小学小班化教育概论(演讲提纲)课件

小学小班化教育概论(演讲提纲）日本横浜国立大学客座研究员上海师范大学客座教授毛放[演讲者自我介绍：1958年9月出生。上海师范大学中文系毕业。1992—1994年受教育部公派赴日留学，专攻教学论硕士研究生课程。现任职于上海市人大教科文卫委员会。主要研究领域：教育宏观决策、国际比较教育、教育行政和现代教学论。主要著作：《学校教育整体改革初探》、《日本现代义务制度概述》、《小班化教育教学指南》、《小班化教育》．]1小学小班化教育概论(演讲提纲）第一讲:小班化教育之教育思想第二讲：小班化教育的课程设计第三讲：小班化教育教学组织的变革第四讲：小班化教育的探究性学习第五讲：适应小班化教育的教师素养之提高第六讲：小班化教育家校关系的建设2第一讲:小班化教育之教育思想2教学要求：1、立足小班，中外并蓄，洋为中用2、理论联系实际，教学互动3、笔记、心记、熟识能详3教学要求：1、立足小班，中外并蓄，洋为中用3第一讲:小班化教育之教育思想一、人本化---小班化教育的核心理念*三大高潮*全面充分*深入个体*生命意义*精神内需*自由理念4第一讲:小班化教育之教育思想一、人本化---小班化教育二、国际化----小班化教育通行准则*视野知识语言*标准范例规则*软化意识形态*个性化的教育服务5二、国际化----小班化教育通行准则5三、信息化----小班化教育的技术保证*网络*资源*队伍*整合四、法制化----小班化教育的管理环境*法规体系*法制意识*执法机制6三、信息化----小班化教育的技术保证6五、学校文化----小班化教育的温床和资源*亲民情结(居住地情结)*服务理念*幸福观*学生至上7五、学校文化----小班化教育的温床和资源7第二讲小班化教育的课程设计一、课程的概念导入

课程（教材）

学生

教学组织现代技术

教师媒体

微观宏观8第二讲小班化教育的课程设计一、课程的概念导入微宏8二、小班化教育课程设计的指导思想1、时代性——反映社会进步、科技发展和学科新进展，关注学生经验2、基础性——精选适应时代需求的基础知识和基本技能，为学生终身发展奠定基础3、选择性——关注个体差异和不同倾向，分类、分层、可供选择9二、小班化教育课程设计的指导思想1、时代性——反映社会进步、对比现行课程内容之弊端：

1、注重知识体系，缺少社会责任感、价值力、创新、实践能力培养及人生规划2、内容偏多、难、繁、旧3、必修内容多，选择性少4、考什么，教什么10对比现行课程内容之弊端：

1、注重知识体系，缺少社会责任感、上海实施小班化教育调整课程的趋势：1、公民的责任2、个性发展与生存能力3、创造力与批判思维4、交流、合作与团队精神5、信息素养6、国际视野11上海实施小班化教育调整课程的趋势：11三、北美、欧洲、东亚等地区小班课程改革动态1、关于小班化教育的课程内容与结构

（1）谋求课程的基础性，多样化和选择性的统一

法国：学校应该让学生获得某种共同文化，获得能力和知识的共同基石，帮助他们获得自治，成为现代社会警醒的公民；让学科的多样性作为人的学生身上找到统一。（国民教育部：《为了21世纪的教育》，1998年）12三、北美、欧洲、东亚等地区小班课程改革动态1、关于小班化教育韩国：考虑学生的能力、个性、发展前途，使教育内容和方法多样化，确立可以使学生根据自身的个性和素质选择教学科目、能动地自律地学习“以学习者为中心”的课程体系，“建立国民共同基本课程和以选修为主的课程体系”。（第七次基础教育课程大纲，1997年12月）13韩国：考虑学生的能力、个性、发展前途，使教育内容和方法多样化（2）将学术性课程与学生的经验和职业发展有机结合

美国：培养学生在实际生活中运用知识的能力，让他们掌握先进而实用的技术，引导他们把今天的学习和明天的工作密切地联系起来，为今后独立的生活做准备。（伍德威尔逊全国联谊基金会《学校教育——国家的使命》2001年10月）14（2）将学术性课程与学生的经验和职业发展有14德国：培养学生认识自己天赋和发展倾向、对自己未来发展作出正确选择的能力，发展学生参与社会民主建设的意识，使他们形成对社会负责的态度。（巴伐利亚等州课程纲要草案，2000年）印度：将教育与生活时间连接起来，将教育与工作世界相联系。（2000年11月印度政府《全国课程框架》）15德国：培养学生认识自己天赋和发展倾向、对自己未来发展作出正确（3）适应小班化教育要求，增设新课程

