心理学全部章节练习题完整版

/51第一章《中小学心理发展与教育》练习题一、填空题.个体心理发展包括认知能力的发展、个性和社会性的发展。.遗传素质和生理成熟是儿童心理发展的生物前提。.教育在个体心理发展中起主导作用。.在个体心理发展方面，精神分析学派的代表性的观点是 弗洛伊德和埃里克森的理论。.弗洛伊德认为，人格是由在我、自我和超我三部分组成。.自我是本我在与现实的接触中分化出来的那部分人格结构，遵循 现实原则。.发生认识论的创始人是瑞士著名的心理学家皮亚杰。.皮亚杰认为，守恒是具体运算阶段区别于前运算阶段的重要标志。.皮亚杰认为，影响儿童认知发展的因素主要有成熟、 练习与经验、社会性经验、平衡四个方面。.维果茨基从种系与个体发展的角度分析了心理发展的实质，提出了 文化历史发展理论。.维果茨基认为，高级心理机能是由工具与符号为中介的。二、选择题.弗洛伊德认为，人格结构理论中的本我是遵循（）。A.快乐原则 B.现实原则 C.道德原则 D.利己原则.埃里克森认为，在儿童自主行动对羞怯怀疑（1-3岁）阶段主要发展任务是获得自主感而克服羞怯与疑虑，体验着（）0A.希望的实现B.意志的实现C.目的的实现D.能力的实现.皮亚杰认为，儿童思维出现“自我中心”特征是在（）。A.感知运动阶段 B.前运算阶段C.具体运算阶段 D.形式运算阶段.皮亚杰通过一系列守恒实验，发现具体运算阶段的儿童获得“物质守恒”的时问是（）0A.6〜8岁B.7〜9岁 C.8〜10岁 D.9〜10岁三、名词解释.心理发展——.学习准备一一.图式——.最近发展区一一四、简答题.简答中小学生心理发展的主要特征。.简答埃里克森关于心理社会发展的八个阶段理论。.简答皮亚杰的认知发展 4个阶段理论。五．案例分析题吴某是初二年级的一名男同学，学习成绩在班上属于中上水平，智力较好，对教学比较感兴趣。 但是性格倔强， 个性刚硬， 自尊心特强， 逆反心理十分严重，经常和父母、老师发生冲突、顶撞，有很强的抵触情绪。在家里，一旦父母不能满足他的要求就使性子，甚至离家出走。父母都从事旅游事业，经常在外，与之交流时间比较少。上一学期的一天早上，因洗头与母亲大闹一场。他母亲认为，早上时间太紧，因而要他晚上再洗。中午，他与同学喝酒，借此来气他的母亲。还有一次， 放学路上与一群社会青年一起玩耍， 其中有几人抽烟， 邻居发现后告诉了他的家长。在教育过程中，他趁机跑出家门，在外流浪两天后才回家。在学校，他这种反抗行为也很尖锐。每当老师批评他时，他眼睛直瞪着老师，一副不服气的样子， 与老师讲道理。 在初一年级上学期的时候， 老师发现他与其他班级的同学打架， 把他叫过来进行教育， 本来是一件非常小的事情， 但他担心老师会惩罚他，于是就一口否认，并且与老师大吼大叫，叫老师找出证据和证人。问题：1.造成吴某叛逆行为的原因有哪些？作为他的班主任，你将采取哪些措施对他进行教育？这个案例有什么教育启示？六．论述题论述皮亚杰认知发展理论及其教育意义。结合教学实际，论述如何依据维果茨基最近发展区的理论进行课堂教学。第二章 中小学生注意、感知和记忆的发展与教育注意的思考与练习：一、填空题专心孜孜、心无旁骛、朝三暮四、胡思乱想等指的就是（ 注意）。注意是心理活动对一定对象的 （指向）和（集中），它是心理过程的动力特征。根据注意过程中有无预定目的和是否需要意志努力，可以把注意分为（ 无意注意）、（有意注意）和（有意后注意 ）。（随意注意）是一种有预定目的的注意，目的或任务越明确、越具体，随意注意越易于引起和维一般而言，注意的品质有（ 注意的稳定性 ）、（注意广度）、（注意分配）、（注意转移）等几个方面。TOC\o"1-5"\h\z同注意稳定性相反的状态是（ 注意的分散 ）。根据当前的任务， 有意识地、 主动地把注意从一个对象转移到另一个对象，这是（注意的转移 ）二、判断题1.学生在听课时只注意听老师讲的东西，而对上课无关的东西听而不闻，视而不见。这是注意的指向性。（X）.它不是一种独特的心理活动，而是心理活动的表现形式或方式。 （，）.无意注意更多是一种积极的注意，它是注意的初级形式。（X）.有意注意是注意的一种消极、主动的形式。（X）.注意起伏是指注意周期性的加强和减弱的现象。 （X）.一般说来，注意对象的组合越集中，排列越有规律，相互之间能成为有机联系的整体，注意的范围就越大。（，）.在打篮球时，既要分一部分精力去防守，又要随时想到进攻。这是注意的分散现象。（X）三、名词解释。/、/、、，：注意注意的分配有意后注意四、分析题一位老师在上某一节课时，有意地采取了以下做法： （15分）1）走进课室时，将画好的小黑板画面朝里，放在不显眼处，等到讲课需要时才亮出。2）上课时先给学生讲解这节课的目的、任务，然后通过生动有趣的事例帮助学生理解所讲知识。3）当他发现有学生做小动作时，不是点名批评，而是突然停止讲课或提高说话的声音。这位教师这样做的心理学依据是什么？为什么？答案：教材P25:无意注意的规律在中小学教学中的运用）五、论述题试述注意规律在教学上的应用。（答案：P25-27：注意规律在中小学教学中的运用，概括要点说明 ）第二章 感觉与知觉一、判断题1、我们认出正在阅读的字母是“ T”，或听清某同学说话发出的声音，这种心理现象属知觉。（X）2、视觉的适宜刺激是波长为380〜780毫微米的光波（电磁波）。（，）TOC\o"1-5"\h\z3、静觉是对人体做加速或减速的直线运动以及旋转运动所产生的感觉。 （V）4、在感知事物的过程之中，我们会选择一定的事物作为对象，而未能被注意到的其它事物则成为背景，这是知觉的整体性。 （X）5、看见一个苹果，听一首乐曲等是感觉心理现象。 （X）6、知觉是人类认识世界的第一步，是一切知识的源泉或源头，是一切心理活动的基础。（，）7、知觉作为一种认识活动过程，包含了觉察、分辨、识别和确认等几个相互联系的过程。（V）8、听觉的适宜刺激是频率为20〜20000赫兹的声波，在这个范围以外的声音是听不见的。（X）9、“光阴似箭，日月如梭”属于时间错觉。（，）一般来说， 事物的关键部分、 强的部分在知觉的理解性中起着决定作用。（X）二、填空题1、（ 知觉）是有机体对直接作用于感官的事物的各种属性、各个部分以及它们之间关系的综合的、 整体的反映， 是个体选择、 组织并解释感觉的过程。感觉可以分为 （外部感觉 ）和（内部感觉 ）两大类。3、视觉是人类最重要的一种感觉，它主要是由（ 光刺激 ）作用于人眼所产生的。4、人类语言信息和其他与声音有关的信息主要就是通过（ 耳朵 ）获得的。根据所知觉的事物的特性， 可把知觉划分为 （物体知觉 ）知觉和（社会知觉 ）知觉。（ 时间知觉 ）知觉是人脑对客观事物的延续性和顺序性的反映。7、社会知觉是指对人的知觉，包括（ 自我 ）知觉、（人际）知觉及（对个人）知觉。8、（ 错觉）是在特定条件下产生的对客观事物的歪曲知觉，这种歪曲往往带有固定的倾向。9、日常生活中人们常说的“爱屋及乌” 、“情人眼里出西施” 、“疑人偷斧”等指的是（ 错觉 ）。（ 观察力 ）是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动，是运用外部感觉器官直接感知客观事物的表面现象和外部形态的一种计划性和目的性很强的自觉感受活动。三、单项选择题TOC\o"1-5"\h\z视觉的适宜刺激是波长为（ ）毫微米的光波（电磁波） 。A.360〜760 B.380〜780C.480 〜780 D.400 〜800在感知事物的过程之中，我们会选择一定的事物作为对象，而未能被注意到的其它事物则成为背景，这是（ ）。A.知觉的选择性 B.知觉的整体性 C.知觉的逻辑性 D.知觉的恒常性看见一个苹果，听一首乐曲等是感觉心理现象。A.感觉 B.知觉 C.视觉 D.听觉听觉的适宜刺激是频率为（ ）赫兹的声波，在这个范围以外的声音是听不见的。A.20〜20000 B.16〜20000 C.400 〜2万D.200 〜2000三、名词解释1、知觉2、时间知觉3、知觉整体性4、错觉四、问答题1、感觉与知觉的区别与联系 （P27感知的含义 ）2、简述知觉的基本特性。 （P28-29）3、如何培养学生的观察力？