学校中层及以上领导的角色定位与工作艺术课件

学校中层及以上领导的角色定位与工作艺术学校中层及以上领导的角色定位与工作艺术学校中层及以上领导的角色定位与工作艺术学校中层及以上领导的角色定位与工作艺术学校中层及以上领导的角内容提纲学校管理与领导的内涵及内容分析学校中层干部的角色定位与工作艺术学校校级领导的角色定位与领导艺术2内容提纲学校管理与领导的内涵及内容分析2学校的管理层与领导层校领导中层干部教师员工领导层：决策定大局管理层：实施成大事一、学校管理与领导的内涵及内容分析3学校的管理层与领导层校领导中层干部教师员工领导层：决策定1.管理与领导的联系与区别共性

两者都是一种在组织内部通过影响他人的协调活动，实现组织目标的过程。两者也都是组织层级的岗位设置的结果从行为方式看从权力的构成看41.管理与领导的联系与区别共性两者都是一种在组织内部管理：让别人去做事情领导：激励别人去做事情管理：正确的做事（dothethingright）领导：做正确的事（dotherightthing）管理的功能：计划、组织、领导、控制领导的功能：激励、指导、沟通、解决●管理与领导的区别——5管理：让别人去做事情●管理与领导的区别——5领导是灵魂，管理是基础；领导是统率管理的，管理是落实领导的。领导侧重于抓方向、抓原则；管理侧重于抓过程、抓效率。领导者必然是管理者；管理者不一定是领导者。

管理

领导

把事情做好把事情做对 着重于“控制”着重于“方向” 焦点在“现在”关于“未来” 解决“问题”提出“问題” 关心“事”的完成着重“心”的带领 寻求“标准”追求“变革”另类思维6领导是灵魂，管理是基础； 管理领2.学校管理与领导工作的内容内容之一——管人（招人、育人、用人、留人）内容之二——管事（事业、事情、事务）内容之三——管财（经费、资金、财务）内容之四——管物（设备、校舍、场地）72.学校管理与领导工作的内容内容之一——管人（招人、育人、用学校管理的20项工作内容（顺口溜）

德、智、体、美、劳；党、政、工、团、队；生、老、病、死、退；吃、喝、拉、撒、睡。8学校管理的20项工作内容（顺口溜）德、智

“管”是静态的、被动的、表层的，是一种约束和制约手段。“理”是动态的、主动的、深层的、具体的，是管理的宗旨所在。学校管理的境界“不要管理”会管善理重管轻理不管不理一流学校靠文化---神治二流学校靠制度---法治三流学校靠校长---人治

请问你们学校靠什么？9“管”是静态的、被动的、表层的，是一种约束和制约手学校领导

左膀右臂

参谋智囊

中层干部中层干部二、学校中层干部的角色定位与工作艺术10学校领导左膀右臂参谋智囊中层干部中层干部二、学校中层干（一）学校中层干部的主要角色定位1.信息沟通角色及时将校领导指令变为部门的行动。迅速将工作进展情况反馈到校领导，以供校领导决策用。横向部门之间及时交流信息、工作进展情况以便更好协作，推进学校整体工作。

11（一）学校中层干部的主要角色定位1.信息沟通角色11在校领导面前是被领导者，完成校领导指令；在教职工面前是领导者，下达指令并对结果负责。在同级面前是协作者的角色。在家长和社会公众面前是学校形象的代表，代表学校履行各项职责。2.人际关系角色12在校领导面前是被领导者，完成校领导指令；在教职工面前是领导者3.决策者角色将校领导下达任务转化为部门目标，并有效解决目标实施中的问题。帮助解决部属目标实施中遇到的问题。要善于发现将来的问题，并将问题转化为机会，作为制定规划的依据。133.决策者角色将校领导下达任务转化为部门目标，并有效解决目标学校中层干部的状态变化：

从“在中间”到“做中坚”传统的角色定位：——被动执行的“传声筒”定位；——自作主张的“二老板”定位；——消极理解的“夹板气”定位。学校变革中的定位：——机构整合带来职能定位变化：从“上传下达”到咨询、参谋、协调、服务……14学校中层干部的状态变化：

中层干部的成长周期——兼职及适应期（“多一份责任了”）——称职期（“有点像个中层了”）——成熟期（“做得收放自如、游刃有余了”）——转岗或提升期（on或者…to…，up或者out）（注意：反思重建在每一次“进阶”时的重要性）反思过程中，提倡积极的话语方式，如改“职业倦怠”为“成熟、创造、转型、更新期”；又如变“支教是我的停滞期”的说法为“我的贡献期”。15中层干部的成长周期——兼职及适应期（“多一份责任了”）151.责任与权力的关系——尽职尽责，大公无私是否正确行使权力，有没有责任心，责任心强不强，是能不能当好中层领导干部的前提和思想基础。（二）学校中层干部应处理好的几个关系161.责任与权力的关系——尽职尽责，大公无私是否正确行使权力，。

2.工作与学习的关系——努力工作，善于学习

向实践学习向书本学习向社会学习向群众学习学习17。2.工作与学习的关系——努力工作，善于学习向实践学习向

学习的五个境界——知道：大致了解悟到：领悟内涵做到：付诸实践传道：与人分享得道：成为习惯知道—悟到—做到—传道—得道18

学习的五个境界——知道：大致了解悟到：领悟内涵做到：付

学＋习＝

学习知识能力不断练习内化（意识层)（潜意识)学而时习之，不亦乐乎？“习”比学更重要19学＋习＝学习知识能力不断练习内化（意识层)（潜意识)学而

学习者可从五个方面丰富自己的知识向哲学要高度向史学要深度向相关学科要宽度向新兴学科要新度向专业学科要精度20

学习者可从五个方面丰富自己的知识向哲学要高度203.与学校领导的关系——尊重、服从、沟通

越权行事有三个特征：一是不听指挥，擅自扩大处理权限或者对校长安排的工作故意执行不到位；二是擅自专断，遇事先斩后奏；三是“居心叵测”，斩而不奏。

仔细听，虚心接受，对照反思；不抱怨，不强辨，不要看得太重。尊重校领导。牢固树立下级服从上级的服从意识。摆正位置，做好校领导的“帮手”。不能越权行事。正确对待校领导的批评213.与学校领导的关系——尊重、服从、沟通越权行事有中层干部向学校领导请示和汇报工作应注意——

