浅论批判性思维与教育基本理论研究的关系

浅论批判性思维与教育基本理论研究的关系批判性思维作为哲学思维方式中最基本的一种，对教育基本理论的发展有着不可忽视的作用，是教育基本理论发展的内在动力。在发展经过中，批判性思维在促进其对本土文化传统的批判性继承、对外来文化的吸收和借鉴以及理论体系的自我革新方面都有极为主要的意义。教育基本理论自己具有的批判性对其本身发展以及教育理论的发展也具有积极意义。作为一门近代学科的教育学，是与20同时降临到中国的，说其是“降临〞而不是“诞生〞，只由于教育学由国外“引进〞，并非国内自生。①20世纪是中国教育学学科从初建到迅速发展的一个时期，由最初的翻译介绍国外教育学说，到寻求国外教育学说与中国教育实际的结合点开创建立中国本土的教育学，一百多年以来，教育学在中国经历了几度内含着中止的转换，至今已初具了以人类的教育存在为共同研究领域的、且具有内在关联的教育学科群，构成了一支有活力和潜力的研究队伍，产生了相当数量的研究结果。这为教育学科的发展奠定了较为扎实的理论基础和人才基础。而且在当下教育变更的背景下，教育改革与理论发展为教育基本理论研究提出了新的任务，教育基本理论建设也从教育研究者的心理情结走向内在责任。而作为方法的批判性思维，也成为了教育基本理论建设的主要工具。哲学上的批判实质上是对“更好可能〞的开放式追随，也就是主义中所提出的对事物否认之否认的曲折前进经过。哲学批判有关“反〞或“非〞的立场，通常建立在人们“质疑〞既有事态价值品质的基础上，并集中表现为不同学说或观点之间的一种“辩证讨论〞。②在〔纯洁理性批判〕第一版序言中，康德指出，批判式理性的职责和责任，是对理性自己的呼唤，“这恰是对理性的号召，叫它从新负起它最艰巨的任务，认识自己这个任务，而且要它建立一所法庭，来保证理性合法的要求而驳回一切无根据的僭妄〞。③所以在康德看来，批判思维其实有三重含义：一是它是理性主体的责任，主体具有批判的职责和义务;二是对所有事物都应该运用本身的理性来加以审查;三是理性自己的自我批判，为自己建立一个“法庭〞。④而从教育学研究的角度而言，具有批判理性，运用批判性思维，在批判认识中进行创新和发展，也是教育学研究者的责任，更是教育发展的内在动力。批判理性的存在，不仅使我们能够去从新考虑教育学的既成理论话语，反思教育学研究方法和发展路径，同时也为教育学理论体系的创新提供了支持。“什么时候少了批判思维，什么时候就会出现理论发展的静止与平凡。〞⑤能够说，教育学研究中假如没有批判性思维，就不可能有教育学理论和研究范式的创新，更难以有教育学体系的完善和发展。一、批判性思维在教育基本理论体系建设中的作用批判性思维之所以能对教育基本理论研究有所作用，从根本上来讲是源于教育与教育学发展以及教育研究经过对批判这一工具的内在需要。而且由于“有价值的领域就有批判的需要〞，教育学作为科学性与价值性的统一体，批判性思维的存在必定主要;另外，教育和教育研究作为关于价值的理论与理论自己也内在地蕴含着对批判思维的需要。作为并非本土发展构成的教育学理论体系，我们国家的教育基本理论自一开始就带着先天的不足，比方学科立场问题、学科独立性问题、教育学研究的逻辑起点问题等都是不甚明确的，而且这些先天的不足也并未随着教育学在本土的成长发展而逐步弥补，反而有越来越明显的趋势。而批判思维的作用就在于，它能够使人从理性的角度对各种文化形态、理论体系进行质疑进而坚持一定的间隔，站在客观的角度，不盲目崇敬某种文化、学术话语，也不盲从某种理论和研究形式。而在教育研究和发展的经过中，批判性思维能够对既存的教育思想进行扬弃性的选择，保留和发展其中有价值、有意义的部分，而否弃阻碍其发展的部分。因此，作为研究教育中基本矛盾、基本规律的教育基本理论的研究者，有责任对现有的教育及教育理论进行批判，进而更好地促进教育以及教育基本理论的发展。(一)批判思维能够促进研究者对教育理论本土文化传统的反思与继承教育学作为一门独立的学科起始于西方，但这却并不料味着我们国家就没有教育思想。相反，教育思想在我们国家一产生，经过短时间的发展就很快到达了顶峰。