在职研究生入学考试复习资料教育学《教育心理学》复习课件

《教育心理学》复习目录第一章绪论第二章学生的心理发展第三章学习及学习的理论第四章知识的获得第五章学习动机第六章学习策略第七章教学心理第八章课堂学习管理第九章学校群体心理第十章品德的形成与培养第十一章心理健康第十二章教育教学的测量与评定第十三章教师心理第一章绪论一、教育心理学的研究对象与体系研究对象：教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。学科性质：教育心理学是一门理论性、实践性均很强的独立学科。二、教育心理学的发展历史（一）西方教育心理学的发展历史1.开创时期（19世纪末——20世纪初）瑞士教育学家裴斯泰洛齐提出“教育心理学化运动”、“教育要依靠心理学”。德国心理学家、教育家赫尔巴特进行了心理和教育相结合的尝试。1903年，美国心理学家桑代克出版《教育心理学》，标志教育心理学的诞生。出过选择题P304-3053.成熟阶段（20世纪60年代——70年代末）20世纪60年代，随着认知心理学的兴起，教育心理学的研究从行为范式转向认知范式。

加涅区分了不同的学习类型及各类型学习的内外部条件(p318)。

奥苏伯尔系统阐述了有意义学习的实质、条件和机制（p318;p323）。

布鲁纳强调教育心理学理论与实际相结合，发起了课程改革运动（p111；学科结构课程主义课程论的倡导者；重视内容结构；螺旋式的课程构成）。

罗杰斯提出以学生为中心的主张。

围绕计算机辅助教学的条件和效果，美国心理学家进行了大量研究。4.完善阶段（20世纪80年代以后）20世纪80年代以后，各理论流派之间的分歧越来越小，特别是行为主义和认知主义之间出现了相互吸引、相互补充的局面。布鲁纳对这一阶段的总结，认为研究内容有以下特点：1）主动性，强调让学生参与教学过程，并对自己的心理活动进行更多的控制；2）反思性，从个体内部强调知识的获得和建构，研究元认知和自我调节学习；3）合作性，强调共享教学中的人类资源，重视合作学习、交互式学习和同伴辅导等；4）社会文化性，强调社会文化对学习的影响。

易出选择题P306（二）苏联教育心理学的发展历史1868年乌申斯基出版《人是教育的对象》，乌申斯基被称为俄罗斯教育心理学的奠基人。1877年卡普切列夫出版了世界上第一本《教育心理学》。1930年代维果斯基提出了文化发展论(p312)和内化说（p322）。1960年代赞可夫的“教学与发展”的研究（p289）。巴甫洛夫的联想反射理论（p319）。列昂节夫等的学习活动理论。（三）中国教育心理学的发展历史1908年由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》，是中国出现的第一本教育心理学著作。1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。易出选择题；易与桑代克混淆P306-307三、教育心理学的发展趋势1）教学心理学兴起1969年加涅提出教学心理学的概念。2）关注社会心理因素对教学的影响。3）关注策略教学和元认知的研究，探讨如何更加有效地教、更有效地学。四、教育心理学的研究方法（一）研究的基本原则1.客观性原则2.系统性原则3.理论联系实际的原则（二）主要方法1.观察法2.实验法：自然实验法和实验室实验法。3.调查法：访谈法、作品分析法、问卷法、个案分析法、教育经验总结法等。4.质的研究：个案研究、行动研究等。（要求了解各种方法的特点、优缺点，具体在教育科研方法中还有详细论述）易出选择题P308-310主要方法定义分类优点缺点观察法在自然条件下，对心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从而发现心理现象的规律和特征的一种研究方法。能保证被试心理活动的自然性和真实性，且简便易行观察者常处于被动地位，一些观察到的现象不可重复验证，观察的结果也难以确定因果关系实验法实验法是人为地控制或改变某些条件，使一定的心理现象产生，从而探索心理现象的活动规律的方法。自然实验法：在实际的教育情境中，根据研究的目的，控制某些条件，观察教师或学生的心理活动变化的方法将实验研究与教学实践密切结合，能较好地反映教育的实际情况在自然条件下进行的，有时难免条件控制得不够严格实验室实验法：在实验室条件下，采用一定的实验设备或仪器，严格控制实验条件，以探索心理活动规律的方法对实验条件进行了精确的控制，研究结论精确可靠人为控制情境，结论的可推广性受限调查法根据某一特定要求，向被试了解某一心理活动的发生及其条件，从而了解这一心理现象。问卷调查、访谈调查、、作品分析法、个案分析法、教育经验总结高效、易实行，成本低、可以大范围开展需要大规模样本；得到的是相关关系，不能进行因果推论质的研究研究者针对自然发生的事件或现象，进行系统的观察与记录，将所得资料加以分析整理，并将结果予以归纳叙述的一种研究方法。行动研究：情境的参与者基于实际问题解决的需要，与专家、学者或者组织中的成员协力合作，以解决问题为目的进行系统的研究促进理论与实践结合；简便易行；有利于改进学校工作，解决实际问题适合小规模教育实践活动；特定情境的结果不能简单推广；对研究者要求较高个案研究：以单个被试或者某个团体为研究对象的方法能加深对特定个案的了解个案研究的结论不能简单地推论到个人或团体第一讲绪论小结一、教育心理学的研究对象与体系(一)教育心理学的研究对象(二)教育心理学的学科性质(三)教育心理学的学科体系二、教育心理学的发展历史(一)西方教育心理学的发展历史(二)苏联教育心理学的发展历史(三)中国教育心理学的发展历史三、教育心理学的发展趋势四、教育心理学的研究方法(一)教育心理学研究的基本原则(二)教育心理学研究的主要方法