第一，要讲程序,先请示后汇报

第二，不能搞多头请示和汇报

第三，不能只讲问题不拿解决问题的办法

第四，中层干部中的副职请示汇报工作，应先同正职商量22中层干部向学校领导请示和汇报工作应注意——第一，要讲程序,

4.与其他中层干部——平等协作、同舟共济平等与协作的关系。职责分明，既分工又合作，紧密配合。互相尊重，互不猜疑，多商量，相互支持多通气。意见有分歧，求大同存小异。23

4.与其他中层干部——平等协作、同舟共济平等与协作的案例：究竟是谁的职责？

学校快开学了，教导处正忙于编班、排课表、安排任课教师和制订新学年教学计划，总务处正负责扩建校舍、修缮教室、添置教学仪器设备、为新分来的教师安排住房。这时新华书店来通知，新学期学生用的课本已到，要学校即日去取。教导处将通知转总务处，意思是让总务处派人派车去取。新提升的总务主任看到通知后，找到教导主任说：“有关教学的事该你们教导处管，怎么让我们去取?”教导主任说：“这怎么是我们教导处的事呢?教导处只负责有关教学的事。”“难道课本不是有关教学的事吗?如果说课本与教学无关，天下还有什么事与教学有关呢?”两位主任都有点不冷静了。24案例：究竟是谁的职责？24

教导主任继续说：“如此说来，学校工作都与教学有关，岂不全都得由我们教导处包下来?那还要你总务处干什么?以前因为你们人手少，学校没有车，所以课本都由我们通知各班自己去取。现在总务处有人有车，总不能还让学生一捆捆地去扛吧?”总务主任仍不服气：“我们并没有把什么事都推给你们教导处，建校修房，购置教学用品，柴米油盐，这么大一摊子事，哪一件不是总务处干的?”教导主任解释说：“课本问题，教导处只负责填征订单，提供课本所需数量，至于课本供应，完全是你们总务处的工作，总务工作的首要任务就是为教学服务!”总务主任很不以为然地说：“为教学服务得有个范围，得照章办事，该谁管就由谁管，如果你们教导处忙不过来，总务处可以帮忙，但不要把你们工作范围内的事硬推给我们去做。”两人争论没有结果，只得请校长裁决。校长沉思了一会，并没有马上肯定谁是谁非，而是请总务处与教导处各派一人随车先将课本取回，以后再解决两人争论的问题。25教导主任继续说：“如此说来，学校工作都与教学有与同事合作相处的法则（见仁见智）同事不会有错；如果同事有错，那一定是我的错；如果不是我看错，也一定是因为我的错，才造成同事的错；总之，同事不会有错；只要认为同事不会错，与同事相处一定很不错。26与同事合作相处的法则（见仁见智）同事不会有错；265.与一般教师的关系——尊重关心、赢得支持

获得教师拥戴的要点：（1）真诚、友好、正直、智慧；（2）经常出好点子；（3）成为心目中的“主心骨”；（4）宽严有度，处事无私，适当“吃亏”；（5）有威信：按章办事，公正无私，赏罚分明，决策得当，言而有信；（6）业务能力不是最好，也应该是中上等。人格上尊重，业务上爱护，生活上关心。团结一切可以团结的力量，帮助一切可以帮助的同事。赢得支持275.与一般教师的关系——尊重关心、赢得支持获得教师拥戴的要（三）学校中层干部的基本工作策略

1.工作要有激情。常微笑，多沟通。2.工作要有高度，有大局观念。坚信领导永远都是正确的，正如校长都坚信每一位教师都是优秀的一样。3.熟悉校长的工作习惯，善于领会校长的工作意图。站在校长的角度审视自己的工作是否最有效。常常提醒自己：校长最希望的结果是什么？4.各项工作有计划、有方案。注重资料收集整理。

28（三）学校中层干部的基本工作策略1.工作要有

5.随身携带笔记本。随时记录要做的工作，做到事情一目了然，心中有数，不慌乱，不遗忘。6.把工作分为四类：常规工作日常做；紧急工作突击做；重要工作重点做；可缓工作抽空做。7.养成好习惯：每天上班前10分钟：做每天工作列表式的计划。下班时10分钟：检查、总结，计划明天的工作。295.随身携带笔记本。随时记录要做的工作，做

8.做到事前多请示，事中勤汇报，事后有结果。9.为领导“搭台”，让领导“唱戏”，不居功自傲，能适当吃亏。10.以阳光的心态对待工作、对待家庭、对待生活。你不能左右天气，但你可以改变心情；你不能改变容貌，但你可以展现笑容；你不能决定他人，但你可以掌控自己；你不能预知明天，但你可以利用今天；你不能样样顺利，但你可以事事尽力。308.做到事前多请示，事中勤汇报，事后有结果。1.副校长的基本角色（1）领导班子的成员（2）正校长的配角；（3）正校长的参谋；（4）分管工作的主角；（5）具体问题的解决者；（6）必要时候的牺牲者；（7）一把手的替补手。（一）中小学副职校长的角色定位三、学校校级领导的角色定位与领导艺术311.副校长的基本角色（1）领导班子的成员（一）中小学副职校长2.副校长的配角与主角定位(1)在领导职务上是配角，在分管工作中是主角。

帮助校长分担任务。(2)在宏观决策上是配角，在参谋建议时是主角。

帮助校长搞好决策。(3)在全局工作中是配角，在单项工作中是主角。

帮助校长搞好工作。(4)在形成核心方面是配角，在维护团结上是主角。

帮助校长形成合力。(5)在涉及名利时是配角，在排忧解难时是主角。

帮助校长取得成绩，帮助校长克服困难。副校长不仅要甘当配角，还要当好配角！322.副校长的配角与主角定位(1)在领导职务上是配角，在分管工3.副职校长在工作中要预防“错位”副职校长“错位”现象具体表现为“越位”或“不到位”。越位表现为三种情况：一是上行“越位”。该领导讲的话、做的事，替领导说了，做了，或是把自己的想法和意图强加于领导，干扰领导的思路或决策。二是平行“越位”。插手属于平级领导干部职权范围内的事，甚至是种了别人的地，荒了自己的田，造成平级之间的关系紧张。

三是下行“越位”．事必躬亲，越俎代疱，对下属不放心，造成下属没事干、不敢干。不到位也有三种表现：一是上行“不到位”。当参谋无思路，参无点子，谋无方略。当助手办不成事，乱捅娄子。