英国设计与技术信息和交流技术公民综合学习法国个体化帮助公民-法律和社会教育有指导的个人实践活动日本信息科综合学习时间16（3）适应小班化教育要求，增设新课程法国162、关于小班化教育的课程实施和管理（1）赋予小班化教育学校更多的课程自主权

瑞士目前所进行的被称为“百年来最重要的改革”的核心是赋予学校充分的课程自主权。

日本当前课程改革的一个重要特点是：为各学校创造有特色的课程提供空间。172、关于小班化教育的课程实施和管理（1）赋予小班化教育学校更（2）倡导小班学生自定学习计划英国

确立个人学习计划的步骤：学校提供信息、咨询与指导学生初步形成个人学习计划在学习过程中调整学习计划形成相对稳定的个性化学习计划18（2）倡导小班学生自定学习计划英国18德国

把学校划分为4个相对独立的学习阶段；学生在每一个学习阶段开始，根据学校开设的课程，制定个人的课程表；不同的学生在相关学习领域形成自己的基础课程和特长课程。

19德国19（3）实行小班学生选课指导制度

课程说明

选课指导手册

专职咨询员

辅导员制度

同学合作计划20（3）实行小班学生选课指导制度20（4）实行学分制

目前，不少国家在小班化教育的学校都实行学分制，如美国、加拿大、瑞典、芬兰、印度、韩国、日本等。学分制：完全学分制和学年学分制21（4）实行学分制目前，不少国家在小3、关于小班化教育的课程评价在进行学科考试或考查的同时，注重小班化教育的过程性评价美国80年代以来，用成长记录袋的方式评价小班学生在美国得到广泛应用与推广，它的主要特点是收集在学生身上发生过的有典型意义的行为和事实来真实地描绘学生发展的过程“图景”，弥补传统评价的不足。223、关于小班化教育的课程评价在进行韩国小班化教育学校试行----“综合生活记录簿”：思想品德的总体情况学生的成绩、名次学习能力、兴趣出勤情况、课外活动情况集体活动、服务活动资格证书的获取情况学科竞赛的成绩与获奖情况23韩国小班化教育学校试行----“综合生活记录簿”：四、小班化教育课程设计的重点1、强化科学教育（思维、前沿、信息技术）2、创制新兴学科（环境、人口、现代消费、金融、国际理解、心理健康）3、开设休生养性的软性课程（个人兴趣爱好、休闲、养成教育）4、动手实践类实科课程的开发（金、木、电、水工、饲养、种植、机械、科技小制作等）24四、小班化教育课程设计的重点1、强化科学教育（思维、前沿、信第三讲小班化教育教学组织的变革一、小班化教育教学组织变革要求宏观要求目标：基础+能力+学法+非智力因素结构：综合、选择、均衡过程：主体、参与、体验、运用信息技术管理：重心下移25第三讲小班化教育教学组织的变革一、小班化教育教学组织变革要微观要求1、精细化（微技术应用）2、个别化（个体接受教育的充分程度）3、生命化（教学的生命学说）4、学习理论26微观要求1、精细化（微技术应用）26二、小班化教育教学组织的重构1、备课—知识、个案、空间、多媒体2、上课—兴趣、分组、不守时、角色、方法、厚度3、练习—多样、选择、互批与面批4、考核—多元多次、自主、分制与等第27二、小班化教育教学组织的重构1、备课—知识、个案、空间、多媒三、小班化教育教学组织的十大方法1、分组教学法3、五官体验法5、尝试教学法7、师生交互法9、动手操作法2、个别指导法4、游戏教学法6、鼓励教学法8、反客为主法10、留有余地法28三、小班化教育教学组织的十大方法1、分组教学法2、个别指第四讲小班化教育的探究性学习一、小班化教育探究性学习的基本概念1、定义：指在教师的指导下，学生从自己的生活和社会生活的实际出发，寻求自身关心和有兴趣的问题，通过自己的或与同伴共同的合作思考探究、实践体验来解决问题的学习过程。中心意思：a.教师的指导作用b.主体是学生c.动力机制:关心和兴趣d.过程重于结果