测试巩固1从学科性质看，教育心理学是一门（）的学科。A理论性很强B应用性很强C应用性和理论性均很强D系统性很强21903年，______出版，标志着教育心理学的诞生。A《教育实用心理学》B《人是教育对象》C《教育心理学》D《教学心理学》3（）出版了世界上第一本《教育心理学》A桑代克B乌申斯基C维果斯基D卡普切列夫4提出教育心理学化运动的是（）A赫尔巴特B夸美纽斯C裴斯泰洛齐D桑代克5.布鲁纳在1994年总结的教育心理学的研究内容的特点不包括()。A.主动性B.反思性c.个体性D.社会文化性CP305CP305DP306CP305CP306名词解释1.质的研究2.行动研究P310P309问答题1.简述观察法的主要优点和不足。2.教育心理学的研究对象。3.试述教育心理学的发展历史。p308p304P305-306第二章学生的心理发展一、认知的发展（一）皮亚杰的认知发展理论1.儿童心理发展的本质皮亚杰认为，心理发展的本质就是个体通过同化和顺应而达到与环境平衡的过程。同化：面对一个新的刺激情境时，主体能够利用已有的认知结构将刺激整合到自己的认知结构中。顺应：主体不能利用原有图式接受或解释刺激，其认知结构将会由于刺激的影响而发生改变。2.认知发展阶段分为四个阶段感知运动阶段（0—2岁）前运算阶段（2—7岁）具体运算阶段（7—11岁）形式运算阶段（11—16岁）P311年龄阶段主要特征0—2岁感知运动阶段儿童认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，其中手的抓取、嘴的吸吮是主要手段。2—7岁前运算阶段儿童能够运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物，但是还不能很好地掌握概念的概括性和一般性，认知活动具有很大的具体性，思维具有不可逆转性，尚未获得守恒概念。7—11岁具体运算阶段儿童的认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，可以逆转，已经获得长度、体积、重量和面积等的守恒概念，能凭借具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但仍需要具体事物的支持。11—16岁形式运算阶段儿童的思维已经超越了对具体的可感知的事物的依赖，能以命题的形式进行，并能发现命题之间的关系，能理解符号的意义，能做一定的概括。思维已接近成人水平。3.影响发展的因素皮亚杰认为影响心理发展的基本因素有四个：成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程。4.评价皮亚杰认知理论对教育心理学研究的贡献：1）确认儿童智力成长的内发性和主动性；2）确认儿童认知发展的阶段性与普遍性；3）确认儿童认知发展阶段的成长速度不一。成熟机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的发育，它是某些行为模式出现的必要条件。练习和经验个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验(主要指物理经验和逻辑经验)的作用。社会性经验社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。主要涉及教育、学习和语言等方面。具有自我调节作用的平衡过程对上述三种基本因素起着一种调节的作用。P312低级机能向高级机能发展有四个主要表现：1）随意机能的不断发展；2）抽象—概括机能的提高；3）各种心理机能之间的不断重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构；4）心理活动的个性化。对于儿童心理发展的原因，维氏强调：1）心理机能的发展源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约；2）从个体发展来看，儿童在与成人交往的过程中通过掌握语言符号系统，从而形成各种新质的心理机能。3）高级心理机能是外部活动不断内化的结果。3.最近发展区的思想维果斯基提出“最近发展区”思想，认为教学必须走在儿童发展的前面。因此，他主张教学应当了解儿童的实际发展水平和可能达到的水平，以确定儿童的最近发展区；教学应走在儿童现有发展水平的冷面，从而带动儿童的发展。随意机能是指受意识控制的能力；相对本能行为而言的概念2002年简答题“简述维果斯基提出的‘最近发展区’思想”P3134.评价维果斯基与皮亚杰最主要的区别：以亚杰倾向于发展看作是儿童本身自然的成长，不太重视社会与教育因素的功能；而维果果斯基则是特别强调文化社会的影响，因此力倡教育具有促进儿童认知发展的积极作用。维果斯基理论对学校教育的最重要启示：最佳的教学效果产生于最近发展区。问题：在教学中如何确定学生的最近发展区？班级教学如何照顾到每个学生的最近发展区？维果斯基理论没有阐述。二、个性的发展（一）弗洛伊德的个性发展理论弗洛伊德认为，个性发展的基本动力是性，个性发展阶段受性活动发展的支配。不同年龄阶段，快感区域不一样，分五个阶段：1）口唇期（1岁以内）2）肛门期（1—3岁）3）性器期（3—6岁）：男孩出现恋母情绪。4）潜伏期（6—12岁）5）生殖期（12—20岁）弗洛伊德的个性发展理论过于强调性的作用，被称为性心理阶段理论。了解各个阶段的特征P313-315第二章学生的心理发展小结与重点一、认知的发展(一)皮亚杰的认知发展理论1.发展的实质：同化和顺应

2.四个发展阶段：感知运动(O～2岁)；前运算阶段(2～7岁)；具体运算阶段(7～11岁)；形式运算阶段(11～16岁)。3.四个影响因素：成熟、练习和经验、社会性经验和自我调节。(二)维果斯基的理论1.文化历史发展理论低级心理机能向高级心理机能进化，是人在与社会的交互作用中发展起来的。

2.心理发展观低级机能向高级机能的发展的四个层次：发展随意机能、提高抽象-概括机能、重组心理机能之间的关系、心理活动的个性化。心理发展的三个原因：社会文化历史的发展、交往的语言符号系统、外部活动的内化。

3最近发展区的思想

最近发展区：儿童现有的发展水平与可能达到的水平之间的差距。启示：教学应走在儿童现有发展水平的前面，从而带动儿童的发展。二、个性的发展(一)弗洛伊德的个性发展五阶段理论：动力--性快感口唇期(1岁以内)、肛门期(1-3岁)、性器期(3-6岁)、潜伏期(6-12岁)、生殖期(12-20岁)。(二)艾里克森的个性发展八阶段理论：强调自我延及全程信任对怀疑（0-1.5）、自主对羞怯（1.5-3）、主动对内疚（3-6/7）、勤奋对内疚（6-12）、角色同一对角色混乱（12-18）、亲密对孤独（18-30）、繁殖对停滞（30-60）、完美对悲观（60以后）。5维果斯基在儿童心理发展观上提出了()。A.阶段发展理论B.最近发展区理论c.文化历史发展理论D.人格发展理论6根据弗洛伊德的个性发展理论,男女儿童在行为上开始表现出不同的性别色彩,·l重得有性别之分,对性别感到好奇的时期是()。A.口唇期B.肛门期c.性器期D.潜伏期7根据艾里克森的个性发展理论,人在6~12岁时表现出来的发展危机是()。A.動奋一自卑B.信任一怀疑c.主动一内疚D.亲密一孤独8皮亚杰的理论中,把环境因素纳入机体已有的心理结构之中,以促进心理发展的过程是（）A.图式B.同化C.顺应D.平衡9维果斯基提出“教学应走在发展前面”的含义是()。A.提前讲授下一阶段才能掌握的内容B.教学可以不考虑儿童现有的发展水平c.教学的重要任务是创造最近发展区D.根据学生现有的水平进行教学BP313CP314AP315BP311CP31310皮亚杰认为影响心理发展的四个因素为：成熟、练习和经验、（）和自我调节作用。A生理经验B物理经验C社会性经验D替代经验11在（），如果父母过于迁就，儿童就会形成放纵、任性等性格特征。A口唇期B肛门期C性器期D潜伏期12个体的思维已具有一定的弹性，可以逆转，同时获得长度、体积、重量和面积等方面的守恒。该个体所处的认知发展阶段是（）A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段CP312BP314CP312名词解释1同化与顺应2最近发展区3发展危机p311p313p315第三章学习和学习理论（重要章节）一、概述（一）学习的定义学习是在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的变化。或，学习是由于经验而引起的行为或思维的比较持久的变化。1）学习的发生是由于经验引起的。2）只有当个体在经验的作用下发生了行为上的变化，才能认为学习发生了。3）只有当行为的变化是由于练习或反复经验所导致的，才能视为学习。4）学习是一个广泛的概念。（二）学生学习的特点1）学生的学习过程是以掌握间接知识为主的过程。2）学生学习是在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行的。3）学生学习的主要任务是掌握人类长期积累的科学文化知识、技能和社会生活行为规范。4）学生的学习是在学校班集体中进行的。（三）学习的基本过程接受信息——理解信息——记忆信息——应用信息P317-318（四）学习的分类1.学习目标的角度美国心理学家布卢姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域，又将其中的认知学习分为六类：知识、理解、应用、分析、综合、评价。2.学习内容的角度我国学者据之将学习分为：知识的学习、智力技能的学习、动作技能的学习、社会行为规范的学习。3.学习结果的角度美国心理学家加涅将学习分为：1）言语信息的学习；2）智慧技能的学习；3）认知策略的学习；4）态度的学习；5）运动技能的学习。4.学习方式的角度美国心理学家奥苏伯尔根据学习方式以及学习内容与学生已有知识间的关系将学习分为：（1）接受学习和发现学习。（2）机械学习和有意义学习。这两个维度之间是相互独立的，接受学习和发现学习都有机械学习和有意义学习的成分。5.学习水平的角度加涅据之将学习分为六类：1）连锁学习；2）辨别学习；3）具体概念学习；4）定义概念学习；5）规划学习；6）解决问题的学习。记忆：2种方式；3维目标；4维内容；5维结果；6类水平P318-319二、学习理论（一）联结主义的学习理论1.巴甫洛夫经典条件反射理论的学习观巴甫洛夫认为学习就是暂时神经联系的形成。学习情境中的许多行为都可以用经典条件反射的观点来解释，但对于学校中的知识学习，它则解释不了。（二）华生的行为主义学习观华生是第一位将巴甫洛夫的研究成果作为学习理论基础的美国心理学家。他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程，

