来读一读将军俑这一段。

生（全体起立，声音嘹亮）：将军俑身材魁梧，头戴鶡冠，身披铠甲，手握宝剑，仰头挺胸。那神态自若的样子，一看就知道是久经沙场，重任在肩。（课文第四自然段）

师：读得真好！我想你们假如在战场上，也肯定是战场上的成功者！请坐！

简析：在此片段的教学中，老师通过创设情景，渲染气氛，一下子就把同学的心情调动起来，读出了将军的英雄气概。从而感受到当年秦王朝的强大和秦将军的威猛威猛，骁勇善战。激发了同学读、说的欲望。

片段四：

师：刚才我们从类型众多的兵马俑身上感受到了当年秦国军队的强大阵势，谁能想到这些泥塑的兵马俑会带给人们如此强大的震撼，其实走进兵马俑，认真端详，你会更加赞叹，你会发觉什么呢？在文中找一找。

师：谁来读一读？

生读：每个兵马俑都是极为精致的艺术珍品。认真端详，神态各异：有的颔首低眉，若有所思，好象在考虑如何相互协作，战胜敌人；有的-------似乎------；有的-------似乎------；

师：我们再来默读这一段。（强调：默读，嘴是不动的）

看看这个句子，有什么发觉？

生：都有“有的-------似乎------”

师：学过这样的句子吗？叫什么句？

生：排比句！

师：你们还想象出兵马俑其他的样子吗？仿照上面的句子说一句话。

生1：有的将军紧锁眉头，好象在想，假如敌军把我们战胜了我们怎么办？

生2：有的武士低着头，好象在想，假如我死了，我的亲人会怎么样呢？

生3：有的将军拿起宝剑，好象正在预备冲上战场。

生4：-------

生5：-------

简析：学习语文的目的不仅在理解，还要学会运用，从言语的内化、组织到言语的生成表达是一个思维训练的过程，也是语言训练的过程。这一环节目的是训练同学表达力量和思维力量，老师可以出一个总起句让同学说，也可以由同学自己命题，同学可以自设话题，就会选择自己感爱好的说，爱好是最好的老师，同学乐说，老师指导同学会说，准时鼓舞欣赏，让同学体验胜利，张扬个性，为同学个性进展供应更为自由、伸展的课堂。同学们有的说：“有的将军紧锁眉头，好象在想，假如敌军把我们战胜了我们怎么办？”有的说：“有的武士低着头，好象在想，假如我死了，我的亲人会怎么样呢？”有的说：“有的将军拿起宝剑，好象正在预备冲上战场。”……一个个鲜活的形象赫然出现在眼前，那是同学的思维出现出了才智的火花。

总评：《学校语文新课程标准》阶段目标中明确提出了中语段的阅读要求：初步学会默读，能对课文不理解的地方提出疑问。在本课教学中，老师选择了以默读为主，同时穿插了扫瞄、自读、齐读、有选择的读、师生协作读这些读书形式。在充分接触文本的基础上，给同学大量的时间去想象、感悟、沟通。由于《秦兵马俑》是一篇略读课文，它是以同学的自学为主，所以老师的课堂教学中还体现了多种自学方式的应用，让同学能通过学习略读课文，把握肯定的自学技巧。例如老师在教学秦兵马俑的三大特点时分别实行了三种不同的学习形式：规模宏大：默读批划—反馈—感悟；类型众多：默读—有重点的读—感悟—感情朗读—信息反馈；个性鲜亮：默读—感悟—想象扩展。老师在教学过程中充分渗透了学法的指导，让同学学有所获！

转载

《秦兵马俑》网络教学方案篇11

下面是关于五班级下册第四单元的一篇课文《秦兵马俑》说课稿。欢迎借鉴!

《秦兵马俑》说课稿

一、说教材

《秦兵马俑》是苏教版五班级下册第四单元的一篇课文。课文一方面用详尽的数据说明白兵马俑宏大的规模，另一方面从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，精确     、细腻地表现了兵马俑的类型众多、个性鲜亮。文中既有说明、描述的文字，也有丰富的联想与想象，使我们如临其境。选编这篇课文的目的在于让同学了解秦兵马俑，感受其雄伟气概，激发民族骄傲感，培育探究中国的"世界遗产'的爱好。依据《语文课程标准》要求，制定的教学目标是：

1、学问与力量：熟悉8个生字，能有感情地朗读课文。

2、过程和方法：会默读课文，能结合自己的想象感受兵马俑的神态与气概。

3、情感、态度、价值观：能够畅谈自己的阅读感受，激发民族骄傲感。

本课教学的重难点：通过阅读课文，想象秦兵马俑雄伟的气概和鲜亮而丰富多样的神态，激发民族骄傲感。

二、说教法与学法

我在进行教学时，选择了以默读为主，同时穿插了扫瞄、自读、齐读、有选择的读、师生协作读这些读书形式。在这个充分接触文本的基础上，给同学大量的时间去想象、感悟、沟通。我在教学秦兵马俑的两个不同方面时分别实行了三种不同的学习形式：

规模宏大：默读批划反馈感悟

类型众多：默读有重点的读感悟感情朗读信息反馈

个性鲜亮：默读感悟想象扩展

三、说教学过程

(一)介绍历史背景，激趣导入

1、虽然同学对秦兵马俑本身特别感爱好，但它究竟是离我们两千多年前秦王朝的产物，离同学的生活实际太远，这除了给秦兵马俑本身罩上了一层神奇感之外，也让同学对于它的理解与想象产生了很大的难度。因此我在开课时首先用一首李白的诗导入："秦王扫六合，虎视何雄哉，挥剑决浮云，诸候尽西来。'让同学一下子感受到秦王的霸气。然后我对秦王朝以及兵马俑做了简洁的历史背景介绍。在这个大的历史背景下，为同学接下来在阅读中感悟文本打下伏笔。

2、在板书课题后，问同学：知道什么是俑吗?什么又是秦兵马俑呢?《课标》对中年段的同学要求有收集、整理资料的力量。因些我在课前布置同学去搜集相关资料。这个问题的提出一方面是了解同学搜集资料的状况，另一方面是使同学对秦兵马俑有初步的熟悉，为后面的学习奠定基础。

(二)初读感知，直奔重点

1、默读课文，读完后想一想从中感受到什么?在同学初次接触文本后，让同学自由发表自己的感想，扩散同学的思维。

2、兵马俑毕竟有哪些特点，文中一句话概括的好，快速扫瞄课文，找一找。课文第三自然段是对全文主要内容的概括，同时又起到了承上启下的过渡作用。让同学通过扫瞄课文的形式再次接触文本，直奔重点，抓出兵马俑的三个特点：规模宏大、类型众多、个性鲜亮。

(三)体会兵马俑的规模宏大

1、采纳默读批划的形式，让同学默读相关部分，并划出能感受到规模宏大的句子。

2、在反馈时，重点指导同学从"已发掘的三个俑坑，总面积20220平方米，差不多有五十个篮球场那么大，坑内有兵马俑近八千个。'这句话中感悟兵马俑的规模宏大。结合课文中的数据"五十个篮球场'"八千个兵马俑'，用同学熟识的事物作比较，使模糊的概念清楚化，同时引导同学留意文章所用的表达方法。

(四)了解兵马俑的多种类型，感受他们威猛的气概。

1、课文介绍了兵马俑的哪几种类型，默读相关部分，找一找。

2、在同学了解了兵马俑的各种类型的基础上，敬重同学的阅读喜好，选择自