鲁滨逊漂流记读书交流课课件

鲁滨逊漂流记读书交流课鲁滨逊漂流记读书交流课鲁滨逊漂流记读书交流课米狺念的力量鲁滨逊漂流记》读书交会Thereisalegendwrittenbyourforefathers..alegendaboutaforeignerwhowouldcomefromafar.SKIPINTRO没有一艘船能像一本书(狄金森)没有一艘船能像一本书也没有一匹骏马能像一页跳跃着的诗行那样把人带往远方。这条路最穷的人也能走不必为通行税伤神这是何等节俭的车承载着人的灵魂没有一艘船能像一本书那样把人带往远方也没有一匹骏马能像一页跳跃着的诗行那样把人带往远方读书这条路最穷的人也能走不必为通行税伤神书籍啊,这是何等节俭的车承载着人的灵魂把我们带往远方这部小说一经问世立即风靡全球、历久不衰,在世界各地拥有一代又代的读者。小说从出版至今,已出了几百版,几乎译成了世界上所有的主要文字。据说,除了《圣经》之外,《鲁滨逊漂流记》是再最多的一本书,成了世界文学宝库中部不朽的名著。在新课程中，教学不是教教材，而是用教材教，教材不再是圣经，而是教学活动的参考依据，是一种文本和载体.因此，作为教学一线的教师，不能只执行教材，而应根据学生以及教学的实际，灵活地、创造性地使用教材.本文着重对初中数学新教材创造性使用的策略进行了探究.一、根据学生认识规律，对教学顺序进行适当的调整根据不同地域、不同学校环境、不同学生实际及学生的认知水平等情况，可对教材内容的顺序进行适当的调整，以便更有利于提高自己的教学效果.如七年级（上）“4.3用方程解决问题”这一节中的问题6，是探究“销售问题”.教材给出的问题涉及成本、标价、售价、利润、打折、盈利等问题，学生对这类问题（名称）还是感觉比较抽象的，要让学生直接解决，难度较大.若把“分析”的例子提前作一个合作探究并帮助学生理解上述概念的意义，再让学生自主探究“销售问题”，接着解决教材第136页中的“试一试”，学生可易于尝到自主学习的成功喜悦.这样调整更符合学生的学习实际，也符合学生的认识规律，有利于学生对知识的探究和掌握，增强学生的成就感和提高学生的学习兴趣.二、根据生活客观实际，对教材内容进行适当的调整一堂成功的数学课绝不是简单的照本宣科，教师必须结合实际情况和实际教学的需要，针对性地改编一些教学内容，对教材提供的教学素材，进行再加工和再处理，用丰富的教学方式、方法，使教学内容更富有挑战性和可探索性.在教学中，我们可以对教材内容进行适当的补充.我们在使用教材的过程中，根据本校实际需要对教材内容进行适当的补充，以便更加符合学生的需要.例如，在数学课堂上，适当地介绍一些数学家的故事、数学趣闻和数学史，由于数学史料涉及数学概念的产生背景及发生、发展、演变的过程，就便于学生了解数学概念的全貌，对学生的学习具有启发作用.如，学习七年级（上）“2.1比0小的数”时，可介绍“负数是中国人最先使用的”及“九章算术”中有关负数使用的记载.如，学习八年级（上）第二章“勾股定理”给学生补充我国古代数学家刘徽、赵爽的故事和关于勾股定理的证明与运用及数学成就“周髀算经”，这样可以丰富课堂内容，拓展学生的学习兴趣，激发学生的爱国热情，并体会数学在人类社会发展中的重要作用.三、根据学生学习特点，对教学方法进行适当的调整在倡导以学生为主体的今天，有些自己常用的教学方法不一定适合现在实际教学的需要，因此，在这种情况下教师要注意随时调整自己过去的教学方法.如，八年级（上）第23页，在对证实“等腰三角形的两底角关系”这个结论时，教材只是用单一的推证方法，教师还可以启发学生通过作底边上的高、顶角的平分线等不同的方法证实这个结论，使学生把已学习过的证明三角形全等的方法得到巩固，又能培养学生的发散思维，一举多得.如果过分地强调接受和掌握，会制约学生学习的热情和思维的创新.因此，对教材的教学形式与方法进行适当的调整，促进学生知识与技能、情感、态度和价值观的整体发展，这样才会使学生具有创新意识.语文学科是培养语言能力的学科，也应该是培养情感的学科。情感教育应是语文教学的根本。正如著名教育家夏沔尊所说：“教育不能没有情感。”足以看出情感教育的重要性。而情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件。情感是语文教学中的催化剂，在语文教学中应该将情感教育渗透其中。现代教学中语文教学的重要任务就是情感的培养，情感培养也是提高语文教学效率的重要手段，语文教学中的重点是情感教育，也是素质教育的重要内容和人文教育的重要体现。一、情感教育的基本途径在语文教学中，教师要引导学生与主人公形成共鸣，深入挖掘教学内容的情感内涵。语文教材中文质并茂的文学作品占据相当的篇幅，这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的执着；这里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之谊；这里有拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉、天地动容的悲惨；这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的悦、无名的愁……每篇佳作无不凝铸着主人公或作者从生活中得来的情感体验。怎样才能帮助学生发掘作品的这些内蕴，让真、善、美走进学生的心灵，使学生如临其境、如见其人、如闻其声呢？我想，教师除了要讲解优美的字、词，精辟的语文知识，巧妙的布局谋篇外，更要注意文章的灵魂，即文章所传达的情感。当然两者是相辅相成的，因为，也正有了情感的冲击，文章的字、词、句、篇才显活力。所以，教师应借助文字的传达，引导学生与主人公、与作者、与教师形成共鸣，为他们悲而悲，喜而喜，愤怒而愤怒，呐喊而呐喊。我们在钻研教材，挖掘教材的情感因素是发现，教材中的许多课文是作者经历了深厚情感体验把积累的情感和知识内容有机结合起来。