二是平行“不到位”。平级之间该协助的不协助，该配合的不配合，工作扯皮，相互推诿。三是下行“不到位”。该布置的不布置，该督查的不督查，该催办的不催办，放任自流。333.副职校长在工作中要预防“错位”副职校长“错位”现象具体表1.副校长应处理好与校长的关系认清自己，摆正位置尊重、信任、支持校长

以工作为主进行交流不靠讨好换取感情认真履行职责工作不上推下卸树立助手意识心中有校长（二）中小学副职校长需要处理的关系341.副校长应处理好与校长的关系认清自己，摆正位置尊重、信任、副职校长要注意发挥“三剂”作用：当好参谋，发挥“清醒剂”作用添空补缺，发挥“粘合剂”的作用承担责任，发挥“镇定剂”作用

35副职校长要注意发挥“三剂”作用：35以诚相待，互相支持目标一致，同心协力

团结共事，以诚相处

彼此尊重，互不拆台

根除嫉妒，学会宽容

2.副校长应处理好与同级的关系

36以诚相待，互相支持目标一致，同心协力团结共事，以诚相处彼处理与其他副职关系的原则和禁忌与同级相处的原则（1）尊重而不自傲（2）信任而不猜疑（3）搭台而不拆台（4）分工而不分家（5）适度而不过度与同级相处的禁忌（1）在同级面前说正职坏话（2）插手同级副职的事务（3）随便与同级副职交心（4）在同级副职面前过于张扬37处理与其他副职关系的原则和禁忌与同级相处的原则37善待下属，关心教师支持下属工作，维护下属形象

对下属要宽容，多体谅难处

布置工作具体、难易适度、量力而行

批评要有技巧3.副校长要处理好与下属的关系

38善待下属，关心教师支持下属工作，维护下属形象对下属要宽容，副职与下属关系处理原则服务而不做老爷：“什么叫领导，领导就是服务”（邓小平）；为人民服务；俯首甘为孺子牛。民主而不独断：不独裁，不“一言堂”。平等而不摆架子：平易近人，一视同仁，公平公正。放手而不放任：不怕属下犯错误，属下错了，要主动承担领导责任，（不是“替罪羊”，因你错了时有正职替你）爱护而不袒护：严要求，常关心；不可无原则，也不可一棍子打死。3939副职与下属关系处理原则3939（三）中小学校长的角色定位引领教育教学促进学生发展学校战略规划校园文化建设教师队伍管理教育教学管理办学资源管理公共关系管理教育者管理者校长职业角色领导者

校长的职业角色40（三）中小学校长的角色定位引领教育教学促进学生发展学校战略规我国《义务教育学校校长专业标准》

基本理念——以德为先，育人为本，引领发展，能力为重，终身学习专业职责——规划学校发展营造育人文化领导课程教学引领教师成长优化内部管理调适外部环境（教育部关于印发《义务教育学校校长专业标准》的通知教师[2013]3号）

41我国《义务教育学校校长专业标准》基本理念——以德为先，育

校长角色的各种表达与描述校长是——教育方针政策的执行者学校发展规划的决策者教育教学活动的组织者实现教育目标的领导者办学过程的管理者学校安全的维护者师生权利的守望者环境变化的适应者……42校长角色的各种表达与描述校长是——4在教师面前校长必须扮演五种角色一项国际调查表明：员工的工作能力70%是在直接上司的训练中得到的。也就是说70%与你有关。如果想让下属取得好的工作绩效，你就必须成为教练，在工作当中不断地训练他们。绩效伙伴的涵义是：（1）绩效共同体。你的绩效依赖于他们，他们的绩效依赖于你。（2）双方平等。既然是伙伴，就是一种平等的、协商的关系，而不是一种居高临下的发号施令的关系。（3）从下属的角度考虑问题。从对方的角度出发，考虑下属面临的挑战，及时帮助下属制定绩效改进计划，提升能力。43在教师面前校长必须扮演五种角色一项国际调查表明：员工的工作能美国初级中学校长协会提出：一个成功的校长必须具备六种能力——计划与组织工作的能力合作及领导他人的能力分析问题和决策的能力口头和书面交流的能力了解他人需要的能力在压力下有效工作的能力44美国初级中学校长协会提出：一个成功的校长必须具备六种能力——

（三）当代校长的领导艺术

校长的领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。——苏霍姆林斯基

校长领导艺术源发于校长对自身角色的准确认知与把握，是校长在领导与管理学校过程中，创造性地运用知识、方法、技能和智慧的反映和结晶。校长的领导艺术主要有：用权艺术、待人艺术、处事艺术、运时艺术、开会艺术、语言艺术……45（三）当代校长的领导艺术校长的领导首

1.校长的用权艺术（1）看准权力—找准位置

在其位谋其政。校长应当学会“因势用权”。（2）用足权力—把握界限

不超越权力、不浪费权力、把权力用足、把政策用足。（3）认清权力—明确性质

权力具有社会性（合法性、强制性、暂时性）、自然性（品格性、学识性、才能性、威望性、永久性）两种性质。好校长必须有人格的影响力，思想的辐射力，道德的感召力，威信的穿透力。461.校长的用权艺术（1）看准权力—找准位置4

（4）淡泊权力—抓住本质

权力的本质即责任，抓住了本质才能真正地淡泊权力，才能处理好权力和职责的关系：职权与职责的关系——权大责任重当官与做人的关系——先做人后当官领导与服务的关系——领导就是服务

校长要慎重用权、理智用权、合理集权、大胆放权。47（4）淡泊权力—抓住本质案例：校长的应管与不应管

李校长是市教育学会的理事长，又是区政协委员。他经常参加校外社交活动，不可能每天都在校，但学校工作搞得井然有序。

在校时，他经常到办公室同教师谈这谈那，也不拘形式地与学生接触，问这问那。交流中，难免会遇到许多具体的要求。如物理教研组长提出，实验器材不足，要求学校解决；一个班主任反映，学生课外作业负担过重，希望学校采取措施……对这些，李校长总是说：“我知道了，这个问题副校长在管，你去问他，让他决定。”“我同教务处谈谈，让他们处理。”……一次教职工大会上，李校长念了一份给他的条子：“你是校长，为什么遇到问题不表态，是权不在手，还是处理不了？”48案例：校长的应管与不应管李校长是市教育学会的

