临终患者灵性关怀护理课件

临终患者灵性关怀护理1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴临终患者灵性关怀护理临终患者灵性关怀护理1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴临终患者灵性关怀护理护理部业务学习2015.02临终关怀理念临终关怀译自英文Hospice,在香港称为善终服务,在台湾称为安宁疗护。临终关怀理念现代的“临终关怀”,是在人们的疾病已无法治愈的情况下,放弃积极治疗,注重病严身体心灵各方面的需要,减轻病人痛苦,提升病人的生死品质,并延伸到给病人家属以哀伤辅导及支持四全照顾如今的安宁照顾已发展出“四全照顾”的理念全人照顾、全家照顾全程照顾、全队照顾当你走进三小教室的时候,你会看到孩子们如小树一样的挺拔身姿;当你翻开他们的语文作业本时,那一行行方正、工整、有力的汉字会让你赞叹不已;当你停留在班级,对学生有更深入的了解时,你会发现这么小的孩子,接人待物却是活泼大度、谦虚有礼。其实你无须惊讶,两年的“写字与做人”实践,让我们三小孩子变了一个样,让教师与孩子共成长!还记得两年前,这些孩子刚刚走进校园时,他们有的身上的毛病还真不少:蛮横、自卑、懦弱……但是,变化也在悄悄地进行着的。“身直头正、臂开足平、桌子一拳离开胸”。学生一边念着我编的写字歌谣,一边努力照着去做。先是有几位同学因为做得好获得了我的好评,于是,越来越多的孩子向他们学习。我告诉孩子,一个端正的孩子最可爱,最漂亮,想象自己是挺拔的小松树,要笔直地向上生长,这样的孩子会长得很快,长得很高。孩子们都争着做挺拔的小树,不过两个月,同学们听课写字的姿势就端正起来了。同样,教拼音的时候,为了让孩子们把拼音字母写端正,我也利用歌谣来引发他们的兴趣:“小姑娘,圆嘴巴,一条小辫儿后边扎,她的名字就念a”。学生们都很喜欢这个“小姑娘”,所以都把“a”写得很漂亮。我还告诉他们:“b”、“p”中的竖,就是你们的身体,要写得笔直、漂亮。于是,孩子们不仅把字母写得更规范、更漂亮,而且也努力让自己的身体更端正。写字教学也是如此。起初,学生写在方格中的字不是大就是小,要么满格灌,要么只占一个小角落。于是,我耐心地对学生讲,写字是讲究搭配的。笔画太满,显得字很臃肿,不好看。这说明一个道理:大家在一起,不能都想表现自己,要学会谦让。而笔画太小,不懂得表现自己,就不能展示自己的实力,自卑的字同样是不漂亮的。所以写字首先要找好位置,写在格子的正中间为好。在我的指导下,很快,这个问题解决了。两年来,孩子们每写一个汉字,我都给予它一个现实的意义。如这个字是一个团结的集体,那个字是一个顶天立地的男子汉,或者是一个保护弱者的大丈夫……使孩子在书写的同时,也得到了文化的熏陶。不是吗?其实每个字都寄寓着一个小小的故事,每个汉字都透着一股育人的灵性。比如说吧,“大”这个简单得不能在简单的字,就有着很深的内涵。许慎的《说文解字》中说:“天大,地大,人亦大。”一个人只有顶天立地,只有努力地去征服自然,战胜自我,才能堪称为“大”丈夫。要想做到“大”可不是一件容易的事情,它需要你有两手插腰间的勇气。于是,在写它时也要上顶天,下立地,站得稳稳当当。这样一解释,便有了学生一个个漂亮的“大”字,他们从此也便懂得了如何去做一个真正的大丈夫。再比如“众”字。三部分分开为三个“人”,这三个字单独在一起是多么的自由自在,舒展自如。可当他们要合为一个整体时,他们都变了,那些伸展自如,活蹦乱跳的"孩子们"在一起竟然拘束起来了。他们都懂得了委屈自己,成全别人。都知道在这个集体中,要为共同的目标服务。一个为了给别“人”多一些空间,自己变瘦了,抬起了脚;一个为了换取他“人”的自由,侧着身;而另一个则舒展自己的身躯,让自己变得平坦些,因为他知道自己的突出正是别“人”的抬举。“多好的孩子啊!他们既然走在了一起,要成为一个集体,就应懂得互相谦让;多懂事的孩子啊!他们既然在一起,心中就都有了他人。”这时,孩子们也不禁发出感慨:字都如此,何况我们呢?于是,从这一个字中,孩子们学会了合作。他们懂得只有合作,才能够创造出美。如果不懂合作,只顾自己,那么汉字将不成其为美的汉字,人也将不成其为“大”人了!“众”、“品”、“懒”、“谢”、“森”……这一个个汉字让孩子们认识了能屈能伸的大丈夫;“过”、“赴”、“讲”、“话”、“他”、“促”……这一个个汉字又让学生懂得了关心与帮助他人的道理。他们勇敢地伸出双臂,是彼此支持帮助的好朋友,又是亲密和谐的父子师生。至于自大一点就是“臭”字,让学生在轻松记住字的形体后陷入了深思:取得了成绩不能骄傲,否则就变臭了,就没有人愿意和你在一起了。学生就这样知道了人要谦虚的道理;可庆贺的事情偏差一点,就会令人讨厌。“厌”字也在告诫孩子们不要做那些莽撞的事情;“不正则歪”,学生在意识到这种后果后,会提醒自己要端正做人;走过了一段旅程,才能取得成果,这便是乐趣。在写好“趣”字后,学生也收获了乐趣。就这样,利用范例,结合故事,抓住字型,品读字意,创设活动,激励自信,互相评比,写字育人。我们在一个小小的汉字中挖掘它蕴含的丰富内容,体味它折射出的深刻的做人道理。在写字教学中,我与学生尝到了甘甜的果实,从写字出发,孩子们轻松地受到了道德的教育。“方方正正写字,堂堂正正做人。”写字教学让我与孩子共成长。写字是每个学生应该具备的基本能力和基本素质，每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。但是，目前在农村中小学写字教学存在很多问题，学生的汉字书写能力越来越差，直接制约着学生综合素质的提高。为此笔者联系教学实际，谈谈自己的看法和体会。一、存在的问题1.对写字教学不重视。一是教育主管部门不重视，发文件安排，组织人员检查，进行考核评价，但都是看课表，看作业，而不重视学生的写字质量，加之农村中小学校分布大都偏远分散，教育主管部门不能全面检查。二是校长不重视，校长为了完成及格率、优秀率、升学率，狠抓考试科目，对写字教学不重视，有的不排写字课，有的把写字课排给语文老师，而让语文老师成天抓语文成绩，有的对写字课不检查，不考核，一定程度上放松了对写字课的要求。