统编小学语文教科书第一学段课后练习中阅读要求梳理-上传用

统编小学语文教科书第一学段课后练习阅读项目要求梳理与教学参考资料哈尔滨市教育研究院于志强课程标准“阅读”学段目标与内容（第一学段）1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。4.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。5.诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。6.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。统编小学语文教科书编排上的一个重要创新，就是采用双线按照单元组织课程内容，即以宽泛的人文主题将单元课文组织在一起，形成一条贯穿全套教科书显性的线索。同时有另一条线索，即将语文训练的基本要素（简称“语文要素”）作为主线、明线，包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法（策略）和学习习惯，等等，分成若干个知识或能力训练点，由浅入深，由易及难地分布在各个单元。一年级上册单元人文主题语文要素第四单元自然四季1.读准字音。2.仿照例子，积累和拓展带叠词的“的”字短语。第六单元想象1.学习分角色朗读朗读课文，读好人物说话的语气。2.认识逗号、句号，根据标点读好停顿，初步建立句子的概念。3.学会用“前、后、左、右”4个方位词说话；积累一问一答的语言表达，积累由生字拓展的新词。第七单元儿童生活1.正确、流利地朗读课文；初步尝试找出课文中一些明显的信息。2.联系生活实际，理解课文内容。3.学习“的”字词语的合理搭配。第八单元观察1.正确、流利地朗读课文；能找出课文中明显的信息；认识自然段。2.借助图画，自主阅读不全文注音的课文。一年级下册二年级上册二年级下册朗读训练课程标准第一学段“朗读”目标、要求：1.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2.在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。一年级上册1.读准字音一上：《1秋天》（根据语境读准“一”字的变调）2.读好停顿一上：《8雨点儿》（在上一课《7青蛙写诗》认识逗号、句号，读好逗号、句号停顿的基础上，还要注意句中的停顿，即学习读好长句子）【教学策略】《小蜗牛》是一年级上册的一篇课文，是一篇童趣盎然的科普童话。课文以小蜗牛的视角，生动鲜活地展示了一年四季的变化。它是统编教材中首次出现的没有全文注音的课文，只给课文部分难字注音，以连环画的形式呈现。怎样让一年级的孩子们轻松愉快地自主学习、独立阅读这样的课文，教师的朗读有效指导尤其重要。朗读是将无声的书面语言转化为有声语言的过程，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式。《义务教育语文课程标准（2023年版）》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读的训练，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”朗读是阅读的起点，尤其有感情地朗读课文是低年级学习语文的重要方法，它对于小学生语感的形成、思维的发展、情感的熏陶培养，有着关键的作用。那么，针对刚入学不到一学期的一年级学生的教学，怎样让课标要求有效落实呢？笔者结合《小蜗牛》这篇课文，谈一谈自己的看法。营造情境，激趣朗读刘国正先生在《实和活：刘国正语文教育论集》中说：“就课堂教学来说，教学要能拨动学生的心弦，激发学生的学习积极性，使学生如沐春风，其乐融融。”提高低年级学生朗读水平的最佳方式是激发他们朗读的欲望。情境教学是有效帮助学生快速融入阅读环境中的方法，能够使学生更快地理解文章的含义，有助于提高低年级学生的朗读水平。（一）激趣导入，渲染氛围在《小蜗牛》的教学中，先用谜语导入，出示小蜗牛的图片，让学生来看图说说它的模样，并感受到小蜗牛的可爱；进而引出课题，导入课文。这样的导入方式，吸引学生的注意力，将他们自然而然地带入文本的学习。（二）图文结合，融入角色教师在教学过程中，以图文结合的形式，让学生展开想象，从而进行有效朗读指导。在小蜗牛和妈妈的对话朗读中，教师创设情境，让学生观察课文插图，感受蜗牛妈妈和小蜗牛的心理状态，揣摩“人物”语气神态，把自己融入图画、融入课文，思考并想象应该怎样读母子之间的对话，尝试有感情地朗读。教师边引领边指导，利用图片、音乐、儿歌、小组合作、你读我听等多种朗读形式，让学生们参与进来，感同身受，活跃课堂气氛，让其在朗读中渐入佳境，真正体会到文本的精妙。跳出角色，定位认识在对课文进行了有效朗读的基础之上，教师引导学生跳出角色，找到阅读文章的方法，在反复地观察、朗读、识记、想象等语言活动中，提高学生的独立阅读能力，进而领悟朗读的方法。整节课让学生在浓浓的美好童话氛围中领悟朗读的魅力，学生乐读、乐学，教学效果也会事半功倍。二、多样朗读，妙趣横生小学语文课堂朗读的形式有很多种：齐读、领读、轮读、轻声读、男女生赛读等。一般说来，一年级的小学生注意时间短，这篇课文对于他们来说，由于没有拼音，学习起来有一定的难度。对低年级学生，如果理论性地对其讲解朗读的方法和技巧，效果不佳。教师可以根据低年级学生的心理特点和实际情况，制订相应的朗读目标，采用不同的朗读方式来提高他们学习的兴趣，帮助学生插上想象的翅膀，让无声的文字变为动听的语言，从而使他们自然而然地融入课文的学习并乐学、好学。在这篇课文中，教师可通过范读、领读、自由读、分角色朗读、以问促读、比较读等不同的方式，调动学生的积极性，以提高他们的朗读水平。课文主要由蜗牛妈妈和小蜗牛的对话组成，教师可以指导学生分角色朗读，体会人物性格特征与说话语气；还可以把相似句式放到一起，在多媒体屏幕上展示，让学生进行比较朗读。蜗牛妈妈说：“哦，已经是夏天了！快去摘几颗草莓回来。”蜗牛妈妈说：“哦，已经是秋天了！快去采几个蘑菇回来。”蜗牛妈妈说：“哦，已经是冬天了！你就待在家里过冬吧。”这是课文中蜗牛妈妈说的三句话，是典型的童话语言，反复出现，反复朗读，有利于学生把握故事情节，开展语言学习。同样的，小蜗牛的语言也是类似的句式和表达方法。教师可以运用比较读、分角色读、表演读，让孩子们在欢快活跃的气氛中朗读学习，进而领悟并把握课文内容。事实证明，多样化的朗读形式，让语文课妙趣横生，让学生轻松学习并在此过程中收获知识，使他们感受到学习语文是一种美的享受。三、分层次朗读，个性发展于永正老师在《我怎样教语文》中写道：“教师在教学中要循循善诱，因材施教，人人去跳一跳才能摘得到桃子。”由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣参差不齐，所以语文学习中的朗读也是一种个性化行为。在教师的有效引导下，通过梳理朗读的层次，让学生由读通到读懂，再到有感情地读。低年级的朗读行为是建立在自主识字的基础之上的。针对本课的学习，教师要避免一开始就示范朗读或者播放录音，要让学生自己尝试借助连环画独立读课文，遇到不认识的字独立想办法认识。学生先在正确识读生字的基础上自由朗读，教师再进行有针对性的朗读指导，做到人人参与，人人有提高。分层次朗读的实施可以有如下几个步骤。1.导入课文后，先让学生自主阅读课文，遇到有注音的地方多读几遍，遇到读不出的地方看图猜想。2.全班交流识字情况，在交流中把猜读中的错误改正。3.自由读文，力求正确、流利，教师巡视指导。4.教师配乐范读。范读的目的是为了有效引领。范读之前给学生布置聆听要求，明确朗读要领，再通过范读引领。教师配乐范读与学生原来自由读形成一定反差，孩子们完全被吸引过来了，融入课文变得顺理成章。5.教师指导学生实施多样化朗读，尽量做到根据班内情况顺势而为、因材施教。对学生进行有针对性的朗读训练，让他们进一步达到读熟、读懂，逐步达到有感情地朗读课文。分层次朗读，能让低年级的学生个性发展，慢慢提升课文的品读水平，逐步达到自我与文本的沟通，进而达到悟情悟理。