271高效课堂学习心得

271高效课堂学习心得271高效课堂学习心得

学习构建高效课堂总结

通过学习高效课堂和昌乐二中的271模式，有许多感受，并对自己平常的教学进展了深刻的反思，有了很大的收获。“271模式”的一切核心是课堂教学。“271模式”三大模块：预习、互动、测评。

“271模式”的最大特点：“目标性”、“针对性”、“高性能”。最大限度地调动每位学生主动参加的积极性，表达“我的课堂我做主”的理念。“271模式”的价值趋向：促进教师工作的转变，变备教材、教法为备学生、学法。使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来。

我个人认为，271模式其目的是让学生“动”起来，学到新知，获得胜利的体验，从而才能提高学生各方面力量，培育全面进展合格的社会主义接班人。在课堂模式的改革中，我们同样需要“变”，没有人能给我们供应现成的教学模式，我们要依据不同的学生，不同的教学内容，不同的教学时段，设计导学案，结合本校的实际状况，有机有效地溶入到我们的课改中去，不是照本宣科的全盘汲取，要有地放失，敏捷的汲取，那么，怎样的课堂才称得上高效课堂呢？

通过不断地学习我们知道了，高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学的高效性，指在课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维的过程，在课堂上高效率，高质量地完成教学任务、促进学生获得高效的进展。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的进展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的根本追求。

高效课堂转变了教师的教法和孩子的学法。传统课堂上教师是肯定的权威，教师的主导单位不行动摇，教师的言语不行置疑，而孩子却是有问题不敢问，也不敢提，更加不用说上台去展现了，但高效课堂却打破了这一现象，孩子的主导地位得到表达，教师的辅导地位得以明确，孩子转变观念以后真正成为了学习的仆人。

要真正把课堂还给学生，把说话权还给学生，使学生真正在动的过程中得到提高。我想现在我要做的就是点燃学生才智的火花，点燃后让学生自己燃烧！

作为教师，我将在下一步教学中努力做到以下几点：

1备好课，备课首先要握课标。但依据课标确定目标并非照搬，而应依据学情敏捷变通，依据内容和学情确定目标标准精确把握。

2明确目标，不仅要清晰让学生获得什么，还要明确获得多少，学到什么程度，这样教学才具有可操作性可检测性，课前发给学生导学案，让学生自己预习知道本节课的重点和难点，不清晰的地方做好标记并进展课前探究。

3先学后教，让学生自主学习、合作探究。学生自学能解决就要让学生自学，教师不急于讲；不会的可通过小组合作解决；实在不会的教师再加以点拨，教师肯定要退到最终一步。先让学生说，学生答复错了不要紧，教师可以订正，但肯定要给学生学与说的时机。

4当堂检测，发觉并准时解决问题。

总之，在化学教学中，教师要充分敬重和信任每一位学生，为他们供应充分的活动和沟通的时机，通过学生与学生间互动、教师与学生间互动，让学生在沟通与互动中焕发活力，在自主探究、合作沟通中得到充分发挥，真正地让化学课堂变成学生沟通与互动的舞台，让学生欢乐的主动的学习。

扩展阅读：271高效课堂学习心得体会

“271高效课堂”学习心得体会

铜川市同官高中张亮良

教师讲的越精彩、越多,学生记得笔记越多,考试成绩越好,课堂效率就越高。教师是课堂的主体甚至主导，学生必需跟着教师的思路听完一节课，这些是我们传统意义上对高效课堂的理解。在这次山东之行之前，我对高效课堂的理解还停留在上述描述上，但当我走进昌乐校园，看到干净的校园，听到礼貌的问候；进入昌乐课堂后，看到学生剧烈的争论、精彩的展现时，一切都只能用震撼来形容了。什么是高效课堂，昌乐给了我们答案。小组建立、导学案的合理运用是高效课堂正常运转的关键。小组建立我了解较少，对于导学案关注、了解相对较多一些，下面我就从三个层面谈谈我对导学案的理解。