几乎人类所有的行为都是通过条件反射建立新的刺激——反应联结（S—R联结）而形成的。华生主张一切行为都是以经典条件为基础，忽视了人类学习的内部心理过程。3.桑代克的联结主义学习观试误说：桑代克认为学习就是联结，学习的实质在于形成刺激与反应的联结，即S—R联结，这种联结形成的过程是渐进的、尝试错误直至最后成功的过程，因此桑代克的联结说又称为试误说。桑代克提出了三个学习定律：准备律、练习律、效果率桑代克被称为“教育心理学之父”2005年论述题“试述联结主义的学习理论”P319-320辅助理解学习定律含义例子教学启示准备律当学习者有准备而给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制以活动也会感到烦恼当学生对一个问题是提前有所准备而且很充分的，那么当老师提问这个问题时，学生便乐于去回答并且被提问会很高兴在学习当中预习是很重要的，会让学生对知识有个大概了解，清楚地知晓自己不懂的地方以及薄弱环节。练习律一个联结的应用会增强这个联结的力量，一个联结的失用(不练习)则会导致这一联结的减弱或遗忘“三天不做，手生；三天不读，口生”；孰能生巧在教学中适当给学习者进行练习效果律导致满意后果的行为会被加强，而带来烦恼的行为则会被削弱或淘汰举手回答问题，老师加分，行为增加；上课说话，老师罚站，行为减少可以根据这个理论，来运用奖赏和惩罚措施，用奖励，比如表扬、微笑、糖果等，一般奖励会增强学习者的联结。4.斯金纳的操作条件反射学习观斯金纳提出了操作条件反射的概念。他着重对强化进行研究。强化：凡是能增强反应发生概率的刺激和事件就是强化；反之，在反应之后紧跟一个讨厌的刺激从而导致反应发生概率的下降，则是惩罚。强化可分为积极强化和消极强化。积极强化通过呈现愉快的刺激来增强反应发生的概率；消极强化通过终止不愉快的刺激来增强反应概率。“普雷马克原理”：利用高频活动去强化低频活动。强化的类型含义例子积极强化呈现的刺激物是积极的、令人喜欢的，使该行为发生的可能性提高。孩子在商店发脾气，刺激结果：妈妈立即买糖，结论：将来孩子更有可能在商店发脾气。（对孩子——正强化）消极强化取消某些消极的、令人厌恶的刺激物而使行为发生的可能性提高。当孩子在商店发脾气，妈妈立即买糖，刺激结果：孩子停止了发脾气，结论：孩子一哭，妈妈更有可能买糖。（对妈妈——负强化）解释：用孩子喜欢干的事情作为一种强化手段，刺激孩子做出他们本身不喜欢但却是父母希望他们做出的行为。例如，普雷马克原理认为：“你做完家务后，才可以出去玩”。如果有一件愉快的事等着孩子去做，他们会很会完成另一件不喜欢做的工作。P320操作条件与经典条件反射的比较区别经典条件反射操作条件反射强化的性质强化伴随着条件刺激，与条件刺激同时或稍后出现；强化非奖赏强化伴随者反应，有机体必须先做出适当的反应；强化是奖赏学习性质刺激替代学习反应替代学习适合于解释信号学习、情绪学习（恐惧；焦虑）简单的技能学习（行为塑造；工具使用）5.班杜拉的社会学习理论班杜拉认为，儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而习得社会性行为。通过观察他人的行为及其后果而发生的替代性学习就是观察学习。它是社会学习的一种最重要的形式。观察学习分四个阶段：1）注意阶段，即注意和知觉榜样及其行为。2）保持阶段，以符号的形式表征所观察的行为。3）复制阶段，复制所观察到的行为。4）动机过程，指由复制行为而得到强化。这种强化不仅指外部强化，更重要的还有替代强化和自我强化。替代强化：指观察者因看到榜样受强化而间接地受到强化。自我强化：则是个体根据社会标准对自己的行为进行自我奖励。班杜拉被认为是稳健行为主义者，其社会学习理论由于融合了行为主义和认知主义两派的观点被称为认知行为主义。2009年简答题“简述观察学习的过程”、2014年简述题“简述班杜拉的社会学习理论”。P321（二）认知主义的学习理论1.格式塔的学习观——苛勒的顿悟说苛勒提出学习就是知觉的重新组织。这种经验变化的过程不是渐进的尝试错误的过程，而是突然顿悟的。2.托尔曼的符号学习理论托尔曼提出中间变量的概念。在S—R改成S—O—R，O指有机体的内部变化。他认为学习的实质是动物脑内形成认知地图（即认知结构），而不是学会一连串的S—R联结。外在强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。潜伏学习：动物在没有获得强化之前学习就已经出现了，认知结构已发生了相应的变化，只不过没有表现出来而已。提出“内在强化”来解释“潜伏学习”的机制，内在强化即由学习活动本身所带来的强化。学习不是依靠盲目的尝试、偶然的成功，而是由于对情境中关系的理解而突然地解决问题的过程（恍然大悟）。P322内在强化潜伏学习由学习活动本身所带来的强化在没有获得强化之前学习就已经出现了，认知结构已发生了相应的变化，只不过没有表现出来而已当三条通道都畅通时，白鼠会选择第一条通道（距离最短的），也就是说，在一般情况下，白鼠往往选择较短的途径。在进一步的实验过程中，托尔曼在A处将通道1堵塞，这时发现白鼠选择通道2跑到食物箱。当在B处堵塞通道1时，白鼠并不象以前形成的习惯那样，先选择通道2，然后再选择通道3，而是避开通道2，马上选择通道3。即白鼠能“顿悟或意识到”阻塞点B是将一通道与二通道同时关闭起来。3.维果斯基的内化说他认为，学生的学习主要是掌握人类的经验，并内化于自身的认知结构之中的过程。内化即外部活动借助于言语而转化为在头脑中进行的内部活动。比如数数。他认为心理结构是一种认知发展的过程，是一个内在结构连续组织和再组织的过程。新知识必须与旧知识进行整合，才能形成新结构。维果斯基实质上是一个建构主义者，他的思想体系是当今建构主义发展的重要基石。4.布鲁纳的认知发现说布鲁纳认为，学习的实质是学生主动地感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的形成。类目：指一组相关的对象或事件。强调学习是掌握知识结构，即学习事物间是怎样相互关联的。强调学习一般原理的重要性。提倡发现学习，主张教学应创造条件，让学生通过参与探究性活动而发现基本原理或规则。发现学习有优点，但发现法的使用受到许多因素的限制。2002年论述题“试述布鲁纳的认知发现说”P322-323参考辅助资料（适合论述题）发现学习与接受学习的比较：（1）发现学习适合于学前儿童、小学低年级儿童；适合于年长学习者学习新学科或新材料的早期阶段；适合于学习比较具体的概念与规则；适合于学习探索问题的方法。接受学习适合于年龄较大的儿童；适合于学习较抽象的概念之间的关系；有助于学生知识的系统化。（2）大量的材料是通过接受学习获得的；各种问题是通过发现学习解决的。（3）发现学习的教学指导难于为教师掌握；接受学习的教学指导比较容易掌握。（4）发现学习耗费时间多；接受学习有时间经济方面的优越性。因此，发现学习不能成为传授系统知识的主要方法。