做到这一切，要让学生在自主朗读中去逐步体悟。四、读悟结合，相互促进朗读是阅读的重要组成部分，通过科学的朗读训练，可以增强学生的阅读能力，促进学生语言和思维的发展，丰富想象，培养语感，激发情感，增强理解力和记忆力。在本文教学中，采用多样化的朗读形式，在分层次朗读的基础上，让学生边读边悟，达到以读促悟、以悟带读的目的。朗读方法主要采用看图读文、师生接读、提问引读、小组接力读等形式。例如，在完成认识四季不同特点教学目标时，教师可采用提问的方式引导学生朗读。师：春天到了，蜗牛妈妈对孩子说了什么？生：孩子，到小树林里去玩吧，小树发芽了。师：第二次，蜗牛妈妈对孩子说了什么？生：哦，已经是夏天了！快去摘几颗草莓回来。师：第三次，蜗牛妈妈对孩子说了什么？生：哦，已经是秋天了！快去采几个蘑菇回来。师：第四次，蜗牛妈妈对孩子说了什么？生：哦，已经是冬天了！你就待在家里过冬吧。师：对于妈妈的几次要求，小蜗牛做到了吗，为什么？…………在教师一个又一个的问题引导下，学生一次又一次地反复读，终于领悟到四季的不同特点。这就是读和悟的完美结合，相辅相成，相得益彰。总之，“书读百遍，其义自见。”这在低年级教学中不失为一个简单有效的方法。朗读是阅读的起点，是理解课文的最佳途径。它有利于学生思维发展，获得思想熏陶；有助于传递情感，产生情感共鸣，达到心灵与文本的契合。因此，教师应该精心设计朗读方式，让学生养成正确的朗读习惯，在多样化的朗读形式中，去共鸣、体会、品味语言文字的美和字里行间的情。在教师引领下的课文朗读，会让孩子们的语文学习变成美的享受与快乐之旅。（《谈〈小蜗牛〉朗读指导教学中的有效策略》河北省保定市清苑区第三小学王艳芳《小学语文》2023年第11期）准确解读课后练习，便可知阅读教学应该“教什么”了。尽管“‘教什么’比‘怎么教’更重要”。但就小学第一学段的语文而言，“怎么教”的问题同样重要。只有同时适合教学内容特点与低年级学生认知特点的教学手段和策略，才能使教学目标真正落地。1.对朗读疑难点，要回归语境，边读边教。朗读，是第一学段阅读教学的重要内容。课标对第一学段朗读的要求是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。专家指出，一年级朗读要把“正确”摆在首位。“正确”不仅仅指字音读正确，而且要求读准轻声、儿化、变调等，这些往往是学生的朗读难点。例如《秋天》的课后练习：“朗读课文，注意‘一’的不同读音。背诵课文。”《秋天》是“部编本”一(上)教材第一篇课文．在第一篇课文中就出现“一”的变调现象，需要引起教师的足够重视。大学里学习“一”的变调．是先学变调规则．再根据变调规则去判断“一”的读音的。然而此刻我们面对的是刚从幼儿园进入到小学的一年级孩子，讲授规则显然是行不通的。如何攻克这个朗读难点?有一位老师是这样设计的：(1)出示句子：“一群大雁往南飞，一会儿排成个‘人’字，一会儿排成个‘一’字。”读一读，这句话中哪个字出现了好几次?(“一”字)看看注音，它们的读音一样吗?(2)师：“一”是个魔术师，它会变。它在不同的词语中读音会发生变化。下面这些带“一”的词语，你会读吗?(指名读，读完一组就出示“一”的读音。分组出示)“一”字一片片一群第一一会儿一二三一年级(3)师：原来，“一”和不同的字做朋友时，读音也不同。有时候它念yī，有时候它念yí，有时候它又念yì。读的时候可要注意啦!(4)师：现在，请再来读一读这两句话，相信你们一定可以把“一”字读好。(出示)天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来。一群大雁往南飞，一会儿排成个“人”字，一会儿排成个“一”字。(5)读课文，注意“一”的不同读音。“一”的变调是普通话学习的一个难点，为了降低学生学习的难度，教材在注音的时候做了变通的处理，直接标注“一”变调后的读音。上述教学中，老师没有简单枯燥地讲授变调规则，而是直接出示句段，让学生在大语境中发现“一”的不同读音，再分类列举出一些常用的带“一”字词语，让学生在大量的语言现象中边读边体会“一”的不同读音，引导学生发现“一”字在不同情况下的读音变化并对此留下初步印象，最后回归课文大语境，读好带“一”的句段。整个教学自始至终没有脱离语境，也没有作过度拓展，只是采用不同的形式不断地在读中练“读”，充分体现了低段学生学习语言的特点。（《解读课后练习提升阅读品质——以“部编本”一（上）教材为例》浙江省衢州市柯城区尼山小学唐湘飞《小学教学语文版》2023年第10期）一年级下册一下：《2我多想去看看》（要求“注意读好带感叹号的句子”）一下：《5小公鸡和小鸭子》（要求“读好小公鸡和小鸭子的对话”）一下：《10端午粽》（要求“注意读好长句子”）一下：《11彩虹》（要求“注意读好长句子”）一下：《14要下雨了》（要求“说说故事里有哪些动物，再分角色读一读”）一下：《17动物王国开大会》（要求“分角色朗读课文”）一下：《19棉花姑娘》（要求“读好文中的对话”）【论述】针对文本个性，读好课文部编教材特别重视朗读，不只是笼统地提出“朗读课文”，而是针对文本个性，提出朗读的不同要求。如：一年级上册课文第一单元，在学生正式进入课文学习之初，把“读好课文”作为学习的重点，重视起始阶段学习朗读的过程，如第1课《秋天》（图片）在一篇课文中出现了“一”字的三种读音，于是就有针对性地提出“朗读课文，注意‘一’字的不同读音。”将“读好课文”的重点放在根据语境读准“一”字的变调。让教师明确这课朗读指导的重点是什么。进入后面的课文学习，朗读要求逐步提高，从要求“朗读课文，读准字音”到“读句子，注意读好停顿”再到提出“分角色朗读课文”。这样，就将第一册“读好课文”的要求细化为四个要点：注意读准“一”的变调；能整篇读准字音；注意标点的停顿；能分角色朗读课文。要求清晰，循序渐进。进入一年级下册后，“读好课文”的训练在上册要求的基础上，着重分为两个层次。第一层次，重在指导读好句子。如第2课《我多想去看看》，提出“朗读课文，注意读好带感叹号的句子。”第10课《端午节》和第11课《彩虹》两课都提出“朗读课文，注意读好长句子”。第二层次，重在指导分角色朗读。这一要求安排在最后三个单元，每单元选择一篇，第14课《要下雨了》、第17课《动物王国开大会》、第19课《棉花姑娘》重点练习“朗读课文，读好文中的对话”或“分角色朗读课文”。在读好对话、分角色朗读的基础上，最后一篇《小壁虎借尾巴》安排了分角色演一演。各单元重点突出，要求明确，单元与单元之间的衔接注意循序渐进，体现层次，使教师的教学任务清晰，有章可循，操作性强。（《凸显语文要素明晰知识体系——谈一年级课文阅读要求的层级序列》浙江省杭州市下城区教师教育学院柳琏《小学语文》2023年第9期）部编版新教材对于朗读训练的安排也有梯度和层次。一年级上学期，重点指导读好“一”的变调和句子之间的停顿；下学期在此基础上，进一步训练学生的朗读能力，要求重点指导“读好长句子”“读好对话”和“读出疑问句和感叹句”的语气。教材是个有机的整体，各个学习目标都是前后勾连、相互照应的。教师在使用教材的时候，要注意利用好教材，抓住重点，瞻前顾后。比如读好长句子的要求，虽然教材在第三单元的《端午粽》和《彩虹》中才作明确的要求，但在之前的课文中已有铺垫，出现过比较长的句子，如《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《四个太阳》。教学中不妨随时抓住并充分利用教材资源，将语文要素的落实贯彻学期始终。如《端午粽》一课中的长句子：“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。”这个句子中有30个字、3个标点、3个短语，不容易读好。教师在指导学生朗读时，要分步进行，耐心指导。先分别读准词语“箬竹叶”“糯米”“枣”的读音，再出示词组“青青的箬竹叶”“白白的糯米”“红红的枣”，指导学生读好轻声“的”，最后再指导读好长句子以及句子之间的停顿。这样先分解难点，再整体朗读，让学生经历一个长长的学习过程，帮助学生逐步提高朗读能力，培养学生良好的语感。