李校长先感谢写条子的老师对他的关心，然后明确表示：“我是有职有权的。学校里重大事情的决定，都是由我主持作出的，这就是权嘛！至于执行过程中的具体问题和细节的处理，领导成员有明确分工。因此，我不能随意表态。”李校长的解释，一些教职工仍不赞同，他们认为，领导成员多，应是校长说了算。若两位领导对一个问题表态不同，应该听校长的……面对这些情况，李校长除了在领导班子统一认识外，又在教职工中谈了他的看法：校长负责制，不是按校长个人的意志办事。学校中大大小小的事，都由校长决定，这不叫有职有权，而是个人专权。集体决定的事，校长随意变更，或者对那些有人分管的事，校长出面表态处理，不但不能发挥每个人的才干，而且会养成一些同志的依赖性。

李校长的看法得到领导成员的赞同，但有的教职工还向他提出问题：“这样说，校长不是‘无为而治’了吗？”他回答说：“校长应该为他所应管，而不为他所不应管。样样抓在自己手中，看似权力大，实质是放掉了大权。不把权授给分管的领导，自己成为光杆司令，那才会真正的失权。”

49李校长先感谢写条子的老师对他的关心，然后明确表2.校长的待人艺术（1）以人为本，关爱师生学校中的“以人为本”，就是要“以学生的成长和教师的发展为本”。这应当是校长工作的出发点和归属。校长要树立“学校即人、学校靠人、学校为人、学校塑人”的观念，更好地促进学校和师生的发展。502.校长的待人艺术（1）以人为本，关爱师生50

案例1佳木斯市第一中学的人本化管理佳木斯市第一中学在管理中强化“人本”意识，做到心中有教职工、心中有学生，促使老师形成“三力”、“六感”。

“三力”就是：采取各种工作方式使学校对教师形成“向心力”、“感召力”和“凝聚力”。

“六感”就是：穿校服、戴校徽、唱校歌、讲校史、谈成绩，人人产生自豪感；对教职工及家属生老病死、婚丧嫁娶、搬迁有难，领导必到，人人产生温暖感；尽力改善教职工生活条件和工作条件，人人产生舒适感；对调出的教职工一定以不同的形式欢送，对调入的教职工一律热情欢迎，去者满意，留者高兴，产生亲切感；实行参与式管理，充分发扬民主，切实使教职工成为管理主体，人人对工作目标产生承诺感；根据年龄特点、身体条件、兴趣爱好开展各种各样文体活动，人人产生活泼感。51案例1佳木斯市第一中学的人案例2吴老师为什么被耽误？

某吴姓老师，师专中文专业毕业后在小学任教，头两年教的是语文。第三年，学校开设了英语课。由于一时没有英语专业教师，校长见他的英语水平还可以，就要他去教英语。过了两年，他刚对英语教学摸到一点门道，学校因进了两个英语专业毕业的教师，自然不用他再教英语了。他满以为自己可以重新教语文。谁知，校长要他去教科学课，理由是：科学课比较难，其他教师没人会教，而语文课呢，一般教师都可以教。小吴不愿接受，觉得还是教语文有前途。然而，校长先是做思想工作，要服从组织安排啦，要有全局观念啦……见他还是不肯答应，校长有点生气地说：“当小学教师，每科都应该会教的。”意思是不服从也得服从。小吴只得硬着头皮上。后来，校长换了，经过再三争取，学校终于同意他回到语文教学岗位上。然而，当小吴环顾四周时，明显地感觉到自己已经落伍了；与他同时毕业的好几个同学，有的评上了教坛新秀，有的成了教研组长，有的论文在区县、市里获了奖，而自己呢，学科成绩一点也没有。每当说起自己这几年的教学经历，他都免不了说出这样一句话：“我被耽误了。”52案例2吴老师为什么被耽误？某吴姓老师，案例3该学校“厕所问题”说明了什么？某校的宿舍与公侧之间相距300米，学生夜晚如侧颇为不便，一些学生就在学舍区“方便”。学校为此立牌：“学舍区严禁大小便！”但效果并不好，个别学生依然我行我素。学校最后不得不采取断然措施：安排学生轮流“放哨”，并宣布将对犯禁者“绳之以法”。此后，情况虽有所改观，但仍有“铤而走险”者，瞧四下里无人就“方便”起来。后来，教代会提议：既然屡禁不止，何不在学舍区另建一厕所，以方便学生？后来，新厕所建起来了，学生们欢天喜地。\美国：校长给全校师生放假因为天气太好了高清.mp453案例3该学校“厕所问题”说明了什么？某校的宿舍与公侧之（2）知人善任，尊贤敬能“善于发现人才、团结人才、使用人才，是领导者成熟的主要标志。”——邓小平有德有才，破格使用；有德无才，培养使用；无德有才，限制使用；无德无才，坚决不用。——蒙牛老总

校长要有：爱才之心，识才之智，用才之能，容才之量，引才之艺。

54（2）知人善任，尊贤敬能“善于发现人才、团结人才、使用人才，

问之以是非而观其志；穷之以辞辩而观其变；资之以计谋而观其识；告之以祸难而观其勇；醉之以酒而观其性；临之以利而观其廉；期之以事而观其信。诸葛亮的“知人七法”55

问之以是非而观其志；诸葛亮的“知人七法”55●注重培养、用养结合●尊重人才、人尽其才●组合搭配、扬长避短●任人唯贤、德才兼备●用人不疑、疑人不用●量才用人、职能相称人才使用应遵循的基本原则56●注重培养、用养结合●尊重人才、人尽其才●组合搭配、扬（3）激励教师，培育团队校长要注意根据教师的需要，采取各种激励机制（物质激励、情感激励、精神激励……），调动教师的积极性和创造性。校长要善于创造各种条件吸收优秀教师：待遇留人、环境留人、感情留人、事业留人……57（3）激励教师，培育团队校长要注意根据教师的需要，采取各种激案例：从“教书匠”到专家、学者

