幼儿园课程论题库

以下课程类型中个，不属于学科课程的是（B）。A、分科课程B、核心课程C、相关课程。、融合课程依据课程决策的层次标准来分析，任课教师实际理解领会的课程属于（A）。A、学校层次的课程B、教学层次的课程。、观念层次的课程D、体验层次课程（C）是根据儿童经验或团体生活统整起来的课程，它的理论基础是“经验主义”课程哲学观，所以又称对称经验课程。入、核心课程B、广域课程C、活动课程D、融合课程（B）是研究性学习的课程，是生成课程，当受教师水平、物质环境条件、幼儿人数等制约时，容易使幼儿的自主、探索、实践流于表面。A、隐性课程B、经验课程C、学科课程D、分科课程美国斯坦福大学的（A）从课程的功能出发提出显性课程，隐性课程和悬缺课程三种类型的课程。A、艾斯纳B、古德莱德C、普洛佛斯D、费尼克斯以下哪种课程是存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间的流失的课程。（C）A、显性课程B、隐性课程C、悬缺课程D、经验课程以下哪种课程是属于社会本位的课程类型。（A）入、核心课程B、分科课程。、融合课程D、广域课程除了活动课程外，以下哪种课程也是属于经验课程。（C）A、相关课程日、融合课程C、核心课程。、广域课程目前，我国幼儿园课程主导的定义是（B%A、经验论B、活动论C、过程论D、体验论美国斯坦福大学的艾斯纳教授从课程功能出发提出以下哪些课程类型（ABC）A、显性课程B、隐性课程C、悬缺课程D、经验课程关于课程的概念，概括起来有以下几种观点（ABCD）A、课程是教与学的内容B、课程是教与学的计划C、课程是学习者的经验D、课程是各种活动幼儿园课程由以下哪些要素组成？（ABCD）A、幼儿园课程目标B、幼儿园课程内容C、幼儿园课程实施D、幼儿园课程评价以下哪些课程属于以课程决策的层次为标准划分的（AB）A、理想课程B、领悟课程C、隐性课程。、悬缺课程1、按在不同层次上起作用对课程进行分类，可以分为观念层次的课程、社会层次的课程、学校层次的课程、教学层次的课程和体验层次的课程。2、目前我国幼儿园课程类型主要是分领域课程，其实质是—学科—课程。3、悬缺课程是存在于理想的课程和实际的课程之间的流失课程。4、目前我国幼儿园课程类型主要是分领域课程，其具体样式表现为二分科课』和一相关课』。艾斯纳教授提出的隐性课程在那些方面发挥作用？①是物质空间方面，校园的建筑、活动场地、绿化、设施设置等物质条件会以潜移默化的方式影响学生心理；②是组织制度方面，学校的管理制度、生活制度、评价制度、奖惩制度无形中与学生的发展紧紧相连；③文化心理方面，包括学校文化价值观、师生关系，教师的教育观、儿童观与行为表现。学校文化、教师行为态度对学生发挥的影响、从某种意义上说，大大超过学校、教师向学生开设的正规课程。课程开发的目标模式中，尝试性的一般目标制定出来后，还要经过哪些“筛子”的筛选：A、教育文化学和教育哲学。B、教育社会学和教育哲学TOC\o"1-5"\h\zC、学习理论和教育哲学D、教育人类学和教育哲学（C）（A）——提出并系统确立了课程开发的过程模式。A、斯坦豪斯B、泰勒C、博比D、查特斯编制学科课程所考虑的主要是：A、经典文献B、学生的兴趣C、社会生活。、学科内容（D）编制活动课程所考虑的主要是：入、经典文献B、学生的兴趣C、社会生活D、学科内容（B）编制核心课程所考虑的主要是：A、经典文献B-学生的兴趣C、社会生活D、学科内容（C）课程开发的经典目标模式原理包括那些基本问题？（ABCD）A、确定教育目标B、选择学习经验C、组织学习经验D、评价教育计划泰勒提出的课程组织的标准有：（ABD）A、连续性B、顺序性C、启蒙性D、整合性课程开发的过程模式的基本内容有哪些？（ACD）A、过程原则B、过程设计C、内容的选择D、课程的内隐学科中心的课程设计强调以知识为中心设计课程，其最基本的形式包括（ABD）A、广域设计B、学术性学科设计。