（ P31）五、案例分析：1、为什么教师板书时，有时用彩色粉笔？为什么有的教科书某些地方用粗体字或加上着重点？有些人读书，为什么在书上做上各种记号？参考答案： a.符合知觉选择性原理 ;b.结合例子分析第三章 记忆的思考与练习一、填空题 （每个空格 1分，共20分）1、记忆包括（ 记）和（ 忆）两个基本过程；（ 识记）、（保持）、（ 再现（再认或回忆） ）三个环节。2、从信息加工理论的角度， （记忆）就是对信息的选择、编码、储存和提取过程。按记忆信息保留的时间长短， 把记忆分为 （感觉记忆 ）、（短时记忆 ）和（长时记忆 ）三种记忆系统。按记忆内容， 可将它分为运动记忆、 （形象记忆 ）、情绪记忆、 （情境记忆 ）、逻辑记忆。5、短时记忆的容量一般为（ 7±2）模块。（ 保持）是指知识经验在头脑中储存与巩固的过程，是记忆的中间环节。7、德国心理学家（ 艾宾浩斯 ）认为,遗忘的速度是不均衡的，呈（ 先快后慢 ）的趋势。（ 再认）是指过去感知过的事物重新呈现在面前，觉得熟悉，能够确认或重新认出来。（前摄抑制又称前摄干扰 ）是指先前学习过的材料对识记、保持和回忆以后学习的材料的干扰作用。10、一个人的记忆力水平综合起来，可以从记忆品质的（ 敏捷性）、持久性、（准确性）和（备用性）等四个方面来衡量和评价。二、判断题（错打X,对打，）1、记忆是反映当前作用于感觉器官的事物，而不是对过去经验的反映。（X）2、记忆不是一个被动的过程，而是一个主动的心理过程。（V）3、记忆联结着人的心理活动的过去和现在，是人们学习、工作和生活的基本机能。（V）4、形象记忆通常以想象的形式存在。（X）5、长时记忆是指记忆信息保持时间在 1分钟以内或是几分钟的记忆。（X）TOC\o"1-5"\h\z6、识记是记忆过程的开端环节，是保持和回忆的目的。 （x）7、大量实验表明，机械识记的效果优于意义识记。 （V）8、一般而言，反复阅读和试图回忆的时间为2:3比较恰当。（V）9、学习强度达 120%的过度学习，保持效果最佳；超过 120%则记忆效果不再有明显增加；（X）10、长时记忆的编码方式主要有语义编码和听觉编码两类。 （x）11、倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学的材料的干扰作用。（V）12、回忆是指过去经历的事物出现时而在头脑中重新呈现出来。（X）三、案例分析教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说:“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字；还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。这位教师的这些教法有何心理学依据？1、这些教法应用了意义识记（意义记忆或理解识记）的心理学原理。2、意义识记是指通过理解材料的意义，把握材料内容的识记。3、这位教师教“买”与“卖”这两字时，向学生指出只有多了才能，少了则就要回买来，学生很快记住了这两个字；而针对有的学生把“干燥”写成“干躁”把“急躁”写成“急燥”时，则教学生“干燥”与“火”有关， “急燥”与心情有关，心急是总会跺脚，因而是“足”傍。四、问答题1、如何复习才有较好的效果？有较好复习效果应做到：①及时复习。②清晨起床和睡前复习。③把握好复习时间问隔。④试图回忆。⑤过电影。2、比较瞬时记忆、短时记忆、长时记忆的区别与联系持续时间编码形式容量是否后意识储存与提取举例瞬时记忆（5分）一瞬间的记忆；1至2秒钟左右外界刺激物的形象瞬时记忆的容量较大，一般为9~20比特无意识视觉后像短时记忆（5分）1分钟以内或是几分钟的记忆听觉编码为主；少量的语义记忆短时记忆的容量有限：一M为7±2模块后意识信息提取是较完全的；串行加工平行加工打电话时复述电话号码长时记忆（5分）在1分钟以上乃至终生的记忆。.语义编码.形（表）象编码容量极大，包括人所记住的一切经一M意识不到平时永久性记忆的人或事验联系外界刺激引起感觉，它所留下的痕迹为瞬时记忆，没注意便消失。如加以注意，就转入短时记忆，不及时复述则遗忘。如加以复述，并编目归类就转入长时记忆，在长时记忆内储存。在一定条件下又被提取出来。提取时，信息从长时记忆回到短时记忆，从而被意识到。3、影响识记的因素有哪些？识记方法有很多，比较有效的实际方法主要有：(1)在理解的基础上识记；(2)有明确的识记目的；(3)整体识记与部分识记相结合； (4)集中识记与分散识记相结合；(2分)(5)反复阅读与试图回忆相结合；(6)多种感官并用。第三章思维与想象一、填空1、思维的特点包括、。2、根据思维凭借对象的不同，思维可以分为、和。3、问题解决的过程包括、、、。4、按照想象活动是否具有目的性，可以划分为、。5、梦是的极端形式。6、指向未来并能实现的想象称为。7、凭借头脑中已有的形象或表象来解决问题的思维类型是。8、在头脑中把事物的整体分解为各个部分、属性的思维过程称为。9、在头脑中根据事物的一般特征和本质特征，按不同的顺序与层次组成一定系统的思维过程称为。10、思维的最基本的单位是。11、判断由组成，以的形式表现。二、选择1、由于思维的( )，人们才能超越感知觉提供的信息，认识那些没有直接感知到的事物。A.抽象性B.概括性 C.独立性 D.间接性

TOC\o"1-5"\h\z2、三个数字ABC,其中A>B、B>C,可知A>C,这属于（ ）A.逻辑思维 B.发散思维 C.动作思维 D.创造性思维（多选） 3、课堂上，老师让学生们练习写出白纸的不同用途，这个方法可以锻炼学生的（ ）A.集中思维 B.发散思维 C.动作思维 D.创造性思维4、重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，获得新的思维成果的思维A.形象思维 B.A.形象思维 B.抽象思维5、作为思维的重要过程之一， （的相同点、不同点极其关系。A.分析B.比较 C.综合（本质属性。A.分析C.动作思维 D.创造性思维）是把各种事物和现象加以对比，确定他们D.抽象与概括）是在头脑中抽出各种事物与现象的共同特征和属性，舍弃事物的非B.抽象 C.综合 D.概括7、个体在头脑中抽出各种事物与现象的共同特征和属性，舍弃事物的非本质属TOC\o"1-5"\h\z性这一思维活动以后，最可能进行的思维过程是（ ）A.分析 B.抽象 C.综合 D.概括8、在阅读鲁迅的《阿 Q正传》时，头脑中形成的阿 Q的形象的心理过程是（ ）。A.再造想象 B.创造想象 C.幻想 D.表象形成9、鲁迅在创作《阿 Q正传》时，塑造的阿 Q形象的心理过程是（ ）。A.再造想象 B.创造想象 C.幻想 D.表象形成（多选） 10、按照想象活动是否有目的性，想象可以划分为（ ）。A.有意想象 B.创造想象 C.幻想 D.再造想象11、初中生的抽 象思维开始占主导地位， 但其思维在很大程度 上还属于（ ）。A、形象抽象思维 B、理论型思维C、辨证思维 D、经验型思维12、高中学生的思维具有更高的抽象性、概括性，并开始形成（ ）。A、抽象逻辑思维 B、发散思维 C、辨证思维 D、形象抽象思维13、初中学生的想象（ ）A、多为有意识有目的的B、全属有意识有目的的C、意识性目的性较差 D、多为无意识无目的的三、名词解释：1、思维2、定势3、想象四、简答题1、思维按照不同的分类标准，分别有哪些种类。2、想象的种类。3、影响问题解决的因素。4、中小学生想象发展的特点。5、中学生思维发展的特点。6、小学生思维发展的特点。7、思维的品质。五、案例分析在课堂上， 教师让学生“列举砖头的用处” 时，学生小方的回答是：“造房子，造仓库，造学校，铺路” ；学生小明的回答是：“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉” ，请问小方和小明的回答如何？你更欣赏哪种回答？为什么？请根据思维的相关原理进行分析。有时候，我们在以某种方式解决问题以后， 在随后解决有类似特点的问题时，会不自觉的沿用这种方式。 很多时候， 人们都认为床单只能用来铺床、 玻璃瓶只能用来装水， 而不知道他们还能有其他用途。 