课文中作者对大自然、人、物、生活以及祖国的热爱之情，贯穿于其作品之中，这些都能激发学生的各种积极的情感，是语文教学与情感的结合点，可以成为我们教学的重点。二、情感教育的基本方法1、培养学生的问题意识对于中学生来说，在阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。白居易说：“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵，大文豪苏轼的《水调歌头》是千古名篇，让人百看不厌。全词想象奇特，意境开阔，融幻想与现实于一体，更令人钦佩的是词人面对逆境却透露出的豁达胸襟和积极乐观的人生态度。词开篇就有“明月几时有？把酒问青天”的奇异之笔，非超尘脱俗不能有此奇想，问题意识是指学生在阅读活动中产生的一种有意识进行质疑问难、追求探究的心理状态。在这种心理的促发下，阅读者就能顺利进入问题的提出、分析与解决的思维链中，充分体现思维的灵活性与创造性。2、要引导学生重视阅读，完善阅读技能，提高阅读效率纵观中外林林总总的阅读技法，从阅读效率着眼，大致可浓缩为三大读法：精读法，略读法，快读法。三大技法分别反映了阅读的深度、广度和速度。尤其是略读、快读更是现代中学生，特别是临场考生在训练中必须谙熟兼备的综合技巧。而由于“读书百遍，其义自现”传统的单纯精读的影响久远，长期以来，忽视了略读和快读，这恐怕也是造成“少慢差费”的原因之一。完善阅读技能，应先学会“吟咏涵泳，文道兼收”的精读，再学会“观其大意，提纲挈领”的略读，后学会“一目十行，过目成诵”的快读，实行三大读法的科学配伍，使阅读既有深度，又有广度和速度，全面提高阅读训练的效率。三、情感教育要为学生创造培养问题意识的情景1、引用名人名言故事。如：“读书，始读，未知有疑。其次，则渐渐有疑中则节节有疑。过了这一番，疑渐渐释，以致融会贯通，都无所疑，方始是学。”“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号；我们大部分的伟大发现都应当归功于如何，而生活的智慧就在于逢事都问个为什么。”“如果你从肯定开始，必将以问题告终；如果从问题开始，则将以肯定结束”，以此营造审问的阅读环境气氛。2、开展小组阅读审问活动，使学生的思维产生共振，灵感得以激发，诚如萧伯纳言：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么，每人只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们就有了两个思想，甚至多于两个思想。”3、设置阅读障碍，使熟悉的东西陌生化，或使文本内容与日常观念或者科学概念之间发生矛盾。从而改变学生惯性思维，使之产生愤悱的阅读心理。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”（>）那些脍炙人口的名篇之所以能使人爱读或流传不衰，不仅因为其语言文字美，更重要的是文中渗透着作者炽热的情感和有包含深意的艺术形象。在语文教学中引导学生品味语言，让学生身临其境，让学生陶醉其间，使之通过亲身的情感体验理解艺术形象是进行情感教育的重要途径。四、总结列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”这话道出了情感教育的真谛。教师要塑造学生的灵魂，净化学生的情感，就必须深入挖掘教材中相应的情感因素，运用情感的语言，去激起学生相应的情感体验，这样不仅使学生学到了应学的知识，丰富了头脑，提高了感受事物的能力和体会语言文字的能力，而且陶冶了学生爱祖国、爱大自然的美好情操，加深了对人生意义的体验和感受，懂得如何做人。小学语文学科作为基础教育中的核心课程，对锻炼小学生的理解能力、表达能力以及思维能力等方面发挥着不可替代的作用。小学语文课堂有效教学对培养学生的综合素质颇有影响。课堂有效教学有利于提高教学质量，促进语文课堂的高效发展。一、良好的导入之悬念问题设置导入法小学生具有较强的好奇心，他们在阅读课文时，一般会对故事发展或者是人物命运的发展产生一种十分关注的心情。结合学生的这种学习心理，教师适当设置一些悬念问题，往往能激起学生对新课的学习兴趣。例如，在探究课文《惊弓之鸟》时，可以这样导入：师：现在空中飞着一只大雁，大家想想如何将它打下来呢？生：用箭射。生：用枪打……师：你们所说的这些方法都是可行的，但是，古时候有个射箭能手更厉害，他只拉弓，不用箭，嗖的一声就把这只大雁射下来了，这到底是怎么回事呢？问题的答案就在课文中。请大家仔细阅读课文内容，比一比谁先将正确答案找到。在悬念的诱惑下，学生也立即对课文产生了浓厚的阅读兴趣，一种强烈的好奇心驱使着学生主动去读书、思考。这里需要提醒的是，教师在制造悬念时，一定要从教材与学生的实际出发，如果故弄玄虚，必定会失去悬念的意义，有时候还会把学生弄糊涂。二、精心预设提问教学同一个问题，如果提问的方法不恰当，一方面既会影响学生的答题质量，另一方面，也会影响学生答题的速度，进而对整节课的教学时间带来诸多不利。因此，精心预设提问，指导学生有效思考，能够节约宝贵的课堂时间。比如，我在讲授课文《大自然的启示》时，直接从本文揭示的道理入手，在上课一开始时，需要先出示这个道理。为了让学生读完文章内容后说到这个道理，设计了这样一个问题：“读完课文，你们读明白了什么呢？”针对这个问题学生回答的域较广，对一篇课文来说，答案是多种的，此时，大家也都“天马行空”地说了很多。但是，没有学生说读课文知道了一个什么道理，结果需要我继续追问：“读懂了什么道理呢？”此时，学生才说出这个答案。借鉴了这次的教学教训，我在公开教学时，对这个问题进行了修改，直接问：这篇课文想告诉我们一些什么道理呢？学生开始阅读课文内容，很快就在书中找到了这个答案，节省了很多时间，后来的教学据此展开，精彩纷呈，而且还获得了听课老师的好评。