三是教师不重视。《中小学语文课程标准》要求每节语文课，要留10分钟时间让学生练习写字，但大多数老师给学生不留时间，成天做习题、背课文。四是家长学生不重视，为了升学，为了完成大量的作业，为了考一个高分数，家长对学生不严格要求，学生也不挤时间练习写字。2.专业化的教师队伍不足。由于近几年农村教师一部分是由省市县招考的非师范类教师，大多数没有进行专业化的写字训练，本身写字水平不高，有些教师连基本的笔顺、笔画都不会，有些教师写字间架结构不正确，很难胜任写字教学，有些学校，写字课由年龄偏大的教师担任，有些由其他学科教师兼任，这些老师要么精力跟不上，要么只重视自己的主要科目，不给学生指导，只要求写够篇数。有些农村学校骨干教师流失严重，大多到城区学校任教，有些学校教师不足，连一些考试科目有时开不全，一定程度上削弱了写字教学。3.缺乏有效评价。由于教育主管部门评价学校大多以学生的考试成绩为依据，对写字教学缺乏有效评价，因此学校也对写字教学不评价或缺少有效评价，导致教师放松了对学生写字的要求，有些写字课成了练习课、作业课。4.学生课业负担重，写字教学教法单一。农村学生每天有课堂作业、课后作业、家庭作业，繁重的作业迫使学生不得不提高写字的速度，而不注重写字的质量，不追求整体美观，多数学生写字潦草，龙飞凤舞。大多数学校已经取消了毛笔字练习，学生不会握笔，根本不会写毛笔字。有些写字课教法单一，只让学生写，不给学生指导，不开展竞赛活动，写字比赛，硬笔书法展，毛笔书法展，学生对写好字缺乏兴趣。二、对策及建议1.要提高认识，转变观念，增强对写字重要性的认识。学校和教师要提高对写字教学的认识，要认识到写好规范汉字，是每个公民的义务，是每个学生的基本素质和基本能力，抓好写字教学，是校长教师的责任，要合理安排课程，检查督促考核，规范课堂教学，把写字教学作为评价教师和学生的手段之一，要转变家长和学生的观念，要认识到写好规范汉字的重要性，自觉的在教师指导下完成写字任务。2.要加强教师培训，切实提高教师的素质。一要强化教师毛笔字、钢笔字、粉笔字的训练，农村学校要制定三至五年的训练计划，重点强化笔画、笔顺、间架结构、运笔的训练，要持之以恒，常抓不懈。二要让教师的粉笔字成为学生的示范者、引导者。三要建立教师三字（毛笔字、钢笔字、粉笔字）训练的长效机制，鼓励引导教师利用闲暇时间多写字、多练字。3.要强化考核评价，让考核评价助推写字教学。各级教育主管部门要把写字教学纳入学校的考核评价，不能单纯以学生的考试成绩来评价学校和老师的工作，检查学校写字课的开设情况，学生的作业书写情况，学校对写字课的重视程度等。学校要把教师的三字（毛笔字、钢笔字、粉笔字）练习、写字课的教学、学生的作业书写、各班开展的活动纳入班级考核、纳入教师个人考核，以考核来推动学校、教师、学生重视写字课、重视作业书写。科任教师要引导鼓励学生养成写好字、写规范汉字的兴趣爱好，养成良好的书写习惯和正确的书写姿势，小学低年级重点对基本笔画、汉字基本结构的把握，以及书写的正确、端正、整洁程度进行评价;小学高年级学生，既要对其书写规范和流利程度进行评价，也要尊重他们的个性化审美趣味。通过发展性评价来提高学生的写字兴趣和自信心，防止用大量、重复抄字的惩罚性做法对待学生。4.要开展各类活动，让活动激励师生写好字。农村学校要根据自己的实际，因地制宜，开展一些书画展、钢笔、毛笔写字竞赛等活动，激发学生写字的兴趣，还可以成立一些兴趣小组、学校课程等，使教师和学生的写字兴趣得到进一步提高。王睿，教师，现居甘肃华亭。1.中职钳工实训教学的特征1.1劳动强度偏大。在钳工实训教学中，由于钳工的工作内容比较多，学生大多数都是动手操作，基本上都是锯削、锉削，这些对于学生的体能有非常大的要求。现在，大多数学生都是独生子女，很少参与劳动生产活动。有些学生甚至连家务也很少触及，因此，学生们走进实训课程会出现叫苦连连的情况。这样的情况下想要达到教学的质量就变得非常的难。1.2要求较高素养。学生在实践中需要使用虎钳、手锯、等工具，这些工具是比较常见的工具。想要通过这些工具做作出优良的产品，就需要学生具备非常好的基本职业素养。1.3课程内容枯燥。锯削和锉削是钳工实训课程必不可少的环节。尤其是在练习阶段，学生一直在练习基本功。在长期的重复的过程中，学生难免会出现烦躁和易怒的表现。这将直接影响着学生的学习积极性。1.4训练环境偏差。由于实训课程需要学生进行实际操作。锯削和锉削阶段难免会出现一些碎屑，并产生比较大的噪音。在这样的环境中学生，如果学生没有非常强的学习兴趣，很难产生学习的兴趣。鉴于钳工教学具有以上几种特征，在实践引导中，如果学生的兴趣不足，学习积极性不高，就很容易出现厌学情绪。实训阶段对于基础薄弱的学生，也会产生非常大的负担。此外，在教学中，还有部分中职院校错误地认为钳工教学不重要，实践中设备跟不上。因此，在教学中，有必要整合不同情况全方位引导，提高钳工实训的质量，加深学生对知识的理解，进而达到提高教学的效率，为社会提供更多专业性的人才。2.提高中职钳工实训教学的方法针对中职钳工教学的特征和实际情况，笔者认为可以综合几下几点方法开展教学：2.1结合基础引导教学。众所周知，练武不练功，到老一场空。在学习钳工技能的时候也是如此。只有学生花费更多的时间去学习基本功，才可以辅助学生更好地完成工作的任务，为学生日后的发展打下良好的基础。钳工的基本技能主要包含画线、钻孔、攻丝、锯削、锉削等多种流程。其中最为重要的当属锯削和锉削两种。据统计发现，实训中有很多的学生在练习中姿势不对，这会直接导致锯缝不足，产品不符合要求。因此，在教师在训练中，需要重复引导学生，并做好示范。如果可以，教师还可以将实训的视频录制成为微课，让学生综合自己的实际情况自主选择是否观看。通过对学生展开基础知识的引导，可以提高学生的积极性，提升学生的耐心，让学生在反复训练中提升自我，提升技能。2.2整合车间课堂教学。大多数中职学校中，学生的基础都非常的差，没有良好的学习习惯，甚至有部分学生还会出现畏惧或者抵触的情绪，导致他们在课堂上学习的过程中不想听、听不懂，教学的效果非常的不理想。