（5）发现学习能使学生体验到成功的喜悦，增强其内部动机；有助于培养学生发现的技巧。（6）发现学习不一定是有意义的；接受学习不一定是机械的。（7）无论是对于概念学习，还是对于规则学习，目前并没有发现二者之中那一种学习方式占有优势。有指导的发现在许多方面优于纯粹的发现学习与接受学习。5.奥苏伯尔的认知同化论有意义学习，就是新知识与原有知识之间建立起非人为的、实质性的联系。认知同化论的核心是：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的观念，也就是新旧知识能否达到意义的同化。有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。有意义学习的条件：1）外部条件是材料本身必须具有逻辑意义，即材料本身能与个体认知结构中的有关概念建立起非人为的、实质性的联系。2）三个内部条件：①学习者必须具有有意义学习的心向。②学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。③学习者必须使用必须使新知识与旧知识发生相互作用。有意义学习的分类：表征学习、概念学习和命题学习。2007年简答题“奥苏伯尔认知同化论的基本观点”2011年简答题“简述奥苏伯尔的有意义学习的内部条件”2016年简述题“奥苏伯尔关于有意义学习的条件”表征学习学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习代表什么。狗这一语言符号代表什么概念学习掌握同类事物的共同的关键特征三角形是什么命题学习以句子的形式表达的，可以分为两类：一类是非概括性命题，只表示两个以上的特殊事物之间的关系；另一类命题表示若干事物或性质之间的关系，这类命题叫概括性陈述。“北京是中国的首都”“圆的直径是它的半径的两倍”P323-324奥苏伯尔的同化论强调学习者的积极主动精神，强调新观念与已有认知结构的相互作用，更能解释人类的观念学习。（三）建构主义的学习理论建构主义者关心的是学习者如何以原有经验、心理结构和信念为基础建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。建构主义学习理论的基本思想是，学习是学习者主动建构内部心理结构的过程。建构主义认为，学习者对外部世界的理解是他自己积极建构的结果，而不是被动地接受别人呈现给他的东西。维特罗克提出了学生学习的生成过程模式。建构主义学习观强调学习过程中学习者的主动性、建构性。（四）人本主义的学习理论人本主义心理学家认为，学习结果不是形成S—R联结，也不是构建认知结构，而是使学生成为一个完善的人，成为一个实现了自我价值的人。教育的目标应该是以学习者为中心，促进学生个性的发展和潜能的发挥，促使学生创造性地学习和工作。将学习分为：无意义学习与意义学习意义学习的条件：教师必须营造一种自由、和谐、融洽、充满关爱和真诚的学习环境，以促进者而不是指导者的身份帮助学生学习。2003年论述题“试述建构主义的学习理论”``2008年“试述建构主义的学习理论”2012年简答题“简述建构主义的学习理论”P324-325三、学习的迁移（一）概念学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即学生已获得的知识经验、认知结构、动作技能、学习态度、策略和方法等与新知识、新技能之间所发生的影响。（二）分类1.迁移的领域：可分为知识、动作技能、习惯、态度等迁移。2.迁移的方式：可分为特殊迁移和非特殊迁移。3.迁移的方向：可分为顺向迁移和逆向迁移。4.迁移的效果可分为积极迁移和消极迁移。（正迁移和负迁移）（三）学习迁移的理论1.形式训练说其理论基础是官能心理学，主张迁移要经过一个“形式训练”的过程。后受到实验研究的挑战。2.相同要素说桑代克提出相同要素说。他认为，只有当两种训练机能具有相同的要素时，一种机能的变化才能改变另一种机能的习得。也就是说，只有当两种学习在某些方面有相同之处时，才有可能进行迁移。两种情境相同的因素越多，迁移的可能性就越大。2009年、2013年名词解释“相同要素说”，2004年论述题“学习迁移理论”P326-327伍德沃思将相同要素说改为共同成分说，即两种学习活动有共同成分时，迁移才能发生。桑代克的相同要素说对迁移理论作出了重要贡献，对当时的教育界产生了积极影响。但仍有局限性。3.概括说贾德提出的概括说认为，两种活动之间存在共同成分只是产生迁移的前提，而关键在于学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。“水中打靶”实验他认为，概括化的知识是迁移的本质，知识概括化水平越高，迁移的范围和可能性就越大。4.关系说格式塔心理学家认为，迁移的发生不在于有多少共同因素或掌握了多少原则，而在于能否突然发现两种学习情境中的要素之间或原理之间的关系。也即学生领悟学习情境中的关系才是实现迁移的根本条件。苛勒的“小鸡啄米”实验。关系说强调个体对关系的“顿悟”是获得迁移的真正本质。贾德曾做过一个著名的水中打靶实验，他把十一二岁的小学高年级学生分成A，B两组练习水中打靶。对A组被试先教以光在水中的折射原理而后进行练习，B组则只进行练习、尝试，而不教原理。当他们达到相同的训练成绩以后，增加水中目标的深度，结果继续打靶时，学过原理的一组的练习成绩明显优于未学过原理的一组。贾德认为这是因为学过原理的一组已经把折射原理概括化，从而对不同深度的靶子都能很快作出调整和适应，把原理运用到不同深度的特殊情境中去。贾德说：“理论（指折射原理）曾经把有关的全部经验――水外的、深水的与浅水的经验――组织成为整体的思维体系。他们（被试）知道靶子在水中的移动速度不同，因而遇到第二种深度的水的时候就能有效地应付了。换言之，他们在理论的高度上把握理解了实际情况后就能利用概括了的经验去迅速地解决需要按实际情况作分析和调整的新问题。”根据迁移的概括化理论，对原理了解概括得越好，对新情境中学习的迁移越好。P3275.认知结构说奥苏伯尔认为，当学生已有的认知结构对新知识的学习发生影响时，就产生了迁移。一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，而过去经验对当前学习的影响不是直接发生的，而是通过认知结构的组织特征发生影响的，如清晰性、稳定性、概括性和包容性等。如果学生的组织特征高，迁移发生的可能性就大，说明迁移的发生不仅取决于相同要素，还取决于学生认知结构的组织特征。6.奥斯古德的三维迁移模式奥斯古德提出三维迁移模式，即“迁移与倒摄曲面”。只适合机械学习。（四）影响学习迁移的因素及教学原则1.影响因素（1）客观因素1）学习材料的性质；2）学习情境；3）教师的指导。（2）主观因素1）学生的智力水平；2）学生认知结构的数量与质量；3）学生学习的心理定势。2.教学原则1）教学目标的确立与教材内容的练习。2）采取有效的教学策略和方法。P328-330辅助论述资料促进学习迁移的教学原则