由此可见，课前精心预设好问题，对提高学生的学习效率，提高课堂教学效率颇具影响。三、加强小组合作交流，提高学习效率在过去的教学中，单独学习的方式收效不理想，很多学生对自己要求不严格，不能认真完成老师布置的作业。每一次汇报时都零零散散的，只有极少数的学生能够参与其中，教学的整体效率不高。为改变这一现象，适当地加强小组合作，让学生在合作中尝到一起学习比单独学习收获更多知识的喜悦，利于调动他们的合作积极性。比如，小组合作预习新课，合作课后复习，合作归纳知识以及合作表演课本剧升华内容，合作完成作业等。实践证明，把一些学习任务让学生在小组合作中完成，既能加深学生之间的良好互动，又能提高学生的学习效率，而且学生的很多良好的学习习惯也逐渐在合作中养成。四、加强学生之间的相互评价在平时的语文课堂教学中，为调动学生对语文学科的学习积极性，我也经常鼓励学生之间互相评价。学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性，但是不要过于系统。在这一点上，需要教师耐心指导。在实践教学中，逐渐培养小学生的是非判断能力，提高学生的评价水平，切记不可急于求成，要求学生评价得一步到位是很不现实的。众所周知，学生是学习知识的主体，学生间的相互评价既能提高学生思考问题、分析问题以及理解问题和判断问题的能力，同时还能培养他们的自信、勇敢的品质，提高学生学习知识的动力。例如，在教学课文《美丽的小兴安岭》时，可以将全班学生分成四大组，小组的名称分别以“春天组”“夏天组”“秋天组”以及“冬天组”命名，各组成员依照自学提示展开自主学习，待自学完成后选出代表汇报，其他组的学生进行评价。春天组的学生汇报完后，其他组的学生可以就此展开评价。有的同学说：“他们没将春天的景物都找出来。”有的小组成员则说：“春天组的同学朗读没有感情，应该用轻且缓的语气将春天给小兴安岭带来生机的感情朗读出来。”在大家的相互评价下，各小组各取所长，避其所短，最后再由教师总结，进而展开新课教学，学生也都积极参与其中，课堂教学氛围很活跃。瑞士心理学家荣格说得好：“教师的任务就是使学生身上那些意识的东西成为自觉意识到的东西，而学生通过不断地向教师提供新鲜的经验，提供能够从本能中吸取能量的象征，反过来也扩大和拓展了教师的自觉意识领域。”教学实践表明，有效的语文课堂教学取决于教师和谐、开明、优质的工作，取决于学生从中获取到多少有用信息。为此，努力提高业务水平，扎实基础知识，为构建高效的语文课堂贡献自己的一份力量。在英语教学中，创意教学是要紧扣教材，围绕着教学大纲，做到生动的教学，让教学变得具有新意和激情，体现教师的主导作用，发挥学生的主体作用。好的教学创意使学生印象深刻，感受语言学习的愉快。一、创新情境，提高学习积极性小学英语强调听说，在听说读写、唱唱玩玩的过程中能培养学生的兴趣，提高学生的能力。课本中有许多情境因素，需要教师认真分析钻研，创设情境时有创意，进而激发学生的积极性。儿童是活泼好动的，课堂前20分钟的注意力集中，模仿力强。课上可依据教材内容编短剧，培养学生说英语的能力。例如句型“What’syourname？”与“Howoldareyou？”的授课中，教师可以设计医院中病人登记与医生的对话，记者访问或是酒店服务员给客人登记时的场景，可以运用简单的道具，学生扮演不同角色对话。这样就可以把课文的内容用到实际生活的情境中，学生就会认真地投入，激发学习的热情。一般学生喜欢和自己生活有关的事，教师设计场景时最好是要联系生活，也可以用一些猜谜游戏来训练学生的思维能力。良好的师生关系也是高效课堂的关键所在，教师的人格魅力与情感影响了学生，要对学生真诚地微笑，消除畏难情绪，活跃课堂的氛围，学生的学习主动性会提高。二、运用多媒体，提高教学效率高效的教学离不开先进的教学手段，新颖的形式层出不穷。图像的艳丽与画面的丰富是其优势所在，合理利用多媒体可以培养学生的思维与兴趣。在紧扣教材的情况下，发挥课件的作用，可以应用在学生的个别化学习。在交通工具的学习时，若只是图片教学就会乏味无趣。教师可设计车展主界面，点某一辆车，此图就会放大，出现了颜色、生产地等。学生也可以当介绍员，自由选择车辆进行介绍。多媒体教学给学生提供了丰富的信息，多感官参与到课堂中，身临其境，能增强学生学习的主动性与积极性。三、应用音乐活动，增加英语吸引力小学生比较爱动，想象力独特，把英语教学与音乐结合，学生在音乐中轻松学英语。多元智慧理论应用在英语教学中，可以锻炼学生语言交际能力与综合智慧，多样的教学方式是教育的要求。寓教于乐，学生的理解和记忆能力就会提高。教师也可编有节奏感的绕口令吸引学生，可以有简单动作，学生会很快地进入状态。这样集中了注意力，活跃了课堂气氛。同时，教师也可用新颖的竞赛与游戏，锻炼学生合作协调的能力，增强竞争意识。好的构思会对英语教学有利，可以吸收移植，丰富教学办法。例如猜物竞赛，把学生分成四组，用兔、猪、狗和猴代表每一组。若某组有人猜对东西，该组代表就可跑出一格，看哪组动物最快达到终点，会有喜爱的食物，大家一起说“Bingo”庆祝胜利。这些活动能缓和课堂紧张的气氛，这是课堂的兴奋剂，是学好英语的动力。四、重视参与，发掘生活的客观事物英语教学的切实有效和课堂互动是分不开的，着眼全班，让全班学生有练习的机会，消除学生的紧张，克服心理障碍。英语教学不能只局限教材，要留意身边事物，创新应用到教学中。在教授“DaysandWeeks”时，可以做一个活动的月历，日子是活动的，还可替换不同月份与天气。这样学生就会有学习的兴趣，可以指定某年某月进行提问。学生自己抽一天来提问，以提高学生听说的能力，加深了对学习内容的印象。总之，创意教学在小学英语教学中有着重要作用，挖掘学生的潜能，发挥了创造力。为进一步提高小学英语教学效率，需要英语教师不断学习先进的理念，不断尝试与创新，探寻有效的策略与方法。教师要充分运用这一优势，把它更好地应用到实际教学中，让英语教学更有活力。一、激发情趣，塑造良好意识（一）通过听读、朗读对学生的审美情操进行培养。