、核心设计D、科目设计学习者中心的课程设计关注学生的兴趣和需要，主要包括以下几种类型（BCD）A、学术性学科设计B、人本主义设计C、开放教室设计D、经验中心设计幼儿园课程开发的两种主要模式是课程开发的模式中的目标模式，其尝试性一般目标来源于学生，社会和学科专家。泰勒提出了学习经验的两种组织，即横向组织、纵向组织。按照价值取向的不同，课程设计有三种基本的取向即学科中心取向、学习者中心取向、问题中心取向。福建省的“新省编”《领域活动指导》将幼儿园教育内容划分为健康、语言、社会、科学和艺术五大领域，这种课程设计属于广域设计或学科中心设计。课程设计的学习者中心取向的内涵是什么？这种课程设计的主要特点有哪些？课程设计的学习者中心取向强调关注学生的兴趣、需要，使课程适应学习者，进而使每一个学习者都能够得到个体的充分自由发展。主要包括以下类型：经验中心设计——经验课程，如瑞吉欧洲方案课程，如“闻香计划”，螃蟹案例，人本主义设计一三种课程的整合，开放教室设计一活动课程，如多彩光谱行为目标在课程领域的确立始建立于（C）A泰勒B卢布姆C博比特D梅杰以下哪种目标是指教育的总体方向，并体现出普遍的、终极的教育价值追求的（D）A教育目标B课程目标C教学目标D教育目的确立幼儿园课程目标的主要依据除了学习者（幼儿）的需要、当代社会生活的需要还有（A）第二章有填空题A学科知识的需要B国家的需要C家长的要求D园长的意愿以下哪位提出教育应当注重追求儿童反应的多元性（B）A杜威B艾斯纳C舒伯特D博比特杜威的“教育即生长”主张体现了哪种课程目标取向（B）A表现性目标B生成性目标C行为目标D表现性目标以下哪种目标的表述适宜于表达普遍的教育思想，而不涉及具体的教育活动目标的表述（D）A表现性目标B生成性目标C行为目标D普遍性目标幼儿园课程目标与中小学课程目标相比所具有的特点是（C）A学科性B知识性C整合性D片面性以下哪个不是普遍性目标的特点的是（D）A普遍性B模糊性C规范性D科学性以下哪个不是行为目标的特点（D）A具体化B精确化C可操作性D随意性课程目标的表达方式按性质分可以划分成哪几类（CD）A生成性目标B表达性目标C行为目标D一般性目标在将当代社会生活需要转化为幼儿园课程目标的过程中，应考虑到以下哪些原则（AD）A民主性原则B独立性原则C民族性与国际性统一的原则D教育先行的原则E科学性原则幼儿园的课程目标的价值性遴选的依据是（AB）A教育哲学B学习心理学C课程目标取向D社会价值导向以下哪个是以生成性目标为取向的早期儿童课程或教育方案是（）A瑞吉欧幼儿教育方案B美国项目活动C七田式教育D多元智能课程1、幼儿园课程目标的取向目标主要有普遍性目标、行为且标、生成性目标和表现性且标。2、在教育系统中，教育目的、教育目标、课程且标、教学目标等构成了一个有机的整体。3、幼儿园课程目标的层次主要包括幼儿园典总且标、年龄阶段（学年）目标、单元且标与具体教育活动目标。中国.日本等东方国家主要是以学习内容领域为结构框架的课程目标体系，而欧美国家特别是美国则是以儿童发展领域为结构框架的目标体系。如中国是从健康、语言、社会、科学、艺术五大领域构建课程目标体系，美国是从知觉与动作发展、认知发展、社会与情绪发展以及语言发展四个方面来构建课程目标体系。行为目标的优点与缺点P39举例谈谈幼儿园课程目标的表述角度。P61社会生活的需求可以从哪些方面来理解？（可做填空题）（A）是幼儿园的基本活动。A游戏B教学C日常生活D运动关于幼儿园课程内容组织的判断，哪些是正确？