有部分教师一味灌输教学的知识，影响着学生积极性。为了转变学生的这种情况，在教学中，教师可以将车间教学和课堂教学引导，让学生可以在学中做、在做中学。通过将理?知识和实际操作整合起来，让学生可以愉快的理解知识。通过这样的方式引导，教学的效果得到转变，学生学习的积极性也得到显著提升。2.3整合教材实训内容。鉴于钳工实训的内容比较枯燥，其中有部分内容比较繁难，和之后进入企业的实际操作脱节。因此，在教学中，教师需要全面研读教材，选择一些具有实际意义的内容引导学生，充分调动学生学习的积极性，提高学生的兴趣。因此，在教学之前，教师需要先对市场进行考察，了解企业对学生素养的需求，激发学生的兴趣，让教学达到最优化。然后，教师需要综合教材中提及的不同点，调动学生的积极性，让学生可以在社会的导向下，从易到难、由简入繁地了解知识的内容。授课中，教师也可以通过实际岗位需求，借助信息化引导，对教材进行删减和增加，从而形成一本切合实际要求的校本教材。2.4注重学生兴趣激发。中职学生基础差，想要转变现状，就需要提高学生的学习兴趣。学生产生兴趣之后，教师需要引导学生由被动转变为主动学习。那么，我们应该怎样激发学生的学兴趣呢？笔者认为可以综合以下几点展开：第一，使用赏识眼光看待学生。在实训中，教师要通过上市的眼光看待学生，转变学生的学习态度，让学生感受到自己是受到重视的。因此，在授课中，教师要主动发现学生细小的变化，教师给予学生鼓励和表扬，提高学生积极性提升学生学习的信心。第二，结合竞争机制指引学生。为提高学生积极性，可以通过将学生分成小组，每一次实训课程的时候，我们都需要对每一个小组进行评比，并给予优秀的学生一些奖励。通过这种方式引导，可以形成一个你争我赶的学习氛围，培养学生的团队习作精神。此外，学校也要提升对钳工专业的重视，在学期末举办一些钳工技能竞赛，激发学生学习的积极性。第三，分层引导教学。在授课中。教师还需要对班级中的学生进行分组。通过分组引导中，针对性分层次引导学生，让学生在学习中能够有所得，激发学生兴趣，全面提升学生学习的积极性，促进教学的发展。此外，学校还需要优化教学的环境，为教学提供有力支撑。3.结语总而言之，在中职开展教学中，我们需要综合实际的情况，综合钳工教学的特点，采用多样化的方式展开教学引导。在教学中，我们需要不断地引导学生，还需要针对教学现状总结分析，探索有效的教学方法加深学生对知识的理解，并不断反思总结，结合社会需求转变教学方式，提高教学的效率。一次介绍教研文章的写作经历后，一位听课的老师对我说：“费老师，您的好多文章是用问题作题目的。”经他这么一说，我开始对自己文章的题目进行关注。《如何创设有价值的问题情境》《让学生体验什么》《学生的学习是否真的发生》《如何用好活动生成资源》《“小棒操作”为哪般》《今天，我们该如何教“简便计算”》等，竟然发现自己近三年来发表的50多篇教研文章中有10多篇是用“问题”作题目的。这不禁让我想起了写作这些文章的经历。几年中，无论是常规听课，还是教研活动听课，我总是喜欢关注一些问题，思考一些问题。记得在一次常规听课中，一位工作不到两年的年轻老师执教了人教版课程标准实验教科书二年级上册《笔算两位数加两位数（不进位）》一课。从教学过程来看，这位老师处理教材的能力还比较薄弱。她把教材提供的“摆小棒活动”用到了课堂教学中，努力地组织学生摆小棒，理解算理。当时，在听课过程中，我敏锐地感觉到，“摆小棒”在本节内容的教学中有着重要的意义，但要组织落实好这样的操作活动，却有许多问题值得思考。如“什么时候要摆小棒”“如何组织学生摆小棒，才能使操作活动产生更大的教学价值”等。于是就这些问题与执教老师进行了交流。特别“把‘摆小棒’活动放在了引出竖式前面的作用及缺陷”进行了深入的分析，建议她思考两个问题：一是“以小棒操作来引出竖式有没有价值”；二是“理解两位数加两位数不进位加法的关键点到底在哪里”。在此基础上，执教老师对第一次教学过程作了改进，并进行了第二次教学实践。从实践来看，第二次的教学效果明显好于第一次。然而，我没有就此打住。接下来便整理这个案例，我对“动手操作”活动一般规律进行了思考，即“什么情况下需要动手操作”“怎样的动手操作才是有价值的”等。当时写道：一般陈述性知识的习得不适合“动手操作”，而程序性知识（技能性知识）则比较适合引导学生通过动手操作等活动来获取。如在上例中，对于“竖式是什么”这种陈述性知识，组织学生探究的意义不大；而对于“竖式该怎样写?为什么可以这样写”这样的程序性知识，让学生“摆小棒操作”来理解其中的道理则显得很有必要了……于是便有了《“小棒操作”为哪般》（发表于《中小学数学?小学版》2007年第3期）一文。这样的写作是从核心问题（动手操作实效性的探讨）到具体问题，再到一般意义上的问题，三个层面的问题构建了行文的框架，使文章既有实践的支持，又有思考问题、解决问题的具体进程。又如《教材需要系统解读》一文，便是从一次教学实践中产生的问题出发，围绕“找出问题所在”“分析问题产生的原因”以及“解决问题的策略思考”这一过程来写的，这是一篇就“如何系统解读教材”问题进行思考的文章。文中对问题的产生作了剖析，认为执教教师对何为“螺旋上升”不太清楚，造成对教材的编写意图不理解，以致他们孤立起来“教”教材。同时提出了三个层次的策略：首先是明确相关内容在不同阶段的着力点，其次是把握各知识点之间的联系与区别，最后设计出有针对性的教学策略。而笔者发表于《小学数学教师》2008年1、2合刊上的《今天，我们该如何教学“简便计算”》一文，缘于实践中产生的问题，初看起来似乎是对实践问题的回答，然而细细读来，却是笔者对新课程理念下“简便计算”教学中的一些基本问题的思考。“简便计算是什么”这是对简便计算本质内涵的思考；“基于新课程理念下的简便计算怎么教”这是对简便计算在课堂教学中的教学组织策略的思考。文中写到：拉长运算律的建构过程，让学生体验简便计算教学不仅仅是一种技能教学；在解决具体问题中巩固运算技能，在突出简便计算应用价值的同时，帮助学生形成良好的数学意识……一线教师如能对简便计算的实质以及教学组织的策略想得比较透彻了，那么在实施教学时，便不太会违背这部分内容所应该达到的教学目标了。