请依据问题解决的相关原理进行分析。六、论述1、中小学生良好的思维能力的培养。2、中小学生良好的想象力的培养。答案：一、填空1、间接性 概括性 2、动作思维 形象思维 抽象思维 3、发现问题 分析问题提出假设 检验假设 4、有意形想象 无意想象 5、无意想象 6、理想7、形象思维8、分析 9、系统化 10、概念 11、概念句子二、选择D2、A3、 BD 4、 D 5、 B6、B7、 D8、A9、 A10、 ABCDD12、 A 13、 A三、名词解释1、思维：思维是人脑对客观事物概括的和间接的反映，它所反映的是客观事物本质特征和内在规律性联系。2、定势：由先前活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。3、想象：人对头脑中已有表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。四、简答题1）按照思维凭借的对象，分为动作思维、形象思维、抽象思维； 2）根据思维过程指向的不同，分为集中思维、发散思维； 3）根据思维创造性程度，分为常规性思维、创造性思维。1）根据想象活动有无目的性，分为有意想象、无意想象。 2）其中有意想象根据创造性的不同，分为再造想象、创造想象、幻想。1）问题情景； 2）知觉特点； 3）知识经验； 4）定式； 5）功能固着； 6）原型启发； 7）动机、情绪与个性因素。1）想象的有意性迅速发展； 2）想象的创造性成分逐步增多； 3）想象的现实性逐渐增强。1）抽象逻辑思维占主导地位，由经验型向理论型转化； 2）形式逻辑思维占优势，辩证逻辑思维迅速发展； 3）思维独立性与批判性日益增强； 4）思维中的自我中心性逐渐消失。1）由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡； 2）思维的基本过程逐渐发展并日趋完善； 3）初步具备逻辑思维各种形式，辩证逻辑思维开始萌芽； 4）思维品质不断发展，表现出显著的个体差异性。1）广阔性； 2）深刻性； 3）灵活性； 4）敏捷性； 5）独创性； 6）批判性。五、案例分析1、小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的，几乎没有变通性。而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料，还可作防身的武器、敲打的工具， 这样的发散思维变通性更好， 其新的思路和想法， 有利于创造性思维的发展。2、定势：由先前活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。在解决相似或相同问题时， 定式有利于提高效率； 而对变化了的情景或课题， 则会降低效率。功能固着： 个体在解决问题的时候只看到某种事物的通常功能， 而看不到其他方面的功能。以上都是影响问题解决的因素，可以通过加强思维灵活性、变通性的训练，减少已有经验的束缚，帮助解决问题新思路的产生。六、论述1、中小学生良好的思维能力的培养。1）创设问题情景； 2）加强语言表达训练； 3）教给学生思维的方法与策略； 4）培养学生思考问题的习惯。2、中小学生良好的想象力的培养。1）丰富学生的表象和言语； 2）提高学生的思维水平，帮助学生掌握各种思维方法；3）激发学生的灵感； 4）教给学生开发想象力的方法。第四章中小学生情绪情感的发展练习题一、单项选择题TOC\o"1-5"\h\z人对客观事物采取怎样的态度，是以某种事物是否满足或符合自己的（ ）为中介的。A.动机 B. 态度 C. 需要 D. 感觉与社会性需要是否满足相联系的心理活动是（ ）。A.情绪 B. 情感 C. 心境 D. 应激人在快乐或悲哀气氛的情境中， 会产生快乐或悲哀感， 这是情绪和情感哪方面特征的体现？（ ）。A.感染性 B.情境性 C.两极性 D.移情性在出乎意料的紧张情况下所产生的一种情绪状态是（ ）。A.心境B.激情C.应激D.热情中国的古语“忧者见之而忧，喜者见之而喜” ，指的是以下哪种情绪状态？（ ）。A.心境B.激情C.应激D.焦虑学生解答出一道数学难题后感觉特别开心，这种情感是（ ）。A.美感B.理智感 C.道德感 D.成就感看到坏人坏事我们会感到义愤填膺，这是一种（ ）。A.美感B.理智感C.道德感D.应激暴跳如雷、呆若木鸡、欢喜若狂等强烈而短促的情绪状态是（ ） 。A.心^境B.应激C.激情D.热情情感的信号交际功能是通过（ ）实现的。A.表t# B.想象 C.思名I D.暗示“手舞足蹈、磨拳擦掌”这属于（ ）A.言语表情 B.体态表情 C面部表情D.音调表情二、多项选择.情绪情感的功能有（ ）A.动机功能 B.感染功能 C.控制自我功能 D.信号功能TOC\o"1-5"\h\z.表情包括（ ）A.面部表情 B.言语表情 C.微表情D.体态表情.按照人的情感状态来分，可以把情感分为（ ）A.心境 B.美感 C.应?取 D.激情.按社会内容来分，可以把人的情感分为（ ）。A.热，卜# B.理智感C.道德感 D,美感.按情绪发生的强度和持续时间，可把情绪状态分为 （ ）。A.心境 B.激情 C.应激D.情操三、填空题1.情绪情感由三种成分构成，分别是（ ）、（ ）和外部反应。2．情绪和情感是个体对客观事物是否和符合自己的（ ）而产生的TOC\o"1-5"\h\z（ ）。3．表情动作是情绪的外部表现形式，主要有（ ）、（ ）和言语表情。4．情绪和情感作为人反映客观世界的一种形式，具有信号功能、 （ ）和（ ）。5．根据情绪发生的强度、紧张度、速度和持续性，把情绪状态分为心境、（ ）和（ ）三种状态。6.人类较高级的社会情感有（ ）、（ ）和美感。四、名词解释情绪激情心境应激理智感五、简答题简述情绪的两极性。戈尔曼提出情绪智力由哪五方面的因素构成？中学生情绪情感发生的特点是什么？六.实例分析我国唐代大诗人杜甫在他的名著《春望》中吟道： “感时花溅泪，恨别鸟惊心。”花香袭人，春鸟和鸣，足以赏心悦目，而诗人却伤心落泪，伤感至极，何以致此？请用心境的有关原理解释这种现象。七、论述题试述应如何培养中小学生的情绪智力？第四章中小学生情绪情感的发展练习题答案12345678910CBACABCCAB、单项选择题1.ABD2.ABD3.ACD4.BCD5.ABC二、多项选择题三、填空题.主观体验生理唤醒.需要主观态度体验.面部表情体态表情.感染功能动机功能.激情应激.道德感理智感四、名词解释.情绪：是人对客观事物是否满足自身需要而产生的态度体验。.激情：是一种强烈的、短暂的、爆发式的情绪状态。.心境：使人所有情绪体验都染上某种色彩、较持久、微弱而平静的情绪状态。.应激：是出乎意料的紧迫情况引起的急速而又高度紧张的情绪状态。.理智感：是在智力活动中，探求和维护真理的需要是否得到满足而产生的主观体验。五、简答题及答案简述情绪的两极性。答：情绪的两极性是指每一种情绪都能找到与之对立的情绪。 情绪的两极性主要表现在以下几个方面：在快感度方面，两极为“愉快-不愉快”。TOC\o"1-5"\h\z在紧张度方面，两极为“紧张一轻松” 。在激动水平方面，两极为“激动一平静” 。在强度方面，两极为“弱一强” 。戈尔曼提出情绪智力由哪五方面的因素构成？答：戈尔曼指出， 情商由以下 5种可以学习的能力组成 ：1.认识自身情绪的能力；2.控制自身情绪的能力； 3.自我激励的能力； 4.认识他人情绪的能力；维系良好人际关系的能力。中学生情绪情感发生的特点是什么？答：中学生情绪情感发生的特点表现在以下几个方面： 1.情绪体验迅速； 2.不稳定性和两极性交替； 3.外露性与内隐性并存； 体验的时间年长， 出现心境化的特点。六.实例分析我国唐代大诗人杜甫在他的名著《春望》中吟道：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”花香袭人，春鸟和鸣，足以赏心悦目，而诗人却伤心落泪，伤感至极，何以致此？请用心境的有关原理解释这种现象。答：心境是一种使人所有情绪体验都染上某种色彩、较持久、微弱而平静的情绪状态。