（B、C、D）A只能采用心理组织法B同时存在论理组织法和心理组织法C需重视幼儿的心理顺序D也要关注知识的逻辑顺序在冯晓霞《幼儿园课程》中阐述所谓基本知识包括（ABCDE）A生命活动必须的知识B有利于幼儿解决基本地生活、交往问题地知识C帮助幼儿认识自己生活环境地知识D为今后学习系统地科学知识打基础地知识E为成长为未来社会的高素质公民奠基地知识我国1980年代幼儿园所实施的分科课程内容组织的主要方式为（AC）A论理组织法B心理组织法C纵向组织法D横向组织法福建“新省编”《主题活动指导》课程内容组织的主要方式为（BD）A论理组织法B心理组织法C纵向组织法D横向组织法幼儿园常见的课程类型有（ABC）A学科课程B活动课程C核心课程D基础课程通常幼儿园课程内容是指依照幼儿园课程目标选定的通过一定的形式表现和组织的基本知识、基本态度、基本行为。单元主题课程是通过论理组织法和横向组织法而获得的一种课程类型。方案活动课程是通过心理组织法和横向组织法而获得的一种课程类型。幼儿园课程内容的选择应遵循哪些原则:目的性原则/适宜性原则/生活化原则/兴趣性原则/基础性原则/逻辑性原则社会上出现了“不让孩子输在起跑线上”这类口号，从课程内容的角度出发，幼教工作者应如何对此观念做出正确的回应？幼儿园课程内容的原则应遵循目的性、适宜性、生活化、兴趣性、基础性等原则，这一口号可能会造成如下不良后果：第一，片面重视孩子知识与技能的学习，而忽视孩子良好个性品质的发展；第二，对知识、技能的重视会造成课程内容的超载与脱离幼儿的生活。这样，孩子所学的课程内容就会偏离幼儿园课程选择应遵循的这些基本原则。幼儿园课程内容的组织方式有哪些？各有何优缺点？幼儿园课程内容组织是指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。幼儿园课程内容的组织应保证课程的综合性、趣味性、活动性。1.论理组织法一学科课程指根据知识本身的系统及内在联系来组织课程内容的一种方法。该方法强调知识本身的逻辑顺序，对幼儿掌握系统的知识是有益的。优点：有利保持知识的系统性，完成预定的教学目标，教师较容易掌握。缺点：忽视与学习者的联系。心理组织法——活动课程心理组织法是根据学习者的心理发展特点，以适应学习者需要的一种组织课程内容的方法。该方法帮助儿童统整和贯通知识和经验。（C）的教育活动把区域游戏活动作为课程实施的主要途径A、福禄贝尔B、蒙台梭利C、海伊斯科普。、瑞吉欧“我们来玩过家家吧？”这属于幼儿游戏语言中的（A）A、伙伴之间交际性语言B、角色之间的交际性语言。、以自我为中心的想象性语言。、以上都不是目前我国以整合为旨趣的一批幼儿园单元主题活动教材，与美国自我概念课程的区别在于（C）A、目标B、内容C、实施。、效果游戏活动实施的基本条件是（D）A、建立游戏规则B、保证幼儿的自由活动时间C、创设活动区域D、以上都是教师利用角色身份参与幼儿游戏属于（A）A、合作式参与B、平行式参与C、真实发言人参与D、指导式参与下列属于课程实施取向的有（ACD）A、忠实取向B、学科中心取向。、相互适应取向。、课程创生取向幼儿园一日生活教育活动类型包括（ACD）A、生活活动B、盥洗活动C、游戏活动D、教学活动下列属于蒙氏教育方法的要素的有（BCD）A、幼儿的经验及兴趣B、有准备的环境C、作为导师的教师D、作为活动对象的教育材料课程实施阶段包含了哪些层次的课程？（ACD）A、学校层次的课程日、观念层次的课程C、体验层次的课程D、教学层次的课程£、社会层次的课程1、根据指导课程实施的课程价值观的不同，课程实施有三个基本取向：忠实取向、相互适应取向、课程创生取向。2、相互适应取向指的是把课程实施过程看成是课程计划与学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程。3、幼儿园教学活动应追求教学情境生活化、教学内容综合化、教学过程操作化、教学组织形式多样化的特征。4、影响幼儿园课程实施的主要因素有和一线教师因素。幼儿园课程有取向有哪几种？各有何优缺点？幼儿园课程实施应持何种取向？课程实施的忠实取向认为，“课程实施的过程是忠实地执行课程计划的过程‘。