（《把握教材特色提升阅读素养——部编小学语文教材低年级阅读教学实施建议》长沙市中小学教师发展中心刘亚雄）目标的梯度性一下语文教材的选文主要围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元，每个单元的语文学习目标具有明确性与梯度性。这种梯度，在一年级上册和一年级下册教材的课后习题中有明确安排和集中体现。通过上表，我们可看到，从朗读能力训练这条线索来看，从一上要求过渡到一下要求，注意体现学生朗读能力的进一步发展，旨在让学生通过对文本的理解与感悟，实现朗读能力层次的提高，实现思维能力的同步发展。（《部编小学语文一年级下册阅读教材解读与教学建议》江苏省盐城市新河实验小学刘亚华《教育视界》2023年第1期）（《准确把握语文要素逐步培养阅读能力》闽江师范高等专科学校附属实验小学刘冰）【教学策略】1.从模仿感受中学朗读低年级学生的朗读指导不是靠理性的分析，比如在长句子中间的停顿机械地画上斜线，对一年级学生来说，他只会看到斜线机械地停一下，还是不明白长句子中间的停顿与逗号、句号的停顿的区别，读不出那种似断非断语流一贯的感觉来。再比如，对学生说问句语气要往上扬，画个上扬符号。学生根本就不明白该怎么读才是语调往上扬，才是问句语气。因此，低年级的朗读训练指导主要靠具体的感受，通过教师的范读，让学生感受模仿；也可以采用请区别较大的两位学生来读，学生虽然说不清原因，但在具体的对比中还是能感受到哪一位读得更好，然后去模仿着读。2.“读好‘一’字的不同读音”教学例举就拿第一课朗读训练来说，该如何展开教学？我认为在学生借助拼音自读课文，读准字音的基础上，进行“一”字变调训练，可以分这么几个步骤：第一步，教师范读课文、领读课文，让学生在语境中初步感知不同的读音。第二步，将带有“一”字的词语分类出示，教师范读、领读。第三步，引导学生发现三类词语中“一”字读音的不同，教师借助词语指点变调规律。只要让学生初步了解为什么读音不同了就行，而“一”字的三种变调规律不是靠一篇课文的学习就能掌握的。第四步，熟读词语、句子，在语境中读准不同读音。第五步，找找学过的课文中带“一”字的词句，互相拓展练读。第六步学到《大小多少》，再进行一次“一”字不同读音的集中训练，这次教师可以做好词语卡片，在熟读课文的基础上，让学生自己来分类认读，从而达到进一步的掌握巩固。（《凸显语文要素明晰知识体系——谈一年级课文阅读要求的层级序列》浙江省杭州市下城区教师教育学院柳琏《小学语文》2023年第9期）所有课文的课后练习中，都有“朗读课文”这一要求。通过一年级上学期的学习，学生已经初步掌握了拼音这一工具，并且能够借助拼音正确朗读课文。在此基础上，一下教材中对于学生朗读则提出了更高的要求。前文表格中已有列举，此处不再赘述。因此，教者在使用选文的过程中，要充分利用好选文，抓住重点，前后联系，以取得更好的教学效果。比如教材第七单元《棉花姑娘》的课后练习中要求“朗读课文，读好文中的对话”。这一要求在教材之前的选文中早有铺垫，《动物王国开大会》《一分钟》《文具的家》《要下雨了》《荷叶圆圆》等课文中都出现了比较多的对话。教者在教学中，应该有整体意识，充分抓住教学资源，将“朗读课文”这一语文要素贯穿在整个教材选文的教学之中。同时，对于一下教材的朗读指导，教者应该摒弃那些烦琐的分析与讲解，把重点放到语感的培养上来。可以利用课文插图与词句，启发学生展开想象，激活他们的生活经验，让学生领悟课文语言并生成自我体验，良好的语感就会在这样的阅读过程中自然地产生。（《部编小学语文一年级下册阅读教材解读与教学建议》江苏省盐城市新河实验小学刘亚华《教育视界》2023年第1期）一线教师在“正确、流利、有感情”三个目标要求中，往往会比较重视有感情地朗读，而忽视把句子读正确和流利的练习。所以，教材从朗读训练的起始阶段，就特别注意落实“读正确”的要求。“读好长句”就是“读正确”的一个具体落脚点。《端午粽》这一课就提出了读好长句的要求。长句子难读在哪里呢？以这个句子为例：粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。这个句子有30个字，3处标点，3处短语以及4个见面字“箬、裹、糯、枣”。建议教师在教学中，先分解难点，再整体朗读。笔者在教学中，就先出示了这句话中的3处短语“青青的箬竹叶”“白白的糯米”“红红的枣”，见面字带上拼音，指导学生读正确；在正确认读的基础上，指导把“的”读得轻而短；接着，再把短语放回句子中，请学生连词成句，把长句子读正确。读好长句子的朗读要求要一以贯之。比如，一年级下册《文具的家》这一课，就出现了长句：从此，每天放学的时候，贝贝都要仔细检查，铅笔呀，橡皮呀，转笔刀哇，所有的小伙伴是不是都回家了。这个句子有40个字，7处标点。字和标点一多，学生在朗读时，就会不耐烦，出现添字漏字的情况。所以教师要引导学生有耐心地读，一遍读不好，可以再读一遍。除了请个别学生在全班同学面前读，还要采用同桌互相读、互相评的方式，让每个学生都有练习的机会，通过同桌互相评价逐步把长句子读正确。当然，教师要注意引导学生耐心地听同学读，这也是一种优秀学习品质的培养。在把句子读正确的基础上，再逐步提高要求，读得流利，读出感情。这才符合儿童学习的规律。（《把握教材特色提升阅读素养》浙江省杭州市胜利实验学校陆虹《小学语文》2023第7-8期）在朗读中构建句子的概念朗读是小学语文教学过程中最基本的语言训练活动，教师可以通过朗读培养学生的语感，让他们在读中受到情感的熏陶，积累规范的语言。“读”在低年级学生的课堂上更是起着举足轻重的作用，可以说，低年级学习课文的过程就是朗读的过程。部编教材在一年级上册设定的“朗读”训练目标是：学习用普通话正确、流利地朗读课文。所谓“读正确”，就是读准字音，读通课文，不添字，不漏字；“读流利”即不破句，不顿读，不唱读，语速合适。一年级的学生还没有对语言形成敏锐的感受力，不能准确地把握句子的停顿，“破词”“破句”的现象普遍存在。在这样的情况下，学习朗读就需要从建立“字词句”的概念开始，从学会正确的停顿开始。（一）根据句子的基本要素读好停顿部编教材注重帮助学生建立“字词句”的概念。在朗读过程中，教师要指导学生根据句子的基本要素，判断应该在何处停顿。这样既可以让朗读有韵味，又可以培养学生的语感，帮助他们建立句子的概念。这样的引领，可以从简短的课题入手。“青蛙写诗”四个字看似简短，却包含着“谁”和“干什么”这两个句子的基本要素。在读课题的时候，教师要结合句子的基本要素引导学生读出停顿，读出节奏。这样一来可以在潜移默化中向学生渗透句子的概念，二来也可以在新课伊始，就将“读出停顿，读出节奏”的信息传递给学生，为整堂课的朗读训练埋下伏笔。（二）利用短语读好句子的节奏文章是由一个个句子组成的，要想把整篇文章读好，就要从朗读句子开始。而句子是由短语和词语组成的，要想把句子读好，就必须学会在朗读时以词语和短语为单位，进行合理停顿。课文中，蝌蚪、水泡和水珠说的话结构相似，且都带有“当”字，笔者抓住这一共同点，从短语到句子，通过范读、领读，同桌互助读，读得好的学生展示读等方式，从扶到放，层层推进，引导学生举一反三，借助词语和短语学会合理的停顿，从而理解句子的内容，感受朗读的节奏美，培养语感。（三）认识标点，初步感知标点的停顿标点符号是书面语言的重要组成部分，具有表示停顿、语气以及词语的性质的作用。它可以帮助人们确切地表达思想感情，理解书面语言。认识标点既是一个语文知识，又是一项语文能力训练，属于朗读训练的范畴。“认识逗号和句号”这一语文要素在教材中首次出现时，笔者联系这一要素的后续训练要求，分两步引导学生认识标点：第一步联系课文认识标点的形，并请学生结合生活发挥想象，加深对形的感悟；第二步运用听音频、拍手读等形式，帮助学生初步感悟标点的停顿作用，为下一篇课文《雨点儿》中“读出标点合理的停顿”的后续训练打下坚实的基础。这正符合部编教材“同一个语文要素的学习螺旋递进，一年级下册的学习有一年级上册的基础，同一单元中后一篇课文中的学习有前一篇课文的基础”的设计理念，在教学中真正做到了前后联系，循序渐进。