（1）科学精选教材

把各门学科中具有广泛迁移价值的成果作为教材的主要内容。（2）合理编排教材内容编排教材要做到使教材结构化、一体化、网络化。（3）确立明确而具体的教学目标

在每个新的单元教学之前确立具体的教学目标，使学生明确学习目的，是促进学习迁移的重要前提。（4）有效设计教学程序把那些具有最大迁移价值的基本知识、基本技能的学习放在首位。（5）夯实基础知识和基本技能前面的学习是后面学习的准备，后面的学习是先前学习的发展。（6）注意启发学生对学习内容进行概括在教材的选择和组织上，应把每门学科的基本概念、原理放在教材的中心地位并作为教学的重点，突出教材重点内容之间的逻辑联系。（7）教学中多应用比较的方法在教学上应用比较的方法，可以帮助学生全面、精确、深刻地分析不同学习材料的异同。（8）灵活地运用变式进行教学变式是通过变更对象的非本质特征而形成的表现形式。变更人们观察事物的角度或方法，以突出对象的本质特征，突出那些隐蔽的本质要素，让学生在变式中思维，从而掌握事物的本质和规律。（9）重视学习策略与学习方法教学为了促进学习迁移，教师必须重视对学习方法的指导，把学习策略作为一项重要的教学内容突出出来。

精选教材、合理编排、目标明确、程序有效、夯实双基、启发概括、多用比较、变式灵活、重视策略。第三讲学习及其理论小结一、学习的概述(一)学习的定义(二)学生学习的特点(三)学习的基本过程(四)学习的分类二、学习理论(一)联结主义的学习理论(二)认知主义的学习理论(三)建构主义的学习理论(四)人本主义的学习理论三、学习的迁移(一)学习迁移的概念(二)学习迁移的分类(三)学习迁移的理论(四)影响学习迁移的因素及教学原则2种方式；3维目标；4维内容；5维结果；6类水平关键点1：学习理论学习理论内容提要重要知识点联结主义巴甫洛夫经典条件反射理论条件刺激与无条件刺激的结合使得条件刺激也能引起由无条件刺激所引起的反应的现象经典条件反射华生的行为主义的学习观学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程桑代克的联结主义的学习观学习的实质在于形成刺激与反应的联结试误说准备律

练习律效果律

斯金纳的操作条件反射学习观行为的后果对于条件反射的形成是一个关键的因素强化普雷马克原理班杜拉的社会学习理论通过观察他人的行为及其后果而发生的替代性学习就是观察学习注意；保持；复制；动机替代强化与自我强化认知主义格式塔的学习观——苛勒的顿悟说学习就是知觉的重新组织。这种经验变化的过程不是渐进的尝试错误的过程，而是突然顿悟的。顿悟说托尔曼的符号学习理论将行为主义S—Ｒ公式改为S—Ｏ—Ｒ公式；O指有机体的内部变化认知地图（认知结构）；潜伏学习；内在强化维果斯基的内化说学生的学习主要是掌握人类的经验，并内化于自身的认知结构之中的过程内化即外部活动借助于言语而转化为在头脑中进行的内部活动布鲁纳的认知发现说学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的形成。学习一般原理的重要性；发现学习奥苏伯尔的认知同化论有意义学习，就是新知识与原有知识之间建立起非人为的、实质性的联系新旧知识能否达到意义的同化；1个外部条件，3个内部条件建构主义建构主义的学习理论强调学习的主动性、社会性和情境性维特罗克提出了学生学习的生成过程模式；”认知灵活性”人本主义人本主义的学习理论教育的目标应该是以学习者为中心，促进学生个性的发展和潜能的发挥，促使学生创造性地学习和工作无意义学习；意义学习（条件）关键点2：学习迁移学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即学生已获得的知识经验、认知结构、动作技能、学习态度、策略和方法等与新知识、新技能之间所发生的影响分类方式类型迁移的领域知识、动作技能、习惯、态度等的迁移迁移的方式特殊迁移和非特殊迁移迁移的方向顺向迁移和逆向迁移迁移发生的效果正迁移和负迁移关键点3：学习迁移的理论形式训练说理论基础：官能心理学基本观点：通过形式训练而得到增强的心理官能，可以自动地发生迁移。桑代克的相同要素说只有当两种训练机能具有相同的要素时，一种机能的变化才能改变另一种机能的习得；两种学习有相同之处，才有可能迁移。贾德的概括说产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。贾德以“水下击靶”实验论证了概括化理论。苛勒的关系说迁移的发生在于能否突然发现两种学习情境中的要素之间或原理之间的关系。苛勒用“小鸡啄米”实验论证了这一假说奥苏伯尔的认知结构说（1）已有的认知结构对新的学习的影响，就产生了迁移。（2）迁移的发生不仅取决于相同要素，还取决于学生认知结构的组织特征。。奥斯古德的三维迁移模式三维：刺激的相似度、反应的相似度、迁移适用于解释：机械学习—配对联想学习测试巩固1认为学习应该使学生成为一个完善的人、实现了自我价值的人的学习理论是()A.文化历史学派B.行为主义C.人本主义D.建构主义2奥苏伯尔的认知同化论提出()A.有意义学习B.机械学习C.发现学习D.探究学习3发现学习的倡导者是：()A.布鲁纳B.奥苏贝尔C.斯金纳D.加涅4提出“试误说”学习理论的心理学家是()A.斯金纳B.桑代克C.巴甫洛夫D.布鲁纳5托尔曼在1930年进行了著名的()实验。A．观察学习B．黑猩猩学习C．潜伏学习D．内化学习6奥苏泊尔的有意义学习包括表征学习、（）和命题学习。A词汇学习B语法学习C同化学习D概念学习CP325AP323AP323BP320CP322DP3247（）提出了学生学习的生成过程模式，他认为学习的生成过程是学生已有的知识经验与从环境中主动选择和注意的信息相互作用主动建构信息的意义的过程（P324）。A.布鲁纳B.维果斯基C.斯皮罗D维特罗克8提出促进意义学习的条件是教师必须营造一种自由、和谐、融洽、充满关爱和真诚的学习环境，以促进者而不是指导者的身份帮助学生学习的观点的是（）的学习理论。A建构主义B人本主义C认知主义D自然主义9斯金纳的学习理论叫（）反射学习论A经典条件B无条件C操作条件D有条件10“普雷马克原理”是指（）A．利用高频活动去强化高频活动B.利用高频活动去强化低频活动C．利用低频活动去强化高频活动D.利用低频活动去强化低频活动11最早提出中间变量的概念，将S-R改成了S-O-R的心理学家是（）A．华生B.斯金纳C．苛勒D.托尔曼12桑代克提出的三大学习定律是准备律、练习律和（）（2012）A.强化律B.对比律C.迁移律D.效果律13奥古斯德的三维迁移模式只适用于解释（）A意义学习B发现学习C机械学习D自主学习DP324BP325CP320BP320DP320DP320CP32914当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除对他的处分，老师的这一做法属于()。A.正强化B.负强化C.消退D.惩罚15在试误学习的过程中，学习者对刺激情境作出特定的反应之后能够获得满意的结果时，联结力量就会增加，这符合下列那一条学习规律？（