总之，从这几年的实践来看，笔者有一种真切的感受，教学研究的基点应该是问题。教研文章的写作也应该是对教学“问题”深入思考的过程，是一个有感而发的结果。随着国家对学校素质教育实施改革全面的推进，体育改革的号角也已经吹响。在我国教育与学校体育的发展中，不同的阶段有不同的认识，即使在同一时期的认识也有不同。师生关系和谐，对体育教学有积极的意义，对体育教学的顺利进行和体育教学质量的提高将产生直接的影响。对此，体育教师应有充分的认识，积极创造这种和谐关系。一、了解学生情感特征要想在教学中充分调动情感，就要了解你的学生的情感特征。少年的情感特征是具有冲动性，不善于自制和自控，行为不易预测。了解到这些特征，我们就要在教学中就这些特征来充分调动他们的情感。现代教育学专家特金在谈情感教育时说：“任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习态度染上情感的色彩，要引起学生的感受。因为不考虑学生的情感因素，固然也能使他们学到知识和技巧，但不能引起他们的兴趣，不可能使他们始终如一的保持积极的学习态度。”那老师在学生地教学中怎样就其情感特征用学生感兴趣的活动，把他们的情感充分调动起来，这就需要我们老师去了解学生，关心学生，建立良好的师生关系，培养双方的情感。列宁说过：“没有‘人的情感’，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”因此老师不但要有良好的情感，而且要有善于揭示教材中蕴含的情感因素，善于搜集社会中、生活中，历史上和现实中的典型人物，典型事例，做好情感的渗透、升华、渲染和情感的激发。老师把对自己的情感感受运用到体育教学中，知道学生喜欢什么，对什么兴趣，知道了这些，老师就能够安排学生的练习，才能使学生在愉快的氛围内学到新知，同时身体得到锻炼。尽量减少单调枯燥的练习，使练习具有游戏性、趣味性、竞争性和新鲜感，来提高他们学习的兴趣。例如：在跑步的练习中，我们可以采用比赛，接力等来激发学生的兴趣。这要根据学生年龄特征，充分利用教材、教法、活动内容及组织形式的新颖和情趣性，来激发学生偶发兴趣，培养学生的参与意识。借助体育运动特有的魅力，通过各种形式和方法，让学生在运动中充分表现自己的运动才能，从而保持对体育锻炼的稳定的兴趣，把他们的丰富的情感调动起来。心理学告诉我们：只有当教学对学生的心理因素发生作用，学生才会产生一种积极参加学习活动的内动力，而这内动力正是学生情感体现，所以我们更应当让学生把这种内动力发挥出来，达到锻炼身体、增强体质、更好完成在校的学习任务和达到身心全面发展的体育教学目的。二、教师要有热爱之情爱是对人或事物的最深的情感，可表现为一种倾向，形成一种动力。我国近代教育家夏沔尊说：“教育之不能没有爱，犹如池溏之不能没有水。”爱的情感是体育教师首先必须具备的情感品质。要保证师生感情融洽，教师自己必须带着爱心去上课，并把这种感情体现在行动上。带着爱心去上课，教师要处处关心、爱护学生。比如，上课时天气较热，教师就要想到减少学生活动量；天气较冷时，教师就应想到学生衣着的厚薄，出汗后是否会感冒；遇到学生头疼脑热，教师就应让学生休息。这些看起来微不足道的小事，如果处理得当，就能使学生感到温暖，从而调动学生学习的积极性，建立真诚的师生情感。教师应善于调控学生的情绪变化，使他们保持愉快、积极上进的心境，这对师生之间的感情交流有着重要的意义。一个有热情的教师容易让人接近，也有利于倾心交谈，教师只有多接触学生，多了解学生，多关心学生，以情感人，倾注“母亲”般的爱去关怀他们，真诚相待，学生才会理解教师，信赖教师。三、建立真诚的师生情感首先，教师应善于调控学生的情绪变化，使他们保持愉快、积极上进的心境，这对师生之间的感情交流有着重要的意义。一个有良好情绪的人容易让人接近，也有利于倾心交谈，教师只有多接触学生，多了解学生，多关心学生，以情感人，倾注“母亲”般的爱去关怀他们，真诚相待，学生才会理解教师，信赖教师。全国优秀体育教师裴顺安平时关心和热爱每个学生，从不鄙视那些生理上有缺陷和体育差的学生，经常鼓励他们克服自卑心理，树立正确的人生观，并用科学的手段训练他们。他所培养的学生赵学恩获得残疾人奥运会跳高冠军，并保持世界纪录。只有象裴老师那样关心和爱护学生，师生之间才能够建立起信任，师生之间才会有共同的语言，才能在一种感情融洽、团结友爱的气氛中密切合作，形成和谐环境，共同完成教学任务。其次，教师要有过硬的专业技术和较强的综合素质。作为一名体育教师，无论身体素质怎样好，技术有多全面，他都不可能十八般武艺样样精通，必然有自己的专长。在体育教学中，常常会遇到这样的问题：学生的爱好和兴趣是多种多样的。所以，学生不懂体育方面的知识自然会找体育教师来帮助，作为体育老师，素质高低就很关键。有些项目是自己的的专长，就很容易，有些项目是自己的弱项，就很难做到。因此，体育教师要充分认识到作为教师，必须具备较全面的专长知识和技能。不断提高自我的知识面，才不会出现尴尬的场面。教学过程得心应手，也赢得学生们的信任。称职的体育教师应该是德才兼备的。四、充分利用体育教学的特点协调师生关系体育课多数在室外进行，学生与教师接触多。教学过程中教师不仅要讲，且还要练，若教师能身体力行，主动参与学生的练习、活动、游戏，无形中就缩短了教师和学生间的距离。尤其是在学生上了几堂的室内理论课后，一旦走进体育课堂，就会像出笼的鸟一样感到无比的兴奋、跃跃欲试。教师若能安排好体育课的活动量和活动密度，掌握好分寸，就能使学生的身心得到调整，师生的感情得以交流，学生各得其乐，师生关系就更为和谐、融洽。如果学生前一堂是理解性较强的课，那么接下来的体育课就应在准备活动部分适当地安排些游戏活动，轻松一下学生神经。如果学生前一堂课是音乐课或实验课，体育教师就应在接下来的体育课中首先安排一些集中注意力的练习。此外，在体育教学中，体育教师应根据学生的心理特点，因材施教，灵活、合理、公正、平等地对待每一位学生。总之，体育教师要注重创造和谐的师生关系，这对己，对学生，对教学，对工作都是一举多得的。