（《紧扣课后习题着力语文要素——以部编教材一年级上册〈青蛙写诗〉为例谈语文要素的落实》浙江省湖州市德清县实验学校沈惠芳《小学语文》2023第10期）落实朗读训练，有益于学生理解内容《义务教育语文课程标准（2023年版）》指出各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。在“学段目标和内容”中，要求第一学段的学生学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，要求第二学段的学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，要求第三学段的学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。虽然每一个学段的要求只是个别字的改变，但是它能让我们感觉出，在朗读课文的要求中，学生的能力要求随学段的增长呈螺旋式上升。部编一年级教科书对于朗读训练的安排很明确，要求有层次、有梯度。学生在一年级上学期掌握了拼音工具后，能够借助拼音正确地朗读课文。在这个基础上，一年级下册教科书中提出了“读好带感叹号的句子”“读好文中的对话”“读好长句子”和“读好文中的角色”的要求，一年级下学期重点训练学生有感情地朗读课文的能力。学生能够做到准确、有感情地朗读课文了，往往对课文的理解就更深入了一层，这对于积累语言、发展语言、训练思维有很好的作用。（一）读好带感叹号的句子各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”。我们要让学生在朗读中品味语言，体会作者及作品的情感。例如，《我多想去看看》的课后练习有“朗读课文，注意读好带感叹号的句子”的要求，文中的“我多想去看看，我多想去看看！”这带有感叹号的语句反复出现，表现了身处不同地区的小朋友对遥远的北京城或新疆的无限向往之情，表达了孩童的美好愿望。在教学时，要引导学生联系上文，通过聚焦语言文字，感受到遥远的北京天安门的雄伟、升旗仪式的壮观，感受到遥远的新疆天山的美丽、雪山上雪莲的洁白。由此激发学生的强烈渴望，并把这种情感通过朗读表现出来，通过对比读、示范读，使学生读好、读准。（二）读好文中的对话在低年级的教科书中，大部分是童话体裁的文章。这些文章的主人公往往都是小动物们。作者为了更好地表现文中人物的情感，会让原本不会讲话的小动物能够讲话、交流，因此，文中便有了禽言兽语。学生读好文中小动物的对话，能够帮助他们更好地理解文章。比如，《小公鸡和小鸭子》一课要求“读好小公鸡和小鸭子的对话”。这篇童话中小公鸡和小鸭子的对话主要集中在第三自然段，内容通俗易懂、易于理解，而且口语性很强，情境也很完整，是适合低年级学生进行对话的朗读练习。为了读好对话，帮助学生弄清楚这段话中小公鸡和小鸭子各说了什么话，教师可以根据标点符号分段，即一个完整句单独成一个自然段，将这段分成五个自然段。这其实也是根据小公鸡和小鸭子说话的内容，将一个大的自然段分成几个小的自然段。这样，表达的内容就一目了然了。教师可以先让学生分别找出小公鸡和小鸭子说的话，用不同的符号标出；再引导学生结合上下文的语境，进入情境，扮演文中的小公鸡或小鸭子，分角色读好。教师适时点拨、点评，引导学生读出人物的情感，读出小公鸡的迫切心情，读出小鸭子的担心。在组织学生练习分角色读好对话的过程中，教师可以适当拓展，进行补白，采访学生，这样使学生在朗读对话的过程中，体验了角色，发展了语言，锻炼了思维。本册教科书中通过对话形式进行表达的文章很多，其中介绍科学常识的童话《棉花姑娘》也提出了“读好文中的对话”的要求。这课的对话不像《小公鸡和小鸭子》一课只有两个角色，而是有几个角色，甚至有群体角色，是通过棉花姑娘和燕子、啄木鸟、青蛙、小虫子们的对话展开故事情节。并且，这篇文章采用童话体裁中常用的反复性结构，文中燕子、啄木鸟、青蛙的语言句式相同，内容稍微不同。教师可以引导学生抓住“对不起、请”等词，和“⋯⋯只会⋯⋯还是⋯⋯”的句式，感受动物们的礼貌和无能为力，并朗读出来。在读棉花姑娘的语言时，通过反复出现的“请你帮我捉害虫吧”的语境，感受到棉花姑娘的心情和语气越来越急切。在教学中，我们提倡创设情境，进入角色，感受人物，读好对话，理解文本，进而读懂科学常识。此外，《要下雨了》和《动物王国开大会》等课文都要求分角色朗读课文，要让学生通过角色体验读好文中的对话，读懂文本的内容。（三）读好长句子由于低年级学生识字量少，阅读理解能力不强，对于短句子的学习理解尚还从容，但是对于长句子的朗读和理解就显得有些困难了。而由于文本表达的需要，一年级的教科书中出现了一些长句子，比如一年级下册教科书在第四单元的《端午粽》《彩虹》中提出“读好长句子”的语文要素学习要求。其实在第二单元的《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《四个太阳》中已经出现了长句子，甚至在一年级上册的教材《项链》等课文中也有长句子出现，这些为学生的正式学习做了些铺垫。读好、读懂长句子，有助于帮助学生理解文本，提高思维能力。《端午粽》一文的长句子主要出现在第二、三自然段中，《彩虹》一文的长句子主要出现在第二、三、四自然段中。不同于《端午粽》，《彩虹》一课中三个自然段的长句子句式相似，此文又是编排在《端午粽》之后，因此，在《端午粽》一课中指导学生掌握读好长句子的方法尤为重要，可以先让学生初步掌握方法，然后在后面课文中加以练习巩固。在学生读不好长句子时，教师要做好示范，并让学生在练习中掌握要领。比如，可以将长句子内容进行分解，将句子改变成类似诗歌的形式，每个分句各自成行；先读好每个分句，读出节奏感，再按照词语连读的方式朗读，并读好停顿。长句子读好了，读好了停顿，不仅缕清了句子的逻辑关系，而且帮助学生理解了文本，体会到其中的情感。《落实教材内容，让学生学会表达——以部编义务教育语文教科书一年级下册阅读单元为例》（天津市河北区教师进修学校慈树梅《小学语文》2023年第4期）（《准确把握语文要素逐步培养阅读能力》闽江师范高等专科学校附属实验小学刘冰）二年级上册二上：《1小蝌蚪找妈妈》（要求“分角色朗读课文”）二上：《8古诗二首》（要求“读诗句，想画面”）二上：《11葡萄沟》（要求“朗读课文，注意下面加点字的读音”）二上：《12坐井观天》（要求“分角色朗读课文，读好下面的句子”）二上：《13寒号鸟》（要求“分角色朗读课文”）二上：《14我要的是葫芦》（要求“注意句子不同的语气”）二上：《18古诗二首》（要求“读诗句，想画面”）二上：《19雾在哪里》（要求“读好雾说话时的语气”）二上：《22狐狸分奶酪》（要求“分角色朗读课文”）二年级下册二下：《1古诗二首》（要求“朗读课文。想象画面，说说诗句中春天的美景”）二下：《2找春天》（要求“试试怎样读更好”）二下：《3开满鲜花的小路》（要求“分角色朗读课文”）二下：《5雷锋叔叔，你在哪里》（要求“朗读这首诗歌，注意有问有答的特点”“读句子，想画面”）二下：《7一匹出色的马》（要求“试着有感情地朗读课文”“读句子，边读边想象画面”）二下：《10沙滩上的童话》（要求“注意读好对话”）二下：《13画杨桃》（要求“注意对话的语气”）二下：《14小马过河》（要求“分角色朗读课文，注意读出恰当的语气”）二下：《19大象的耳朵》（要求“注意读好问句”）二下：《21青蛙卖泥塘》（要求“分角色演一演这个故事”）二下：《23祖先的摇篮》（要求“注意读好2～3小节中的问句”）【论述】华东师范大学课程与教学研究所崔允漷教授在《基于课程标准：让教学“回家”》一文中明确提出，一种完整的教育教学活动至少要回答以下四个核心问题：“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”。只有这四个问题具有逻辑上和行动上的一致性，才能说该教育教学活动是完整的、专业的。反观当下的阅读教学，面对同一篇课文，教师选取的内容往往是各不相同的。尤其是公开课，为了推陈出新，上出亮点，老师们更是绞尽脑汁，剑走偏锋。其实，这样的做法是对“教什么”认知的模糊，是对学生语言学习规律的一种漠视，是“不完整、不专业”的教学活动，至少是“欠完整、欠专业”的教学活动。教学内容的选取，必须明确该内容的内在逻辑体系，对照相应的年段课程标准，结合学生的实际情况来选取。