忠实取向强化了课程政策制定者和课程专家在课程变革中的作用。课程实施的相互适应取向认为，“课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。”相互适应取向取向综合考虑了专家开发的课程及实施课程的学校情境。课程创生的取向认为；'教师的角色是课程开发者”:'真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，既有的课程计划只是提供这个经验创生过程的选择工具而已‘。创生取向强调教师和学生在课程实施中的创造性与主体性。幼儿园课程是以经验课程为主的，其内容的组织应以生活逻辑、现实主题为主，而非学科逻辑。这种课程在实施过程中必须关注幼儿的现实经验。经验课程内容具有较大的灵活性和变通性，不仅表现在教材文本上静态预设的内容，还表现为教师和幼儿在具体的、丰富的活动中共同构筑的、适合幼儿当前需要和发展的课程内容。内容调整更能照顾到幼儿的个别差异。每个幼儿的经验不同，而教材中的内容是统一的，应通过教师的调整来适应幼儿的个别差异。蒙氏提出设计儿童作业材料的四项原则是什么？结合游戏活动的特点谈谈教学活动应如何实现游戏化？游戏是指充分满足幼儿玩的需要的一种活动。游戏中幼儿或专注或轻松愉快，对物体的使用具非常规性、重复性和个人随意性的特点，游戏时伴随交际性语言或想象性独白，幼儿游戏需要丰富的游戏材料。幼儿的游戏还需要以下外部条件：第一，给予幼儿自由选择的权利与可能，增加游戏的积极主动性；第二，活动方式方法由幼儿自行决定，保证幼儿在游戏中的主体性；第三，活动的难度与幼儿的能力相匹配；第四，要更多采用内部干预的方式指导幼儿的游戏。根据幼儿游戏的上述特点，在教学活动教师要给幼儿留有一定的自由活动时间，并创设自由活动的空间；教学活动尽可能与区域活动积极互动；设计的区域活动要与幼儿的能力相匹配；教学中多采用游戏法；让幼儿成为学习活动的主体。评价幼儿园课程的尺度是（）A评价方案B评价指标C评价方法D评价内容（）既是课程实施的终点，又是课程实施的起点。A课程目标B课程内容C课程评价D课程方案在课程实施阶段，评价的目的是（）A比较与选择课程B诊断和修订课程C判断课程的成效D需求评估（）是整个课程系统运作的中心环节A课程方案评价B课程方案的实施C课程效果评价D课程方案制定幼儿园课程评价客体包括（BCD）A课程目标评价B课程方案评价C实施过程评价D课程效果评价在课程方案形成之前评价的目的有（BC）A了解课程目标的达成程度B需求评估C判断课程的成效D比较与选择课程幼儿园课程评价的作用（ABCD）A选择作用B监控作用C总结作用D导向作用根据评价对象的范围，可以将课程评价划分为（AD）A整体评价B终结性评价C定性评价D局部评价幼儿园课程评价的基本要素有（ABCD）A课程评价的主体B课程评价的客体C课程评价的方法D课程评价的标准与指标（）是幼儿园教育评价的中心内容。幼儿园课程评价的作用有（）（）（）反馈作用和导向作用。从课程评价的方法看，档案袋评价属于（X从课程评价的方法看，问卷调查属于（）从一般意义上看，幼儿园课程评价的内容和范围大致可以划分为（、实施过程评价、（）＞外貌评价模式在具体操作层面上分为描述和评判两大矩阵，前者包括（课程计划的意图）和（实际观察到的情况），后者包括标准和判断两个方面。幼儿园课程评价的基本原则有哪些？评价方案制定阶段要做哪些工作？建立知识能力结构合理的评价组织、确定评价目的和评价内容、确定评价的程序、指标和标准、选择评价方法*、设计评价工具、确定评价人员的分工及合作、撰写评价方案幼儿园课程评价的主要模式有哪些？请拟定一个幼儿发展评估指标系统指标领域可以设定为健康与动作、语言能力、认知发展、社会性能力、习惯五个方面，每一个方面又可以进一步细分为多个一级和二级指标。