许多地方普遍存在着教师队伍不稳定、师资大量外流的现象。但是，北京市某中学的教师队伍却不断巩固发展，教师的积极性高涨。这是为什么呢？原来这个学校的领导引导教师由“教书匠”型向科研型、学者型转变，明确提出教师要敢于出名、成家，搞教育科学研究，出科研成果，发表论文，著书立说。一方面，他们支持教师脱产、半脱产进修和参加校内外的各种学术科研活动；另一方面，联系教师实际，选择教育教学中急需解决的热点问题，开展科学研究。全校教师基本上人人都有课题，每个课题有三五人参加，科研成果不断涌现，在各类报刊发表论文260多篇，编撰、出版各种图书340多册，有些还获得全国一等奖。这极大地满足了教师们的“自我发展需要”，最终调动了广大教师的工作积极性。58案例：从“教书匠”到专家、学者58学校团队建设：校长带头，大家努力信赖+敦促班子立起来认可+期盼骨干跑起来尊重+勉励群体跟上来垂范+引领校长站出来59学校团队建设：校长带头，大家努力信赖+敦促认可+期盼尊重+勉3.校长的处事艺术（1）把握分寸、掌握尺度（2）坚持原则、注意灵活（3）统筹全局、分清层次（4）宽严相济、惠威相宜（5）激励进取、安抚落后（6）合情合理、以理为先（7）自信有为、敢于无为（8）大事清楚、小事糊涂603.校长的处事艺术（1）把握分寸、掌握尺度

案例:张校长的智慧

某小学有20多个班，学生一千多人，是一所农村比较正规的中心小学。该校老校长因积劳成疾，提前办了退休手续，上级委派张校长接任并兼任党支部书记。张校长到任后，和老校长的四位副手开了个会，决定各负其责：赵副校长分管教学，钱副校长分管后勤，孙副校长分管全乡完小、初小，李副书记分管思想政治工作。最后，张校长对他们说：“论教学我不如老赵，搞勤俭办学我不如老钱，中心校下属的各完小、初小的情况我不如老孙熟悉，思想政治工作你老李比我行。今后你们各司其职，大胆工作，各自职责范围内的事不用来问我，干好了是你们的成绩，有问题是我的责任。你们解决不了的困难我们一起研究。”一席话说得四位副手面面相觑，大家心里有些纳闷：“你当校长干什么呢?”61案例:张校长的智慧

61张校长在干什么呢？他充当起规划者、指挥者来了。他在校内外进行了大量的调查研究，深入辅导区的各学校了解情况，和助手们共同分析学校的条件，研究当前小学管理的热点和改革趋向。经过大家反复讨论，用了一段时间，建章立制，制订了一个用制度说话、用制度管人、启动学校活力、注重推进素质教育的整体改革方案，并付诸实施。于是，该小学以及下属各小学开始推行校长负责制、教职工代表大会制、岗位责任制、聘任制和奖惩制等，对学校内部管理体制进行了较大的改革。张校长巡回于所属各校之间进行督促、激励。无论是干部还是群众都各司其职，各负其责，同心协力，奋发向上。几年后，学校各方面的工作都取得了显著成绩，分管的李副校长、赵副校长、钱副校长、孙副校长都分别受到县里、省里的表彰。当人们谈论起张校长时，都流露出尊敬和赞美之情。62张校长在干什么呢？他充当起规划者、指挥者来了。他在校赠送大家的话——眼界决定境界思路决定出路领悟优于觉悟心动不如行动有实力才有魅力有作为才有地位63赠送大家的话——63祝大家工作愉快，万事如意！64祝大家工作愉快，万事如意！64谢谢观赏谢谢观赏学校中层及以上领导的角色定位与工作艺术学校中层及以上领导的角色定位与工作艺术学校中层及以上领导的角色定位与工作艺术学校中层及以上领导的角色定位与工作艺术学校中层及以上领导的角内容提纲学校管理与领导的内涵及内容分析学校中层干部的角色定位与工作艺术学校校级领导的角色定位与领导艺术67内容提纲学校管理与领导的内涵及内容分析2学校的管理层与领导层校领导中层干部教师员工领导层：决策定大局管理层：实施成大事一、学校管理与领导的内涵及内容分析68学校的管理层与领导层校领导中层干部教师员工领导层：决策定1.管理与领导的联系与区别共性

两者都是一种在组织内部通过影响他人的协调活动，实现组织目标的过程。两者也都是组织层级的岗位设置的结果从行为方式看从权力的构成看691.管理与领导的联系与区别共性两者都是一种在组织内部管理：让别人去做事情领导：激励别人去做事情管理：正确的做事（dothethingright）领导：做正确的事（dotherightthing）管理的功能：计划、组织、领导、控制领导的功能：激励、指导、沟通、解决●管理与领导的区别——70管理：让别人去做事情●管理与领导的区别——5领导是灵魂，管理是基础；领导是统率管理的，管理是落实领导的。领导侧重于抓方向、抓原则；管理侧重于抓过程、抓效率。领导者必然是管理者；管理者不一定是领导者。

管理

领导

把事情做好把事情做对 着重于“控制”着重于“方向” 焦点在“现在”关于“未来” 解决“问题”提出“问題” 关心“事”的完成着重“心”的带领 寻求“标准”追求“变革”另类思维71领导是灵魂，管理是基础； 管理领2.学校管理与领导工作的内容内容之一——管人（招人、育人、用人、留人）内容之二——管事（事业、事情、事务）内容之三——管财（经费、资金、财务）内容之四——管物（设备、校舍、场地）722.学校管理与领导工作的内容内容之一——管人（招人、育人、用学校管理的20项工作内容（顺口溜）

德、智、体、美、劳；党、政、工、团、队；生、老、病、死、退；吃、喝、拉、撒、睡。73学校管理的20项工作内容（顺口溜）德、智

“管”是静态的、被动的、表层的，是一种约束和制约手段。“理”是动态的、主动的、深层的、具体的，是管理的宗旨所在。学校管理的境界“不要管理”会管善理重管轻理不管不理一流学校靠文化---神治二流学校靠制度---法治三流学校靠校长---人治

请问你们学校靠什么？74“管”是静态的、被动的、表层的，是一种约束和制约手学校领导

左膀右臂

参谋智囊

中层干部中层干部二、学校中层干部的角色定位与工作艺术75学校领导左膀右臂参谋智囊中层干部中层干部二、学校中层干（一）学校中层干部的主要角色定位1.信息沟通角色及时将校领导指令变为部门的行动。迅速将工作进展情况反馈到校领导，以供校领导决策用。横向部门之间及时交流信息、工作进展情况以便更好协作，推进学校整体工作。