当下学习内容是早先学习内容的延续，也是未来学习内容的基础，彼此之间是有呼应、继承和发展的。例如，“朗读”在《义务教育语文课程标准（2023年版）》第一学段阅读阶段目标里有两条要求：（1）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。（2）在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。那么，从第一册到第四册，是不是每篇课文都要求学生做到这两条呢？显然不是！初入学儿童的第一次朗读和经过两年正式语文学习后的朗读，要求必然是不一样的。部编教材在“朗读”能力的训练上，用课后练习的呈现方式，清晰地画出了螺旋上升的能力曲线图。第一册，自课文始，均要求能整篇读准字音，在课后练习里明确提出朗读训练的有：第1课《秋天》，要求“注意读准‘一’的变调”。第8课《雨点儿》，要求“读下面的句子，注意读好停顿”；分角色朗读课文。第二册，朗读要求在上册的基础上，有了提升和发展，在课后练习里明确提出朗读训练的有：第2课《我多想去看看》，要求“注意读好带感叹号的句子”。第5课《小公鸡和小鸭子》和第19课《棉花姑娘》，要求“读好小公鸡和小鸭子的对话”“读好文中的对话”。第10课《端午粽》和第11课《彩虹》，要求“注意读好长句子”。第14课《要下雨了》，要求“说说故事里有哪些动物，再分角色读一读”。第三册，朗读要求在前两册的基础上，又有了提升和发展，在课后练习里明确提出朗读训练的有：第1课《小蝌蚪找妈妈》，要求“分角色朗读课文”。第8课和第18课《古诗二首》，都要求“读诗句，想画面”。第11课《葡萄沟》，要求“朗读课文，注意下面加点字的读音。”第12课《坐井观天》，要求“分角色朗读课文，读好下面的句子”。第14课《我要的是葫芦》，要求“注意句子不同的语气”。第19课《雾在哪里》，要求“雾说话时的语气”。第20课《雪孩子》和第23课《纸船和风筝》，要求“默读课文，试着不出声”。第22课《狐狸分奶酪》，要求“分角色朗读课文”。通过罗列，我们不难发现，教材对朗读训练的要求在逐步提升：从读准字音、读好停顿、分角色朗读到读出长句子、读好对话、读好感叹句，再到边读边想画面、读出不同语气、学习默读等，学生读的能力在不断提升。在教学中，我们要抓住本册的核心教学内容，兼顾以往学习内容，引导学生把知识学到位，把能力练到家，循序渐进，建构起自己的知识和能力体系。在知识学习和能力提升上，尽量不产生严重错位或缺位，如刚入学的儿童，不认识多少字，大声朗读是巩固发音的有效方法，教师若让儿童直接练习默读，他们发音的准确性就会受到影响，也不利于流畅朗读的练习。把教学内容放在某个知识点或能力点的发展体系中去考量，是保证阅读教学效益的前提和基础。（《低年级阅读教学设计策略——以部编小学语文一、二年级教材为例》浙江省杭州市下城区教师教育学院曹爱卫《小学语文》2023年第1-2期）（一）关于朗读1.学段目标遵循规律：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这是课标在三个学段中都提及的教学目标，但是略一比照，就会发现三个学段的要求是有坡度的，第一学段是“学习”，第二学段是“用”，第三学段是“能用”。低年级儿童识字量小，书面语文能力薄弱，学习朗读之初，读错字、添字、漏字、不连贯的现象比较普遍。建议在教学时，我们要通过老师的范读、小助手的榜样读等方式，“扶”着学生学习朗读，逐渐提高朗读能力。2.全册目标梯度渐进：教材是个有机的整体，各个“学习目标”都是前后勾连、相互照应。纵观第一学段一上至二下的朗读训练目标，目标呈现出梯度渐进的上升趋势。如一年级上册重在学习把课文字音读正确，并且关注标点的停顿。全册目标分解为：注意读准“一”的变调，能读准全文字音，注意标点的停顿，能分角色朗读课文。一年级下册除了关注标点停顿、还要学习语意的停顿，同时学习不同句类的读法。全册目标分解为：注意读好带感叹号的句子，读好长句子，读好对话。二年级上册在一年级的基础上进一步提升为学习不同句类的读法，并尝试带着自己的理解与体会朗读。全册目标分解为：分角色朗读，能对比读出感叹句和陈述句、反问句和陈述句的不同语气，在具体的语境中体会角色的心情读出不同语气，带着自己的体会朗读课文。到了二年级下册，朗读要求进一步提升，在课后习题中明确提出“试着有感情地朗读课文”的要求。在各单元分解为：试着有感情地朗读课文；分角色朗读，注意读出恰当的语气；读好问句；分角色演一演这个故事。教材的课后习题不仅体现了每一册朗读目标不同梯度的要求，如：从读好对话到分角色朗读课文，再到分角色表演，要求逐步提升。建议教师在教学时，一是了解学情，弄情学生学习的起始状态，顺着学生已往的认知经验和语文能力基础来教。二是弄清目标的来龙去脉，每一个语文要素从哪来，到哪儿去，现阶段学生应该掌握到什么程度，这些也都要在教学时做到心中有数。只有这样从整体出发、瞻前顾后，学生的语文素养才能得到落实。3.单元目标逐步推进：一个单元语文要素的编排不一定都会在这个单元的每一篇课文中明显提及，在教学中，老师们需要建立单元整组意识，语文要素的学习要贯穿整个单元，并且要在整册中逐步推进。比如：“朗读课文，注意语气和重音”是第一单元的教学重点，每篇课文的习题和口语交际、语文园地中，均对这一教学重点进行了提示。《找春天》“读下面的句子，试试怎样读更好”，侧重“注意重音”训练。《开满鲜花的小路》“分角色朗读课文”，《邓小平爷爷植树》“朗读课文”这些习题都是“朗读课文，注意语气和重音”的具体体现。口语交际的“注意说话的语气”，从交际的角度反映了本单元的教学重点。语文园地一中“字词句运用”第二题“根据不同的提问，读读下面的句子”，这是对“注意重音”的小结与运用。“朗读课文，注意语气和重音”不仅在本单元中稠密织网、序列训练，同时在后面的语文园地五“字词句运用”第二题中再一次提升要求：“读句子，注意加点的部分，试试怎样读更好。”意在引导学生通过读好表示神情的关键词语来读好这句话。这样通过一个单元几篇课文及整册教材的推进，使得课标中关于朗读能力的目标扎实落实。建议在教学时，要把教科书综合起来，绘制一个本学期的学生阅读能力达成的思维导图，建立一个学期的整体教学概念，全面看待一个儿童在一个学期语文诸多方面应达到的素养目标，形成学期目标格局意识。（《部编小学语文二年级下册教材解读及建议——基于低年级阅读教学》济南市泉海小学；济南市市中区教育局彭倩王璐《教育与教学》2023年第8期）加强具体、准确的朗读指导朗读是把文字作品转化为有声语言的阅读活动，是眼、口、耳、脑并用的心智活动，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。高水平的朗读它要求朗读者在极短的时间内运用各种感官活动对语言文字进行辨音、认形、释义，及时地对文章中字词的重音，句子的停连、语速、语调、节奏等作出判断，并用有声的语言生动形象地把语句、文章所表达的思想、情感和志趣以及意境、精神表达出来。朗读是一种复杂的技巧……朗读既是目的，也是手段，跟学游泳一样要通过亲身实践、反复训练才能获得的一种技巧和本领。新课标对低年级段的朗读要求：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。什么是正确？仅仅是读音正确吗？不仅字音读正确，而且要求读准轻声、儿化、变调，不读地方音，不加字减字，不错字、不回读，读出长句子中的停顿，读出诗歌的节奏韵律和语感。什么是流利?“流利”是在正确的基础上，要速度适中、口齿清晰，其中包括掌握轻重音、换气、停顿等技巧。读书形式，老师范读学生听读，学生自由读，读给同桌听。低年级的朗读尽量不要过多讲技巧，老师要范读、教读，正确、流利、有感情要逐步提升。读书内容，从读字词到读句子，从读句子到读段落。中间一定要强调读出标点符号。读书要求，从读出来到读正确，从读正确到读流利。总之，要在一遍遍练读中，把规范的书面语揉进孩子的生命，让孩子的思维和各项能力得到锻炼、得到提升。朗读对语文教学来说处于重要位置。学生用普通话正确地朗读课文，可以培养基础语感。