心境有以下特点： 第一，它是一种缓和而又微弱的情绪体验， 而且时间较长；第二，它具有弥散性，并不指向特定的对象。案例中诗人杜甫的心境就反映出心境的第二个特点， 由于诗人心情不佳， 这种不良的心境弥散到他生活的方方面面， 所以即便面对赏心悦目的风景， 感觉也是悲凉的。七、论述题及答案试述应如何培养中小学生的情绪智力？答：可以这样培养学生的情绪智力：（1）学会自我觉情绪；（2）学会自我调控情绪；（3）学会自我情绪激励；4）培养移情能力；5）学会处理人际关系第五章 中小学生个性和社会性的发展与教育一、填空题1、个性结构包括（个性倾向性、个性心理特征和自我意识）三个子系统。TOC\o"1-5"\h\z2、人的个性结构的核心成分是 （性格 ）。3、 （气质 ）是个性心理特征中遗传色彩最浓的部分。4、古希腊最著名的气质体液说的提出者是 （希波克拉特 ）。5、性格的结构特征主要包括（态度特征、理智特征、情绪特征和意志特征）。6、懒惰属于人的 （性格 ）（注:需掌握性格特征的表现形式，如怎么勤劳、节俭、懒惰、遵守纪律、认真、疏忽、自信、自尊、自负等 ）。7、自觉性属于性格的 （意志 ）特征 （注:需掌握自觉性、 果断性都属于意志特征 ）。性格属于 （个性心理特征 ）。8、首先把特质分为共同特质和个人性质的心理学家是 （奥尔波特 ）。9、英国心理学家培因等根据智力、情感和意志三种心理机能在性格中何者占优势，把人分为 （理智型 ）、（情绪型 ）和（意志型 ）三种。受神经系统成熟影响较大， 受后天文化和知识影响较小的能力是 （液态能力）11、一名儿童的智力年龄是 10岁，实足年龄是 8岁，他的比率智商是（ 125）。在信息加工和问题解决过程中所表现出来、 且较多的依赖个人的先天秉赋的能力是（流体能力 ）。12、一般能力的综合体是（智力）。13、智力的核心成分是（抽象概括能力）。14、智力的高级表现是（创造能力）。15、自我意识的发展表现为三个方面：（生理自我、社会自我、心理自我）。二、单项选择题.“人心不同，各如其面” ，这句俗语为人格的哪种特性作了最好的诠释 ?（A）A.独特性 B.稳定性C.统合性 D.复杂性.俗话说：“江山易改，禀性难移。”表明人的某种人格特点一旦形成，要想改变它是比较困难的事情，这指的人格特性是 （B）A.独特性 B.稳定性C.统合性 D.复杂性.人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在的一致性，受自我意识(C)A.独特性 B.稳定性C.统合性 D.复杂性.人格表现绝非静水一潭，各种人格结构的组合千变万化，而使人格的表现TOC\o"1-5"\h\z千姿百态。这里讲的人格特性是 (D)A.独特性 B.稳定性C.统合性 D.复杂性.决定并制约人的心理活动的进行、方向、强度和稳定水平的人格系统。包括需要、动机、兴趣、价值观和世界观等。指的是 (C)A.知情意系统 B.心理状态系统C.人格动力系统 D.心理特征系统.包括能力、气质、性格三种成分的人格结构系统属于 (D)A.知情意系统 B.心理状态系统C.人格动力系统 D.心理特征系统.性格是在社会环境中逐渐形成的，是人的最核心的人格差异，受人的价值观、人生观、世界观的影响，所以性格 (A)A.有好与坏之分B.无好与坏之分C.是先天的 D.是心理过程8.所谓智力，主要是指(B)A.能力 B.一般能力C.特殊能力 D.观察能力TOC\o"1-5"\h\z.编制第一个正式智力测验量表的是 (C)A.吉尔福特 B.韦克斯勒C.比内-西蒙 D.瑞文.观察力、记忆力、思维力等均属于 (B)A.特殊能力 B.一般能力C.鉴别力 D.操作能力.指仿效他人的言行举止而引起的与之相类似的行为活动的能力是 (A)A.模仿能力 B.操作能力C.创造能力 D.认知能力.指产生新思想、发现和创造新事物的能力被称为 (A)A.创造能力 B.操作能力C.模仿能力 D.认知能力.为表示一个儿童的智力水平， 提出智力商数的概念， 简称智商， 缩写为(C)A.EQB.MQC.IQD.CQ.到了 20世纪50年代，美国心理学家韦克斯勒依据统计学原理提出了智TOC\o"1-5"\h\z商的新的计算法，称为 (D)A.相对智商 B.绝对智商C.比率智商 D.离差智商.智商在 70以下的儿童，它的智力水平处于 (D)A.极优等 B.优异等C.中下等 D.智力落后.智商在 140以上的儿童，它的智力水平处于 (A)A.极优等 B.优异等C.中下等 D.智力落后.在智力发展水平上，人类的智力分布基本上呈现的形态是 (C)A.两头小B.中间大 C.正态分布 D.偏态分布.大量的研究表明，男性和女性在总的智商方面 (A)A.没显著差异 B.有显著差异 C.部分有差异 D.没有结论.男性和女性在智力上的差异主要表现在 (B)A.一般能力方面 B.特殊能力方面C.操作能力方面 D.创造能力方面.个体与生俱来的心理活动动力方面的特征是( A)。A.气质B.性格C.能力D.个性。.气质类型( A)。A.无好坏之分 B.有好坏之分 C.一半好一半坏 D.说不清楚．需要层次理论是( D)提出的。A.莫瑞B.皮亚杰C.斯腾伯格 D.马斯洛三、多选题.通常把能力划分为一般能力与特殊能力。 下述能力中属于一般能力成分的是(ABE)A.观察能力 B.思维能力 C.数学能力 D.写作能力E.记忆能力.下列属于特殊能力的是 (ABCDE)A.数学能力 B.音乐能力 C.绘画能力 D.体育能力 E.写作能力.智力的个别差异主要可以表现在 (ABE)A.智力水平差异方面 B.智力结构差异方面C.智力性别差异方面 D.智力团体差异方面E.智力表现早晚差异方面.人的智力发展过程有不同形态，它们表现为 (ABC)A.稳定发展模式 B.大器晚成模式C.早熟早慧模式 D.智力低下模式E.智力超常模式.影响人的智力发展的因素很多，其中比较重要的是 (ABCD)A.遗传因素 B.家庭环境 C.学校教育 D.社会实践 E.文化传媒.个性是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，它包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。个性格的本质特征包括 (ABCDE)A.独特性 B.稳定性 C.整体性D.复杂性E.功能性.个性动力系统是决定并制约人的心理活动的进行、方向、强度和稳定水平的结构。它主要包括 (ABCDE)A.需要B.动机 C.兴趣 D.价值观 E.世界观.个性构成中的心理特征系统主要指的是 (ABC)A.能力B.气质 C.性格 D.动机 E.兴趣.人格特质学说的主要的理论代表人物是美国心理学家 (AB)A.奥尔波特 B.卡特尔 C.施特恩 D.吉尔福特 E.爱德华.奥尔波特的人格特质理论把人格特质分为 (AB)A.共性特质 B.个性特质 C.理论特质 D.文化特质 E.民族特质三、名词解释1、个性 :是个性心理的简称 ,是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，这个模式包含了一个区别于他人的稳定而统一的心理品质。2、气质：是个体与生俱来的心理活动的动力特征，是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的典型的、 稳定的心理特征， 它使人的整个心理活动带上个人的独特性色彩，也即我们平时所说的脾气、秉性。3、性格：是指一个人对现实的稳定的态度体系以及与之相适应的习惯化的行为方式。4、能力：是指人顺利完成某种活动所必需的，并且直接影响活动效率的个性心理特征。5、创造能力：指按照预先的目标，利用一切已有的信息，创造出新颖、独特、具有个人或社会价值的产品的能力。6、自我意识：是人对自己以及自己与客观世界关系的一种意识，它具有复杂的心理结构，是一个多维度多层次的心理系统，包括：自我认识、自我体验和自我调节。四、简答题简述个性的心理结构？答：个性心理结构主要包括两个相互联系的方面：一是个性倾向性， 个性倾向性是人进行活动的基本动力， 是个性结构中最活跃的因素，它决定着人对现实的态度，决定着人对认识活动的对象的取向和选择。