初中语文阅读教学中听读、朗读是非常重要的教学手段。人教版初中语文教材中大部分都是文质兼美的课文，这些课文充分体现了作者在实际生活中的真实感受，表达了作者的丰富情感，而学生在朗读的过程中能充分抒发自身的情感，让静态的文字充满了生命力，创建真实的情境，最终使作者的意境、读者的丰富情感完美融合在一起。例如：学习《散步》这篇课文时，本文主要叙述了一件平凡的小事：祖孙三代一起散步，体现了相亲相爱的一家人的真挚情感，与中国传统的美德非常相符。文中出现了对初春的描写：一是描写南方的初春田野；二是以母亲为角度对小路远处景物进行描写。文中景物的描写将对生命的呼唤充分体现出来，静态的文字中包含了浓浓的诗情画意，这是对一家人亲情恰到好处的美化。在具体教学过程中，教师引导学生进行朗读，从而带出学生热爱生命、珍惜生命、热爱家人以及热爱自然的真实情感。（二）创设阅读情境，为学生放飞思想打造审美平台。在阅读教学过程中，唯有真挚的情感能让学生与作者产生共鸣。很多课文将浓厚的情感融入在描写对象中，如景物、人物、事物等。基于初中学生的心理特征、年龄特征以及知识掌握程度、生活阅历储备等，要直接感受作者的情感往往还有一段距离。新课程中，教师要充分扮演“主导”角色，做好学生与作者情感沟通桥梁的搭建者，充分利用图画、影像、语言、音乐等教学资源来创设阅读情境，将学生带入课文所描述的真实情境中。初中语文课文中通常所蕴涵的情境主要有：描述情境、思想情境、故事情境以及语言情境等，在情境中能将学生的思维打开，让学生自由抒发情感，寻找自己与作者心灵的契合点。这种情感应该是独一无二的，学生在心境深处根据审美对象，融入自己的感受而产生爱、憎、乐、哀的情感，这个过程对于学生来讲是一次心理上的愉悦体验。教师要明确这个过程是想象的过程，而想象是审美情感的一个主要因素。通过想象才能创造，才能让思维在感知的基础上实现审美体验。这个过程很积极，能让学生感受到生动、丰富、完美、鲜明的形象。教师在引导学生进入教学情境时，要善于鼓励学生进行大胆的想象，通过这样的方式，课文中原本没有生命的符号、文字便会随着学生的思维而充满激情，学生眼前逐渐浮现出一幅栩栩如生的真实画面，成为“境”中人，在“境”中欣赏情景，在“境”中做事，在“境”中说话，在“境”中领悟，从而让学生受到情感的熏陶。（三）了解美学知识，将审美情感优化。这个世界上美是到处都存在的，而只是少了发现美的眼睛。而一篇优美的课文，学生若是没有审美情感，就无法体会到到文中的美。因此，教师要适当给学生传授一点美学知识，让学生能灵活运用美学知识去发现文中的美，欣赏文中的美，感受文中丰富的美。例如：在学习《云南的歌会》这篇课文之前，教师应该让学生收集关于云南各个少数民族民间歌唱活动、服装特色以及节日习俗等相关的资料，让学生带着这些资料对课文进行阅读，进而充分体验课文中所描述的服饰民俗美、人物心灵美、山歌自然美等情感。（四）积累审美情感。知识需要不断积累，而审美情感也不例外。例如：在阅读教学中，教师可以恰当地穿插一些作家的创作风格介绍。每一名成功的作家都有自己的创作风格，而这种风格是需要长期的创作实践才能形成的，而创作实践必然与审美情感、审美理想有关联。对每一位作家的创作风格了解之后，就等于掌握了理解这个作家作品的钥匙。如著名作家朱自清，他的文章“艺术构思缜密，抒情写景委婉细腻，语言格调清新秀丽”。又如，当学生对各种体裁的文章接触之后，教师需要以总结的方式对文体知识进行介绍，帮助学生对不同体裁的文章从审美角度进行了解与分析。而这种积累是终身受益的，是审美能力提高的基础储备。二、改善理念，突破源头（一）在阅读教学中要秉承新课程理念中以生为本的原则，将学生的学习主体性充分发挥出来。初中语文阅读的感知，大部分来自于课文中字里行间所蕴涵的真实情感。阅读过程中，学生应该以自身生活经验为基础，用自己的审美理想、审美能力以及价值观对文中所描述的情境进行评价，进而为积累打下坚实的基础。在这个过程中，教师要注意对教与学的关系进行处理，教师要明确“教”意为“导”，让学生真正成为学习的主人。在阅读教学过程中体现学生的主体性，才能充分发挥学生的自主性、创造性，培养学生学会发现美、体验美以及创造美的能力；要让学生有充分的信心，并且尊重学生，打造和谐温馨的学习氛围，才能将学生的审美潜能挖掘出来；让学生在审美过程中积极自主、合作、探究，在这些活动的共同作用下形成对美的共识，进而才能充分展现个性美。例如：在学习《背影》这篇课文时，当教学进入“移情”这个环节时，教师可以打造两个情境：以自己的生活实际为背景，谈谈《背影》；说说作者为什么看到父亲会流泪。教师采取小组合作的方式进行讨论，让小组长讲出本小组的结论。有的小组认为《背影》这篇文章从父亲的背影渗透出了深沉的父爱；有的小组认为《背影》主要是描述父亲爬上月台买橘子时的动作等。整个过程中，大部分学生能将课文内容与自己的生活实际充分结合起来，敢于表达自己与父亲生活的真实体会，而且大部分学生都产生了共鸣。这就是情感体验的过程，对于学生各方面成长都有很大的帮助，审美情感的培养也就是学生自我生成的过程。（二）阅读的延伸指导。著名教育家叶圣陶先生指出，教材中的课文只能说是一个例子。其实语文课堂阅读必然会受到课堂时间与课文数量、内容的限制，因此，教师还应该注重对学生进行课外阅读的引导与要求，只有通过这样的模式，才能帮助学生打开阅读视野，进而提升他们的阅读能力与审美能力。总之，在初中阅读教学中加强审美情感的培养是非常有意义的。学生来学校学习的目的不仅仅是掌握知识，更重要的是培养美德，而语文本身也具有美德教育的属性，在培养学生审美情感的同时，加强学生的责任意识，进而充分开发学生的内在积极性，这无论是对学习还是今后的发展都非常重要。鲁滨逊漂流记读书交流课鲁滨逊漂流记读书交流课鲁滨逊漂流记读书1米狺念的力量鲁滨逊漂流记》读书交会Thereisalegendwrittenbyourforefathers..alegendaboutaforeignerwhowouldcomefromafar.SKIPINTRO米狺念的力量2没有一艘船能像一本书(狄金森)没有一艘船能像一本书也没有一匹骏马能像一页跳跃着的诗行那样把人带往远方。