曹文轩教授说过：“究竟有什么办法让孩子喜欢阅读？那就是通过朗读，让他们从声音世界渡到文字世界。”这里要特别强调的是，对低年级学生，朗读教学的重点是正确地读，而不是有感情地读。有感情地读是建立在正确读的基础之上的。语言积累与运用课程标准第一学段“语言积累”目标、要求：1.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。2.积累自己喜欢的成语和格言警句。一年级上册课文《2小小的船》识字《7大小多少》识字《9日月明》课文《7青蛙写诗》课文《11项链》【教学策略】积累语言是第一学段阅读教学的重要任务。教材在课后练习中设计了除通过朗读、背诵课文来积累好词佳句外，采用多种形式促进语言积累的内容。其中，说话训练对积累语言，促进学生思维发展，带动听、读、写能力的提高都有着重要作用。如何通过这些语言训练点使学生从“不会说”到“会说”、从“说不好”到“说得好”，教师的教需要循序渐进、螺旋上升。例如《四季》的课后练习：“你喜欢哪个季节?仿照课文说一说。”《四季》是篇老课文，全文共4个自然段，运用拟人化的写法，语言亲切且富有情趣；使用叠词，富于童趣且朗朗上口；各小节语言句式、结构大致相同，便于学生仿说。一位老师依循儿童的认知规律，为学生架起了梯子——(1)认识“谷穗”，这是怎样的谷穗?(弯弯的谷穗)翻个跟头：谷穗弯弯。(2)读第3自然段，理解“鞠着躬”，表演“鞠着躬说”，指导朗读。(3)提问：秋天还有哪些景物?出示苹果、银杏叶、桂花等图片，模仿“谷穗弯弯”说一说：苹果红红、银杏叶飘飘(黄黄)、桂花香香⋯⋯(4)他们会怎么说呢?试着填空式说话：，他说：“我是秋天。”(5)选自己喜欢的季节，自主仿说：，他说：“我是。”以上片段，老师在进行该语言训练时，不是直接让学生仿说整个自然段，而是将教学分解成多个环节：先学习“谷穗弯弯”式短语，了解“谁说”；再引导发现“怎么说”；然后提供一些具有代表性的秋天景物，仿“谷穗弯弯”式短语说话；接着让学生围绕“秋天”填空式说话；最后才让学生选择自己喜欢的季节仿说。如此环环相扣。层层递进。为学生“架好梯子”，让学生顺利“摘得树上的果子”。（《解读课后练习提升阅读品质——以“部编本”一（上）教材为例》浙江省衢州市柯城区尼山小学唐湘飞《小学教学语文版》2023年第10期）一年级下册课文《1吃水不忘挖井人》课文《2我多想去看看》课文《3一个接一个》课文《4四个太阳》课文《5小公鸡和小鸭子》课文《6树和喜鹊》课文《7怎么都快乐》课文《9夜色》课文《11彩虹》识字《5动物儿歌》识字《6古对今》识字《8人之初》课文《12古诗二首》课文《13荷叶圆圆》课文《14要下雨了》课文《15文具的家》课文《18小猴子下山》课文《19棉花姑娘》【论述】（一）积累语言是低年级阅读教学的重要任务之一一年级上册教材在课后练习的设计中除了通过朗读背诵课文来积累好词佳句外，还采用多种形式促进对语言的积累。1.词语。第一册教材在课后练习中着重体现两个层面。第一层面：采用“读一读”或“读一读，记一记”的方式引导学生积累常用词语，如《日月明》《青蛙写诗》课后的“读一读”是引导学生积累生字组成的常用词（图片），《大小多少》课后以“读一读，记一记”引导学生学习积累数量词（图片）。第二层面：采用“读一读，说一说”的方式引导学生学习积累偏正短语，如《小小的船》课后的“读一读，照样子说一说”和《项链》课后的“读一读，说一说，看谁说得多”（图片），让学生在积累中感受到这样的构词方式“天—蓝蓝的天”（形容词叠词+名词）、“金色的太阳”（形容词+名词）写出了事物的颜色、大小、形态等，让表达更具体了，同时通过泡泡中的范句，引领学生联系生活去拓展运用。2.句子。在领会句子表达方式上，通过《比尾巴》“照样子做问答游戏”（图片），学习一问一答，感受问句与陈述句。《影子》一课通过“你的前后左右分别是谁”的问题引领学习运用“前后左右”方位词，并通过泡泡中的范句，让学生感受同一事物，观察位置不同，方位词运用也不同。3.句段。第一册中要把握的句段知识体例也非常清晰：从《青蛙写诗》一课的“认识逗号、句号，能在课文中圈出来”到《雨点儿》一课“朗读注意逗号、句号的停顿”，再到《乌鸦喝水》一课认识自然段，能“数一数，课文一共有几个自然段”（图片）。让学生和教师都明确所要学习掌握的语文知识点。（二）进入一年级下册后，语言积累的形式更多样，要求逐步提高1.词语。构词方式的多样性，学习表达的丰富性。除了积累常用词外，会让学生接触更多形式的构词方式，如《树和喜鹊》一课的“安安静静”（AABB式）；《怎么都快乐》一课的“跳绳、讲故事”（动宾式）；《彩虹》一课的“荡来荡去、飘来飘去”（ABAC式）；《动物儿歌》一课的“蜻蜓展翅、蝴蝶飞舞”（主谓式）；《棉花姑娘》一课的“碧绿碧绿的叶子”（重叠式）。2.句子。借助句子比较，学习具体表达。增加了句子比较，如《小公鸡和小鸭子》一课“读一读，比一比”（图片），让学生学习怎样把句子表达具体；借助句子仿写，学习多样表达。一年级下册开始安排了写句子的练习，如《我多想去看看》一课，“以‘我多想……’开头，写下自己的愿望，再和同学交流。”如《荷叶圆圆》一课“读一读，写一写”，通过仿写，学习一句话中描述事物的两个方面。课后这些练习设计，题目的题干，看似都很简单，是读读记记，或照样子说说等，但其中都隐藏着语言积累的多种形式与不同层次的要求。我们教师只有领会了这些练习所蕴含的作用，才能达成“一课一得”，甚至是“一题一得”吧。（《凸显语文要素明晰知识体系——谈一年级课文阅读要求的层级序列》浙江省杭州市下城区教师教育学院柳琏《小学语文》2023年第9期）重视词句的积累和运用一下语文教材对词语理解提出了较为明确的要求。多次在文中通过泡泡提示语的方式，要求学生借助上下文去理解词语的意思。在教学过程中，教者应充分利用这样的方法，引导学生逐步学会将这样的方法运用于其他词语的理解之中。此外，在阅读活动中还应提倡学生联系生活理解词语的意思，如《四个太阳》一文可以结合学生的生活体验理解“温暖”和“冻僵”的意思。在词句的积累与运用方面，绝大多数选文课后习题中都安排了形式多样、丰富多彩的词语或句子的专项练习。这一安排除了可以让学生复习巩固生字词外，还意在让学生积累词语。因此，在设计上它不是简单的罗列，而是对词语作了精心的归类梳理，意图很明确。比如《小猴子下山》一文的课后练习后中，复现了“掰、扛、扔、摘、捧、抱”这几个表示动作的词语，通过图与词的结合，让学生在“读一读词语，做一做动作，说一说句子”的过程中，达到自主发现、主动积累、积极运用的效果，最终实现语言文字的运用与实践。同时，一下语文教材在句子训练与运用方面，将读、说、写进行有机结合。《一分钟》一课课后要求学生以“我一分钟还能……”为开头，说一段话；《我多想去看看》一课课后要求以“我多想……”为开头，写自己的愿望……这些练习的编排与设计，都是语言文字的运用与积累的丰富形式，最终都指向学生的语文核心素养的形成。（《部编小学语文一年级下册阅读教材解读与教学建议》江苏省盐城市新河实验小学刘亚华《教育视界》2023年第1期）语言的积累运用统编教材在课后练习的设计中采取多种形式促进语言的积累和运用。如一年级上册《小小的船》课后练习“读一读，照样子说一说”体现了词组的积累和运用。《比尾巴》中“照样子做问答游戏”则是结合课文进行句式的运用练习。一年级下册《我多想去看看》，要求学生结合阅读“以‘我多想……’开头，写下自己的愿望，再和同学交流”；《一个接一个》一文，让学生“想想你有没有和‘我’相似的经历，和同学们说一说”，则是让学生根据具体的语境和任务要求，尝试着运用自己获得的言语经验进行表达，培养学生的语言运用能力。（《教材资源莫忽视——例谈统编小学语文教材课后练习的有效使用》江西南昌市教育科学研究所刘荔《小学教学研究》2023年第10期）【教学策略】1.积累词语，感受多样表达的作用关于语言的积累，特别是学习积累词语，教学时不能简单地以一个名称来揭示构词方式就完事了，更重要的是要引导学生去感受它表达的作用，体会这样表达好在哪里。体会词句在表情达意上的作用并不是非要到中高年级才可以涉及，低年级也可以适当地在语境中渗透。比如，“天——蓝蓝的天、月儿——弯弯的月儿等”，在比较中读，再让学生说说看到的天、月儿是怎样的。