76（一）学校中层干部的主要角色定位1.信息沟通角色11在校领导面前是被领导者，完成校领导指令；在教职工面前是领导者，下达指令并对结果负责。在同级面前是协作者的角色。在家长和社会公众面前是学校形象的代表，代表学校履行各项职责。2.人际关系角色77在校领导面前是被领导者，完成校领导指令；在教职工面前是领导者3.决策者角色将校领导下达任务转化为部门目标，并有效解决目标实施中的问题。帮助解决部属目标实施中遇到的问题。要善于发现将来的问题，并将问题转化为机会，作为制定规划的依据。783.决策者角色将校领导下达任务转化为部门目标，并有效解决目标学校中层干部的状态变化：

从“在中间”到“做中坚”传统的角色定位：——被动执行的“传声筒”定位；——自作主张的“二老板”定位；——消极理解的“夹板气”定位。学校变革中的定位：——机构整合带来职能定位变化：从“上传下达”到咨询、参谋、协调、服务……79学校中层干部的状态变化：

中层干部的成长周期——兼职及适应期（“多一份责任了”）——称职期（“有点像个中层了”）——成熟期（“做得收放自如、游刃有余了”）——转岗或提升期（on或者…to…，up或者out）（注意：反思重建在每一次“进阶”时的重要性）反思过程中，提倡积极的话语方式，如改“职业倦怠”为“成熟、创造、转型、更新期”；又如变“支教是我的停滞期”的说法为“我的贡献期”。80中层干部的成长周期——兼职及适应期（“多一份责任了”）151.责任与权力的关系——尽职尽责，大公无私是否正确行使权力，有没有责任心，责任心强不强，是能不能当好中层领导干部的前提和思想基础。（二）学校中层干部应处理好的几个关系811.责任与权力的关系——尽职尽责，大公无私是否正确行使权力，。

2.工作与学习的关系——努力工作，善于学习

向实践学习向书本学习向社会学习向群众学习学习82。2.工作与学习的关系——努力工作，善于学习向实践学习向

学习的五个境界——知道：大致了解悟到：领悟内涵做到：付诸实践传道：与人分享得道：成为习惯知道—悟到—做到—传道—得道83

学习的五个境界——知道：大致了解悟到：领悟内涵做到：付

学＋习＝

学习知识能力不断练习内化（意识层)（潜意识)学而时习之，不亦乐乎？“习”比学更重要84学＋习＝学习知识能力不断练习内化（意识层)（潜意识)学而

学习者可从五个方面丰富自己的知识向哲学要高度向史学要深度向相关学科要宽度向新兴学科要新度向专业学科要精度85

学习者可从五个方面丰富自己的知识向哲学要高度203.与学校领导的关系——尊重、服从、沟通

越权行事有三个特征：一是不听指挥，擅自扩大处理权限或者对校长安排的工作故意执行不到位；二是擅自专断，遇事先斩后奏；三是“居心叵测”，斩而不奏。

仔细听，虚心接受，对照反思；不抱怨，不强辨，不要看得太重。尊重校领导。牢固树立下级服从上级的服从意识。摆正位置，做好校领导的“帮手”。不能越权行事。正确对待校领导的批评863.与学校领导的关系——尊重、服从、沟通越权行事有中层干部向学校领导请示和汇报工作应注意——

第一，要讲程序,先请示后汇报

第二，不能搞多头请示和汇报

第三，不能只讲问题不拿解决问题的办法

第四，中层干部中的副职请示汇报工作，应先同正职商量87中层干部向学校领导请示和汇报工作应注意——第一，要讲程序,

4.与其他中层干部——平等协作、同舟共济平等与协作的关系。职责分明，既分工又合作，紧密配合。互相尊重，互不猜疑，多商量，相互支持多通气。意见有分歧，求大同存小异。88

4.与其他中层干部——平等协作、同舟共济平等与协作的案例：究竟是谁的职责？

学校快开学了，教导处正忙于编班、排课表、安排任课教师和制订新学年教学计划，总务处正负责扩建校舍、修缮教室、添置教学仪器设备、为新分来的教师安排住房。这时新华书店来通知，新学期学生用的课本已到，要学校即日去取。教导处将通知转总务处，意思是让总务处派人派车去取。新提升的总务主任看到通知后，找到教导主任说：“有关教学的事该你们教导处管，怎么让我们去取?”教导主任说：“这怎么是我们教导处的事呢?教导处只负责有关教学的事。”“难道课本不是有关教学的事吗?如果说课本与教学无关，天下还有什么事与教学有关呢?”两位主任都有点不冷静了。89案例：究竟是谁的职责？24

教导主任继续说：“如此说来，学校工作都与教学有关，岂不全都得由我们教导处包下来?那还要你总务处干什么?以前因为你们人手少，学校没有车，所以课本都由我们通知各班自己去取。现在总务处有人有车，总不能还让学生一捆捆地去扛吧?”总务主任仍不服气：“我们并没有把什么事都推给你们教导处，建校修房，购置教学用品，柴米油盐，这么大一摊子事，哪一件不是总务处干的?”教导主任解释说：“课本问题，教导处只负责填征订单，提供课本所需数量，至于课本供应，完全是你们总务处的工作，总务工作的首要任务就是为教学服务!”总务主任很不以为然地说：“为教学服务得有个范围，得照章办事，该谁管就由谁管，如果你们教导处忙不过来，总务处可以帮忙，但不要把你们工作范围内的事硬推给我们去做。”两人争论没有结果，只得请校长裁决。校长沉思了一会，并没有马上肯定谁是谁非，而是请总务处与教导处各派一人随车先将课本取回，以后再解决两人争论的问题。90教导主任继续说：“如此说来，学校工作都与教学有与同事合作相处的法则（见仁见智）同事不会有错；如果同事有错，那一定是我的错；如果不是我看错，也一定是因为我的错，才造成同事的错；总之，同事不会有错；只要认为同事不会错，与同事相处一定很不错。91与同事合作相处的法则（见仁见智）同事不会有错；265.与一般教师的关系——尊重关心、赢得支持

获得教师拥戴的要点：（1）真诚、友好、正直、智慧；（2）经常出好点子；（3）成为心目中的“主心骨”；（4）宽严有度，处事无私，适当“吃亏”；（5）有威信：按章办事，公正无私，赏罚分明，决策得当，言而有信；（6）业务能力不是最好，也应该是中上等。人格上尊重，业务上爱护，生活上关心。团结一切可以团结的力量，帮助一切可以帮助的同事。赢得支持925.与一般教师的关系——尊重关心、赢得支持获得教师拥戴的要（三）学校中层干部的基本工作策略