29第四讲小班化教育的探究性学习一、小班化教育探究性学习的基本2、小班化教育探究性学习的基本特点

a、开放性（时间、空间、内容）b、综合性（跨学科、知识能力、跨文化）c、实践性（体验、物化、实践）d、问题性（问题—解决—问题）3、小班化教育探究性学习中的教师定位

指导者、组织者、参与者、评判者4、探究性学习的课题举例（略）3030二、小班化教育探究性学习案例介绍（略）三、探究性学习的评价1、评价原则：过程性、应用性、体验性、2、评价方法：定量与定性结合互评与自评结合3、评价内容：见附表一、二、三、四、五、六31二、小班化教育探究性学习案例介绍（略）31第五讲适应小班化教育的教师素养之提高

一、关于教师素养提高的“第三条道路”内涵的讨论1、定义：是指非行政体系和群体意志的，而是来自教师个体的、内化的，以充实生活、丰富体验、陶冶情趣、拓宽加厚文化底蕴、完善人生为目的，教师自我学习、自我修养、自我提高的机制。2、内涵要点：a、突出个人意义b、非教育功利c、以人为本d、辅助、补充性质32第五讲适应小班化教育的教师素养之提高

一、关于教师素养提高3、入手点：a、亲近自然b、珍惜生命c、热爱生活d、丰富自我e、崇尚艺术f、关注社会4、教育学意义：a、学生观b、学力观c、丰富教学内容d、教师形象333、入手点：a、亲近自然33二、小班化教育倡导的教师文化

（核心：精神富有、精神劳动、精神品位、敏锐、

博爱、自律、创新）1、理想追求2、思维空间3、文化时尚精神贵族4、精神消费文化个体户5、文化教养6、人际空间34二、小班化教育倡导的教师文化

（核心：精神富有、精神劳动、精三、小班化教育的教师自我管理1、管理重心下移（基层组织、个体责任与自律）2、尊重个体文化价值和权力（多元、个人自由）3、学校文化的亲和力（环境、人际、教育规律）4、以人为本、超越规范35三、小班化教育的教师自我管理1、管理重心下移（基层组织、个体第六讲：小班化教育家校关系的建设一、小班化教育对家庭教育的重新认识1、家庭的物质与精神文化需求2、家长学历层次的提高3、新一代家长对学校教育的期望36第六讲：小班化教育家校关系的建设一、小班化教育对家庭教育的重二、小班化教育要求学校教育的重新定位1、保障教育基本人权、体现公共性福利、维系社会安定的砝码2、学校是社区的公共文化资源，必须体现开放性、地域性和文化性3、学校教育是为家庭和社会服务的机构4、学校教育不是学生教育的全部37二、小班化教育要求学校教育的重新定位37三、小班化教育家校关系建设的人手点1、平等民主富有效率的参与机制家长委员会家校联席会议制兼职校长制家校意见定期反馈38三、小班化教育家校关系建设的人手点382、多元开放互动的教学机制网上档案资料上门家访电话通讯联络全天候开放制度行式多样的家长会392、多元开放互动的教学机制393、深入个案的教育合作机制（略）4、尊重家庭文化，能够为学生成长提供特别保护的安全机制（略）403、深入个案的教育合作机制（略）40小学小班化教育概论(演讲提纲）日本横浜国立大学客座研究员上海师范大学客座教授毛放[演讲者自我介绍：1958年9月出生。上海师范大学中文系毕业。1992—1994年受教育部公派赴日留学，专攻教学论硕士研究生课程。现任职于上海市人大教科文卫委员会。主要研究领域：教育宏观决策、国际比较教育、教育行政和现代教学论。主要著作：《学校教育整体改革初探》、《日本现代义务制度概述》、《小班化教育教学指南》、《小班化教育》．]41小学小班化教育概论(演讲提纲）第一讲:小班化教育之教育思想第二讲：小班化教育的课程设计第三讲：小班化教育教学组织的变革第四讲：小班化教育的探究性学习第五讲：适应小班化教育的教师素养之提高第六讲：小班化教育家校关系的建设42第一讲:小班化教育之教育思想2教学要求：1、立足小班，中外并蓄，洋为中用2、理论联系实际，教学互动3、笔记、心记、熟识能详43教学要求：1、立足小班，中外并蓄，洋为中用3第一讲:小班化教育之教育思想一、人本化---小班化教育的核心理念*三大高潮*全面充分*深入个体*生命意义*精神内需*自由理念44第一讲:小班化教育之教育思想一、人本化---小班化教育二、国际化----小班化教育通行准则*视野知识语言*标准范例规则*软化意识形态*个性化的教育服务45二、国际化----小班化教育通行准则5三、信息化----小班化教育的技术保证*网络*资源*队伍*整合四、法制化----小班化教育的管理环境*法规体系*法制意识*执法机制46三、信息化----小班化教育的技术保证6五、学校文化----小班化教育的温床和资源*亲民情结(居住地情结)*服务理念*幸福观*学生至上47五、学校文化----小班化教育的温床和资源7第二讲小班化教育的课程设计一、课程的概念导入