从孔子和诸子百家的教育思想到〔学记〕，我们国家的教育思想已明确地提出了教育对象、教育目的、教育功能、师生关系、老师素养、德育等教育基本理论的内容，比同时期的西方教育思想更为完善和明晰，为我们国家古代教育活动提供了理论上的支撑和理论上的指点。但是由于我们国家古代典籍看重直觉体悟多于严谨的逻辑体系，没有明确的学科意识，对研究对象的理解多是以直观经历体验为根据，把事物联络起来作出综合性分析，虽有着深切厚重的生活和理论的根基，但它却是非逻辑非体系性的，因此没有构成严谨而清楚明晰的理论体系。但这也并不能否认那些传统教育理论对我们国家几千年来教育发展的主要作用。教育学是在一定的文化和传统的土壤上生长起来的，它的发展，难以离开传统的文化语境而自成体系，有着鲜明的传统文化色彩。在经济全球化的今天，文化软实力的竞争成为综合国力竞争中主要的构成部分，在多元文化背景下彰显中华文明的意义重大，而建立本土化的教育学体系，构成中国化的教育基本理论，也是教育研究者的历史责任，因此更应该加强文化自发意识，在正确认识和深切进入了解中国文化和教育传统的基础上，正视教育历史和本土的教育传统，不能全盘否认也不能盲目复古，要对其进行批判性地反思和继承，在遵守历史与逻辑统一原则的基础上促进教育学理论的内生发展，推动本土化教育学理论的建设。(二)批判思维能够使研究者对外来文化进行批判性的吸收和借鉴经过一个多世纪的发展，中国教育和教育学理论从无到有，不断发展，为教育学学科体系的建设和完善创造了条件。但自一出生就带着西方色彩的我们国家当今教育学理论，爱崇西方话语的同时却逐步失去了自己的学术话语权，一直跟在西方的教育学研究后面亦步亦趋，没有去“听听自己内心的声音〞，少了自己的独立考虑和研究，拿来主义成为了一种自发的无意识行为，因此也就没有能从根本上对西方有所超出，走在西方教育研究的前面。正如一些学者所批评的：“教育学研究中实际奉行着一种西方标准，用西方话语来套解中国教育似乎成了一种惯例。〞⑥西方的教育学研究者往往是在大面积、长时间的教育实验中总结出研究结果，构成教育思想，再推广施行教育改革，进而促进教育的发展，而我们国家许多研究者或者将时间花费在无意义的反复研究上，或者将西方的这些研究结果拿来就用，不考虑我们国家的详细国情，也不考虑文化的差别，不管到底适不合适我们国家的教育发展，缺少对我们国家现实教育语境和本土教育问题的深切进入考虑。教育理论的构成老是与一定的价值观念相联络，因此不同主体的教育理论也不尽一样。而批判性思维能够使我们以慎重和疑心的态度面对西方教育思想，在中国的教育现实中寻求与外来教育理论的结合点，提升教育学发展的自发意识，进而正确处理借鉴吸收和内生发展的关系，坚持教育学学科的自立性，同时更好地促进我们国家教育理论的发展。(三)批判思维能够促进教育学理论体系的自我革新批判是一个以本身为中心不断向外探寻求索、向内自省的经过。教育学学科的构成并不是先构成了一系列的概念术语和逻辑系统，进而天然发展成完好的学科体系的。自赫尔巴特试图建立科学的教育学以来，教育学就是依附伦理学、心理学等学科而存在的，而随着教育学的发展，越来越多的学科理论融入到教育学中来。教育学理论对其他学科的依附性也成为了教育学学科立场独立性的隐忧。就我们国家来说，自20世纪80年代瞿葆奎先生提出教育学的逻辑起点问题以来，我们国家的教育学学科建设问题开始成为教育研究者的题中之意，越来越多的教育研究者对教育学学科的独立性、科学性和基本理论问题进行了讨论;但是到了新世纪，问题中心理论取向的研究逐步占了重要部分，而关于教育学学科本身建设和基本理论的研究却逐步减少，而这也正成为我们国家教育学学科发展缓慢的原因。在当下，我们国家教育学学科的学科性和独立性还未得到明确的肯定，作为学科的教育学，其研究的基本范畴、逻辑起点、基本概念等都还比较模糊，以至有的教育研究者自己也否认了作为学科的教育学的存在。在概念混乱、术语庞杂的情况下，只要在否认之否认的基础上，不断反思，在批判的经过中建立严谨的学科体系，把教育学的概念和范畴置于一定的关系和构造中，构成一个相对稳定的辩证理论体系，能力更深刻、更全面、更正确地揭示其研究对象的实质和规律，能力更有成效地促进教育学学科的建设和发展，进而促进教育研究和教育活动的久远健康发展。