当然要注意把握正确的思想方向，以免适得其反。临终患者灵性关怀护理1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶1临终患者灵性关怀护理护理部业务学习2015.02临终患者灵性关怀护理2临终关怀理念临终关怀译自英文Hospice,在香港称为善终服务,在台湾称为安宁疗护。临终关怀理念3临终关怀理念现代的“临终关怀”,是在人们的疾病已无法治愈的情况下,放弃积极治疗,注重病严身体心灵各方面的需要,减轻病人痛苦,提升病人的生死品质,并延伸到给病人家属以哀伤辅导及支持临终关怀理念4四全照顾如今的安宁照顾已发展出“四全照顾”的理念全人照顾、全家照顾全程照顾、全队照顾四全照顾5全人照顾临终关怀把病人看作具有身体、心理、社会及灵性各层面的需要及反应的“全人”,给其以全身心的整体照顾,协助病人宁静尊严地走过临终期,这即“全人照顾”;全人照顾6全家照顾“全家照顾”是在照顾病人的同时,也考虑病人家属所生发出种种问题,对家属提供咨询、协助、哀恸等照顾,以及遗族的哀伤辅导全家照顾7全程照顾全程照顾”指从病人接受安宁疗护直到病人死后的延续性照顾;全程照顾8全队照顾全队照顾”是指一个团队所提供的照顾,包括医师、护士、志工、营养师、音乐师、药师、心理师、宗教人员等,他们共同合作来照顾病人及其家属,所以叫“全队照顾”全队照顾9四全照顾现在,临终关怀已不仅仅是一种机构和照顾临终者的一套医疗的方案,更作为一种人道的理念在迅速推广,并已逐渐成为一门研究临终病人的生理、心理发展规律的新兴交叉学科。四全照顾10临终关怀与人的灵性之需在我们思想意识的深处,在我们精神观念的核心部分,有着一种超越肉体约東、超越世俗生活局限的纯粹精神性的追求,这个东西我们便可称之为灵性。临终关怀与人的灵性之需11临终患者灵性关怀护理课件12临终患者灵性关怀护理课件13临终患者灵性关怀护理课件14临终患者灵性关怀护理课件15临终患者灵性关怀护理课件16临终患者灵性关怀护理课件17临终患者灵性关怀护理课件18临终患者灵性关怀护理课件19临终患者灵性关怀护理课件20临终患者灵性关怀护理课件21临终患者灵性关怀护理课件22临终患者灵性关怀护理课件23临终患者灵性关怀护理课件24临终患者灵性关怀护理课件25临终患者灵性关怀护理课件26临终患者灵性关怀护理课件27临终患者灵性关怀护理课件28临终患者灵性关怀护理课件29临终患者灵性关怀护理课件30临终患者灵性关怀护理课件3166、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特32临终患者灵性关怀护理1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴临终患者灵性关怀护理临终患者灵性关怀护理1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴临终患者灵性关怀护理护理部业务学习2015.02临终关怀理念临终关怀译自英文Hospice,在香港称为善终服务,在台湾称为安宁疗护。临终关怀理念现代的“临终关怀”,是在人们的疾病已无法治愈的情况下,放弃积极治疗,注重病严身体心灵各方面的需要,减轻病人痛苦,提升病人的生死品质,并延伸到给病人家属以哀伤辅导及支持四全照顾如今的安宁照顾已发展出“四全照顾”的理念全人照顾、全家照顾全程照顾、全队照顾当你走进三小教室的时候,你会看到孩子们如小树一样的挺拔身姿;当你翻开他们的语文作业本时,那一行行方正、工整、有力的汉字会让你赞叹不已;当你停留在班级,对学生有更深入的了解时,你会发现这么小的孩子,接人待物却是活泼大度、谦虚有礼。其实你无须惊讶,两年的“写字与做人”实践,让我们三小孩子变了一个样,让教师与孩子共成长!还记得两年前,这些孩子刚刚走进校园时,他们有的身上的毛病还真不少:蛮横、自卑、懦弱……但是,变化也在悄悄地进行着的。“身直头正、臂开足平、桌子一拳离开胸”。学生一边念着我编的写字歌谣,一边努力照着去做。先是有几位同学因为做得好获得了我的好评,于是,越来越多的孩子向他们学习。我告诉孩子,一个端正的孩子最可爱,最漂亮,想象自己是挺拔的小松树,要笔直地向上生长,这样的孩子会长得很快,长得很高。孩子们都争着做挺拔的小树,不过两个月,同学们听课写字的姿势就端正起来了。同样,教拼音的时候,为了让孩子们把拼音字母写端正,我也利用歌谣来引发他们的兴趣:“小姑娘,圆嘴巴,一条小辫儿后边扎,她的名字就念a”。学生们都很喜欢这个“小姑娘”,所以都把“a”写得很漂亮。我还告诉他们:“b”、“p”中的竖,就是你们的身体,要写得笔直、漂亮。于是,孩子们不仅把字母写得更规范、更漂亮,而且也努力让自己的身体更端正。写字教学也是如此。起初,学生写在方格中的字不是大就是小,要么满格灌,要么只占一个小角落。于是,我耐心地对学生讲,写字是讲究搭配的。笔画太满,显得字很臃肿,不好看。这说明一个道理:大家在一起,不能都想表现自己,要学会谦让。而笔画太小,不懂得表现自己,就不能展示自己的实力,自卑的字同样是不漂亮的。所以写字首先要找好位置,写在格子的正中间为好。在我的指导下,很快,这个问题解决了。两年来,孩子们每写一个汉字,我都给予它一个现实的意义。如这个字是一个团结的集体,那个字是一个顶天立地的男子汉,或者是一个保护弱者的大丈夫……使孩子在书写的同时,也得到了文化的熏陶。不是吗?其实每个字都寄寓着一个小小的故事,每个汉字都透着一股育人的灵性。比如说吧,“大”这个简单得不能在简单的字,就有着很深的内涵。许慎的《说文解字》中说:“天大,地大,人亦大。”一个人只有顶天立地,只有努力地去征服自然,战胜自我,才能堪称为“大”丈夫。要想做到“大”可不是一件容易的事情,它需要你有两手插腰间的勇气。于是,在写它时也要上顶天,下立地,站得稳稳当当。这样一解释,便有了学生一个个漂亮的“大”字,他们从此也便懂得了如何去做一个真正的大丈夫。再比如“众”字。三部分分开为三个“人”,这三个字单独在一起是多么的自由自在,舒展自如。可当他们要合为一个整体时,他们都变了,那些伸展自如,活蹦乱跳的"孩子们"在一起竟然拘束起来了。