高中政治议题式翻转课堂教学创新研究-2022122206235612

高中政治议题式翻转课堂教学创新争辩摘要：具有翻转性、议题式、学科性、深度性等特征。其教学流程包括课前的明确学习任务、自主学习与课中的合作探究、课内小翻转、素养提升两个阶段五个环节。议题式翻转课堂教学对于促进同学深度学习、提高老师专业力量具有重要的意义。关键词：高中政治；议题式；翻转课堂；教学创新1议题式翻转课堂教学的含义议题式教学与翻转课堂的深化进展为议题式翻转课堂供应了争辩的背景与借鉴，参照目前对议题式教学与翻转课堂的定义，结合高中思想政治学科的特点，议题式翻转课堂的定义为：以新课程改革理念为指导，以有效培育同学的思想政治学科核心素养为目标，将议题式教学与翻转课堂教学有效结合，以翻转课堂为手段，以议题作为活动为纽带，是使同学在围绕议题进行课前的自学、初步探究与课中的合作探究、课内小翻转、素养提升的过程中获得全面进展的一种新型的课堂教学模式。它是高中思想政治学科课程改革进展肯定阶段的产物，既反映了新课程改革对课堂教学的要求，又符合以议题式教学作为高中思想政治课堂教学改革基本形式的需求，符合时代进展的要求。议题式翻转课堂教学的意义促进共性化学习，有利于因材施教议题式翻转课堂能有效解决班级授课制制约因材施教、共性化学习的弊端。在课前教学阶段，老师将课堂教学要完成的学科任务以议题的形式呈现，由同学在课前自行学习与初步探究。同学可以依据自己的需要打算学习时间的长度与频率，基础相对较好、接受力量强的同学，可以在议题的初步探究阶段花费较少的时间；基础相对薄弱的同学，在自己不理解的地方可以通过查找资料、合作探究的形式解决问题。在课堂教学阶段，老师首先对同学的课前学习进行反馈，在反馈的基础上组织同学对议题进行深化探究，这样的设计相较于传统的课堂更具有针对性。在议题式翻转课堂教学中，同学可以进行共性化学习，并在老师和同学互助激励的状况下，能够对学习保持高度的热忱，从而在尽量少的时间内快速高效地把握学问，拓展力量，提高学习效率。促进同学认知进展，有利于思想政治学科核心素养的养成议题式翻转课堂教学更能有效促进思想政治学科核心素养的养成。它以议题为纽带，在课前通过遵循设计情境，提出议题，引导同学在自主学习的基础上对议题进行初步探究，一方面为议题的深化探究供应学问上、思想上的预备，另一方面来源于生活的具有“争议性”的情境的设计可以提高同学对政治、经济文化生活的认知，提高同学参与公共生活的激情与力量。在课中，通过老师引导发挥辨析、商讨等活动，并作出理性推断、价值选择，有利于提高同学的辩证、科学思维力量；同时对来源于生活的真实情境进行深化探究，有助于进一步培育同学关怀社会、参与社会的公共参与意识与公共参与力量。议题式翻转课堂教学创新分析议题式翻转课堂教学是翻转课堂教学的进展与创新翻转课堂教学作为一种新型的教学模式在促进同学的共性化学习、深度学习方面，在促进老师的专业进展等方面产生了乐观的效果。但在我国学校教育中实施翻转课堂，必定受到现有的教育文化和教育体制的制约，为更好适应我国教学的实际状况，提高教学效果，翻转课堂教学始终在不断地创新。议题式翻转课堂教学是以翻转课堂作为课堂教学的基本模式，不仅继承了翻转课堂课前自学、课堂内化两个基本教学阶段的优点，也继承了其翻转“教”与“学”，有利于促进同学的共性化学习，落实因材施教，也有利于课堂互动的有效发生，促进深度学习的进展，提高课堂教学的有效性。学科性议题式翻转课堂是运用于高中思想政治课教学的一种教学模式，学习目标的制定、课前任务的设置、议题的初步探究、课中议题的深化学习与探讨、拓展延长等具有明显的思想政治学科特点，是为了实现思想政治学科任务而进行的一种新型的教学模式。议题性翻转课堂的课前自主学习一般是以老师课前录制微视频的形式进行，挂念同学把握基础学问，而“议题”是议题式翻转课堂教学的纽带，在课前老师要围绕议题进行课前任务的设计。同学课前的自主学习，不仅要完成基础学问的学习、资料的收集整理，还要完成对议题的初步探究；课中，同学在自主学习与初步探究的基础上，连续围绕议题创设一个以同学为中心、小组协作的学习环境，进行评析、争辩、辩论等学习活动，促进师生、生生深度沟通，以完成学科学问的深度内化、力量的形成与价值观的引领；议题探究后还要对相关议题进一步拓展与升华。因此，议题性是议题式翻转课堂教学区分于其他翻转课堂教学模式的根本特征。议题式翻转课堂教学是议题式教学的进展与创新翻转性议题式翻转课堂翻转了议题式教学流程，在课前，老师明确学习目标、确定本课的总议题与核心概念，设置议题情境，布置课前任务，同学依据学习目标和任务进行课前自主学习与对议题的初步探究，不仅达到了初级思维活动对学问的“识记”和理解要求，而且还通过议题的初步探究，为课前对议题的深化探讨供应了思维上与学问上的预备；课中充分利用课堂时间，在课前议题初步探究的基础上设置系列议题，组织有效的课堂教学活动来实现同学学问内化的过程中效益最大化，使师生、生生间合作探究的时间得到保证，从而提高同学学习效果。深度性议题式翻转课堂教学可以有效促进深度学习的发生。以分析、综合、评价、迁移等高阶思维力量为特征的深度学习需要通过同学一系列的合作探究、质疑辨析、商讨谈论的过程，并需要老师的不断引导、总结、提升。议题式教学翻转了教学流程，不仅给师生更多深度探究的时间与空间，还为课中的深化探究供应了基础与预备，提高了思维的有效性，有利于深度学习的发生。基础性学科基础学问是学科核心素养提升的基础，而核心素养提升是学科基础学习的归宿和目的，它们是议题式翻转课堂教学必需兼顾的两个教学目标。议题式翻转课堂教学重视对学科基础学问的学习，这种基础性体现在课前让同学通过自主学习对学科基础学问有基本的认知，在合作探究环节对学科基础学问在辨析、争辩上进一步深化；学问清单则是对学科基础学问的元认知过程，通过练习与思维导图的形式对学科基础学问进行整理、建构与迁移，而老师引导同学对核心概念的突破不仅是对学科基础学问的突破，还是对学科思维的提升；课后的基础训练是对学科基础学问的又一轮检测、巩固、整理与提升。结语翻转课堂与议题式教学以提高同学的素养、促进同学的进展为目标，以改进教与学的方式为具体手段，可以有效提高课堂教学效果。议题式翻转课堂将议题式教学与翻转课堂教学结合起来，既可以充分利用翻转课堂的课前自学、课中合作探究功能，为议题的深化探究供应时空条件，又充分发挥了议题式教学对同学思辨力量与素养提升的功能，对于促进同学的进展具有重要意义。参考文献罗娜.深度学习视域下高中政治议题式教学策略争辩[D].