）A.练习律B.效果律C.准备律D.近因律16一个儿童喜欢吃烤鸡腿，而不喜欢吃青菜。他的父亲要他先吃了青菜以后，才能吃烤鸡腿，这符合（

）原理A.经典条件B.操作条件C.强化D.普雷马克17有一种学说认为，学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟。该学说的创立者是()。A.布鲁纳B.苛勒C.奥苏贝尔D.加涅18学习骑自行车后不利于学习骑三轮车，这种迁移属于()。A．顺向正迁移B．顺向负迁移C．逆向正迁移D．逆向负迁移19提出观察学习概念的心理学家是()。A.班杜拉B.斯金纳c.华生D.皮亚杰20班杜拉认为,学习者不一定亲自产生行为或接受强化,而只是看到他人的成功或受到赞扬的行为,就会增强产生同样行为的倾向,班杜拉称之为()。A.直接强化B.替代强化c.自我强化D观察强化BP320BP320DP320BP322BP326AP321BP321名词解释1.学习2.积极强化与消极强化3.观察学习4.替代强化与自我强化5.潜伏学习6.有意义学习7.学习迁移8.特殊迁移和非特殊迁移9.定势p317p320p321p321p322p323p325p326p329问答题1.简述桑代克的（三个）学习定律。2.述评布鲁纳的认知发现说3.述评奥苏伯尔的认知同化论4.述评建构主义的学习理论5.述评桑代克的迁移理论（相同要素说）6.述评贾德的迁移理论（概括说）7.影响学习迁移的因素有哪些？p320p323p323p324p327p327p329第四章知识的获得一、知识的概述（一）知识的概念知识是个体通过与环境相互作用后获得的一切信息及其组织。（二）知识的分类当代著名认知心理学家安德森根据知识的性质，将其分为：陈述性知识和程序性知识。陈述性知识——“是什么”；程序性知识——“如何做”。（熟记两类知识的定义及区别）二、概念学习（一）概念的意义与结构概念是一类具有共同特征的事物或观念的符号。概念是观念的、抽象的。概念的特征：1）概念是对多个同类事物共同特征的概括；2）概念将大量信息组成有意义的单位，大大地简化人的思维过程；3）概念是用词来表达的；4）概念是有层次的2007年、2011年名词解释“程序性知识”、2005年、2010年名词解释“陈述性知识。”P330-331一般认为，概念由概念的定义特征和概念规则两个因素组成。（二）概念的种类1.科学概念与日常概念2.初级概念与二级概念3.难下定义的概念与易下定义的概念（三）概念的形成与同化概念的获得一般通过概念的形成和概念的同化两种形式进行。中小学概念学习大多是通过概念同化的方式进行的。奥苏伯尔认为同化有三种模式：1）归属性同化；2）总括性同化；3）并列结构性同化。（四）概念的运用概念在认知活动中的运用一般反映在：知觉水平和思维水平上。三、原理学习原理是指对两个或两个以上概念间某种关系的表述，也即对概念间关系的言语的说明。原理学习建立在概念学习的基础之上。（二）原理学习的条件1.学习者的内部条件1）学习者对概念的学习和理解；2）学习者的认知发展水平；3）学习者的言语能力；4）学习者的动机。P331-3332.学习情景的条件教师的指导语（三）原理学习的方式四、问题的解决（一）问题解决的性质1.何谓问题？2.问题解决：指对问题形成一个新答案或解决方案。问题解决的特点：1）所需解决的问题是新问题；2）是一个思维过程；3）是更为高级的一种学习形式。（二）问题解决的理论1.试误说提出者：桑代克认为解决问题的过程是盲目的，是建立刺激—反应联结的过程，是不断尝试错误的渐进的过程。2.顿悟说提出者：柯勒认为在遇到问题时，人们会重组问题情境的结构，弥补问题的缺口，获得问题的解决方案。这一过程的突出特点就是顿悟，即对问题情境的突然顿悟。3.信息加工模式代表人物：纽厄尔和西蒙发现学习接受学习P333-334认为问题的解决是信息加工系统将最初的信息经过加工转换成最终的信息状态的过程。在解决问题的过程中主体会遇到各种问题情境。这些问题情境的综合就成了问题状态。问题状态可分为初始状态、中间状态和目标状态。问题解决的目的就是设法从问题的初始状态一步步转变为目标状态。将一种问题状态转变为另一种状态的操作称为算子。问题解决的过程就是利用算子从初始状态转变到目标状态的过程。搜索算子的途径：1）算法式，2）启发式。4.现代认知派理论（1）奥苏伯尔等人的模式1969年奥苏伯尔和鲁宾森提出问题解决的四个阶段：1）呈现问题情境；2）明确问题的目标和已知条件，将问题情境与已有的知识基础或认知结构联系起来；3）填补空间—（核心）。4）解答后进行检验。（2）格拉斯的模式四个阶段：1）形成问题的初始表征；P334-3352）制定解决问题的计划，寻找出解决问题的方法；3）重构问题表征；4）执行计划和检验结果。（三）问题解决的过程1.杜威的五阶段论：1）开始意识到问题；2）识别问题；3）收集材料形成假设；4）接受或拒绝试探性的假设；5）问题解决和评价。2.华莱士的四阶段论：1）准备收集信息阶段；2）深思酝酿阶段；3）灵感或启迪；4）验证检验各种方法。当前一致的观点是四阶段论：1）理解和表征问题；2）寻求解答的方法；3）执行计划功尝试某种解决方案；4）对结果进行检验。（四）影响问题解决的因素1.问题情境因素1）情境刺激的特点；2）定势；3）酝酿效应；2.个人因素1）有关的知识背景；2）智力水平与认知特点；3）个性倾向性及性格特征。2003年简答题“简述问题解决过程”P335-336（三）创造力的培养（一）含义创造力是根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。本质上，创造也是一种问题的解决过程。（二）创造力与智力、人格的关系高智商不是创造力的充分条件，但是高创造力的必要条件。（三）创造力的测量（略）（四）创造力的培养1.教师需注意的方面：1）改变不利于创造力培养的教育观念；2）提高教师的素质日本学者恩田彰提出有利于学生创造力发展的教师特征：本身具有创造力；有强烈的未知欲；努力形成具有高创造性的班集体；创设宽容、理解、温暖的班级气氛；具有与学生共同学习的态度；创设良好的学习环境；注重对创造活动过程的评价以激发儿童的创造渴望。2.创造力的培养措施（P338）创造类创造创造2004年简答题“智力与创造力”P336-338第四讲知识的获得小结一、知识的概述(一)知识的概念(二)知识的分类二、概念学习(一)概念的意义与结构(二)概念的种类(三)概念的形成与同化(四)概念的运用三、原理学习(一)原理的含义(二)原理学习的条件(三)原理学习的方式四、问题解决(一)问题解决的性质(二)问题解决的理论(三)问题解决的过程(四)影响问题解决的因素五、创造力的培养(一)创造力的含义(二)创造力与智力、人格的关系(三)创造力的测量(四)创造力的培养陈述性知识程序性知识概念定义的严格程度科学概念与日常概念概念的抽象程度初级概念与二级概念概念定义特征的难易程度难下定义的概念与易下定义的概念桑代克提出的试误说解决问题的过程其实就是建立刺激-反应联结的过程，而这一过程又是一种尝试错误的渐进的过程苛勒的顿悟说问题解决是对问题情境的突然领悟纽厄尔和西蒙的问题解决的信息加工模式问题解决的过程就是利用算子从初始状态转变到目标状态的过程。奥苏伯尔和鲁宾森问题解决一般要经历四个阶段：呈现问题情境；明确问题的目标和已知条件；填补空间；解答后进行检验。格拉斯问题解决的过程可以划分为四个阶段：形成问题的初始表征；制定解决问题的计划；重构问题表征；执行计划和检验结果。

