高三英语试卷评讲课现状调查与优化策略的研究-

高三英语试卷评讲课现状调查与优化策略的争辩陈湘【内容Summary】试卷讲评是高三英语复习中的重要环节。调查表明，当下的英语试卷讲评课存在忽视同学、重视讲授、就题论题等不足，分析这些不足的成因，可以提出学、考、评一体，联想促进记忆，促进同学参与等策略。【Key】高三英语试卷讲评课现状调查策略优化试卷讲评是高三英语教学的一种常态，也是打算同学英语水平提升的重要教学环节。好的试卷讲评课，不仅可以让同学更好地完善认知结构，形成更好的英语运用力量，还可以让同学进入一种较好的学習状态，从而形成一种良好的学习力聚合效应；反之，假如试卷讲评课上不好，那同学听起来可能更多的是味同嚼蜡，同学的学习状态也会受到影响。基于这样的考虑，笔者对高三英语试卷讲评课的现状作了一些调查，并对优化策略作了一些探究。一、高三英语试卷讲评课现状调查高三英语教学具有内容多、节奏快的特点，这在试卷讲评课上也有所体现，依据笔者对争辩班级的老师与同学的调查表明（调查方式有问卷、案例即课堂观摩与分析等），为了达到高容量、高效率的目的，试卷讲评消灭了这样的一些导致课堂实际上低效的现象。缘由，很多时候的英语试卷讲评课都选择了直接对答案的方式，需要承认的改答案，往往掩盖的是同学认知的缺陷。其二，过于重视词汇、语法学问的讲授，忽视了同学英语认知结构的完善。词汇和语法是英语学习的基础，到了高三阶段仍旧有相当一部分同学在这些方面消灭问题，老师经常有急躁的心态，一方面急于同学还未把握这些基本学问，另一方面又试图通过最直接的机械讲授方式转变同学的这一现状，但实际上这一效果并不抱负。其三，就题论题，忽视了学问之间的联系。有老师在讲评试卷的时候，能够重点挑出一些同学错得较多，或错误类型较为明显的题目进行评讲，但这样的讲评往往只是就题讲题，缺乏引导同学建立英语学问之间的联系，这就不能在同学的记忆中留下深刻印象，一听就懂、一变就错的现象在此后仍旧会发生。以上三点是笔者调查对象中消灭得比较普遍，或者是同学反映较为猛烈的问些现象及其缘由作一个更为具体的分析。二、低效试卷讲评现象的缘由探析造成试卷讲评课上的低效现象的缘由是多方面的，具体分析如下：首先就是老师的心态问题。绝大多数状况下，高三英语老师在阅卷之后都会有一种焦躁心态，由于同学的表现总与自己的期盼有距离（哪怕同学实际上已经考得很好了），这种心态会导致老师的讲评策略消灭偏差，会让老师在更多的时候在焦躁的心态下选择一些看似简洁、实则无效的策略。用（考试）这一环节，很多时候老师只讲考试当成是检测同学学习结果的手来这是一个极大的资源铺张，其缘由就出在老师将考试与讲评当成了一个整将学、考、评联系在一起，则可以让同学在更为充实的背景下完成学问的建构。再次是试卷讲评的策略优化意识问题。常态的试卷讲评简洁让老师陷入一种固定的模式（如上面提到的直接对答案或挑重点讲评），模式形成的背后是老师思维的定势，事实上每一份试卷都有其独特的地方，而对这些内容的讲评也是最简洁提升同学的地方。下面具体说明。三、高三英语试卷讲评课策略优化分析，笔者提出三点与同行切磋：第一，学、考、评一体的策略。这不是说在复习过程中跟同学说“这种类型的题目肯定考”，而是指葳试卷讲评与试卷命题一体化的思路，将命题与讲评结合起来，形成一个学测联系的整体联动态势。其次，联想促进记忆的策略。考试必考重点，重