浅谈教学型本科院校导师制模式的研究与实践

浅谈教学型本科院校导师制模式的研究与实践孙全平刘远伟李建农论文本文关键词语：教学型本科院校教育质量导师制论文内容摘要：研究了国内外本科生导师制的典型形式，分析了教学型本科院校的地位和性质，提出了一种以导师群为棱心，对部分学生进行思想道德、专业知识、科学研究分阶段指点，旨在进一步提升教育质量的导师制形式。围绕该形式，开展了四届本科生小样本量的试验性研究，理论表示清楚，所提出的导师制形式是可行的、其成效也是显著的。为更好发挥该形式在提升教育质量中的作用，给出了该形式施行的几条粗浅建议。一、引言本科生导师制最早源于14的牛津大学，随后美国哈fo大学等高校也相继效仿实行。它对提升高等教育质量、培养学生的创新意识，推动社会经济、政治、科学和文化的发展，起到了特别主要的作用。导师制在我们国家长期以来是针对研究生教育，本科生重要实行班主任制或辅导员制。随着我们国家高等教育群众化进程的不断推进，怎样提升教育质量、加强学生创新能力、培养高质量人才已成为全社会关注的热门问题]。北京大学等国内几所名校，于2002年相继实行本科生导师制，从文献研究结果看，它的成效遭到了教育界和工业界的广泛认可，成为高等教育群众化教育进程中发现人才、发掘人才、培养人才的主要举措。二、本科生导师制形式综述(一)国外形式](1)牧师式(pastoralmode1)牛津剑桥式的学生培养形式。学校给每位本科生装备一名导师，导师不仅在学业上给予指点，而且在精神和生活上给予指点。(2)职业型(professionalmode1)英国西北大学式的学生培养形式。学校拥有职业特长型的导师队伍，譬如特长老师、扶贫与救济咨询师、住房专员以及心里医生等。他们对学生提出的问题负责解惑。(3)课程观(curriculummode1)美国南卡赖罗纳州大学式的学生培养形式。学校自创的一种导师制形式，即大学101课程，它使学生从大学一年级开始就能很快熟悉学校的制度、学科的名师，个人的发展方向；并可帮助他们对四年进程的知识有更好的把握，还能鼓励他们培养自力、沟通与合作的能力，力不能及的，再恳求专家指点。(二)国内形式国内本科生导师制形式，概括起来有下面几类：(一)全程导师制和高低年级导师制；(二)科技研究导师制和德育教育导师制；(三)全员导师制和英才导师制。三、教学型本科院校“取向性〞导师制形式的设想与理论在本科生中实行导师制，作者以为处于不同办学条理的院校，应该采取不同的本科生导师制形式。当前，全国共有755所本科院校，根据发展前景和努力目的大体上可分为4个条理(见图1)，他们根据不同的条理招收不同档次的生源、培养不同类型的人才，如此图2所示。从图1、2中能够看出，教学型本科院校处于本科办学条理的底层，属于普通二类本科院校，其以强化理论实训能力的本科教学为中心，以开展地方特色鲜明的应用研究为已任，重要培养面向地方和效劳基层的高素质应用性人才。但就这类院校的导师制形式开展有针对性的研究，从文献看，还比较少。为此，作者针对所在院校的实际情况开展导师制研究，提出了“取向性〞本科生导师制形式。(一)“取向性〞本科生导师制形式所谓“取向性〞导师制形式，即它的进程“取向于〞阶段、学生“取向于〞部分、原则“取向于〞意愿、导师“取向于〞群体、目的“取向于〞优质、评价“取向于〞客观。也就是以职业指点为主德育引导为辅、以咨询答疑为主讨论沟通为辅，面向部分学生、面向择业、竞技和进修，面向导师群体，评价成效科学客观的本科生导师制形式。