这条路最穷的人也能走不必为通行税伤神这是何等节俭的车承载着人的灵魂没有一艘船能像一本书那样把人带往远方没有一艘船能像一本书3也没有一匹骏马能像一页跳跃着的诗行那样把人带往远方读书这条路最穷的人也能走不必为通行税伤神书籍啊,这是何等节俭的车承载着人的灵魂把我们带往远方也没有一匹骏马4这部小说一经问世立即风靡全球、历久不衰,在世界各地拥有一代又代的读者。小说从出版至今,已出了几百版,几乎译成了世界上所有的主要文字。据说,除了《圣经》之外,《鲁滨逊漂流记》是再最多的一本书,成了世界文学宝库中部不朽的名著。这部小说一经问世立即风靡全球、5kohinsongCrsoe曹文轩大力鲁滨逊漂流记(甲(上秒含乡鲁滨逊漂流koh6教育部新课标必读读书小贴士:鱼日滨逊漂流记LUBINXUNPIAOLIU,I看封面,读前言解作者简介,故事梗概,作品意义2)通读全文,对书中的某一句段或故事情节有感触的,做批注;(3)圈画书中的好词佳句、精彩段落,也可随时摘抄,还可以写一写读后教育部新课标必读7鲁滨逊漂流记知识擂台赛:1.《鲁滨孙漂流记》的作者是国的小说家2“假使你对我忠诚,我将来会好好待你,假使你不凭者穆罕默德向我发誓,表示没有二心,我→把你也丢到海里.”这是鲁滨逊对说的。3.鲁滨孙在岛上的第一个夜晚是在度过的,因为4.鲁滨孙在荒岛上有写的习惯5.鲁滨逊在岛上经常阅读的书是鲁滨逊漂流记8小组合作组内交流鲁滨孙漂流到荒岛,遇到了什么困难?他是怎么解决的?从中你体会到什么?(小组汇报交流)小组合作9曹文轩大力鲁滨逊漂流记曹文轩大力10文中有哪些令你最难忘的片段,抓字词句交流。文中有哪些令你最难忘的11鲁滨逊漂流记读书交流课课件12鲁滨逊漂流记读书交流课课件13鲁滨逊漂流记读书交流课课件14鲁滨逊漂流记读书交流课课件15鲁滨逊漂流记读书交流课课件16鲁滨逊漂流记读书交流课课件17鲁滨逊漂流记读书交流课课件18鲁滨逊漂流记读书交流课课件196、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺20鲁滨逊漂流记读书交流课鲁滨逊漂流记读书交流课鲁滨逊漂流记读书交流课米狺念的力量鲁滨逊漂流记》读书交会Thereisalegendwrittenbyourforefathers..alegendaboutaforeignerwhowouldcomefromafar.SKIPINTRO没有一艘船能像一本书(狄金森)没有一艘船能像一本书也没有一匹骏马能像一页跳跃着的诗行那样把人带往远方。这条路最穷的人也能走不必为通行税伤神这是何等节俭的车承载着人的灵魂没有一艘船能像一本书那样把人带往远方也没有一匹骏马能像一页跳跃着的诗行那样把人带往远方读书这条路最穷的人也能走不必为通行税伤神书籍啊,这是何等节俭的车承载着人的灵魂把我们带往远方这部小说一经问世立即风靡全球、历久不衰,在世界各地拥有一代又代的读者。小说从出版至今,已出了几百版,几乎译成了世界上所有的主要文字。据说,除了《圣经》之外,《鲁滨逊漂流记》是再最多的一本书,成了世界文学宝库中部不朽的名著。在新课程中，教学不是教教材，而是用教材教，教材不再是圣经，而是教学活动的参考依据，是一种文本和载体.因此，作为教学一线的教师，不能只执行教材，而应根据学生以及教学的实际，灵活地、创造性地使用教材.本文着重对初中数学新教材创造性使用的策略进行了探究.一、根据学生认识规律，对教学顺序进行适当的调整根据不同地域、不同学校环境、不同学生实际及学生的认知水平等情况，可对教材内容的顺序进行适当的调整，以便更有利于提高自己的教学效果.如七年级（上）“4.3用方程解决问题”这一节中的问题6，是探究“销售问题”.教材给出的问题涉及成本、标价、售价、利润、打折、盈利等问题，学生对这类问题（名称）还是感觉比较抽象的，要让学生直接解决，难度较大.若把“分析”的例子提前作一个合作探究并帮助学生理解上述概念的意义，再让学生自主探究“销售问题”，接着解决教材第136页中的“试一试”，学生可易于尝到自主学习的成功喜悦.这样调整更符合学生的学习实际，也符合学生的认识规律，有利于学生对知识的探究和掌握，增强学生的成就感和提高学生的学习兴趣.二、根据生活客观实际，对教材内容进行适当的调整一堂成功的数学课绝不是简单的照本宣科，教师必须结合实际情况和实际教学的需要，针对性地改编一些教学内容，对教材提供的教学素材，进行再加工和再处理，用丰富的教学方式、方法，使教学内容更富有挑战性和可探索性.在教学中，我们可以对教材内容进行适当的补充.我们在使用教材的过程中，根据本校实际需要对教材内容进行适当的补充，以便更加符合学生的需要.例如，在数学课堂上，适当地介绍一些数学家的故事、数学趣闻和数学史，由于数学史料涉及数学概念的产生背景及发生、发展、演变的过程，就便于学生了解数学概念的全貌，对学生的学习具有启发作用.如，学习七年级（上）“2.1比0小的数”时，可介绍“负数是中国人最先使用的”及“九章算术”中有关负数使用的记载.如，学习八年级（上）第二章“勾股定理”给学生补充我国古代数学家刘徽、赵爽的故事和关于勾股定理的证明与运用及数学成就“周髀算经”，这样可以丰富课堂内容，拓展学生的学习兴趣，激发学生的爱国热情，并体会数学在人类社会发展中的重要作用.三、根据学生学习特点，对教学方法进行适当的调整在倡导以学生为主体的今天，有些自己常用的教学方法不一定适合现在实际教学的需要，因此，在这种情况下教师要注意随时调整自己过去的教学方法.如，八年级（上）第23页，在对证实“等腰三角形的两底角关系”这个结论时，教材只是用单一的推证方法，教师还可以启发学生通过作底边上的高、顶角的平分线等不同的方法证实这个结论，使学生把已学习过的证明三角形全等的方法得到巩固，又能培养学生的发散思维，一举多得.