课程（教材）

学生

教学组织现代技术

教师媒体

微观宏观48第二讲小班化教育的课程设计一、课程的概念导入微宏8二、小班化教育课程设计的指导思想1、时代性——反映社会进步、科技发展和学科新进展，关注学生经验2、基础性——精选适应时代需求的基础知识和基本技能，为学生终身发展奠定基础3、选择性——关注个体差异和不同倾向，分类、分层、可供选择49二、小班化教育课程设计的指导思想1、时代性——反映社会进步、对比现行课程内容之弊端：

1、注重知识体系，缺少社会责任感、价值力、创新、实践能力培养及人生规划2、内容偏多、难、繁、旧3、必修内容多，选择性少4、考什么，教什么50对比现行课程内容之弊端：

1、注重知识体系，缺少社会责任感、上海实施小班化教育调整课程的趋势：1、公民的责任2、个性发展与生存能力3、创造力与批判思维4、交流、合作与团队精神5、信息素养6、国际视野51上海实施小班化教育调整课程的趋势：11三、北美、欧洲、东亚等地区小班课程改革动态1、关于小班化教育的课程内容与结构

（1）谋求课程的基础性，多样化和选择性的统一

法国：学校应该让学生获得某种共同文化，获得能力和知识的共同基石，帮助他们获得自治，成为现代社会警醒的公民；让学科的多样性作为人的学生身上找到统一。（国民教育部：《为了21世纪的教育》，1998年）52三、北美、欧洲、东亚等地区小班课程改革动态1、关于小班化教育韩国：考虑学生的能力、个性、发展前途，使教育内容和方法多样化，确立可以使学生根据自身的个性和素质选择教学科目、能动地自律地学习“以学习者为中心”的课程体系，“建立国民共同基本课程和以选修为主的课程体系”。（第七次基础教育课程大纲，1997年12月）53韩国：考虑学生的能力、个性、发展前途，使教育内容和方法多样化（2）将学术性课程与学生的经验和职业发展有机结合

美国：培养学生在实际生活中运用知识的能力，让他们掌握先进而实用的技术，引导他们把今天的学习和明天的工作密切地联系起来，为今后独立的生活做准备。（伍德威尔逊全国联谊基金会《学校教育——国家的使命》2001年10月）54（2）将学术性课程与学生的经验和职业发展有14德国：培养学生认识自己天赋和发展倾向、对自己未来发展作出正确选择的能力，发展学生参与社会民主建设的意识，使他们形成对社会负责的态度。（巴伐利亚等州课程纲要草案，2000年）印度：将教育与生活时间连接起来，将教育与工作世界相联系。（2000年11月印度政府《全国课程框架》）55德国：培养学生认识自己天赋和发展倾向、对自己未来发展作出正确（3）适应小班化教育要求，增设新课程

英国设计与技术信息和交流技术公民综合学习法国个体化帮助公民-法律和社会教育有指导的个人实践活动日本信息科综合学习时间56（3）适应小班化教育要求，增设新课程法国162、关于小班化教育的课程实施和管理（1）赋予小班化教育学校更多的课程自主权

瑞士目前所进行的被称为“百年来最重要的改革”的核心是赋予学校充分的课程自主权。

日本当前课程改革的一个重要特点是：为各学校创造有特色的课程提供空间。572、关于小班化教育的课程实施和管理（1）赋予小班化教育学校更（2）倡导小班学生自定学习计划英国