健康与动作方面的一级指标有生长发育、身体适应力、大肌肉动作、小肌肉动作；语言能力方面的一级指标有理解、词汇、表达；认知发展方面的一级指标为数量经验、环境经验、艺术经验、感知能力、思维能力、表现能力、探究能力；社会性能力方面的一级指标为社会性认知、情绪情感、个性表现、交往能力；习惯方面的一级指标为生活卫生习惯、品德行为习惯、学习习惯。主题网络的初步编制策略包括头脑风暴、拉近技术、特殊化等。区域活动的特点包括：自由性、自主性、指导的间接性、个性化等。指导幼儿区域活动的三种方式包括：平行式干预、室叉式干预、垂直式干预。目前幼儿园教育教育活动中的主要形式是（B）（在农村幼儿园学科活动仍然是主要形式）A学科活动B单元主题活动C方案活动D区域活动在编制主题网络时，放大主题网络中的某一内容，属于哪种策略（B）A头脑风暴B拉近技术C特殊化D渐进式为避免活动之间的干扰，需要将图书区与表演区分开，这种做法是在区域空间设置中注意了（A）A动静分开B封闭性与开放性C相关邻近D灵活性下列哪种因素是影响主题选择与确定的首要因素（C）A教师B主题自身特性C儿童D学科知识以下哪个描述不属于学科活动的长处（C）A历史久远B操作性强C重视各学科知识横向联系D有助于学科知识技能的学习主题的产生和主题网络的初步编制属于方案教学的那个阶段（A）A起始阶段B展开阶段C高潮阶段D结束阶段区域活动的核心是（B）A制定计划B操作活动C整理与打扫D回顾和总结区域的（A）主要表现在区域之间、区域与非区域之间，存在有机联系和积极互动。A对话性B开放性C参与性D动态性“围绕某一主题，打破学科之间的界限，将各种学习内容有机联系在一起”是对下列哪种活动的基本特点？（B）A学科活动B单元主题活动C方案活动D区域活动学科活动区别其他幼儿园教育活动的特点有哪些？（ABDE）A操作性强B有助于学科知识技能的学习C活动的生成性D学科之间联系不足E对幼儿关注不多区域环境的创设中材料的投放需考虑（ABCDE）A材料的层次性与系统性B材料的可探索性与多样性C材料的相对稳定性与变化性D材料的丰富性与兴趣性E材料投放者的多元性下列哪些选项与单元主题活动的确定相关？（ABD）A分析主题潜在价值B确定适宜的主题方案与目标C初步确定适宜的学科教育目标D思考主题的潜在方案方案教学活动的设计取向是（BC）A学科中心取向B学习者中心取向C问题中心取向相对中小学学科活动而言，幼儿园学科活动有哪些独特性？幼儿园学科活动中的“学科”是一种“前学科”，它以表象或初级概念为基础和核心组织。理论层次的学科体系：以科学概念为核心，按照严格的学科内在逻辑组织。2.强调和幼儿的生活相联系，立足幼儿生活、提升幼儿生活——常绿树和落叶树的初级概念3.具有较强的计划性4.重视为幼儿终身持续健康发展奠定良好基础。在强调“学学科”知识学习的同时，注重兴趣、习惯、情感、个性等的发展。如科学学科强调培养幼儿科学精神，掌握科学方法。简述在单元主题设计中，影响选择与确定主题的因素。答：1）儿童2）主题自身特性3）教师、4）可以利用的教育资源、5）已经开展过的主题6）学科知识简述方案教学的内涵（十点中答六点即可）答：1）儿童围绕某个主题进行主动探究的活动或过程、2）学习的动机是一种内在动机3）探究的主题必须是儿童感兴趣的、熟悉的和有意义的、4）探究的方式多样化5）活动的组织按照问题解决的逻辑进行6）活动的生成性7）儿童的个别差异得到尊重8）我和你的师幼关系9）多方面资源的优化组合与有效利用）单元主题活动与方案教学的异同点。简述学科活动的长处和局限。答：长处：操作性强、历史久远、有助于学科知识技能的学习局限：弹性不足、根深蒂固、学科之间联系不足、对幼儿关注不够区域活动具有很强的弹性，可以是高结构化的，也可以是低结构化的，这主要取决于教育者的观念。（/如蒙特梭利幼儿教育课程模式的区域活动结构化程度较高，而海伊斯科普课程模式的区域活动结构化程度较高。不管是高结构化的还是低结构化的，区域活动都具有自由性、指导的间接性、自主性和个性化的特点，教师要注重区域创设。）