让学生感受到加上这样的词，写出了事物的颜色、大小、形态等，表达更具体了。又如“碧绿的叶子——碧绿碧绿的叶子、雪白的棉花——雪白雪白的棉花”，可以让学生读前半部分的，教师读后半部分的，让学生感受这样的表达显得更“绿”更“白”更美，比较中体会程度更深了；再如“安安静静”一类词，不能只是让学生了解这是“AABB”式，而是要通过语境中的对比读“同学们安静地在教室里做作业。——同学们安安静静地在教室里做作业。”让学生感受它的作用。2.认识句子，了解逗号、句号的用法在句子学习中，“认识逗号、句号，能在课文中圈出来”对学生来说并不难，可要了解逗号、句号的作用和用法就不是那么容易靠圈一圈、数一数就能解决的。正因为学习逗号、句号的起始阶段，我们的教学只停留在圈圈数数的层面，（举例：老师教我们用计算机画画。小文画了一朵红花。小青画了一只白鹅。我画了一条美丽的彩虹。学生不清楚为什么用4个句号，而不是前面用3个逗号，最后用句号。）学生不明白使用的所以然，导致写话中逗号、句号随意乱用。因此，建议我们的教学能从三个层面来加以落实。第一层面：认识逗号、句号。在教学《青蛙写诗》一课时，按照课后要求“青蛙写的诗里有逗号和句号，请你圈出来”，指导学生运用“圈”的方式找出诗中的逗号、句号，初步了解逗号、句号的作用与朗读时的停顿。第二层面：读好逗号、句号的停顿。在教学《雨点儿》一课落实课后要求“朗读注意逗号、句号的停顿”时（图片），可以引导学生先数一数这段话有几句话，再找一找这段话描写了雨点儿给哪些地方带来了变化，在句子中画一画；然后分别说说有了怎样的变化，从而促进学生理解这是两句话，通过停顿长一些的句号来区分。第三层面：运用中体会逗号、句号的用法和停顿。在后面课文学习中，可适当选择一些段落，进一步感受逗号、句号的使用与读中的停顿，如《项链》的第一段“大海，蓝蓝的，又宽又远。沙滩，黄黄的，又长又软。雪白雪白的浪花，哗哗地笑着，涌向沙滩，悄悄撒下小小的海螺和贝壳”。可以让学生先圈一圈写了哪几种景物，再说说这些景物怎么样，从而明白这段话要分三句话来写的原因。然后通过朗读读出逗号、句号的停顿。（《凸显语文要素明晰知识体系——谈一年级课文阅读要求的层级序列》浙江省杭州市下城区教师教育学院柳琏《小学语文》2023年第9期）学习文本表达，有利于学生运用语言儿童语言的发展，主要包括句法发展、词的使用和理解以及语用能力的发展等方面。低年级的教材重点训练学生对词语的使用和理解，也有少部分语句的训练。语言在教材学习的过程中得以内化，并通过训练得以外显、表达，形成能力。表达是将思维所得的成果用语言（语音、语调等）、表情、动作等方式反映出来的一种行为。所以，基于教材学习语言、运用语言，可以更好地发展学生的语言和思维。部编一年级下册语文教科书中有一些发展学生语言的题目，有的可以帮助学生学习表达清楚、明白，有的可以帮助学生表达具体、生动、形象。立足于教材进行扎扎实实的语感训练，可以使学生的语言能力呈螺旋式上升。（一）学习表达清楚低年级学生学习表达，先要能够做到将话说清楚、明白。例如，儿童诗《一个接一个》用儿童的语言表达单纯的内心世界。诗歌中四小节中的前三小节格式相似，都是依次讲了孩子的美好世界被成人世界惊扰后不开心的状态以及孩子的希望、孩子转念后的喜悦；每节的第一句话连接上一节结尾的内容，环环相扣，与题目相契合。其实每个孩子都有类似的经历，这首儿童诗特别贴近学生的生活，孩子们读着读着便找到了自己的影子，不由自主谈起自己类似的经历，文后的练习中有“想想你有没有和‘我’相似的经历，和同学说一说”的要求，一下子打开了孩子们的话匣子。在学生学习文本、朗读小诗的基础上，让学生将那些产生共鸣的生活体验，或用自己的语言有创意地表达，或用类似于教材诗歌的语言进行表达，只要说清楚、说明白即可，可以使学生的语言能力在表达的过程中进一步得到发展。再如《四个太阳》一课，文后有“说说你会为每个季节画什么颜色的太阳，试着画一画，并说明理由”的要求，这也是“在阅读文本基础上学习能够表达清楚”的题目要求。在学习文本时，教师组织学生读好文本，读好长句子，读好停顿。通过读段落结构相似的文本，学生在读中理解，在读中感悟，在读中学习表达方式。在课堂上学习文本后交流这一题目时，有的学生借鉴课文的语言进行表达，讲出了自己要画什么颜色的太阳，在阳光的照耀下这个季节呈现了怎样的美好。这种结合儿童自己的生活和学习课文语言后进行的表达，往往内容的想象力丰富，说得清楚、明白。（二）学习表达形象学生在语言学习过程中，不仅要学习表达得清楚、明白，还应该学习表达得具体、形象、生动。例如，《棉花姑娘》一课的课后练习有“读一读，照样子说一说”的要求，教师可以引导学生积累“碧绿碧绿的、雪白雪白的”这种形式的词语，进行拓展说话，学习表达具体、形象。《小公鸡和小鸭子》一课的课后练习实践与反思2023年第4期14有“读一读，比一比”的题目，教学时，可以结合上下文进行语句的比较训练，适时进行角色扮演，让学生感受到加上“偷偷地、飞快地”这样的词语，句子表达会变得更加形象生动。《荷叶圆圆》课后练习中有“读一读，写一写”的题目，是仿照“荷叶圆圆的，绿绿的”进行写话练习，通过对叠词的拓展运用，既延展了课文中故事的情境，又训练了学生表达得具体形象。《落实教材内容，让学生学会表达——以部编义务教育语文教科书一年级下册阅读单元为例》（天津市河北区教师进修学校慈树梅《小学语文》2023年第4期）二年级上册课文《1小蝌蚪找妈妈》课文《2我是什么》课文《3植物妈妈有办法》识字《1场景歌》识字《2树之歌》识字《4田家四季歌》课文《3植物妈妈有办法》课文《4曹冲称象》课文《7妈妈睡了》课文《8古诗二首》课文《9黄山奇石》课文《10日月潭》课文《11葡萄沟》课文《13寒号鸟》课文《15大禹治水》课文《16朱德的扁担》课文《19雾在哪里》课文《20雪孩子》课文《22狐狸分奶酪》课文《23纸船和风筝》课文《24风娃娃》【论述】关注语用，引导学生在真实的情境中学语文、用语文关注语用，是本套教材一个鲜明的特点。教材关注能够促进实际运用的语文知识。引导学生在真实的情境中学语文、用语文，是语用思想的另一个重要体现。课后练习的编排，重视与生活的联系。如《田家四季歌》的课后练习拓展了表现农事活动的常见词语，引导学生借助这些词语和自己的生活经验，说说四个季节的主要农事活动。《寒号鸟》的课后练习，要求学生用生活中的例子来说说对文中语句的理解。此外，练习设计还更加注重语言运用的适切语境，避免单调、枯燥的机械操练。如《植物妈妈有办法》的练习设计：“你还知道哪些植物传播种子的方法？可以选用下面的词语，仿照课文说一说。”通过情境图，教材为学生选用词语设置了恰当的语境，仿照课文的语言形式，又为学生的语言表达提供了帮手。教材编排的这些创新之处，不仅强化了语言文字的运用意识，而且让学生从中感受到语文学习的价值和意义。夯实基础，发展语言，加强运用本套教材的课后练习围绕朗读背诵、理解内容、积累词语、运用词句、拓展实践等几个方面进行系统设计，在语文园地中设置的《字词句运用》栏目，对本单元突出的、有价值的语言现象进行集中综合的练习。词句练习贯穿语文学习的始终教材通过课后练习和语文园地的《字词句运用》栏目，安排了相应的词句练习，不断丰富学生的语言积累，提高学生对语言的感悟、理解能力，并学习运用规范的语言进行表达。词句的理解，强调的是结合语境和生活经验理解词句的大致意思。为此，教材在第四单元安排了专门的练习，凸显了这种学习的方法。有时也会根据词语构词的特点，提示相应的理解方法。如，语文园地四《我的发现》，根据4组表示颜色的词的构词特点，帮助学生更好地理解这些词语。又如，语文园地五的《字词句运用》针对8个有共同语素、结构也相同的四字词语，引导学生借助熟词“自言自语”，迁移理解生词“豪言壮语、甜言蜜语”的意思。词句的运用，关注语言运用的适切语境，强调与学生已有生活经验、与语文学习的联系。如，根据词语的特点，创设语境，引导学生运用所学的词语，或者介绍自己的日常生活（语文园地一《字词句运用》），或者介绍一张自己喜欢的照片或图片（《场景歌》），或者介绍某个拓展的知识（《植物妈妈有办法》），或者讲述课文内容（《难忘的泼水节》）。