确立个人学习计划的步骤：学校提供信息、咨询与指导学生初步形成个人学习计划在学习过程中调整学习计划形成相对稳定的个性化学习计划58（2）倡导小班学生自定学习计划英国18德国

把学校划分为4个相对独立的学习阶段；学生在每一个学习阶段开始，根据学校开设的课程，制定个人的课程表；不同的学生在相关学习领域形成自己的基础课程和特长课程。

59德国19（3）实行小班学生选课指导制度

课程说明

选课指导手册

专职咨询员

辅导员制度

同学合作计划60（3）实行小班学生选课指导制度20（4）实行学分制

目前，不少国家在小班化教育的学校都实行学分制，如美国、加拿大、瑞典、芬兰、印度、韩国、日本等。学分制：完全学分制和学年学分制61（4）实行学分制目前，不少国家在小3、关于小班化教育的课程评价在进行学科考试或考查的同时，注重小班化教育的过程性评价美国80年代以来，用成长记录袋的方式评价小班学生在美国得到广泛应用与推广，它的主要特点是收集在学生身上发生过的有典型意义的行为和事实来真实地描绘学生发展的过程“图景”，弥补传统评价的不足。623、关于小班化教育的课程评价在进行韩国小班化教育学校试行----“综合生活记录簿”：思想品德的总体情况学生的成绩、名次学习能力、兴趣出勤情况、课外活动情况集体活动、服务活动资格证书的获取情况学科竞赛的成绩与获奖情况63韩国小班化教育学校试行----“综合生活记录簿”：四、小班化教育课程设计的重点1、强化科学教育（思维、前沿、信息技术）2、创制新兴学科（环境、人口、现代消费、金融、国际理解、心理健康）3、开设休生养性的软性课程（个人兴趣爱好、休闲、养成教育）4、动手实践类实科课程的开发（金、木、电、水工、饲养、种植、机械、科技小制作等）64四、小班化教育课程设计的重点1、强化科学教育（思维、前沿、信第三讲小班化教育教学组织的变革一、小班化教育教学组织变革要求宏观要求目标：基础+能力+学法+非智力因素结构：综合、选择、均衡过程：主体、参与、体验、运用信息技术管理：重心下移65第三讲小班化教育教学组织的变革一、小班化教育教学组织变革要微观要求1、精细化（微技术应用）2、个别化（个体接受教育的充分程度）3、生命化（教学的生命学说）4、学习理论66微观要求1、精细化（微技术应用）26二、小班化教育教学组织的重构1、备课—知识、个案、空间、多媒体2、上课—兴趣、分组、不守时、角色、方法、厚度3、练习—多样、选择、互批与面批4、考核—多元多次、自主、分制与等第67二、小班化教育教学组织的重构1、备课—知识、个案、空间、多媒三、小班化教育教学组织的十大方法1、分组教学法3、五官体验法5、尝试教学法7、师生交互法9、动手操作法2、个别指导法4、游戏教学法6、鼓励教学法8、反客为主法10、留有余地法68三、小班化教育教学组织的十大方法1、分组教学法2、个别指第四讲小班化教育的探究性学习一、小班化教育探究性学习的基本概念1、定义：指在教师的指导下，学生从自己的生活和社会生活的实际出发，寻求自身关心和有兴趣的问题，通过自己的或与同伴共同的合作思考探究、实践体验来解决问题的学习过程。中心意思：a.教师的指导作用b.主体是学生c.动力机制:关心和兴趣d.过程重于结果

69第四讲小班化教育的探究性学习一、小班化教育探究性学习的基本2、小班化教育探究性学习的基本特点

a、开放性（时间、空间、内容）b、综合性（跨学科、知识能力、跨文化）c、实践性（体验、物化、实践）d、问题性（问题—解决—问题）3、小班化教育探究性学习中的教师定位

指导者、组织者、参与者、评判者4、探究性学习的课题举例（略）7030二、小班化教育探究性学习案例介绍（略）三、探究性学习的评价1、评价原则：过程性、应用性、体验性、2、评价方法：定量与定性结合互评与自评结合3、评价内容：见附表一、二、三、四、五、六71二、小班化教育探究性学习案例介绍（略）31第五讲适应小班化教育的教师素养之提高

一、关于教师素养提高的“第三条道路”内涵的讨论1、定义：是指非行政体系和群体意志的，而是来自教师个体的、内化的，以充实生活、丰富体验