如果过分地强调接受和掌握，会制约学生学习的热情和思维的创新.因此，对教材的教学形式与方法进行适当的调整，促进学生知识与技能、情感、态度和价值观的整体发展，这样才会使学生具有创新意识.语文学科是培养语言能力的学科，也应该是培养情感的学科。情感教育应是语文教学的根本。正如著名教育家夏沔尊所说：“教育不能没有情感。”足以看出情感教育的重要性。而情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件。情感是语文教学中的催化剂，在语文教学中应该将情感教育渗透其中。现代教学中语文教学的重要任务就是情感的培养，情感培养也是提高语文教学效率的重要手段，语文教学中的重点是情感教育，也是素质教育的重要内容和人文教育的重要体现。一、情感教育的基本途径在语文教学中，教师要引导学生与主人公形成共鸣，深入挖掘教学内容的情感内涵。语文教材中文质并茂的文学作品占据相当的篇幅，这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的执着；这里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之谊；这里有拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉、天地动容的悲惨；这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的悦、无名的愁……每篇佳作无不凝铸着主人公或作者从生活中得来的情感体验。怎样才能帮助学生发掘作品的这些内蕴，让真、善、美走进学生的心灵，使学生如临其境、如见其人、如闻其声呢？我想，教师除了要讲解优美的字、词，精辟的语文知识，巧妙的布局谋篇外，更要注意文章的灵魂，即文章所传达的情感。当然两者是相辅相成的，因为，也正有了情感的冲击，文章的字、词、句、篇才显活力。所以，教师应借助文字的传达，引导学生与主人公、与作者、与教师形成共鸣，为他们悲而悲，喜而喜，愤怒而愤怒，呐喊而呐喊。我们在钻研教材，挖掘教材的情感因素是发现，教材中的许多课文是作者经历了深厚情感体验把积累的情感和知识内容有机结合起来。课文中作者对大自然、人、物、生活以及祖国的热爱之情，贯穿于其作品之中，这些都能激发学生的各种积极的情感，是语文教学与情感的结合点，可以成为我们教学的重点。二、情感教育的基本方法1、培养学生的问题意识对于中学生来说，在阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。白居易说：“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵，大文豪苏轼的《水调歌头》是千古名篇，让人百看不厌。全词想象奇特，意境开阔，融幻想与现实于一体，更令人钦佩的是词人面对逆境却透露出的豁达胸襟和积极乐观的人生态度。词开篇就有“明月几时有？把酒问青天”的奇异之笔，非超尘脱俗不能有此奇想，问题意识是指学生在阅读活动中产生的一种有意识进行质疑问难、追求探究的心理状态。在这种心理的促发下，阅读者就能顺利进入问题的提出、分析与解决的思维链中，充分体现思维的灵活性与创造性。2、要引导学生重视阅读，完善阅读技能，提高阅读效率纵观中外林林总总的阅读技法，从阅读效率着眼，大致可浓缩为三大读法：精读法，略读法，快读法。三大技法分别反映了阅读的深度、广度和速度。尤其是略读、快读更是现代中学生，特别是临场考生在训练中必须谙熟兼备的综合技巧。而由于“读书百遍，其义自现”传统的单纯精读的影响久远，长期以来，忽视了略读和快读，这恐怕也是造成“少慢差费”的原因之一。完善阅读技能，应先学会“吟咏涵泳，文道兼收”的精读，再学会“观其大意，提纲挈领”的略读，后学会“一目十行，过目成诵”的快读，实行三大读法的科学配伍，使阅读既有深度，又有广度和速度，全面提高阅读训练的效率。三、情感教育要为学生创造培养问题意识的情景1、引用名人名言故事。如：“读书，始读，未知有疑。其次，则渐渐有疑中则节节有疑。过了这一番，疑渐渐释，以致融会贯通，都无所疑，方始是学。”“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号；我们大部分的伟大发现都应当归功于如何，而生活的智慧就在于逢事都问个为什么。”“如果你从肯定开始，必将以问题告终；如果从问题开始，则将以肯定结束”，以此营造审问的阅读环境气氛。2、开展小组阅读审问活动，使学生的思维产生共振，灵感得以激发，诚如萧伯纳言：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么，每人只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们就有了两个思想，甚至多于两个思想。”3、设置阅读障碍，使熟悉的东西陌生化，或使文本内容与日常观念或者科学概念之间发生矛盾。从而改变学生惯性思维，使之产生愤悱的阅读心理。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”（>）那些脍炙人口的名篇之所以能使人爱读或流传不衰，不仅因为其语言文字美，更重要的是文中渗透着作者炽热的情感和有包含深意的艺术形象。在语文教学中引导学生品味语言，让学生身临其境，让学生陶醉其间，使之通过亲身的情感体验理解艺术形象是进行情感教育的重要途径。四、总结列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”这话道出了情感教育的真谛。教师要塑造学生的灵魂，净化学生的情感，就必须深入挖掘教材中相应的情感因素，运用情感的语言，去激起学生相应的情感体验，这样不仅使学生学到了应学的知识，丰富了头脑，提高了感受事物的能力和体会语言文字的能力，而且陶冶了学生爱祖国、爱大自然的美好情操，加深了对人生意义的体验和感受，懂得如何做人。