五年级英语学业质量监测工作总结课件

2007学年广州市义务教育小学五年级英语学业质量监测

工作总结广州市教育局教学研究室钟阳特级教师E-mail：zhy@Tel：83330741

133800932352007学年广州市义务教育小学五年级英语学业质量监测

工作总1

一、质量监测的组织工作根据广州市教育局《关于加强中小学学生学业质量监测的通知》（穗教基教[2003]13号）和《关于进一步加强和完善我市基础教育质量监测的工作意见》的精神，经与广州市教育局基础教育处研究确定，以全市小学五年级英语为试点，于2007学年末举行了一次市、区（县级市）联合组织的质量监测，以探索进一步完善我市中小学生学业质量监测的工作方案。

一、质量监测的组织工作根据广州市教育局《关于加强中小学学生2越秀区、荔湾区、海珠区、天河区、白云区、黄埔区、萝岗区、南沙区、番禺区、增城市十个区（县级市）70%的小学，包括不同层次的学生参加了本次抽测。花都区、从化市的所有小学，以及增城市两个镇的小学因自然灾害的原因未能参加。越秀区、荔湾区、海珠区、天河区、白云区、黄埔区、萝岗区、南沙3本次抽测工作包括制定《广州市五年级英语学生水平标准》，制作广州市五年级英语学生检测样题，形成五年级英语抽测试题、调查问卷和备用题。在有条件的区（县级市）尝试网络阅卷，全面收集试题数据并从知识点、能力要求、小题得分情况等方面作深入分析，开展问卷调查并对问卷结果与相应的学业成绩数据进行相关性分析等。本次抽测工作包括制定《广州市五年级英语学生水平标准》，制作广4本次质量监测，学生抽样参加，抽测的范围为全市各区（县级市）。全市各区（县级市）分别抽取该年级70%的学校参加。市属、省属、民办小学按属地管理的原则，一律归口各区（县级市）列入抽测范围。抽样以学校为单位。抽样由广州市教育局基础教育处主持，集中公开随机抽取，抽样结果在考试之前一个月公布。本次质量监测，学生抽样参加，抽测的范围为全市各区（县级市）。5抽测形式包括纸笔测试（含听力）和问卷调查。测试时间为2007学年下学期第19周星期五（6月27日）上午，具体时间由各区（县级市）统一安排。其中，纸笔测试80分钟，调查问卷20分钟，中间休息15分钟。凡抽检到的学校，不需要对五年级英语另行组织学年考试，也不得组织各种形式的预考或模拟考。抽测形式包括纸笔测试（含听力）和问卷调查。6考务工作由广州市教育局教研室统筹协调，具体工作各区（县级市）教育局小（基）教科负责组织。由于是第一次在小学阶段组织全市性的大规模抽测，考务工作繁杂，如审核学生学籍、确定考生名册、布置考场、编排考号、分发试卷和问卷、统一考试时间、回收答题卡、组织网络或手工阅卷、登记并上传测试成绩等等。各区（县级市）教育局小（基）教科以及教研室都投入了比较大的精力，保证了相关工作的顺利开展。考务工作由广州市教育局教研室统筹协调，具体工作各区（县级市）7按照有关文件规定，质量抽测一律不向学生收费。下列开支由广州市教育局专项经费负责：（1）命题费；（2）试卷印刷费；（3）全市数据统计分析费；（4）质量报告撰写、编辑、出版有关费用；（5）外聘专家的讲课、顾问、接待以及有关人员培训费用。考务和评卷的费用由各区（县级市）教育局负责。按照有关文件规定，质量抽测一律不向学生收费。82007学年初，由广州市教育局教研室教研员（2人）、各区（县级市）教研室小学英语教研员（16人）以及全市各区小学英语骨干教师（12人），共同组成工作组。工作组研究并制定了《广州市小学五年级学生英语学业质量评价标准》，内容包括评价和监测的内容、要求、方式，以及测试的题型示例、答题卡示例、学生问卷示例。2007学年初，由广州市教育局教研室教研员（2人）、各区（县9工作组通过全市五年级英语教研活动，公布并宣讲了《广州市小学五年级学生英语学业质量评价标准》。各区（县级市）教研员对进行了熟悉答题卡的填涂方式与要求指导，为全面推行网上阅卷打好基础。广州市教育局教研室组织了命（审）题组，统一命制测试试卷和调查问卷。命（审）题组成员由市和部分区（县级市）的教研员以及骨干教师共同组成。工作组通过全市五年级英语教研活动，公布并宣讲了《广州市小学五10因为本次抽测的性质属于目标参照的水平性学业考试，所以在命题过程中特别注意严格依据《义务教育课程标准》、《广州市小学五年级学生英语学业水平评价标准》和我市小学五年级现行教材。在调查问卷的设计过程中，系统分析了影响小学生英语学习的诸多因素，从不同侧面、采用不同问题加以探查，力求挖掘影响小学生英语学习的主要因素，揭示不同因素之间的关系。