1.工作要有激情。常微笑，多沟通。2.工作要有高度，有大局观念。坚信领导永远都是正确的，正如校长都坚信每一位教师都是优秀的一样。3.熟悉校长的工作习惯，善于领会校长的工作意图。站在校长的角度审视自己的工作是否最有效。常常提醒自己：校长最希望的结果是什么？4.各项工作有计划、有方案。注重资料收集整理。

93（三）学校中层干部的基本工作策略1.工作要有

5.随身携带笔记本。随时记录要做的工作，做到事情一目了然，心中有数，不慌乱，不遗忘。6.把工作分为四类：常规工作日常做；紧急工作突击做；重要工作重点做；可缓工作抽空做。7.养成好习惯：每天上班前10分钟：做每天工作列表式的计划。下班时10分钟：检查、总结，计划明天的工作。945.随身携带笔记本。随时记录要做的工作，做

8.做到事前多请示，事中勤汇报，事后有结果。9.为领导“搭台”，让领导“唱戏”，不居功自傲，能适当吃亏。10.以阳光的心态对待工作、对待家庭、对待生活。你不能左右天气，但你可以改变心情；你不能改变容貌，但你可以展现笑容；你不能决定他人，但你可以掌控自己；你不能预知明天，但你可以利用今天；你不能样样顺利，但你可以事事尽力。958.做到事前多请示，事中勤汇报，事后有结果。1.副校长的基本角色（1）领导班子的成员（2）正校长的配角；（3）正校长的参谋；（4）分管工作的主角；（5）具体问题的解决者；（6）必要时候的牺牲者；（7）一把手的替补手。（一）中小学副职校长的角色定位三、学校校级领导的角色定位与领导艺术961.副校长的基本角色（1）领导班子的成员（一）中小学副职校长2.副校长的配角与主角定位(1)在领导职务上是配角，在分管工作中是主角。

帮助校长分担任务。(2)在宏观决策上是配角，在参谋建议时是主角。

帮助校长搞好决策。(3)在全局工作中是配角，在单项工作中是主角。

帮助校长搞好工作。(4)在形成核心方面是配角，在维护团结上是主角。

帮助校长形成合力。(5)在涉及名利时是配角，在排忧解难时是主角。

帮助校长取得成绩，帮助校长克服困难。副校长不仅要甘当配角，还要当好配角！972.副校长的配角与主角定位(1)在领导职务上是配角，在分管工3.副职校长在工作中要预防“错位”副职校长“错位”现象具体表现为“越位”或“不到位”。越位表现为三种情况：一是上行“越位”。该领导讲的话、做的事，替领导说了，做了，或是把自己的想法和意图强加于领导，干扰领导的思路或决策。二是平行“越位”。插手属于平级领导干部职权范围内的事，甚至是种了别人的地，荒了自己的田，造成平级之间的关系紧张。

三是下行“越位”．事必躬亲，越俎代疱，对下属不放心，造成下属没事干、不敢干。不到位也有三种表现：一是上行“不到位”。当参谋无思路，参无点子，谋无方略。当助手办不成事，乱捅娄子。

二是平行“不到位”。平级之间该协助的不协助，该配合的不配合，工作扯皮，相互推诿。三是下行“不到位”。该布置的不布置，该督查的不督查，该催办的不催办，放任自流。983.副职校长在工作中要预防“错位”副职校长“错位”现象具体表1.副校长应处理好与校长的关系认清自己，摆正位置尊重、信任、支持校长

以工作为主进行交流不靠讨好换取感情认真履行职责工作不上推下卸树立助手意识心中有校长（二）中小学副职校长需要处理的关系991.副校长应处理好与校长的关系认清自己，摆正位置尊重、信任、副职校长要注意发挥“三剂”作用：当好参谋，发挥“清醒剂”作用添空补缺，发挥“粘合剂”的作用承担责任，发挥“镇定剂”作用

100副职校长要注意发挥“三剂”作用：35以诚相待，互相支持目标一致，同心协力

团结共事，以诚相处

彼此尊重，互不拆台

根除嫉妒，学会宽容

2.副校长应处理好与同级的关系

101以诚相待，互相支持目标一致，同心协力团结共事，以诚相处彼处理与其他副职关系的原则和禁忌与同级相处的原则（1）尊重而不自傲（2）信任而不猜疑（3）搭台而不拆台（4）分工而不分家（5）适度而不过度与同级相处的禁忌（1）在同级面前说正职坏话（2）插手同级副职的事务（3）随便与同级副职交心（4）在同级副职面前过于张扬102处理与其他副职关系的原则和禁忌与同级相处的原则37善待下属，关心教师支持下属工作，维护下属形象

对下属要宽容，多体谅难处

布置工作具体、难易适度、量力而行

批评要有技巧3.副校长要处理好与下属的关系

103善待下属，关心教师支持下属工作，维护下属形象对下属要宽容，副职与下属关系处理原则服务而不做老爷：“什么叫领导，领导就是服务”（邓小平）；为人民服务；俯首甘为孺子牛。民主而不独断：不独裁，不“一言堂”。平等而不摆架子：平易近人，一视同仁，公平公正。放手而不放任：不怕属下犯错误，属下错了，要主动承担领导责任，（不是“替罪羊”，因你错了时有正职替你）爱护而不袒护：严要求，常关心；不可无原则，也不可一棍子打死。104104副职与下属关系处理原则3939（三）中小学校长的角色定位引领教育教学促进学生发展学校战略规划校园文化建设教师队伍管理教育教学管理办学资源管理公共关系管理教育者管理者校长职业角色领导者

校长的职业角色105（三）中小学校长的角色定位引领教育教学促进学生发展学校战略规我国《义务教育学校校长专业标准》

基本理念——以德为先，育人为本，引领发展，能力为重，终身学习专业职责——规划学校发展营造育人文化领导课程教学引领教师成长优化内部管理调适外部环境（教育部关于印发《义务教育学校校长专业标准》的通知教师[2013]3号）