二是个性心理特征，这是指一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点。这两个方面并不彼此孤立的， 而是相互渗透、 相互影响、 错综复杂的交织在一起，个性是一个统一的整体结构。简述气质差异的教育意义。（1）克服气质偏见。教师应当认识到气质类型并无好坏之分，每一种气质类型都有其优点和缺点。 因此，教师对学生的气质不应存在任何偏见， 不能偏爱某种气质类型的学生，或讨厌某种气质类型的学生。（2）根据学生的气质特征因材施教。教师在教学过程中要充分调动学生气质中的积极因素， 在学习的方式和方法上给予个别指导， 帮助他们克服气质中不利于知识、技能学习的消极因素，真正做到因材施教，有的放矢。（3）指导学生自我分析、自我调控。教师要指导学生认识和分析自身气质的长处与不足，并了解气质的可塑性，帮助他们有意识地克服气质中的消极方面。（4）根据学生的气质特点进行职业指导。如何理解能力与知识、技能的关系。（1）能力与知识、技能的区别。第一，所属的范畴不同。第二，生理机制不同。第三，概括化的内容与结果不同。第四，迁移的范围不同。第五，知识、技能的掌握和能力的发展不是同步的。（2）能力与知识、技能又是紧密相联的。一方面，能力是掌握知识与技能的必要前提，能力的大小，会影响到知识掌握的深浅、难易和技能水平的高低；另一方面，能力又是在掌握知识、 技能的过程中形成和发展的， 掌握系统科学的知识技能，则更有利于能力的增长和发挥。简述多元智力理论。参考答案： 多元智力理论是美国心理学家加德纳提出来的。 加德纳认为， ，智力内涵是多元的， 由八种相对独立智力成分构成。 每种智力都是一个单独的功能系统。可以相互作用，产生外显的智力行为。八种智力成分是：言语智力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、交往智力、自知自省智力、自然智力。 加德纳认为， 每个人在现代社会中都能摸索到各自成功的道路， 简单地说一个人是否聪明其实没有意义。 关键是明白自己的才能在哪一方面。 他强调入的多方面发展的可能性和探索自我、把握自己命运的重要性。简述马斯洛的需要层次理论。需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现， 美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。 (1)马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、 安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。 (2)自我实现作为一种最高级的需要，是在其他低层次需要满足的基础上产生的。 人们进行学习就是为了追求自我实现， 即通过学习使自己的价值、潜能、个性得 到充分而完备的发挥发展。 (3)需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低层次需要没有得到充分满足 (如父母离异使儿童归属与爱的需要得不到满足 )，这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。 所以，教师不仅要关心学生的学习， 也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。五、论述题1．联系实际分析影响学生能力形成与发展的条件。参考答案： 能力的形成与发燕尾服受多方面因素的影响。 先天素质、 环境和教育、实践经验以及个人主观的努力等因素，都对能力的形成和发展具有不同作用。(1)先天素质。人的各种能力并不是与生俱来的。 先天秉赋所具有的， 只有一定的解剖和生理特点，其中高级神经系统特别是大脑的特点有着更为重要的作用， 它们是能力发展的直接物质基础。 在心理学上， 把这些造成人们之间天生差异的解剖、 生理特点，称为素质。素质是能力发展的自然基础，决定着能力发展的潜力。正如一个色盲很难成为一名优秀的画家。(2)环境和教育。环境包括的范围十分广泛。学前环境、家庭环境、学校环境和社会环境等，都会对能力的形成和发展产生影响。 尤其是早期环境对能力的形成和发展更有重要影响，越来越多的心理学研究都证明了这一判断的正确性。学校教育对能力形成和发展所起的作用是系统性的。 学生通过系统地接受教育，不仅掌握了必备的知识和技能， 而且能力也不断得到发展。 对儿童和青少年来说，发展能力是与系统学习和掌握知识、技能分不开的。（3）实践活动。人和各种能力是在社会实践活动中最终形成和发展起来的。 虽然，掌握知识对于能力发展是重要的， 但越来越多的科学家认识到， 个人直接经验的积累在人的能力发展中有着不可替代的重要作用。 人在多大范围内和多深程度上经历和掌握事物，也就在多大范围内和多深程度上形成应对事物的能力， 人的最终能力的不同，归根结底是由于实践的性质、 广度与深度不同造成的。 这正如一个推销员的销售能力往往比一个农民更强， 而一个农民的农业生产能力又比一个推销员更强。（4）主观能动性。个人自身是能力的载体。 一个人能力的提高， 离不开他的主观努力。 一个人追求的目标越远大，付出的努力越多，经历的范围越广、程度越深，他的能力也就相应地获得越大、越多、越广和越深。一个把夺取冠军作为跑步目标的人，其赛跑能力一定比仅仅把跑步作为其健身目的的人有更大的发展； 而一个刻苦训练的人也一定比不参加训练的人有更大的发展。.如何培养学生的创造力 ?创造力培养的主要途径 :1）一是模拟训练， 教师的教学方法不能单一使用传统的知识讲授法， 而要以模拟训练作为课堂教学的主要方法， 可兼顾学生各种能力的全面培养， 使各种能力协调发展 ;二是实践锻炼， 学生在课外要自觉主动将所学运用于实践， 在实践活动中不断提高创造力。 2）创造力培养的主要内容和方法 :一是创造意识的培养与创造性教育。 二是创造人格的培养与训练。三是创造性思维训练。 3）创造力训练的主要步骤 :一是运用演讲和讨论的方法二是共同解决一些模拟问题 ;三是反馈过程 ;四是评定过程。.分析自己的气质类型特征。联系自己的实际进行分析。（答案略）.如何培养学生良好的性格。学生阶段， 特别是中小学生正处在性格形成的关键时期， 因此中小学教师在教学过程中对培养学生良好的性格起到了关键作用。 可以从以下几方面培养学生的性格。给学生树立可仿效的良好榜样。提供实际锻炼的机会。对个别个性突出的学生积极进行个别指导。创设优良的集体环境。鼓励学生进行自我教育。（对以上每个观点加以阐释。）六、案例分析（1X12分）1、德尼斯等人在孤儿院做过研究，发现留在孤儿院的儿童智力发展慢、智商平均只有 53，而被领养的儿童智商发展快，平均智商达到 80，特别是年龄很小时被领养的儿童，他们的智商可达到 100。分析产生以上差异的原因。答案要点:环境和教育的作用2、某校有一名初中生，其特点是 :情绪发生慢，心理平衡，善于克制忍让，生活有规律， 爱思考，喜独居，内心少外露， 注意力不易转移， 做事心细， 认真、仔细、谨慎，习惯做熟悉的工作， 适应新环境慢， 接受新事物慢。 根据上述特征，判断该生气质类型，并提出相应的教育措施。答案要点 :该生抑郁气质类型。要多给予理解、帮助、鼓励，避免在公开场合批评、指责、培养其敏锐、 机智、自信等良好品质， 防止与克服、怯懦、 胆小、多疑、孤独等消极品质。第六章中小学生品德的发展与教育（试题）一、单项选择（ 20题）1、个人品德的核心成分【 A】A.道德认识B.道德情感C.道德意向D.道德行为2、采用道德两难故事研究儿童道德发展的心理学家是【B】。A.斯腾伯格B.柯尔伯格C.埃里克森D.弗洛伊德3、通过对某种道德形象的联想而发生的情感体验称为【B】。A.直觉的道德情感B.想象的道德情感C.伦理的道德情感D.认知性道德情感4、研究表明，大多数9岁以下的儿童以及少数青少年的道德判断处于【A】A.前习彳&水平B.习俗水平C.后习彳&水平D.无规则水平5、根据柯尔伯格的观点道德推理的最高阶段是【C】。A.好孩子”取向阶段B.惩罚和服从取向阶段C.