他们都懂得了委屈自己,成全别人。都知道在这个集体中,要为共同的目标服务。一个为了给别“人”多一些空间,自己变瘦了,抬起了脚;一个为了换取他“人”的自由,侧着身;而另一个则舒展自己的身躯,让自己变得平坦些,因为他知道自己的突出正是别“人”的抬举。“多好的孩子啊!他们既然走在了一起,要成为一个集体,就应懂得互相谦让;多懂事的孩子啊!他们既然在一起,心中就都有了他人。”这时,孩子们也不禁发出感慨:字都如此,何况我们呢?于是,从这一个字中,孩子们学会了合作。他们懂得只有合作,才能够创造出美。如果不懂合作,只顾自己,那么汉字将不成其为美的汉字,人也将不成其为“大”人了!“众”、“品”、“懒”、“谢”、“森”……这一个个汉字让孩子们认识了能屈能伸的大丈夫;“过”、“赴”、“讲”、“话”、“他”、“促”……这一个个汉字又让学生懂得了关心与帮助他人的道理。他们勇敢地伸出双臂,是彼此支持帮助的好朋友,又是亲密和谐的父子师生。至于自大一点就是“臭”字,让学生在轻松记住字的形体后陷入了深思:取得了成绩不能骄傲,否则就变臭了,就没有人愿意和你在一起了。学生就这样知道了人要谦虚的道理;可庆贺的事情偏差一点,就会令人讨厌。“厌”字也在告诫孩子们不要做那些莽撞的事情;“不正则歪”,学生在意识到这种后果后,会提醒自己要端正做人;走过了一段旅程,才能取得成果,这便是乐趣。在写好“趣”字后,学生也收获了乐趣。就这样,利用范例,结合故事,抓住字型,品读字意,创设活动,激励自信,互相评比,写字育人。我们在一个小小的汉字中挖掘它蕴含的丰富内容,体味它折射出的深刻的做人道理。在写字教学中,我与学生尝到了甘甜的果实,从写字出发,孩子们轻松地受到了道德的教育。“方方正正写字,堂堂正正做人。”写字教学让我与孩子共成长。写字是每个学生应该具备的基本能力和基本素质，每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。但是，目前在农村中小学写字教学存在很多问题，学生的汉字书写能力越来越差，直接制约着学生综合素质的提高。为此笔者联系教学实际，谈谈自己的看法和体会。一、存在的问题1.对写字教学不重视。一是教育主管部门不重视，发文件安排，组织人员检查，进行考核评价，但都是看课表，看作业，而不重视学生的写字质量，加之农村中小学校分布大都偏远分散，教育主管部门不能全面检查。二是校长不重视，校长为了完成及格率、优秀率、升学率，狠抓考试科目，对写字教学不重视，有的不排写字课，有的把写字课排给语文老师，而让语文老师成天抓语文成绩，有的对写字课不检查，不考核，一定程度上放松了对写字课的要求。三是教师不重视。《中小学语文课程标准》要求每节语文课，要留10分钟时间让学生练习写字，但大多数老师给学生不留时间，成天做习题、背课文。四是家长学生不重视，为了升学，为了完成大量的作业，为了考一个高分数，家长对学生不严格要求，学生也不挤时间练习写字。2.专业化的教师队伍不足。由于近几年农村教师一部分是由省市县招考的非师范类教师，大多数没有进行专业化的写字训练，本身写字水平不高，有些教师连基本的笔顺、笔画都不会，有些教师写字间架结构不正确，很难胜任写字教学，有些学校，写字课由年龄偏大的教师担任，有些由其他学科教师兼任，这些老师要么精力跟不上，要么只重视自己的主要科目，不给学生指导，只要求写够篇数。有些农村学校骨干教师流失严重，大多到城区学校任教，有些学校教师不足，连一些考试科目有时开不全，一定程度上削弱了写字教学。3.缺乏有效评价。由于教育主管部门评价学校大多以学生的考试成绩为依据，对写字教学缺乏有效评价，因此学校也对写字教学不评价或缺少有效评价，导致教师放松了对学生写字的要求，有些写字课成了练习课、作业课。4.学生课业负担重，写字教学教法单一。农村学生每天有课堂作业、课后作业、家庭作业，繁重的作业迫使学生不得不提高写字的速度，而不注重写字的质量，不追求整体美观，多数学生写字潦草，龙飞凤舞。大多数学校已经取消了毛笔字练习，学生不会握笔，根本不会写毛笔字。有些写字课教法单一，只让学生写，不给学生指导，不开展竞赛活动，写字比赛，硬笔书法展，毛笔书法展，学生对写好字缺乏兴趣。二、对策及建议1.要提高认识，转变观念，增强对写字重要性的认识。学校和教师要提高对写字教学的认识，要认识到写好规范汉字，是每个公民的义务，是每个学生的基本素质和基本能力，抓好写字教学，是校长教师的责任，要合理安排课程，检查督促考核，规范课堂教学，把写字教学作为评价教师和学生的手段之一，要转变家长和学生的观念，要认识到写好规范汉字的重要性，自觉的在教师指导下完成写字任务。2.要加强教师培训，切实提高教师的素质。一要强化教师毛笔字、钢笔字、粉笔字的训练，农村学校要制定三至五年的训练计划，重点强化笔画、笔顺、间架结构、运笔的训练，要持之以恒，常抓不懈。二要让教师的粉笔字成为学生的示范者、引导者。三要建立教师三字（毛笔字、钢笔字、粉笔字）训练的长效机制，鼓励引导教师利用闲暇时间多写字、多练字。3.要强化考核评价，让考核评价助推写字教学。各级教育主管部门要把写字教学纳入学校的考核评价，不能单纯以学生的考试成绩来评价学校和老师的工作，检查学校写字课的开设情况，学生的作业书写情况，学校对写字课的重视程度等。学校要把教师的三字（毛笔字、钢笔字、粉笔字）练习、写字课的教学、学生的作业书写、各班开展的活动纳入班级考核、纳入教师个人考核，以考核来推动学校、教师、学生重视写字课、重视作业书写。科任教师要引导鼓励学生养成写好字、写规范汉字的兴趣爱好，养成良好的书写习惯和正确的书写姿势，小学低年级重点对基本笔画、汉字基本结构的把握，以及书写的正确、端正、整洁程度进行评价;小学高年级学生，既要对其书写规范和流利程度进行评价，也要尊重他们的个性化审美趣味。通过发展性评价来提高学生的写字兴趣和自信心，防止用大量、重复抄字的惩罚性做法对待学生。4.要开展各类活动，让活动激励师生写好字。农村学校要根据自己的实际，因地制宜，开展一些书画展、钢笔、毛笔写字竞赛等活动，激发学生写字的兴趣，还可以成立一些兴趣小组、学校课程等，使教师和学生的写字兴趣得到进一步提高。