106我国《义务教育学校校长专业标准》基本理念——以德为先，育

校长角色的各种表达与描述校长是——教育方针政策的执行者学校发展规划的决策者教育教学活动的组织者实现教育目标的领导者办学过程的管理者学校安全的维护者师生权利的守望者环境变化的适应者……107校长角色的各种表达与描述校长是——4在教师面前校长必须扮演五种角色一项国际调查表明：员工的工作能力70%是在直接上司的训练中得到的。也就是说70%与你有关。如果想让下属取得好的工作绩效，你就必须成为教练，在工作当中不断地训练他们。绩效伙伴的涵义是：（1）绩效共同体。你的绩效依赖于他们，他们的绩效依赖于你。（2）双方平等。既然是伙伴，就是一种平等的、协商的关系，而不是一种居高临下的发号施令的关系。（3）从下属的角度考虑问题。从对方的角度出发，考虑下属面临的挑战，及时帮助下属制定绩效改进计划，提升能力。108在教师面前校长必须扮演五种角色一项国际调查表明：员工的工作能美国初级中学校长协会提出：一个成功的校长必须具备六种能力——计划与组织工作的能力合作及领导他人的能力分析问题和决策的能力口头和书面交流的能力了解他人需要的能力在压力下有效工作的能力109美国初级中学校长协会提出：一个成功的校长必须具备六种能力——

（三）当代校长的领导艺术

校长的领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。——苏霍姆林斯基

校长领导艺术源发于校长对自身角色的准确认知与把握，是校长在领导与管理学校过程中，创造性地运用知识、方法、技能和智慧的反映和结晶。校长的领导艺术主要有：用权艺术、待人艺术、处事艺术、运时艺术、开会艺术、语言艺术……110（三）当代校长的领导艺术校长的领导首

1.校长的用权艺术（1）看准权力—找准位置

在其位谋其政。校长应当学会“因势用权”。（2）用足权力—把握界限

不超越权力、不浪费权力、把权力用足、把政策用足。（3）认清权力—明确性质

权力具有社会性（合法性、强制性、暂时性）、自然性（品格性、学识性、才能性、威望性、永久性）两种性质。好校长必须有人格的影响力，思想的辐射力，道德的感召力，威信的穿透力。1111.校长的用权艺术（1）看准权力—找准位置4

（4）淡泊权力—抓住本质

权力的本质即责任，抓住了本质才能真正地淡泊权力，才能处理好权力和职责的关系：职权与职责的关系——权大责任重当官与做人的关系——先做人后当官领导与服务的关系——领导就是服务

校长要慎重用权、理智用权、合理集权、大胆放权。112（4）淡泊权力—抓住本质案例：校长的应管与不应管

李校长是市教育学会的理事长，又是区政协委员。他经常参加校外社交活动，不可能每天都在校，但学校工作搞得井然有序。

在校时，他经常到办公室同教师谈这谈那，也不拘形式地与学生接触，问这问那。交流中，难免会遇到许多具体的要求。如物理教研组长提出，实验器材不足，要求学校解决；一个班主任反映，学生课外作业负担过重，希望学校采取措施……对这些，李校长总是说：“我知道了，这个问题副校长在管，你去问他，让他决定。”“我同教务处谈谈，让他们处理。”……一次教职工大会上，李校长念了一份给他的条子：“你是校长，为什么遇到问题不表态，是权不在手，还是处理不了？”113案例：校长的应管与不应管李校长是市教育学会的

李校长先感谢写条子的老师对他的关心，然后明确表示：“我是有职有权的。学校里重大事情的决定，都是由我主持作出的，这就是权嘛！至于执行过程中的具体问题和细节的处理，领导成员有明确分工。因此，我不能随意表态。”李校长的解释，一些教职工仍不赞同，他们认为，领导成员多，应是校长说了算。若两位领导对一个问题表态不同，应该听校长的……面对这些情况，李校长除了在领导班子统一认识外，又在教职工中谈了他的看法：校长负责制，不是按校长个人的意志办事。学校中大大小小的事，都由校长决定，这不叫有职有权，而是个人专权。集体决定的事，校长随意变更，或者对那些有人分管的事，校长出面表态处理，不但不能发挥每个人的才干，而且会养成一些同志的依赖性。

李校长的看法得到领导成员的赞同，但有的教职工还向他提出问题：“这样说，校长不是‘无为而治’了吗？”他回答说：“校长应该为他所应管，而不为他所不应管。样样抓在自己手中，看似权力大，实质是放掉了大权。不把权授给分管的领导，自己成为光杆司令，那才会真正的失权。”

114李校长先感谢写条子的老师对他的关心，然后明确表2.校长的待人艺术（1）以人为本，关爱师生学校中的“以人为本”，就是要“以学生的成长和教师的发展为本”。这应当是校长工作的出发点和归属。校长要树立“学校即人、学校靠人、学校为人、学校塑人”的观念，更好地促进学校和师生的发展。1152.校长的待人艺术（1）以人为本，关爱师生50

案例1佳木斯市第一中学的人本化管理佳木斯市第一中学在管理中强化“人本”意识，做到心中有教职工、心中有学生，促使老师形成“三力”、“六感”。

“三力”就是：采取各种工作方式使学校对教师形成“向心力”、“感召力”和“凝聚力”。

“六感”就是：穿校服、戴校徽、唱校歌、讲校史、谈成绩，人人产生自豪感；对教职工及家属生老病死、婚丧嫁娶、搬迁有难，领导必到，人人产生温暖感；尽力改善教职工生活条件和工作条件，人人产生舒适感；对调出的教职工一定以不同的形式欢送，对调入的教职工一律热情欢迎，去者满意，留者高兴，产生亲切感；实行参与式管理，充分发扬民主，切实使教职工成为管理主体，人人对工作目标产生承诺感；根据年龄特点、身体条件、兴趣爱好开展各种各样文体活动，人人产生活泼感。116案例1佳木斯市第一中学的人案例2吴老师为什么被耽误？

某吴姓老师，师专中文专业毕业后在小学任教，头两年教的是语文。第三年，学校开设了英语课。由于一时没有英语专业教师，校长见他的英语水平还可以，就要他去教英语。过了两年，他刚对英语教学摸到一点门道，学校因进了两个英语专业毕业的教师，自然不用他再教英语了。他满以为自己可以重新教语文。谁知，校长要他去教科学课，理由是：科学课比较难，其他教师没人会教，而语文课呢，一般教师都可以教。小吴不愿接受，觉得还是教语文有前途。然而，校长先是做思想工作，要服从组织安排啦，要有全局观念啦……见他还是不肯答应，校长有点生气地说：“当小学教师，每科都应该会教的。”意思是不服从也得服从。小吴只得硬着头皮上。后来，校长换了，经过再三争取，学校终于同意他回到语文教学岗位上。然而，当小吴