良心或原则取向阶段D.权威和社会秩序取向阶段6、人们由于莫名其妙的不安感或突如其来的荣辱感而迅速制止了自己的不当行为和需要，这种道德感是【 A】。A.直觉的道德情感B.想象的道德情感C.伦理的道德情感D.形象的道德情感7、皮亚杰认为形成儿童道德的他律道德在【B】。A.0〜5岁B.5〜10岁C,8〜10岁D.10〜12岁8、形成道德品质的关键在于培养【B】。A.道德认识B.道德信念C.道德情感D.道德意志9、对儿童的道德判断进行系统研究认为儿童道德发展包括两阶段，道德教育目标是使儿童达到自律道德。[D]A.班杜拉B.柯尔伯格C.加涅D.皮亚杰10、个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向称为【A】。A.品德B.态度C.意向D.个性11、爱国主义情感属于【 C】。A.直觉的道德情感B.想象的道德情感C.伦理的道德情感D.形象的道德情感12、规则对儿童没有约束力的阶段是【D】。A.权威阶段B.可逆性阶段C.公正阶段D.自我中心阶段13、儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为【C】。A.自律道德B.无道德规则C.他律道德D.依存性道德14、在柯尔伯格道德判断发展阶段论的观点中， 只根据行为后果是否受惩罚来判断对错的儿童，其道德判断发展水平处于【A】A.惩罚和服从取向阶段B.权威和社会秩序取向阶段C.良心或原则取向阶段D.好孩子”取向阶段15、人们在具有道德认识与道德情感的条件下， 是否会产生相应的道德行为，主要取决于其【C】。A.道德信念B.道德动机C.道德意志D.道德知识16、人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验， 不知不觉受到群体压力而产生的跟随他人行动的现象称为【B】。A.模仿B.从众C.服从D.感染17、衡量品德的一个最重要的标志是（C）。A.道德情感B.道德信念C.道德行为D.道德意志18、学生明知故犯，言行不一的主要原因是 【C】。A,缺乏正确的道德认识B.缺乏良好的情感C.道德意志薄弱D.道德行为不良19、以下道德情感对儿童和青少年尤为重要的一项是【 D】。A.事业感B.自尊感C.集体主义情感D.义务感20、高中生的伦理道德的发展具有【C】。A.分化性 B .半成熟性C.成熟性D.动荡性二、填空题（20题）.品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的 和倾向。（心理特征）.个体品德的核心部分是,它是对道德规范及其执行意义的认识。（道德认识）.道德认识的结果是获得有关的道德观念、形成。（道德信念）.道德行为是个体在一定的道德认识指引和激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。（道德情感）.道德行为包括道德行为技能和道德两个方面。（行为习惯）.依据皮亚杰的研究，儿童道德发展大致可分为 和自律道德阶段。（他律道德阶段）.美国心理学家阿尔伯格通过大量研究，将儿童道德判断分为前习俗水平、习俗水平和■三个水平。（后习俗水平）.品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和四个成分。（道德行为）、 是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。（道德行为）10、初中阶段品德发展的显著特征是具有。（动荡性）三、名词解释品德：品德也称品行、德性、道德品质，是个体依据一定的社会道德规范和准则去处理个人与他人、群体、社会之间关系时所表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。品德是社会道德在个体身上的体现。（见书P121）四、简答题简述影响品德发展的因素答案要点：（一）外部因素：.家庭教养：家庭气氛、家庭结构、家庭教育、父母榜样（观察与模仿）.同伴交往：对儿童品德发展的积极影响与消极影响.社会风气：教师态度、大众传媒（二）内部因素：儿童的自我意识水平一一自我意识是个体对自身以及自身与周围关系的认识，由自我认识、自我体验、自我控制三种心里成分组成。自我意识是道德责任心形成的前提条件和升华责任感的内在动力。（见书 P127）五、论述题1、阐述皮亚杰和柯尔伯格的品德发展阶段理论 。答案要点：（一）皮亚杰的品德发展阶段理论。道德发展的三个阶段：（1）前道德阶段或自我中心阶段（2〜5）岁；（2）他律道德阶段或权威阶段（5〜10）岁）；（3）自律道德阶段或可逆阶段（10或11岁以后）。处在这个阶段的儿童开始认识到规则是由人们根据相互之间协作而制订的， 也可以按照人们的愿望加以改变的。 这一时期是培养儿童的自制能力和集体主义思想感情的好时机。⑷公正阶段（11〜12岁）。这一阶段儿童与成人的关系，开始从权威性过渡到平等性，儿童的公正观念开始形成。对这一阶段的儿童，要根据利他主义特点，培养他们真正公正的道德观念，教育他们要关心、尊重、同情别人，培养人道主义精神。皮亚杰认为儿童道德发展的阶段是连续不断的发展， 而且发展的阶段顺序是不会改变的。（二）柯尔伯格的品德发展阶段理论。三水平六阶段学说：①前习俗水平，包括两个阶段：第一阶段，惩罚与服从定向阶段；第二阶段，相对功利取向阶段。这个水平的主要特征是：儿童的道德观念是纯外在的，儿童是为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则。②习俗水平，分为两个阶段：第三阶段，寻求认可定向阶段；第四阶段，遵守法规和秩序定向阶段。 这一水平的主要特点是儿童为了得到赞赏、 表扬或维护社会秩序而服从各种准则。③后习俗水平，又称原则水平。分为两阶段：第五阶段：社会契约定向阶段；第六阶段；原则和良心定向阶段。达到这一水平的人，其行为原则已经超出了某个权威人物的规定， 有了更普遍的认识， 表现为个人的义务感、责任感。柯尔伯格认为， 这些发展顺序是一定的， 不可颠倒的， 各个阶段的时间长短是不相等的。 同时，个体的道德发展水平， 有些人可能只停留在前习俗水平或者习俗水平上，而永远达不到超习俗水平的阶段。(见书 P123-126)2、、从心理学技术角度，如何培养学生良好品德 ?答案要点： 教师可以根据学生品德发展的特点， 综合应用一些方法来帮助学生改变态度，形成良好品德。 (1)有理有据地说服。第一，关于提供单方证据和双方面证据；第二，关于说服的理智因素和情感因素；第三，学生原有的品德水平与说服者所提要求之间的距离是影响品德改变的一个重要因素。 (2)发挥榜样的示范作用。 榜样学习是指学生通过观察别人的行为而习得自己的行为的一种社会学习方式， 是使榜样的优良品质转化为学生自身品质的过程。 教师在为学生选择榜样时要注意： 榜样的优点既胜过学生的优点， 但又是可以学到的； 榜样应该是公认的，具有权威性； 榜样要有针对性， 向榜样学习要激发学生的上进心和解决学生的实际问题等。 (3)奖励与惩罚。 奖励是运用物质的或精神的手段来激励学生的一种教育方法。 首先，奖励的真正目的应该是奖励学生的学习态度以及奖励他怎样做一个利他的人；其次，奖励要注意年龄特点和个性差异；此外，奖励要注重教育性和权威性。 惩罚则是对犯有错误的学生给予适当的处置， 是对个体施予心理上不愉快的反馈刺激， 从而抑制或减低其不良行为的重现。 使用惩罚时， 应注意惩罚的及时性，掌握好惩罚的强度，要兼顾公平，注意惩罚的副作用。 (4)开展感恩教育和移情训练， 激发道德情感， 如角色扮演法。 角色扮演是指人在不同情境下体现角色身份的不同行为。通过模拟、再扮演、角色倒置等形式，使受训者养成某种角色行为习惯或获得某种经验。( 5)发展道德判断能力，提高道德认知，如小组道德讨论法。 小组道德讨论是美国教育家布莱特设计并实施的道德教育模式。 儿童通过对假设性两难道德问题的讨论， 能够理解和同化来自同伴的、高于自己一个道德阶段的道德推理，排斥低于自己道德阶段的同伴的推理。⑹开展价值观辨析活动，促进形成正确的价值观。(见书 P133-139)3．