王睿，教师，现居甘肃华亭。1.中职钳工实训教学的特征1.1劳动强度偏大。在钳工实训教学中，由于钳工的工作内容比较多，学生大多数都是动手操作，基本上都是锯削、锉削，这些对于学生的体能有非常大的要求。现在，大多数学生都是独生子女，很少参与劳动生产活动。有些学生甚至连家务也很少触及，因此，学生们走进实训课程会出现叫苦连连的情况。这样的情况下想要达到教学的质量就变得非常的难。1.2要求较高素养。学生在实践中需要使用虎钳、手锯、等工具，这些工具是比较常见的工具。想要通过这些工具做作出优良的产品，就需要学生具备非常好的基本职业素养。1.3课程内容枯燥。锯削和锉削是钳工实训课程必不可少的环节。尤其是在练习阶段，学生一直在练习基本功。在长期的重复的过程中，学生难免会出现烦躁和易怒的表现。这将直接影响着学生的学习积极性。1.4训练环境偏差。由于实训课程需要学生进行实际操作。锯削和锉削阶段难免会出现一些碎屑，并产生比较大的噪音。在这样的环境中学生，如果学生没有非常强的学习兴趣，很难产生学习的兴趣。鉴于钳工教学具有以上几种特征，在实践引导中，如果学生的兴趣不足，学习积极性不高，就很容易出现厌学情绪。实训阶段对于基础薄弱的学生，也会产生非常大的负担。此外，在教学中，还有部分中职院校错误地认为钳工教学不重要，实践中设备跟不上。因此，在教学中，有必要整合不同情况全方位引导，提高钳工实训的质量，加深学生对知识的理解，进而达到提高教学的效率，为社会提供更多专业性的人才。2.提高中职钳工实训教学的方法针对中职钳工教学的特征和实际情况，笔者认为可以综合几下几点方法开展教学：2.1结合基础引导教学。众所周知，练武不练功，到老一场空。在学习钳工技能的时候也是如此。只有学生花费更多的时间去学习基本功，才可以辅助学生更好地完成工作的任务，为学生日后的发展打下良好的基础。钳工的基本技能主要包含画线、钻孔、攻丝、锯削、锉削等多种流程。其中最为重要的当属锯削和锉削两种。据统计发现，实训中有很多的学生在练习中姿势不对，这会直接导致锯缝不足，产品不符合要求。因此，在教师在训练中，需要重复引导学生，并做好示范。如果可以，教师还可以将实训的视频录制成为微课，让学生综合自己的实际情况自主选择是否观看。通过对学生展开基础知识的引导，可以提高学生的积极性，提升学生的耐心，让学生在反复训练中提升自我，提升技能。2.2整合车间课堂教学。大多数中职学校中，学生的基础都非常的差，没有良好的学习习惯，甚至有部分学生还会出现畏惧或者抵触的情绪，导致他们在课堂上学习的过程中不想听、听不懂，教学的效果非常的不理想。有部分教师一味灌输教学的知识，影响着学生积极性。为了转变学生的这种情况，在教学中，教师可以将车间教学和课堂教学引导，让学生可以在学中做、在做中学。通过将理?知识和实际操作整合起来，让学生可以愉快的理解知识。通过这样的方式引导，教学的效果得到转变，学生学习的积极性也得到显著提升。2.3整合教材实训内容。鉴于钳工实训的内容比较枯燥，其中有部分内容比较繁难，和之后进入企业的实际操作脱节。因此，在教学中，教师需要全面研读教材，选择一些具有实际意义的内容引导学生，充分调动学生学习的积极性，提高学生的兴趣。因此，在教学之前，教师需要先对市场进行考察，了解企业对学生素养的需求，激发学生的兴趣，让教学达到最优化。然后，教师需要综合教材中提及的不同点，调动学生的积极性，让学生可以在社会的导向下，从易到难、由简入繁地了解知识的内容。授课中，教师也可以通过实际岗位需求，借助信息化引导，对教材进行删减和增加，从而形成一本切合实际要求的校本教材。2.4注重学生兴趣激发。中职学生基础差，想要转变现状，就需要提高学生的学习兴趣。学生产生兴趣之后，教师需要引导学生由被动转变为主动学习。那么，我们应该怎样激发学生的学兴趣呢？笔者认为可以综合以下几点展开：第一，使用赏识眼光看待学生。在实训中，教师要通过上市的眼光看待学生，转变学生的学习态度，让学生感受到自己是受到重视的。因此，在授课中，教师要主动发现学生细小的变化，教师给予学生鼓励和表扬，提高学生积极性提升学生学习的信心。第二，结合竞争机制指引学生。为提高学生积极性，可以通过将学生分成小组，每一次实训课程的时候，我们都需要对每一个小组进行评比，并给予优秀的学生一些奖励。通过这种方式引导，可以形成一个你争我赶的学习氛围，培养学生的团队习作精神。此外，学校也要提升对钳工专业的重视，在学期末举办一些钳工技能竞赛，激发学生学习的积极性。第三，分层引导教学。在授课中。教师还需要对班级中的学生进行分组。通过分组引导中，针对性分层次引导学生，让学生在学习中能够有所得，激发学生兴趣，全面提升学生学习的积极性，促进教学的发展。此外，学校还需要优化教学的环境，为教学提供有力支撑。3.结语总而言之，在中职开展教学中，我们需要综合实际的情况，综合钳工教学的特点，采用多样化的方式展开教学引导。在教学中，我们需要不断地引导学生，还需要针对教学现状总结分析，探索有效的教学方法加深学生对知识的理解，并不断反思总结，结合社会需求转变教学方式，提高教学的效率。一次介绍教研文章的写作经历后，一位听课的老师对我说：“费老师，您的好多文章是用问题作题目的。”经他这么一说，我开始对自己文章的题目进行关注。《如何创设有价值的问题情境》《让学生体验什么》《学生的学习是否真的发生》《如何用好活动生成资源》《“小棒操作”为哪般》《今天，我们该如何教“简便计算”》等，竟然发现自己近三年来发表的50多篇教研文章中有10多篇是用“问题”作题目的。这不禁让我想起了写作这些文章的经历。几年中，无论是常规听课，还是教研活动听课，我总是喜欢关注一些问题，思考一些问题。记得在一次常规听课中，一位工作不到两年的年轻老师执教了人教版课程标准实验教科书二年级上册《笔算两位数加两位数（不进位）》一课。从教学过程来看，这位老师处理教材的能力还比较薄弱。她把教材提供的“摆小棒活动”用到了课堂教学中，努力地组织学生摆小棒，理解算理。当时，在听课过程中，我敏锐地感觉到，“摆小棒”在本节内容的教学中有着重要的意义，但要组织落实好这样的操作活动，却有许多问题值得思考。