杜威的五阶段论1）开始意识到问题；2）识别问题；3）收集材料形成假设；4）接受或拒绝试探性的假设；5)问题解决和评价华莱士的四阶段论1)准备收集信息阶段；2)深思酝酿状态；3)灵感或启迪(即问题解决方案的突然出现)；4)验证检验各种方法当前一致的观点：四阶段论1）理解和表征问题；2）寻求解答的方法；3）执行计划功尝试某种解决方案；4）对结果进行检验。关键知识点1：问题解决的理论关键知识点2：问题解决的过程测试巩固1陈述性知识与程序性知识是按来()划分的。

A.知识构成成分B.知识的性质c.知识的重要性D.活动频率2奥苏伯尔和鲁宾森提出问题解决的四个阶段，其中解决问题的核心是（）A呈现问题情景B明确问题的目标和已知条件C填补空间D解答后进行检验3提出问题解决的过程是利用算子从初始状态到目标状态的过程是哪一种问题解决的理论？A试误说B顿悟说C信息加工模式D认知派理论4由专家按照一定的标准对学生的创造力做出评价是哪一种测量方法？（）A实验法B评定法C测验法D观察法5下面哪一个不是影响问题解决的情境因素？A情境刺激的特点B定势C酝酿效应D个人倾向性和性格Bp331Cp335Cp335Bp337Dp336名词解释1.创造力2.概念的形成与概念同化3.程序性知识与陈述性知识p336p332p331问答题1.比较有代表性的问题解决的理论有哪些？2.问题解决的过程是怎样的？3.影响问题解决的因素有哪些？4.什么是创造力？你认为应该如何培养学生的创造力？5.简单创造力与智力、人格的关系P334-335P335P336P336-338P337第五章学习动机一、动机（一）动机的性质1.动机的概念2.动机的功能1）激发功能2）指向功能3）维持功能（二）动机的相关概念1.需要与驱力广义上讲需要、驱力、动机涵义基本一致；狭义上讲稍有区别。2.刺激与诱因3.好奇与兴趣4.意志与价值观二、学习动机学习动机是推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制。（一）学习动机的作用动机水平与学业水平之间的关系不是简单的线性关系。2002年名词解释“动机”P339-340耶基斯—多德森定律：只有当学习动机处于最佳水平，学习活动才会产生最佳效果。在动机强度低于最佳水平时，随其强度的增加，学习效率不断提高；在动机强度超过最佳水平，随其强度的增加，学习效率不断下降。学习动机的最佳水平往往因课题性质不同而不同：难易适中的课题，最佳水平为中等动机强度；比较容易或简单的课题，其最佳水平为较高的动机强度；比较复杂或困难的课题，其最佳水平为较低的动机强度。P340(二)学习动机的分类类型含义举例内部动机对学习活动本身的兴趣所引起的动机，它取决于个体内在的需要爱学习外部动机由外部诱因所引起的学习动机。它是在外界的要求或作用下产生的。金钱、荣誉证书、获得表扬认知的动机（内部动机）了解和掌握知识、解决问题的动机。好奇心、求知欲自我提高的动机（外部动机）个体根据自己的能力赢得相应社会地位的动机，把成就看作是赢得地位与自尊的依据。追求的不是知识本身，而是知识之外的地位满足（受人敬重、有地位）附属的动机（外部动机）为了获得教师或者家长的赞许而开展学习获得的动机。在童年时期，附属内驱力是获得良好学业成绩的主要动机P341三、学习动机理论（一）强化理论正确区分正强化与负强化。（二）成就动机理论成就动机是指个体对自己认为重要或有价值的工作，不但愿意做，且力求达到更高标准的心理倾向，也就是一种在较高水平上的达到某一卓越的社会目标的需要。代表人物：阿特金森他认为，决定某一动机强度的因子有动机水平、期望和诱因。动机水平是一个稳定的追求成就的个体倾向，期望是某人对某一课题是否成功的主观概率，诱因为成功时得到的满足感。成就动机由两种不同的因素或相反倾向组成：2016年名词解释“成就动机”P341-342一种是追求成功的动机，是人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性，表现为趋向目标的行为。另一种是避免失败的动机，是人们避免失败和失败带来的消极情感的倾向性，表现为想方设法逃脱成就活动，避免料想中的失败的结果。每当一个人面对任务时，这两种动机在个体身上同时起作用，线个人的成就行为都是这种动机和期望、诱因综合作用的结果。在学校里，1）可以采取适当的方法提高学生的成就动机；2）根据学生的实际情况培养学生的成就动机。（三）成就目标理论成就目标是指学生对学习活动、学业成就和成功的意义或目的的知觉。成就目标要回答：1）个体为什么从事某种成就行为？2）从事这个成就行为要达到的目的是什么？成就目标的类型可分为：1）掌握目标（任务卷入、学习目标、任务目标）2）成绩目标（自我卷入、能力目标）。成绩目标可分为成绩接近目标和成绩回避目标。掌握目标定向者倾向于选择挑战性的任务，成绩目标定向者则相反。P342-343

接近目标回避目标掌握目标（从事成就活动的意义在于掌握、理解任务、提高自身能力）个体关注的是掌握任务，学习和理解；根据自己的进步提高和对任务的理解深度来评价自身表现个体关心的是如何避免不能理解或不能掌握任务的情况；判断成功的标准是在自我比较的基础上准确无误地完成任务成绩目标（以证明或显示自身能力为目标，努力完成任务的理由是证明自己能够胜任这项工作）个体关注的是如何超越他人，显得自己最聪明、最棒；根据常模标准来评价自身表现，如在班上考得最好个体关心的是如何不让自己显得低能，显得比别人笨；根据常模标准来评价自身表现，如不是班里最差的辅助记忆（四）学习动机的归因论代表人物：韦纳韦纳归因理论的指导原则和基本假设是：寻求理解是行为的基本动因。四种主要归因：能力、努力、任务难度、运气。每一种归因又可以从控制点、稳定性、可控性三个维度进行分析。1）从控制点维度，可分为内控和外控。能力、努力——内控；任务难度、运气——外控。2）从稳定性维度，可分为稳定的和不稳定的。能力、任务难度——稳定的；努力、运气——不稳定的。3）从可控性维度，可分为可控的和不可控的。努力——可控的；其它——不可控。P343