一位教师试图使学生形成利他的习惯。他采用的方法是提供榜样化，其中的强化是当场表扬。试分析：TOC\o"1-5"\h\z这种方法最初可能使学生形成的是什么 ?使用这种方法形成利他习惯的内外条件是什么 ?仅仅以表扬作为强化物能使学生形成持久的利他习惯吗 ?形成高尚的利他习惯还需要什么条件 ?提供自私的榜样对形成这种习惯有必要吗?答案要点： (1)最初使学生形成的是具体的、能受到教师表扬的利他行为，相当于布卢姆等人提出的价值内化的接受和反应水平。 这种学习是通过替代学习进行的。(2)使用这种方法形成利他习惯，内部条件是学生有利他的信念，外部条件是榜样的行为及其后果，以及对学生本人利他行为的强化。 (3)仅以表扬做强化物是不够的，还要注意学生的自我强化，即自己为自己提供的强化物。 (4)形成高尚的利他习惯一方面要发挥儿童认知中介的作用， 让他们对看到的榜样行为及其后果以及自己的行为后果进行认知加工、 思考，形成思想认知。 另一方面要给儿童提供榜样行为及其后果。 此外，利他习惯属于价值内化的高水平， 需要长期的教育。提供自私的榜样的同时如能提供对该榜样的惩罚并引导儿童思考， 则对利他习惯的形成是必要的。第七章(中小学生心理健康与教育)与第十七章(教师心理健康)一、填空题现代社会认为健康应该包括身体健康和 健康。世界卫生组织在 1948年把 定义为“不但没有身体缺陷和疾病，还要有完满的 状态和 能力。心理健康包括两层意思，其一是没有 ，其二是具有划分心理健康标准的依据包括 规范、生理学规范、主观经验规范、 规范和价值观规范。中小学生心理健康的标准可归纳为： 正常，具有正常的认知活动；自我意识观念明确； 稳定、乐观，反应适度；能与他人建立积极良好的 ； 符合年龄特征。中小学生常见的心理问题包括学校中的 问题、 问题、 问题和青春期 问题。TOC\o"1-5"\h\z中小学生心理辅导的途径包括 、班主任工作、 、个别辅导和 。常见的中小学生心理辅导的方法有 、消退法、 、角色扮演分和 。理性情绪疗法由 提出，他认为 或 是情绪和行为问题产生的根本原因， 消除 是解决求助者心理问题的关键。教师职业压力的直接后果是 。教师职业倦怠是由于缺乏足够的缓冲资源， 教师在长期的和连续的过渡压力体验下产生的情绪、 态度和行为的 状态，是教师不能有效解决教育工作压力的一种反应。二、选择题（ 1-27题为单选题， 28-30题为多选题）1．心理健康至少应包括两层含义：一是无心理疾病；二是（）。A.意志品质健全 B.人格统一完整C.自我意识正确 D.有积极发展的心理状态2．下列哪项不属于心理健康的标准 ?（）A.意志品质健全B.生活目标符合实际C.智力正常D .心理特点符合年龄特征一个人只有（），才能鉴定为 “健康”。A.生理正常 B.心理正常C.生理、心理都正常D.生理、心理都正常，并且对社会有良好的适应能力4、健康是现代社会人们追求的重要目标，拥有健康并不意味着拥有一切，但失去健康则意味着失去一切。 1989年世界卫生组织认为健康应包括（）。A.躯体健康 B. 躯体健康和心理健康C.躯体健康、 心理健康和社会适应良好 D.躯体健康、 心理健康、 社会适应良好和道德健康5、心理健康的人能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的（）。A.应有的责任感 B. 积极的社会功能C.应有的义务感 D. 应有的道德面貌6、心理健康的个体能冷静面对现实问题，不断调适自我，并表现良好的（）。A环境适应能力；B、应有的责任能力；C应有的责任义务感；D道德精神面貌"昔孟母,择邻处"这句话指的是下列哪种环境对学生心理健康教育的影响（）A:学校环境 B:社区环境 C:家庭环境 D:社会环境学校心理辅导是学校实施心理健康教育的主渠道， 下列对学校心理辅导理解正确的一项是（）学校心理辅导以少数有心理问题的个别学生为服务对象心理辅导把工作的重点放在预防心理问题的出现和促进学生潜能的发展上学校心理辅导侧重于学生的心理与行为障碍矫治的心理治疗D.心理辅导等同于心理咨询和心理治疗心理健康教育的总目标为（）A.提高学生的心理素质 B.发展学生的能力C.提高学生的成绩D.克服学生的厌学情绪学校心理辅导的基本目标是（），高级目标是（）A.无心理疾病 B.学会调适 C.提高全体学生的心理素质 D.寻求发展学生心理健康教育的主要场所是（）A.学校B.心理咨询室C.医院D.课堂学生心理辅导的主要对象是（）A.正常学生 B.严重精神病人 C.人格障碍者 D.残疾患者13．关于考试焦虑症的处理，下列说法错误的是（）。A.考试焦虑症的形成原因主要是学生内部的压力，只要处理好学生的心态和观念就可以B.学业压力和考试焦虑会形成恶性循环，使考试焦虑症越来越严重C.考试焦虑症必要时可以采用心理治疗配合抗焦虑的药物来处理D.系统脱敏法是治疗考试焦虑症的方法之一14．小强考试前紧张，忧心忡忡，考试时无法集中注意力，导致发挥失常，他的症状属于（）。A.考试焦虑症B.考试强迫症C.考试抑郁症D.考试阵发性紧张症15．厌学是由于人为因素所造成的儿童（）上的失调状态。A.知觉B.思维C.情绪D.行为教师通过奖励小红花来表扬学生的行为，这种方法属于（）A.示范法B.惩罚法 C.代币奖励法 D.肯定性训练当一位胆小的学生敢于主动向教师提问时， 教师耐心解答并给予表扬和鼓励。教师的这种做法属于行为改变方法中的（）A.强化法B.示范法C.消退法 D.行为塑造法艾里斯的ABO论中的C'指的是（）A.个体遇到的主要事实、行为、事件 B.获得正向的情绪结果C.事件造成的情绪结果 D. 个体对A的信念、观点通过改变不合理信念调整自己的认知，维护心理健康的疗法是（）A.精神分析疗法 B.行为主义疗法 C.合理情绪疗法D.人本主义疗法20、哑剧表演是一种（）A.角色扮演法 B.榜样引导法 C.行为强化法 D.认知法对不适应的行为不予注意 ,不给予强化 ,使之逐渐削弱以致消失的心理治疗方法是（）A:强化B:消退C:系统脱敏 D:自由联想在充分放松的情况下 ,让学生逐渐接近所惧怕的事物 ,或逐渐提高其对所恐惧的事物的刺激强度 ,使其对惧怕的事物的敏感性逐渐减轻 ,直至完全消失的心理治疗方法是（）A.强化 B.消退C.系统脱敏 D.自由联想23、关于团体心理辅导的论述，错误的是（）。团体心理辅导活动可细分为团体心理咨询与治疗、 团体心理辅导、 团体心理辅导活动等团体心理辅导工作效率高，是适合学校的心理健康教育工作形式团体心理辅导活动适合有较严重心理问题的学生， 活动的主持者应受过相应的训练D.团体辅导是一种一对多的心理辅导方式24、张老师这段时间对工作失去了热情，觉得工作没意思，总是感觉很疲劳，工作效率不高，张老师目前的状态属于职业倦怠（）方面的表现。A.去人性化 B.个人成就感低 C.情绪耗竭 D.缺乏工作动机25、教师职业倦怠的不良影响不包括（）。A.教学效果下降 B.人际关系紧张 C.学校陷入混乱D.造成自我身心伤害26、艾里斯的理性情绪疗法认为异常心理产生的原因是（）。A个体遇到的生活事件；B、个体对事件的看法；C、事件造成的不良后果；D个体所接受的教育程度27、判定个体心理健康与否的主要标准有（）。A、主观经当标准；B、道德判断标准；G统计学标准；D行为适应标准；E、社会规范标准28、在学校环境中 ,对学生心理素质具有重大影响作用的因素有（）A:家长B:校园环境 C:教学设备 D:学校风气 E:教师的心理素质29、下列哪些因素会影响中学生的心理健康（）。A、学习压力；B、互联网白发展；C、家庭教育方式；D社会文化的变迁；E、人际交往方式的变化30、中学生的人际交往障碍主要包括（）。A师生关系问题；B、同学关系问题；G亲子关系问题；D恋爱关系问题三、名词解释1.心理健康2.学习障碍.厌学症4.教师职业倦怠四、简答题1.简述中小学心理健康的标准。.简述影响中小学生产生心理健康的因素。.简述学校心理健康教育的途径。.教师心理健康的标准是什么？五、材料分析题杨蒙是一名高中学生，学习认真、刻苦，成绩一直不错。一次，在期中考试时，她由于感冒发烧没有考好，成绩下滑，受到了老师的批评 (老师不知她带病考试)。