通过施行这种导师制，使人才培养构造由“金字塔〞式(图3)被改良为较为理想的“禽卵〞形构造(图4)。(二)详细做法1．生活指点、学习引导、思想诱导大一校园学习和生活对于每位学生来说几乎是一个生疏的环境，而学习的内容绝大部分是与高中知识相关的理论课程，因而他们思想上不会有过多的杂念，学习上也不会有太大问题。要留意的是，他们需要亲情般的关爱。导师通过组织一些形式多样的活动能够弥补这方面的不足。辅导员、班主任跟他们接触时机最多，有感情基础，胜任了生活导师的角色。大二的学生对四周环境相对熟悉，少学时、需记忆、分散性的课程偏多，使他们有富余的时间进图书馆、自修室。这阶段需留意自控能力差、自学能力低的学生，防止他们误人歧途，如进剧院、逛网吧等，致使功课有不及格的现象。导师平常留意观察、及时引导。凭多年的工作经历体验，任课老师、班主任还有辅导员已经胜任了这方面的工作，且逐步学会妥善处理学生的情感和心里问题。在低年级阶段，以生活导师和德育导师引导为主，专业导师指点为辅。像一些专业性很强的问题班主任解决不了的，交由专业导师解决。导师群之间的信息是通顺的、分享的，工作是协同的、愉悦的。辅导员和班主任在胜任生活和德育导师之余，还兼有发现、推荐人才的义务。2．技能培养、技术指点、思路引导大三学生开始接触专业基础课程，在入学初的专业教育基础上，他们对从事的专业和将来的从业方向有了更进一步的认识，同时，他们已经有了自己独立的思想和正确的价值取向。这时专业导师开始从幕后走向前台。需要说明的是，学生结识专业导师有三种途径：生活和德育导师推荐；毛遂自荐；专业导师发现。承受指点的学生通常经过双向沟通确定，人数一般不跨越32人。在大三的第一学期初专业导师会召见他们开一次专业咨询和专业方向指点会，期末前再召开一次总结会。这样做的目的是及时了解他们想法和基础情况，对照目的，给出中肯建议。根据意愿把他们归人三类：择业类、竞技类和进修类。大四学生开始涉猎专业课程，对自己的将来发展已经有一个清醒的认识，同时他们也有一个明确的努力方向。大四上学期的开学初召开科研课题参与发动会、战术经历体验沟通会和考研冲刺鼓劲会，期末再召开一次总结会。在高年级阶段，以专业导师指点为主，德育导师指点为辅。为了学生顺利就业、胜任工作，在技能上加以培养；为了学生迎接挑战、获得成就，在技术层面给以指点；为了学生学有成效、考研成功，在复习经历体验和择校思路上，施以引导。3．留心发现、用心沟通、精心培育在生活、教学和工作经过中，擅长发现那些智商情商较高、逻辑思维以及空间想象能力较强的学生，尽可能把他们吸引到这个队伍中来，当学生碰到技术上的、专业层面上的或是情感上的问题，找到了导师，导师都耐心倾听，尽可能即时的解决，如暂不能解决的，会给出中肯的指点意见。导师工作基本上做到了尽职尽责、从不敷衍4．顺应个性、即时建议、不时鼓励学生个人发展，自己提出主导意见。师生意见一致时，导师留意细节、办法上的把握；师生意见分歧时，导师会给出建议。哪怕学生获得一点点进步，导师都及时给予表扬，尤其在世人面前，精神鼓励下产生了意想不到的效果，在其能力、成就的提升上均得到了具体表现出。5．有求必应、有问必答、决不推托师生之间的沟通，除了教学、科研等集体的讨论以外，需要学生积极自动，个别进行。即便导师再忙，学生找到了，都会积极响应，尽导师义务。6．依靠团队、重视合作、乐于奉献导师群有4名专业老师和辅导员、班主任构成，教授、副教授、讲师职称合理，老中青年龄构造适宜，机(机械)、电(电气)、数(数控)技术优势互补。它以科研课题为纽带、用信任和协同作护航。