维度

因素稳定性内外在性可控制性稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低√√√努力程度√√√任务难度√√√运气好坏√√√身心状态√√√外界环境√√√每一维度对动机都有重要影响。1）在控制点上，将成功归因于内控因素，会产生自豪感，从而提高动机；若归因于外控因素，则会产生侥幸心理。将失败归因于内控因素，会产生羞愧的感觉；若归因于外控因素，则会感到气愤。2）在稳定性上，将成功归因于稳定因素，会产生自豪感，从而提高动机；若归因于不稳定性，则会产生侥幸心理。将失败归因于稳定因素，则会产生绝望的感觉；若归因于不稳定因素，则会感到气愤。3）在可控性上，将成功归因于可控因素，会积极争取努力；若归因于不可控因素，则不会产生多大的动力。将失败归因于可控因素，则会继续努力；若归因于不可控因素，则会绝望。将失败归因于内控、稳定、不可控时是最大的问题，会产生习得性无助感。归因理论对教育的启示：根据学生自我归因可预测此后的学习动机，长期消极的归因心态有碍于学生人格的成长，教师的反馈是影响学生归因的重要因素P344（五）自我效能感班杜拉提出。自我效能感是人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，与自我能力感同义。自我效能感的功能：1）决定人们对活动的选择，以及进行该活动的坚持性，自我效能感高的人倾向于选择挑战性的任务，在困难面前坚持自己的行为。2）影响人们在困难面前的态度，自我效能感高的人敢于面对困难，有高昂的斗志，相信通过坚持不懈的努力可以克服困难。3）影响活动时的情绪，自我交通感高的人热情开朗，情绪饱满，富有自信心。P344四、学习动机的培养与激发（一）学习动机的培养1.了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生；2.帮助学生建立正确的自我意识，获得自我效能感；3.对学生进行成就动机训练；4.帮助学生设置有效的目标，掌握达到目标的方法；5.引导学生做积极的归因。教师要引导学生在面对成功时内部归因，如能力和努力；

引导经常失败的学生，做不稳定性的、内部的、可控制性的归因，如没有付出足够的努力。（二）动机的激发1.创设问题情境，激发学生的认知好奇心；2.运用强化原理，激发学生的学习动机。P345第五讲学习动机小结一、动机(一)动机的性质(二)动机的相关概念二、学习动机(一)学习动机的作用(二)学习动机的分类三、学习动机理论(一)强化理论(二)成就动机理论(三)成就目标理论(四)学习动机的归因论(五)自我效能感理论四、学习动机的培养和激发(一)学习动机的培养(二)学习动机的激发学习动机理论核心内容关键词强化理论动机是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量，外部刺激对行为的增强作用就叫做强化。正强化；负强化成就动机理论成就动机是指个体对自己认为重要或有价值的工作，不但愿意做，且力求达到更高标准的心理倾向。追求成功；回避失败成就目标理论成就目标是指学生对学习活动、学业成就和成功的意义或目的的知觉。掌握目标；成绩目标学习动机的归因论韦纳认为：能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功和失败时知觉到的四种主要原因，每一种原因又可从内外控、稳定性、可控性三个维度进行分析。内外控、稳定性、可控性自我效能感理论自我效能感指人对自已能否成功地进行某一成就行为的主观判断。班杜拉；自我效能感的功能测试巩固1什么情况下，动机对学习具有最大程度的促进作用。（）A、动机强度较高B、动机强度较低C、动机强度适中(最佳水平）D、动机最强2一般而言，把学习成败归因于何种因素对学习动机的激励作用最大?()A.努力程度B.能力高低C.任务难度D.运气好坏3学习为了获得教师、家长或同伴的赞许和接纳，这是一种()A、认知内驱力;B、附属内驱力;C、自我提高内驱力;D、生理性内驱力4归因理论的三个维度是（）。A控制点-稳定性-自觉性B可控性-控制点-稳定性C稳定性-自觉性-可控性D可控性-控制点-积极性CP340AP344BP341BP3435“自我效能感”概念的提出者是（）。A桑代克B维果斯基C斯金纳D班杜拉6程序教学和计算机辅助教学的心理学基础是（）A认知理论B建构理论C强化理论D归因理论7认知的动机属于()。A.内部动机B.外部动机c.直接动机D.间接动机8个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和()A.追求利益的倾向B.回避失败的倾向C.回避困难的倾向D.追求刺激的倾向DP344CP341AP341BP342名词解释1.学习动机2.成就动机3.内部动机与外部动机4.成就目标5.自我效能感6.耶基斯——多德森定律p340p342p341p342p344p340问答题1.如何培养和激发学生的学习动机？2.评析各种学习动机理论及其对教学的意义。p345P341-344第六章学习策略一、概述（一）含义学习策略，是学习者为提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。（二）结构迈克卡等人认为，学习策略包括认知策略、元认知策略、资源管理策略。（三）学习策略与信息加工学习策略是存储在长时记忆中的元认知知识，而元认知过程是使用学习策略的过程。（四）学习策略与自我调节当学生拥有学习策略方面的知识时，还要鼓励学生使用学习策略，进行自我调节学习。二、认知策略与元认知（一）陈述性知识的认知策略陈述性知识是关于事实的知识。其认知策略分为复述策略、精细加工策略、组织策略。（熟悉三种策略）（二）过程性知识的认知策略过程（程序）性知识就是如何做某事的知识。“如果……那么……”（如果某个条件适合，那么就采取某个行动）P346-349（三）元认知1.元认知的结构元认知就是对认知的认知。2.元认知策略计划策略、监控策略、调节策略三、学习策略的掌握（一）影响学习策略掌握的因素1.内部因素：1）学习动机影响学习策略的掌握和运用，包括学生的成就目标、动机倾向、自我效能感等。2）学习者的认知发展水平是其掌握学习策略的前提。3）学习者原有的知识经验为学习策略的形成提供了基础，同时又促进学习策略的掌握和运用。2.外部因素1）学习策略的训练方法；2）教师日常的教学方法；3）学习氛围。（二）策略教学的原则1）特定性（具体问题具体分析）2）生成性（重新加工）3）有效的控制（何时何地为何）4）个人效能感（感觉到策略有效）（三）主要的学习策略1）划线2）做笔记3）写提要4）PQ4R方法。5）提问策略6）生成性学习。P350-352第六讲学习策略小结一、学习策略的概述(一)学习策略的含义(二)学习策略的结构(三)学习策略与信息加工(四)学习策略与自我调节二、认知策略与元认知(一)陈述性知识的认知策略(二)过程性知识的认知策略(三)元认知三、学习策略的掌握(一)影响学习策略掌握的因素(二)策略教学的原则(三)主要的学习策略因素具体关键词内部因素学习动机成就目标、动机倾向、自我效能感认知水平年级