五指活动课程的课程目标包括做人、身体、智力和（A）A情绪B情感C德育D体育关于幼稚园课程的编制，陈鹤琴提出了圆周法、直进法以及（B）A间接引导法B混合法C游戏式教学法D小团体教学法幼稚园行为课程的创编者是（C）A陈鹤琴B蒙特梭利C张雪门。福禄贝尔蒙特梭利认为感官教育的敏感期是指（A）A3—7岁B3-6岁C0-6岁D0-7岁.海伊斯科普课程是以谁的发展理论为基础形成的课程方案（A）A皮亚杰B布鲁纳C裴斯泰洛齐D维果斯基被瑞吉欧人比喻为"打乒乓球”游戏的是指（C）A弹性计划B小组活动C合作教学D记录的支持.瑞吉欧的课程与教学主要以_方式展开（A）A“项目活动”或“项目工作”B单元主题活动C区域活动D游戏活动一课程的最主要目标是在于有效促进儿童认知能力发展（B）入蒙特梭利课程B海伊斯科普课程3瑞吉欧课程D五指活动课程蒙台梭利教育方案涵盖领域有：ABCDEA、感官教育B、日常生活练习教育C、语言教育D、数学教育E、文化教育围绕项目活动，瑞吉欧发展出了一系列课程与教学的特点：ABCDEA、弹性计划B、小组活动C、合作教学D、记录的支持E、视觉与图像语言的应用关于幼稚园课程的编制与实施，陈鹤琴先生提出了三种方法：ABCA、圆周法B、直进法C、混合法D、观察法E、实验法五指活动的指的是：ABCDA、健康活动B、社会活动C、科学活动D、艺术活动E、语言活动五指活动的课程采用单元教学法组织教学。蒙台梭利教育内容是以感官教育为核心，继而形成了一整套系统化的教育内容，涵盖五个领域。海伊斯科普课程最主要的目标在于有效地促进儿童认知能力的发展，其课程以“主动学习:为其教学设计的核心。P225简述陈鹤琴“五指课程”的主要内容及五指课程的内涵。1.儿童健康：包括饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等。儿童社会：包拍朝夕会、周会、纪念日集会、每天的谈话（单元研讨）以及政治常识等。儿童科学：包括植物之培植、动物之饲养、自然现象的研讨、当地自然环境的认识等。4.儿童艺术：包括音乐（唱歌、节奏、欣赏），图画、手工等。儿童语文：包括故事、儿歌、谜语、读法等。他将这五个方面形象地称为“五指活动”，认为五指活动的五指是生长在儿童的手掌上的，即一切儿童活动要在儿童的生活上、智力上、身体上互相联系，连续发展，要注意儿童生活和心理的发展，但是又不离开社会实际，同时五指活动又是活的，可以伸缩，互相联系。“依据儿童身心的发展，五指活动在儿童生活中接成一个教育的网.。”蒙台梭利的儿童观有哪些特点？儿童具有发展的内在冲力一吸收力的心智、儿童发展具有阶段性、儿童发展具有敏感期、儿童的发展是通过工作实现的瑞吉欧学前教育的系统中教师扮演的角色有哪些？教师是幼儿的倾听者、教师是幼儿的观察者、教师是幼儿的伙伴与向导、教师是幼儿行为的记录着与研究者、教师还是一个实践和反思着简述蒙台梭利教育得以广范应用的原因。（一）由吸收下层民众的儿童开始，对儿童以前的家庭教育没有什么要求。（二）以教育实践为基础，不是根据纯理论演绎而来。（三）有现成的教具，环境布置、儿童活动、教师行为等方面有具体、明确的指导。（四）有专门的师资培训。请列举决定是否采用方案活动的一些判断标准。179--181（1具体而非抽象的（2）容易与儿童先前的经验相联系（3）在周围有相关的场所（4）儿童进行活动需要成人的帮助相当少（5）儿童能够表达他们所需要的和运用适合他们年龄阶段的技能与技巧。（6）与课程纲要的要求有关的内容如，阅读技能、书写、数字感、科学调查等。（7）主题与儿童所在的家庭及社区的文化背景相适合。5、张雪门提出选择教材的五条标准p213应符合儿童的需要、应顾到社会生活的意义、应在儿童自己的环境里搜集材料、应顾到社会生活的重要、上面所述还没有道及的一切冲动习惯态度6、蒙台梭利教育方案存在哪些局限性？