二、教育基本理论的批判性教育基本理论是教育学研究者根据教育学理和逻辑规则，经高度抽象概括而获得的相对稳定的、关于教育活动和教育发展的一般的、基本的教育认识、主张和思想观点。理论所具有的批判性是其功能以及生命力的主要表征，也是促进其本身发展的动力之一，缺乏批判性的理论是难以发挥其功能而且难以连续发展的。教育基本理论是研究教育中基本矛盾和基本规律的学科，贯穿整个教育学体系的始终，也是各个教育学分支学科的基础，具有其他分支学科不可替代的关键的、基础的地位，具有统观全局的哲学性格，它对教育理论和其他教育学科的发展起着根天性的、深条理的和普遍性的指点作用，因此具有根本上、方向上的批判性。作为应对教育理论和整个教育科学发挥导向作用的教育基本理论，在研究的经过中必需对现实中形形色色的教育实际和其他各种教育思想与理论经常进行一种批判性的审视。(一)对教育理论的批判教育基本理论对教育改革和发展能够起到整体性上的引导和批判作用。理论是在理论指点下的行动，而对现行教育理论的批判，从根本上说是对影响教育理论人的教育理论和思想的批判。作为教育基本理论研究的对象之一，教育学的两大基本矛盾——教育与社会发展的关系、教育与人发展的关系一直贯穿教育发展的始终。而教育理论的构成和教育的改革发展也必需要考虑好教育与社会、教育与人的关系。但是在近年来的基础教育中过于看重升学考试而对人的全面发展有所忽略的情况下，“教育自己失去了它在本意上培养使之更好地改造天然和社会的手段而反过来把持了下一代，人失去了其原来面目，被教育所把持，教育的人异化了其原来面目，被教育所把持〞。⑦教育本体功能的弱化影响着教育效果的实现，的确需要通过改革来拯救，但是在新一轮的教育改革以及一些关于基础教育改革的理论中，却也存在对于上述现象的矫枉过正现象，过度寻求教学中学生的主体性和学习经过的探究性，而对知识学习有所轻视。而事实上这两种情况就都是偏离了教育本来的目的，晦气于个体和社会的久远发展，这就需要理论工作者在对教育理论的批判中，具有全面的场域认知能力，有一个通观全局和放眼将来的视角，能够将心比心地彻底地与理论工作者进行换位考虑。由于只要同一主体的理论能力指点他的理论，所以要尽可能地将理论的构建与详细的理论相联络，在教育研究经过中发挥其批判功能，紧紧围绕教育的两大基本矛盾，维护好教育本真之意，进而更好的促进教育理论的发展。(二)对教育基本理论本身的批判由于近年来教育学学科发展迅速，出现了许多分支学科，教育学学科呈现出一片繁荣的景象。但是随着这些分支学科的快速发展，也导致了教育学学科之间壁垒森严，研究零碎，各个学科都是站在自己的角度研究教育问题，失去了教育学学科的整体性。而作为基天性、整体性的学科的教育基本理论的研究，却没有得到应有的看重。教育基本理论是贯穿整个教育学学科体系的，是最为基础的研究，对教育学学科的发展具有方向上的引导性和批判性。学科的分化和扩展是一个学科进步的前提，但进步的结果则必定是学科的综合化和统整化。教育基本理论应加强本身建设，站在通观全局的角度，发挥其批判功能，使得教育基本理论研究者能够在研究的经过中处理好学科领域的固守与拓展，学科的分化与综合的关系;还要加强对教育研究方法和方法论的探寻求索，寻请教育学理论创生发展新的生命点，如教育学研究范式的转换，教育研究思维方法的变更等都能够使教育基本理论的研究和发展产生新的活力，不断引领教育学研究走向更深条理的实质。另外，教育基本理论研究者还要加强理论自发意识，对现有理论的合理性与真实性进行判定，在批判的基础上更好地促进教育基本理论的丰富和完善。三、对批判性思维与教育基本理论研究关系的理性审思批判性思维作为主要的哲学思维方式，对教育基本理论体系的建设以及在教育基本理论研究的经过中都有侧重要的作用。但是，批判性思维作用的发挥也必需是建立在正确的合理的批判的基础上。(一)批判并非否认一切我们国家的教育基本理论体系尚处在不完善阶段，基本上都是借鉴国外而来，在借鉴的经过中，难免出现“拿来主义〞以及与其相对的否认一切的现象。批判性思维是建立在否认之否认基础上的，是辩证的。因此，在教育基本理论研究经过中，不能简单地全盘否认国外的理论或者本土的理论，而应该要留意在批判的基础上促进国外的理论与本土的理论和谐共生。(二)批判并非目的在教育