如“什么时候要摆小棒”“如何组织学生摆小棒，才能使操作活动产生更大的教学价值”等。于是就这些问题与执教老师进行了交流。特别“把‘摆小棒’活动放在了引出竖式前面的作用及缺陷”进行了深入的分析，建议她思考两个问题：一是“以小棒操作来引出竖式有没有价值”；二是“理解两位数加两位数不进位加法的关键点到底在哪里”。在此基础上，执教老师对第一次教学过程作了改进，并进行了第二次教学实践。从实践来看，第二次的教学效果明显好于第一次。然而，我没有就此打住。接下来便整理这个案例，我对“动手操作”活动一般规律进行了思考，即“什么情况下需要动手操作”“怎样的动手操作才是有价值的”等。当时写道：一般陈述性知识的习得不适合“动手操作”，而程序性知识（技能性知识）则比较适合引导学生通过动手操作等活动来获取。如在上例中，对于“竖式是什么”这种陈述性知识，组织学生探究的意义不大；而对于“竖式该怎样写?为什么可以这样写”这样的程序性知识，让学生“摆小棒操作”来理解其中的道理则显得很有必要了……于是便有了《“小棒操作”为哪般》（发表于《中小学数学?小学版》2007年第3期）一文。这样的写作是从核心问题（动手操作实效性的探讨）到具体问题，再到一般意义上的问题，三个层面的问题构建了行文的框架，使文章既有实践的支持，又有思考问题、解决问题的具体进程。又如《教材需要系统解读》一文，便是从一次教学实践中产生的问题出发，围绕“找出问题所在”“分析问题产生的原因”以及“解决问题的策略思考”这一过程来写的，这是一篇就“如何系统解读教材”问题进行思考的文章。文中对问题的产生作了剖析，认为执教教师对何为“螺旋上升”不太清楚，造成对教材的编写意图不理解，以致他们孤立起来“教”教材。同时提出了三个层次的策略：首先是明确相关内容在不同阶段的着力点，其次是把握各知识点之间的联系与区别，最后设计出有针对性的教学策略。而笔者发表于《小学数学教师》2008年1、2合刊上的《今天，我们该如何教学“简便计算”》一文，缘于实践中产生的问题，初看起来似乎是对实践问题的回答，然而细细读来，却是笔者对新课程理念下“简便计算”教学中的一些基本问题的思考。“简便计算是什么”这是对简便计算本质内涵的思考；“基于新课程理念下的简便计算怎么教”这是对简便计算在课堂教学中的教学组织策略的思考。文中写到：拉长运算律的建构过程，让学生体验简便计算教学不仅仅是一种技能教学；在解决具体问题中巩固运算技能，在突出简便计算应用价值的同时，帮助学生形成良好的数学意识……一线教师如能对简便计算的实质以及教学组织的策略想得比较透彻了，那么在实施教学时，便不太会违背这部分内容所应该达到的教学目标了。总之，从这几年的实践来看，笔者有一种真切的感受，教学研究的基点应该是问题。教研文章的写作也应该是对教学“问题”深入思考的过程，是一个有感而发的结果。随着国家对学校素质教育实施改革全面的推进，体育改革的号角也已经吹响。在我国教育与学校体育的发展中，不同的阶段有不同的认识，即使在同一时期的认识也有不同。师生关系和谐，对体育教学有积极的意义，对体育教学的顺利进行和体育教学质量的提高将产生直接的影响。对此，体育教师应有充分的认识，积极创造这种和谐关系。一、了解学生情感特征要想在教学中充分调动情感，就要了解你的学生的情感特征。少年的情感特征是具有冲动性，不善于自制和自控，行为不易预测。了解到这些特征，我们就要在教学中就这些特征来充分调动他们的情感。现代教育学专家特金在谈情感教育时说：“任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习态度染上情感的色彩，要引起学生的感受。因为不考虑学生的情感因素，固然也能使他们学到知识和技巧，但不能引起他们的兴趣，不可能使他们始终如一的保持积极的学习态度。”那老师在学生地教学中怎样就其情感特征用学生感兴趣的活动，把他们的情感充分调动起来，这就需要我们老师去了解学生，关心学生，建立良好的师生关系，培养双方的情感。列宁说过：“没有‘人的情感’，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”因此老师不但要有良好的情感，而且要有善于揭示教材中蕴含的情感因素，善于搜集社会中、生活中，历史上和现实中的典型人物，典型事例，做好情感的渗透、升华、渲染和情感的激发。老师把对自己的情感感受运用到体育教学中，知道学生喜欢什么，对什么兴趣，知道了这些，老师就能够安排学生的练习，才能使学生在愉快的氛围内学到新知，同时身体得到锻炼。尽量减少单调枯燥的练习，使练习具有游戏性、趣味性、竞争性和新鲜感，来提高他们学习的兴趣。例如：在跑步的练习中，我们可以采用比赛，接力等来激发学生的兴趣。这要根据学生年龄特征，充分利用教材、教法、活动内容及组织形式的新颖和情趣性，来激发学生偶发兴趣，培养学生的参与意识。借助体育运动特有的魅力，通过各种形式和方法，让学生在运动中充分表现自己的运动才能，从而保持对体育锻炼的稳定的兴趣，把他们的丰富的情感调动起来。心理学告诉我们：只有当教学对学生的心理因素发生作用，学生才会产生一种积极参加学习活动的内动力，而这内动力正是学生情感体现，所以我们更应当让学生把这种内动力发挥出来，达到锻炼身体、增强体质、更好完成在校的学习任务和达到身心全面发展的体育教学目的。二、教师要有热爱之情爱是对人或事物的最深的情感，可表现为一种倾向，形成一种动力。我国近代教育家夏沔尊说：“教育之不能没有爱，犹如池溏之不能没有水。”爱的情感是体育教师首先必须具备的情感品质。要保证师生感情融洽，教师自己必须带着爱心去上课，并把这种感情体现在行动上。带着爱心去上课，教师要处处关心、爱护学生。比如，上课时天气较热，教师就要想到减少学生活动量；天气较冷时，教师就应想到学生衣着的厚薄，出汗后是否会感冒；遇到学生头疼脑热，教师就应让学生休息。这些看起来微不足道的小事，如果处理得当，就能使学生感到温暖，从而调动学生学习的积极性，建立真诚的师生情感。教师应善于调控学生的情绪变化，使他们保持愉快、积极上进的心境，这对师生之间的感情交流有着重要的意义。一个有热情的教师容易让人接近，也有利于倾心交谈，教师只有多接触学生