孤立的感官训练、对创造力的忽视、过于强调读、写、算，忽视幼儿实际的生活经验、缺乏增进社会互动与发展语言的机会虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：课程即科且_课程即经验、课程即目标.课程即计划。幼儿园课程的基础是哲学、心理学和社会学,它们分别主要解决幼儿园课程中教什么、如何教和为什么教的问题。幼儿园课程的最核心要素是教育理念。皮亚杰曾对教师提出了三条建议：为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能以及应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的。就价值定位而言，目标模式是基于_杜威的实用主义哲学思想；在方法论上，目标模式依据的是行为主义心理学。泰勒认为，在课程编制中，编制者必须回答四个问题，它们是：学校应该达到哪些教育目标_、提供哪些教育经验才能实现这些目标怎样才能有效地蛆织这些教育经验.我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。在幼儿园课程评价中，最为常见的取向形成性评价，总结性评价。学科（领域）课程和_综合性课程是幼儿园课程中两种常见的课程类型。结构化程度高的幼儿园教育活动更多地会出以教师为中心，以课程的行为目标为导向，以结果为为价标准的课程特征。幼儿园综合课程中教育活动设计的两种倾向教师计划为主动教育活动，儿童生成为主动的教育活动。将两种不同倾向的教育活动有机地结合成一体，其要点是处理好生成和预定的关系，过程和结果的关系，必会要求与儿童需要、兴趣的关系。在斑克街早期教育方案中，主题网和课程轮是课程设计和实施中常运用的工具。在蒙台梭利教育体系中，且由，作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱；旦常生活练习，感官训练，肌肉训练和初步知识的学习是蒙台梭利课程模式的主要内容。在蒙台梭利复种模式中，教育内容由日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习四个方面组成。直接教学模式主要是建立在斯金纳的操作性条件反射理论基础上的。瑞吉欧教育体系的理念来自3个方面，它们是欧洲和美国的进步主义思潮，皮亚杰和维果茨基的心理学理论（或建构主义理论）以及战后意大利的左派政治改革。游戏和教学可以以活动分离式、插入式和整合式等各种方式进行结合。幼儿园课程编制的过程包括教育观.知识观以及方法论理的基础上惠勒对泰勒模式的课程编制程序的排列方式予以改造，将直线型的目标模式改为圆环型的目标模式。幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的两种倾向是教师计划为主的学科领域教育活动和教师节和儿童共同计划的学科领域教育活动。如果用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，那么这个词就是_发展—互动_。是课程设计和实施中常运用的工具。海伊斯科普课程的设计者们认为，主动学习是儿童发展过程的核心。该课程的理论基础是皮亚杰的儿童发展理论。自发冲动、活动和个体自由是蒙台梭利教育体系的基本因素；自由作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。课程的综合化可以通过各种方式，例如学科领域的综合、发展方面的综合、通过专题的综合、通过幼儿园环境的综合等，但最为常见的则是通过主题曲综合一般而言，方案教学包括方案的起始阶段、方案的展开阶段和方案的总结阶段三个步骤。显性课程和隐性课程的区别有哪些？（1）第一个方面是学习的计划性。显性课程是有计划的、有组