小学语文学科作为基础教育中的核心课程，对锻炼小学生的理解能力、表达能力以及思维能力等方面发挥着不可替代的作用。小学语文课堂有效教学对培养学生的综合素质颇有影响。课堂有效教学有利于提高教学质量，促进语文课堂的高效发展。一、良好的导入之悬念问题设置导入法小学生具有较强的好奇心，他们在阅读课文时，一般会对故事发展或者是人物命运的发展产生一种十分关注的心情。结合学生的这种学习心理，教师适当设置一些悬念问题，往往能激起学生对新课的学习兴趣。例如，在探究课文《惊弓之鸟》时，可以这样导入：师：现在空中飞着一只大雁，大家想想如何将它打下来呢？生：用箭射。生：用枪打……师：你们所说的这些方法都是可行的，但是，古时候有个射箭能手更厉害，他只拉弓，不用箭，嗖的一声就把这只大雁射下来了，这到底是怎么回事呢？问题的答案就在课文中。请大家仔细阅读课文内容，比一比谁先将正确答案找到。在悬念的诱惑下，学生也立即对课文产生了浓厚的阅读兴趣，一种强烈的好奇心驱使着学生主动去读书、思考。这里需要提醒的是，教师在制造悬念时，一定要从教材与学生的实际出发，如果故弄玄虚，必定会失去悬念的意义，有时候还会把学生弄糊涂。二、精心预设提问教学同一个问题，如果提问的方法不恰当，一方面既会影响学生的答题质量，另一方面，也会影响学生答题的速度，进而对整节课的教学时间带来诸多不利。因此，精心预设提问，指导学生有效思考，能够节约宝贵的课堂时间。比如，我在讲授课文《大自然的启示》时，直接从本文揭示的道理入手，在上课一开始时，需要先出示这个道理。为了让学生读完文章内容后说到这个道理，设计了这样一个问题：“读完课文，你们读明白了什么呢？”针对这个问题学生回答的域较广，对一篇课文来说，答案是多种的，此时，大家也都“天马行空”地说了很多。但是，没有学生说读课文知道了一个什么道理，结果需要我继续追问：“读懂了什么道理呢？”此时，学生才说出这个答案。借鉴了这次的教学教训，我在公开教学时，对这个问题进行了修改，直接问：这篇课文想告诉我们一些什么道理呢？学生开始阅读课文内容，很快就在书中找到了这个答案，节省了很多时间，后来的教学据此展开，精彩纷呈，而且还获得了听课老师的好评。由此可见，课前精心预设好问题，对提高学生的学习效率，提高课堂教学效率颇具影响。三、加强小组合作交流，提高学习效率在过去的教学中，单独学习的方式收效不理想，很多学生对自己要求不严格，不能认真完成老师布置的作业。每一次汇报时都零零散散的，只有极少数的学生能够参与其中，教学的整体效率不高。为改变这一现象，适当地加强小组合作，让学生在合作中尝到一起学习比单独学习收获更多知识的喜悦，利于调动他们的合作积极性。比如，小组合作预习新课，合作课后复习，合作归纳知识以及合作表演课本剧升华内容，合作完成作业等。实践证明，把一些学习任务让学生在小组合作中完成，既能加深学生之间的良好互动，又能提高学生的学习效率，而且学生的很多良好的学习习惯也逐渐在合作中养成。四、加强学生之间的相互评价在平时的语文课堂教学中，为调动学生对语文学科的学习积极性，我也经常鼓励学生之间互相评价。学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性，但是不要过于系统。在这一点上，需要教师耐心指导。在实践教学中，逐渐培养小学生的是非判断能力，提高学生的评价水平，切记不可急于求成，要求学生评价得一步到位是很不现实的。众所周知，学生是学习知识的主体，学生间的相互评价既能提高学生思考问题、分析问题以及理解问题和判断问题的能力，同时还能培养他们的自信、勇敢的品质，提高学生学习知识的动力。例如，在教学课文《美丽的小兴安岭》时，可以将全班学生分成四大组，小组的名称分别以“春天组”“夏天组”“秋天组”以及“冬天组”命名，各组成员依照自学提示展开自主学习，待自学完成后选出代表汇报，其他组的学生进行评价。春天组的学生汇报完后，其他组的学生可以就此展开评价。有的同学说：“他们没将春天的景物都找出来。”有的小组成员则说：“春天组的同学朗读没有感情，应该用轻且缓的语气将春天给小兴安岭带来生机的感情朗读出来。”在大家的相互评价下，各小组各取所长，避其所短，最后再由教师总结，进而展开新课教学，学生也都积极参与其中，课堂教学氛围很活跃。瑞士心理学家荣格说得好：“教师的任务就是使学生身上那些意识的东西成为自觉意识到的东西，而学生通过不断地向教师提供新鲜的经验，提供能够从本能中吸取能量的象征，反过来也扩大和拓展了教师的自觉意识领域。”教学实践表明，有效的语文课堂教学取决于教师和谐、开明、优质的工作，取决于学生从中获取到多少有用信息。为此，努力提高业务水平，扎实基础知识，为构建高效的语文课堂贡献自己的一份力量。在英语教学中，创意教学是要紧扣教材，围绕着教学大纲，做到生动的教学，让教学变得具有新意和激情，体现教师的主导作用，发挥学生的主体作用。好的教学创意使学生印象深刻，感受语言学习的愉快。一、创新情境，提高学习积极性小学英语强调听说，在听说读写、唱唱玩玩的过程中能培养学生的兴趣，提高学生的能力。课本中有许多情境因素，需要教师认真分析钻研，创设情境时有创意，进而激发学生的积极性。儿童是活泼好动的，课堂前20分钟的注意力集中，模仿力强。课上可依据教材内容编短剧，培养学生说英语的能力。例如句型“What’syourname？”与“Howoldareyou？”的授课中，教师可以设计医院中病人登记与医生的对话，记者访问或是酒店服务员给客人登记时的场景，可以运用简单的道具，学生扮演不同角色对话。这样就可以把课文的内容用到实际生活的情境中，学生就会认真地投入，激发学习的热情。一般学生喜欢和自己生活有关的事，教师设计场景时最好是要联系生活，也可以用一些猜谜游戏来训练学生的思维能力。良好的师生关系也是高效课堂的关键所在，教师的人格魅力与情感影响了学生，要对学生真诚地微笑，消除畏难情绪，活跃课堂的氛围，学生的学习主动性会提高。二、运用多媒体，提高教学效率高效的教学离不开先进的教学手段，新颖的形式层出不穷。