通过6月13、14日两天，在昌乐的学习，我初步形成了一个根本的导学案应用流程。

首先，教师提前1-2天，把制作好的导学案发到学生手中，学生完成预习案的学习，有力量的同学可以考虑探究案的内容。上课前，教师收齐导学案，通改或代表性批阅局部导学案，找出在预习案的预习中表现突出的学生。这些学生，可作为上课时，处理预习案的发言代表并加以表扬，同时考虑成为探究时的代表人选。上课前，2-3分钟，教师指定专人在黑板右侧书写本节课的学习目标。目标包括学问、力量、情感三个层面。同时，学生朗读课堂相关内容或预备学具。上课后，首先，教师通过投影展现本节课的学习目标，结合黑板上学习目标进展详细分析，形本钱节课的学问框架，突出本节课的重难点学问。其次，教师结合学生写的预习案的状况，指定突出代表公布预习案答案，教师准时进展点拨，学生使用彩色笔作好自主纠错。进入探究案学习后，学生先起立争论5-15分钟。争论之前，小组长安排任务，负责协调好分层争论。小组内，先一对一争论3分钟；然后，组内共同争论5-10分钟；最终，组内确定上黑板展现学生和点评学生，或由教师指定。展现要求学生脱稿，分层次，要点化，书写要仔细、标准。非展现B、C层学生稳固根本学问，整理落实探究案，A层学生完成拓展,小组长准时进展检查。

进入点评阶段，点评学生要点评思路、方法，同时留意先点评对错，最终拓展并回归学习目标，给出展现学生所在小组分数。非点评学生仔细倾听，积极思索，记好笔记，大胆质疑。A层学生在熟记根底学问的根底上搞好总结,预备对点评学生提出质疑和补充。B、C层学生进一步落实根底学问，使用彩笔做好补充、记录和修改。教师对展现和点评学生的答案用彩色粉笔进展点评，并给点评学生和质疑同学加分。结合探究问题进展拓展学习和课后思索问题的布置。课堂最终，留5分钟时间，由学科班长或教师对本节课进展总结。最终，进展当堂检测。

课后，教师收导学案找出优秀导学案，并进展借鉴。同时，学科班长适时公布检测题答案。

通过6月23、24、25日，三天校内学习，通过课堂听课和组内争论及6位教师进展高效课堂、小组建立和导学案编写三节课的学习，我对高效课堂有了更深入的了解。通过这些活动，我受益匪浅，得到如下启发。

启发1：探究案要保证课前有1-2名小组成员做完或形成大致的观点。这样展现、点评效率都较高。

启发2：预习案的答案可考虑提前公布，课堂上只适当处理疑难，给学生留时间朗读、背诵相关学问。

启发3：展现学生要指定，点评学生和教师点评处理有答案习题时要重思路、方法。

启发4：导学案改法，全班收齐可每组抽1-2人，针对性面批，同时检查小组整体状况，并给出总分。然后组内互批。最终，教师抽查给出评价。

启发5：合作探究题处理时，不要先公布任务，争论5-10分钟后，在公布任务。然后，再针对性争论总结答案。

启发6：点评展现时，一题最好两组展现，两人点评，可增加学生比照学习力量。

启发7：教师重视学科班长的培训、辅导，由学科班长培训小组长，小组长分层培训组员。

启发8：新课改不能全盘否认、抛弃老式教育的做法，应当结合使用，敏捷变通。

6月28日读《中学地理教参》时，一篇《导学案的四大冲突与教学建议》对高效课堂在实际操作中消失的问题如何解决给出了肯定的答案。

问题1：导学案的预习和学生时间紧急之间的冲突，学生做预习案时，应付现象突出。

方法：课前非常钟处理，刚上课留一段时间处理，预习作业布置。问题2：导学案的设置和学生不同层次的需求之间的冲突。呈现出“不够吃”、“吃不了”、“没法吃”三类学生并存的现状，严峻影响课堂效率的提高和学生力量的提升。

方法：教师应深入钻研教材，从学生实际动身，设计教学内容和难度时留意分层进展，适当时间在编写导学案时可吸纳学生参加设计。

问题3：导学案的实施和学生学习习惯的缺失之间的冲突。表现在：看书过程、文本提炼、笔记的记录过程、学生问题意识的缺失等。方法：在使用导学案时，不忘联系课本相关内容；在学生完成导学案时，不忘引导学生深入思索问题；在课堂听讲时，不忘提示学生记录和总结归纳学问；在导学案内容的设置中，应有意识地增加学生猎取文本信息力量的训练。

问题4：导学案的使用会导致局部教师钻研教材力量的下降。方法：