导师们在合作中领会到了存在的价值，在合作中感遭到了群体的力量，导师群在导师制中已构成共鸣，导师视其工作为一种责任，一种寻求。(三)研究结果导师群自觉成立于2006年，培养四届毕业生117人，从他们的毕业设计答辩表现来看，综合素质明显优于其他同学，毕业设计优良率达60．7％，其中1人获得江苏省优秀毕业设计(论文)三等奖，就业的学生基本上在机、电、数三个专业领域的主要岗位工作。l8人次在省级以上创新大赛与技能竞赛中获奖，占指点学生总数的15．4%。考研学生总数32人，14人被国内外有名大学录取，占指点学生考研总数的43．8%，其中有2名已提早进入博士阶段的学习。与全系四届全体毕业生相比，在学生综合素质、创新意识上，经指点的学生，均优于其他毕业生，从毕业设计优良率、学生技能竞赛获奖率以及考取研究生比例来看，经指点的学生比例要高出四届全体学生比例的5～1o个百分点。(四)施行建议在本科生中施行导师制，是当下提升高等教育质量的一项主要办法；也是有助学生发掘本身潜力、充足展现个人才智的良好途径。它的效果不仅得到了教育界高层领导的认可，也为高校很多学者所公认。但在本科生阶段实行导师制，作者还是倾向于慎重施行，尤其在教学型本科院校。原因如下：1．本科生导师制适用于少部分群体在教学型本科院校内，并非每个学生都需要导师的指点，另外，当前绝大部分本科院校的生师比在17：1以上，而牛津大学的生师比仅为2：1，况且在教学型本科院校内学科间、专业间的发展也不平衡，基础雄厚的学科和专业只占少数。因而，只要那些具有强烈的求知欲望，德智体美劳综合素质较高，也很想在将来成就一番事业的学生，才最有可能成为导师制下的受益对象。2．本科生导师制要求导师具有较高的综合素质本科生导师的选拔标准比较高，在教学型本科院校只要少部分老师能到达这样的要求。譬如其至少应具备下面几个方面素质：(一)政治素质过硬，即具有坚决的政治信念，热爱的教育事业；(二)精神寻求需讲奉献，即把老师作为自己的天职，视育人为人生的寻求，工作谈的多，报酬讲的少，施予思的多，吸取想的少。(三)业务素质要专、精、高，即具有硕士以上学位或副教授以上职称，并有稳定的学术研究方向，主持或参与过n-学研究课题，在同行内有较高著名度。(四)工作起来有求必应，即在时间的答应下，能应答学生通过像面谈、电话、网络通信等形式提出的心理、专业或科研问题。学生在求学中能耳濡为师爱岗敬业之道、在解惑中能目染为师任劳任怨之德。3．本科生导师制的施行要有相配套的制度作保障本科生导师制成功的施行，需要一整套完善的制度作保障。譬如导师的选拔制度(包含导师的申请标准、聘用程序、职责和待遇)、工作考核制度(包含制订导师工作考核标准、成立校系两级考核工作组)、赏罚制度(包含优秀导师和不称职导师的赏罚条例)、培训制度(包含导师的岗前培训和岗后培训，岗n-培训安身于导师前的思想和道德素质、学历学位以及管理能力的培训，岗后培训着重于导师的指点技巧的提升和不称职导师的思想再教育的培训)以及导师制的完善制度(定期修订与导师制相关的系列制度，做到贴近地方、知足需要和与时俱进，目的使导师制施行良性循环)等。4．本科生导师制的效果应科学判定、正确评价本科生导师制有它有益的一面，但我们应该清醒看到，它的运行将消耗损费导师大量的时间和精神，它的受益面是部分的，它是第一课堂提升教学质量之余的主要补充，不能夸张其实。否则，舍本逐末会造成教学秩序的混乱，以至影响教学质量的提升，譬如老师备课时间遭到冲击，上课内容保鲜性值得拷问，老师精神过于分散，教学事故率就值得商榷；学生本该在课堂上学习的时候，有