词句的运用练习常常与词语的理解、词语的积累相结合（《我是什么》《黄山奇石》），体现了在理解中运用、在积累中运用的编排思想。重视词句的积累词句积累是语文学习最基础的工作，本套新教材主要采取以下方法积累和巩固词句。每课要求会写的词语，在附表“词语表”中呈现，“词语表”中的词语都是课文中第一次出现的词语，由会写的字组成，具有积累的价值。课后练习设置《读一读，记一记》栏目，运用多种扩词方式，让学生积累由本课要认的字扩展的新词。这些字一般都有较强的构词能力，如《小蝌蚪找妈妈》一课，由“袋”扩展出“脑袋、口袋、袋子、袋鼠”，由“迎”扩展出“欢迎、迎接、迎风、迎面”，由“塘”扩展出“水塘、池塘、鱼塘、荷塘”。这些词语都是学生认知经验中的常用词，学生只要读出字音，就能明白这些词语的意思，不需要教师的讲解。通过这种形式，学生建立字形和字音之间的联系，扩大了词汇量。除了编排专门的栏目，还在相应的课文后面编排了背诵、抄读句子的课后练习。全册要求背诵共9次，其中课文7次，片段2次。抄读句子的练习，有的语句是从课外拓展的（如《树之歌》），有的来自课文（如《难忘的泼水节》）。为了强化积累意识，教材还在语文园地三的《展示台》中，示范了3张学生课内外积累的词句卡片，目的在于树立学生的积累意识，从小就养成在阅读中积累词句的习惯。关注语言现象，学习语言表达学习语言，是语文教学的基本任务。本册教材对语言的领悟的引导，涉及诸多方面。有将理解内容和学习表达巧妙融合的，如《雾在哪里》的课后练习，要求学生仿照例句，“说说雾都把什么藏了起来，藏起来之后的景色是什么样的”，这个问题不仅归纳了课文内容，还在潜移默化中引导学生运用了“无论……还是……”的句式表达。有在对比中感受语言表达的不同的，如《纸船和风筝》的课后练习：读一读，比一比。纸船漂到了小熊家门口。纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。有借鉴表达进行仿说或仿写的。如《寒号鸟》的课后练习，表现“冷（冻）”和“热”的程度，一个是从人的身体状况“冻得直打哆嗦”“热得直冒汗”来表现，另一个是从外在的环境“冷得像冰窖”“热得像蒸笼”来表现，这种多样化的表达对提升学生的语言表达水平是很有帮助的。还有引导学生进行创造性表达的，如，语文园地四《字词句运用》。下面的事物像什么？看谁想得妙，说得多。柳条云朵枫叶鞋椅子路灯胡子对于一些有价值的语言现象，学生可能还说不清究竟好在哪里，教材就采用“读读抄抄”的方式，引导学生关注这类语言现象（如《雪孩子》）。（《继承发展创新——部编义务教育语文教材二年级上册介绍》人民教育出版社郑宇魏航《小学语文》2023年第7-8期）夯实基础知识，构建语言宝库积累语言是低年级阅读教学的重要任务之一。《义务教育语文课程标准（2023年版）》（以下简称《课程标准》）在第一学段阅读目标中提出“在阅读中积累词语”，部编版教材二年级上册课后练习从识字、写字、朗读、背诵、抄读句子等方面，引导学生从不同角度积累语言。字、词、句、段、篇、标点等均是构成语文知识的基本要素，而短语作为连接字词、句、篇的中间层次，也是语文学习的重要内容。与旧教材相比，部编版教材课后练习精心设置不同结构的短语类型，意在引导学生认识各种短语类型，拓展迁移，丰富语言仓库。从结构看，《课程标准》附录3“语法修辞知识要点”阐述的并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式这五种短语结构在本册教材中均有体现，主要采用“读一读，记一记”“说一说，看谁说得多”“选一选，连一连”等方式，借助精美的文章，真实的语境，形象地呈现在学生面前。如在课后练习中，认识“灌溉田地”等动宾短语，认识“明亮的眼睛”等偏正短语，认识“群山环绕”“名胜古迹”“点点灯光”等主谓、并列、AABC式短语，以及认识“冻得直打哆嗦”等动补短语，认识“挑着粮食”等动宾短语……教师需明晰编者意图，明确知识结构，引导学生认识短语类型，丰富词汇。但是，教学时不可生硬地向学生讲述概念、机械练习，而应引导学生广泛阅读，在阅读中大量积累，诵读涵泳，从而形成一定的语感，为培养阅读能力和表达能力奠定坚实的基础。积累“语用”经验，培植语言图式学习典范的语言并得体运用是低年级阅读教学的重要任务。部编版教材课后练习言语范例类型丰富，语言实践活动灵活多样，重视在真实的生活情境习得规范、生动的表达。例如：一年级教材聚焦单句，引导学生说完整话，培养表达的多样性。二年级上册课后练习语言实践活动的广度和梯度较之一年级全面“升级”。如：在《我是什么》课后，要求学生读“小水滴落在一起，人们叫我‘雨’”等句子，体会加点词的意思，再用它们各说一句话。在《曹冲称象》课后，要求学生读一读，体会每组句子意思的不同，再用加点的词语各说一句话。到了学习《黄山奇石》，要求学生读句子，用加点的词语说说图片里的石头，再选一张图片写下来。这样的练习设计紧扣“语用”，凸显语言增值点，在促使学生习得语言方面亦呈现梯度——理解词义，学习表达；对比辨析，准确运用；迁移借鉴，模仿创新。可以说，这样的练习设计为学生搭建了一个循序渐进的语言发展平台。教学时，教师需设计基于文本语境的读、悟、说、写训练，让学生在由低到高的思维坡度上前行，积累表达经验，培植鲜活语言，形成言语图式，提高语言品质。（《明晰语文要素落实语言训练——部编版小学语文教材二年级上册课后练习例谈》福建省厦门市同安区教师进修学校附属小学苏蜜团《新教师》2023年第7-8期）一、学以致用，关注能够促进实际运用的语文知识本册教材在练习系统的编排中也充分关注能够促进语言运用和提升语言能力的知识。例如，第一单元在课后练习和语文园地中让学生积累和运用表示动作的词语，帮助学生的语言表达更加准确、生动；《黄山奇石》的课后练习和《语文园地四》中“字词句运用”中打比方的练习，不仅能够引导学生初步体会比喻的用法和表达效果，还能够让学生的语言表达更加丰富、生动和有趣；《语文园地六》中“字词句运用”的加标点的练习，是为了让学生在学习标点知识的同时，了解书面表达的规范化要求，并在今后的写作中正确运用。二、联系生活，在真实的情境中学习语文本册教材在练习系统的编排中，重视语文知识与生活的联系，让学生随时学、随时用，充分感受语文学习的价值和乐趣。例如，《语文园地一》中的练习设计，让学生“用加点的词语说说你的日常生活”，引导学生在体会例句的表达形式的基础上，运用这种句式描述自己的日常生活，密切联系生活，丰富语言表达。《场景歌》的课后练习：“选一张你喜欢的照片或图画，仿照课文，说说上面有些什么。”让学生结合自己的兴趣，学习课文的表达方式，在用中学，在学中用。又如《田家四季歌》的课后练习设计。题目拓展了一些表现农事活动的常见词语，引导学生借助这些词语和自己的生活经验，说说四个季节的主要农事活动。无论学生是否亲身参与过这些农事活动，都能够通过自己的语言积累和生活经验，做到有话可说；同时激发学生对不了解的农事活动的探究兴趣，引导学生相互交流或查阅资料。如《黄山奇石》的课后练习设计。在基本的词语积累的基础之上，进一步要求学生运用这些词语描述某处景物，这样的编排能够避免学生简单死板地记忆词语，而是联系生活经验来学习词语，加深印象的同时做到正确运用。再如，《寒号鸟》的课后练习：“你在生活中见过喜鹊或寒号鸟这样的人吗？说说他的小故事。”练习要求学生用生活中的例子来说说类似于文中形象的人物故事，不仅帮助学生深化对课文的理解，还能够锻炼学生的表达能力和思维能力。三、用以助学，通过具体语境帮助学生掌握和运用语文知识调动学生对语文学习的兴趣，激发他们的表达欲望，落实他们的语言积累，是语文教学的关键所在，而其中一条重要途径就是要创设语言学习和运用的适切情境。本册教材在练习系统的设计中更加注重语言运用的具体语境，避免单调、枯燥的机械操练。例如，《植物妈妈有办法》的练习设计如下。相比于简单直接的提问，教材还通过情境图为学生设置了恰当的语境，让学生能够仿照课文的语言形式选用词语，为学生的语言表达提供了帮手。又如，《语文园地六》中“字词句运用”的练习设计。相比于传统的多音字组词的练习形式，这种根据词语的意思来猜测多音字读音的练习形式，还原的是真实生活的需要，而不是机械地将多音字读音作为一种知识来考查学生。这