图像的艳丽与画面的丰富是其优势所在，合理利用多媒体可以培养学生的思维与兴趣。在紧扣教材的情况下，发挥课件的作用，可以应用在学生的个别化学习。在交通工具的学习时，若只是图片教学就会乏味无趣。教师可设计车展主界面，点某一辆车，此图就会放大，出现了颜色、生产地等。学生也可以当介绍员，自由选择车辆进行介绍。多媒体教学给学生提供了丰富的信息，多感官参与到课堂中，身临其境，能增强学生学习的主动性与积极性。三、应用音乐活动，增加英语吸引力小学生比较爱动，想象力独特，把英语教学与音乐结合，学生在音乐中轻松学英语。多元智慧理论应用在英语教学中，可以锻炼学生语言交际能力与综合智慧，多样的教学方式是教育的要求。寓教于乐，学生的理解和记忆能力就会提高。教师也可编有节奏感的绕口令吸引学生，可以有简单动作，学生会很快地进入状态。这样集中了注意力，活跃了课堂气氛。同时，教师也可用新颖的竞赛与游戏，锻炼学生合作协调的能力，增强竞争意识。好的构思会对英语教学有利，可以吸收移植，丰富教学办法。例如猜物竞赛，把学生分成四组，用兔、猪、狗和猴代表每一组。若某组有人猜对东西，该组代表就可跑出一格，看哪组动物最快达到终点，会有喜爱的食物，大家一起说“Bingo”庆祝胜利。这些活动能缓和课堂紧张的气氛，这是课堂的兴奋剂，是学好英语的动力。四、重视参与，发掘生活的客观事物英语教学的切实有效和课堂互动是分不开的，着眼全班，让全班学生有练习的机会，消除学生的紧张，克服心理障碍。英语教学不能只局限教材，要留意身边事物，创新应用到教学中。在教授“DaysandWeeks”时，可以做一个活动的月历，日子是活动的，还可替换不同月份与天气。这样学生就会有学习的兴趣，可以指定某年某月进行提问。学生自己抽一天来提问，以提高学生听说的能力，加深了对学习内容的印象。总之，创意教学在小学英语教学中有着重要作用，挖掘学生的潜能，发挥了创造力。为进一步提高小学英语教学效率，需要英语教师不断学习先进的理念，不断尝试与创新，探寻有效的策略与方法。教师要充分运用这一优势，把它更好地应用到实际教学中，让英语教学更有活力。一、激发情趣，塑造良好意识（一）通过听读、朗读对学生的审美情操进行培养。初中语文阅读教学中听读、朗读是非常重要的教学手段。人教版初中语文教材中大部分都是文质兼美的课文，这些课文充分体现了作者在实际生活中的真实感受，表达了作者的丰富情感，而学生在朗读的过程中能充分抒发自身的情感，让静态的文字充满了生命力，创建真实的情境，最终使作者的意境、读者的丰富情感完美融合在一起。例如：学习《散步》这篇课文时，本文主要叙述了一件平凡的小事：祖孙三代一起散步，体现了相亲相爱的一家人的真挚情感，与中国传统的美德非常相符。文中出现了对初春的描写：一是描写南方的初春田野；二是以母亲为角度对小路远处景物进行描写。文中景物的描写将对生命的呼唤充分体现出来，静态的文字中包含了浓浓的诗情画意，这是对一家人亲情恰到好处的美化。在具体教学过程中，教师引导学生进行朗读，从而带出学生热爱生命、珍惜生命、热爱家人以及热爱自然的真实情感。（二）创设阅读情境，为学生放飞思想打造审美平台。在阅读教学过程中，唯有真挚的情感能让学生与作者产生共鸣。很多课文将浓厚的情感融入在描写对象中，如景物、人物、事物等。基于初中学生的心理特征、年龄特征以及知识掌握程度、生活阅历储备等，要直接感受作者的情感往往还有一段距离。新课程中，教师要充分扮演“主导”角色，做好学生与作者情感沟通桥梁的搭建者，充分利用图画、影像、语言、音乐等教学资源来创设阅读情境，将学生带入课文所描述的真实情境中。初中语文课文中通常所蕴涵的情境主要有：描述情境、思想情境、故事情境以及语言情境等，在情境中能将学生的思维打开，让学生自由抒发情感，寻找自己与作者心灵的契合点。这种情感应该是独一无二的，学生在心境深处根据审美对象，融入自己的感受而产生爱、憎、乐、哀的情感，这个过程对于学生来讲是一次心理上的愉悦体验。教师要明确这个过程是想象的过程，而想象是审美情感的一个主要因素。通过想象才能创造，才能让思维在感知的基础上实现审美体验。这个过程很积极，能让学生感受到生动、丰富、完美、鲜明的形象。教师在引导学生进入教学情境时，要善于鼓励学生进行大胆的想象，通过这样的方式，课文中原本没有生命的符号、文字便会随着学生的思维而充满激情，学生眼前逐渐浮现出一幅栩栩如生的真实画面，成为“境”中人，在“境”中欣赏情景，在“境”中做事，在“境”中说话，在“境”中领悟，从而让学生受到情感的熏陶。（三）了解美学知识，将审美情感优化。这个世界上美是到处都存在的，而只是少了发现美的眼睛。而一篇优美的课文，学生若是没有审美情感，就无法体会到到文中的美。因此，教师要适当给学生传授一点美学知识，让学生能灵活运用美学知识去发现文中的美，欣赏文中的美，感受文中丰富的美。例如：在学习《云南的歌会》这篇课文之前，教师应该让学生收集关于云南各个少数民族民间歌唱活动、服装特色以及节日习俗等相关的资料，让学生带着这些资料对课文进行阅读，进而充分体验课文中所描述的服饰民俗美、人物心灵美、山歌自然美等情感。（四）积累审美情感。知识需要不断积累，而审美情感也不例外。例如：在阅读教学中，教师可以恰当地穿插一些作家的创作风格介绍。每一名成功的作家都有自己的创作风格，而这种风格是需要长期的创作实践才能形成的，而创作实践必然与审美情感、审美理想有关联。对每一位作家的创作风格了解之后，就等于掌握了理解这个作家作品的钥匙。如著名作家朱自清，他的文章“艺术构思缜密，抒情写景委婉细腻，语言格调清新秀丽”。又如，当学生对各种体裁的文章接触之后，教师需要以总结的方式对文体知识进行介绍，帮助学生对不同体裁的文章从审美角度进行了解与分析。而这种积累是终身受益的，是审美能力提高的基础储备。二、改善理念，突破源头（一）在阅读教学中要秉承新课程理念中以生为本的原则，将学生的学习主体性充分发挥出来。初中语文阅读的感知，大部分来自于课文中字里行间所蕴涵的真实情感。