此后，每当考试时杨蒙都很紧张。在考试前几天就开始担心，害怕考试失败，为了能考好，她考前每天都复习到很晚。考试时，杨蒙经常感到注意力很难集中，脑子里也一片空白，明明掌握的知识也都忘记了。同时还伴随着紧张、心慌、手发抖、出汗、小便急、全身绷紧等症状。可考后她发现这些题目都会做，只是由于没发挥好而失败，因而更加害怕考试。为此，杨蒙非常痛苦，不知道如何摆脱。请结合所学知识，试分析如下问题：(1)杨蒙的这种症状是一种什么心理问题？(2)本案例中，造成这一心理问题的主要原因有哪些？如何解决？一、填空题.心理；健康；生理、心理；社会适应。.心理疾病；积极发展的心理状态。.统计学；社会适应。.智力；情绪；人际关系；心理特点。.学习；人际关系；行为；性。.心理辅导课；学科渗透；团体辅导。.放松法；系统脱敏法；合理情绪法。.埃利斯；错误的思维方式；非理性信念；不合理认知。.职业倦怠；衰竭。二、选择题1-5DBDDB6-10ADBABD_11-15AAAAC16-20CACCA21-25BCCCC26-30BACDEBDEACDEABC三、名词解释1..心理健康：心理健康指生活在一定的社会环境中的个体具有良好的社会适应能力、健全的个性品质及其稳定的良好的心理状态，并且自我内部以及自我与环境之间能够保持和谐一致的状态，促进个体心境达到最佳发展水平。.学习障碍：学习障碍指个体在听、说、读、写、推理或数学等方面的获取和运用上表现出明显困难的学习异常的通称，是学生的一种学习机能发展障碍。.厌学症：又称学习郁郁症，主要表现为学生对学习认识存在偏差，缺乏学习欲望，情感上消极对待学生，行动上主动远离学习。.教师职业倦怠：教师职业倦怠是由于缺乏足够的缓冲资源，教师在长期的和连续的过渡压力体验下产生的情绪、态度和行为的衰竭状态，是教师不能有效解决教育工作压力的一种反应。四、简答题.心理健康的标准：（1）智力正常，具有正常的认知活动；（2）自我意识观念明确；（3）情绪稳定、乐观，反应适度；（4）能与他人建立积极良好的人际关系；（5）心理特点符合年龄特征。.影响中小学生产生心理健康的因素：（1）生理因素。遗传、解剖、生理、生化和病毒等对精神疾病的产生和发展都能起到作用。 （2）家庭因素。家庭不和睦，父母教育方式不统一或者父母缺乏教育孩子的知识和观念，单亲家庭等都能够引发学生的心理问题。（3）社会因素。不健康的报刊、杂志、书籍、游戏等大众传媒对学生产生了消极的影响，可能导致儿童的心理异常。 （4）学校因素。教师素质不高，学校教育方法失当，应试教育理念使学生对学习和学校产生了厌恶情绪，严重的可能导致心理问题。（5）学生自身因素，正处在身心发展的重要阶段，对自身心理与行为的控制、调试能力有限。.学校心理健康教育的途径有：心理辅导活动课、班主任工作、学科渗透、个别辅导和团体辅导。.教师心理健康的标准是：（1）愉快地接受自己的职业角色；（2）积极乐观的情绪状态；（3）良好的人际关系；（4）能独创地开展教育教学活动；（5）积极适应和改造教育环境。五、案例分析题（1）杨蒙的这种症状是一种考试焦虑问题。⑵杨蒙的考试焦虑主要与考试失败以及老师的批评有关系。常用的训练方法：①调整自我认识法（合理情绪法）；②自信心训练法；③放松训练法；④系统脱敏法。第八章 学习的基本理论习题一、单项选择题.以下心理学家不属于认知心理学派的是（B）。A.苛勒B.斯金纳C.布鲁纳D.奥苏伯尔.布鲁纳认为，学生掌握学科的基本结构的最好方法是（ B）oA.建构法B.发现法C.顿悟法D.接受法.苛勒在研究黑猩猩的学习时采用的实验是（ C）。A迷箱实验B.迷津实验C.叠箱实验D .“三座山”实验.下列不是学习现象的是（B）A.公务员每天看新闻B.学生每天做广播体操C.近墨者黑 D. 幼儿与生人接触时间长了就不怕生了.根据学习的定义，下列现象中属于学习的是（D）。A蜜蜂采蜜B.猴子攀爬C.病症导致的行为改变D.儿童模仿别人的行为.孩子哭闹着要买玩具，母亲对其不予理睬，后来就不哭闹了，这是（ D）。A.正强化 B.负强化C.惩罚D.消退.以下心理学家及其理论匹配不正确的一项是（A）。A奥苏伯尔一一认知发现说 B.苛勒一一完形一顿悟说C.托尔曼一一认知目的说 D.加涅一一信息加工理论.经典性条件反射理论是俄国生理学家和心理学家（A）创立的。A.巴甫洛夫B・列昂捷夫 C.维果斯基 D・鲁宾斯坦.根据经典条件作用论，食物引发的狗的唾液分泌反应是（ C）。A.中性反应B.条件反应C.无条件反应 D.操作反应.“杯弓蛇影”反应的是一种（A现象。A.刺激泛化 B.刺激分化 C.刺激比较 D.行为强化.“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象是（A）。A.刺激泛化B.刺激分化C.刺激比较D.行为强化.能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境的是（C）。A.获得 B.消退C.泛化D.分化.以下选项中，不属于经典性条件反射现象的是（D）。A.望梅止渴 B.画饼充饥 C.谈虎色变 D.叶公好龙.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试一错误的过程中，形成了稳定的（D）。A.能力 B.技能C.兴趣D.刺激—反应联结.提出观察学习概念的心理学家是（ A）。A.班杜拉 B.斯金纳C.华生D.皮亚杰.对黑猩猩做“顿悟实验”的是（A）oA.苛勒 B・托尔曼C.桑代克D.巴甫洛夫.在斯金纳的学习理论中，撤走某一刺激可以使操作反应概率增加，这一刺激的作用被称为（B）A.正强化B.负强化C.奖励D.惩罚.在经典性条件反射中，有机体对条件刺激作出反应，而对与之相似的刺激则不予反应，这种现象是（C）。A.消退B.泛化C.分化D.强化.一名儿童上课吃零食被惩罚，另一名正准备吃零食的儿童看到了，把自己的零食收起来了。这一广泛学习的现象，被心理学家班杜拉称之为（ B）。A.主动学习B.观察学习C.参与性学习D.模仿学习.布鲁纳学习过程的第三个阶段（D）。A.转化B.获得C.评价D.记忆.根据强化学习理论的观点，提出了程序教学思想的心理学家是（D）。A.苛勒 B・托尔曼C.桑代克D.斯金纳.先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家（ D）0A.苛勒B.斯金纳C.布鲁纳D.奥苏伯尔.一个孩子出现了大人的行为，因此父母规定他一个月内不能吃肯德基。这种做法是（C）0A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退.一位学生这样来管理自己的学习，“如果我能在40分钟内完辟好学习任务，那么就出去和朋友玩。”这里他所运用的是 （C）。A.外部强化 B.替代强化C.自我强化D.负强化.乘坐校车时，系好安全带就可以中止刺耳的提示噪音，这种强化属 （A）A.负强化B.正强化C.替代强化 D.自我强化.“警示”教育所产生的强化作用属于（C）oA.外部强化 B.自我强化C.替代强化D.积极强化.下列哪种现象不属于学习（A）。A.小孩到一定年龄变声 B.近朱者赤C.上行下效 D. 吃一堑长一智.学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分的现象属于 （B）。A.分化B.泛化C.消退D.遗忘.将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系属于（B）。A.机械学习B.意义学习C.接受学习D.发现学习二、多项选择题1.桑代克总结的主要学习规律是（ABCA.效果律B.练习律C.准备律D.联结律.根据强化对行为反应的作用，一般把强化分为（AB）A.正强化B.负强化C.零强化D.惩罚.正强化的方法包括（ABCDEA.奖学金B.对成绩的认可C.表扬D. 给予学习和成长机会.认为学习是外部行为的变化的是（ABCA.桑代克B.巴甫洛夫C.斯金纳D.加涅三、填空题：把答案填在题中横线上。.斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行