因为本次抽测的性质属于目标参照的水平性学业考试，所以在命题过11试卷和问卷由市教育局教研室根据测试学生人数印制。各区（县级市）教研室根据通知，到指定地点集中领取，考前一天分发到有关学校。抽测以区（县级市）为单位集中评卷。要求有条件的区（县级市），尽量使用计算机网上阅卷系统。抽测之后，由广州市教育局教研室负责召开评卷会议，统一评卷标准，各区（县级市）小学英语教研员参加。具体评卷工作由各区（县级市）教研室（教育发展中心）负责具体组织，评卷过程大致顺利，基本达到预期目标。试卷和问卷由市教育局教研室根据测试学生人数印制。各区（县级市12各区（县级市）教研室在抽测后的1周之内，将质量监测成绩直接反馈回各校，作为学生的学年考试成绩向学生公布，满足了学校对学生进行学年评价的需要。各区（县级市）教研室在抽测后的10日之内，将本区（县级市）计算机评卷后的全部评卷原始数据，上传到市教育局教研室指定地址。无计算机网上阅卷系统或网上阅卷系统不能兼容的个别区（县级市），也在规定时间内按广州市教研室统一格式要求提交统计数据，保证了全市数据的及时回收和统计。各区（县级市）教研室在抽测后的1周之内，将质量监测成绩直接反13广州市教育局教研室在抽测后的2周内，将汇总后的第一批全市和各区（县级市）测试统计分析数据反馈到各区（县级市），供调控和指导教学使用，实现了全市数据共享。第二批数据已在9月份下发。各区（县级市）教研室小英科在9月份将本区（县级市）质量分析报告交市教研室。市教研室小英科于9月底前将全市质量分析报告反馈各区（县级市）。广州市教育局教研室在抽测后的2周内，将汇总后的第一批全市和各14二、相关统计数据的涵义1．平均分一定量的成绩的平均值，称平均分，它是处于一群分数的中心(或重心)位置的分数。平均分既是这群分数的代表数，既反映了这群分数的集中水平，又反映了该次考试的平均难度。平均分偏高，表明试题总的偏易；平均分偏低，说明试题总的偏难。二、相关统计数据的涵义1．平均分15为了引起对义务教育阶段大面积质量的关注，本次抽测除了统计全体考生（全样）的平均分，还统计了后半样平均分。后半样平均分是我们自定义的统计数据。其涵义是指某一群体学生中，该科考试成绩处于全体学生后50%的学生的平均成绩。它和全样统计的平均分相互比照，可以更准确地反映全体学生尤其是处于中下水平学生的学习质量状况。后半样平均分的高低与标准差的大小有直接关系。从教育均衡发展的要求出发，应该努力追求后半样平均分的提高。为了引起对义务教育阶段大面积质量的关注，本次抽测除了统计全体162．标准差标准差是一群分数的离散状态的指标，它反映考试群体成绩两极分化的程度。若标准差较大，表示这群分数较为分散，高分与低分之间能拉开距离；若标准差较小，则表明这群分数较集中，高分与低分之间的差距较小。目标参照的水平性考试所要求的标准差，应该比常模参照的选拔性考试的标准差小。从义务教育阶段教育均衡发展的要求出发，应该努力追求全地区标准差的缩少。2．标准差173．难度难度是反映试题或考试难易程度的重要指标，它反映了考生对试题或考试是否适应。难度也就是平常俗称的通过率或得分率。试题太难或太易都无法反映学生的实际水平。试题太难，好生与差生都做不出来；试题太容易，好生与差生得分都差不多。水平性考试的难度以适中为宜，试题以0.30~0.80、整卷以0.60~0.80为佳。3．难度184．区分度是指试题对不同知识和能力水平考生的鉴别程度。高分组学生（总分中高分段约27%的学生）的得分率；

为低分学生（总分中低分段约27%的学生）的得分率的差值。差值大表示试题区分性能好；差值小表示试题区分性能差；高分学生与低分学生得分都差不多，则表示试题无区分能力或零区分。一般，难度适中的试题，会具有比较良好的区分度。4．区分度19标准参照测验的难度与区分度标准参照的水平性测验，其试题难度（P）与区分度（D），不必按照选拔性考试的要求，某些P=1或0（D=0）的试题，只要符合标准，也应采用。标准参照测验的难度与区分度标准参照的水平性测验，其试题难度（205．信度信度是反映考试（或测量）可靠性或准确性的指标。信度高，表示测量较为准确，测量误差较小；信度低，表明测量误差较大。信度低的考试是一门不合格的考试，无法正确评价考生的知识水平与智能素质。水平性考试一般要求全卷的信度在0.8以上。试题中区分度低的题目偏多，各题满分值差异太大，各题目之间异质性（即测量不同的特质）太强等，都会造成信度值低下。5．信度216．客观题客观题指考生得分客观，评分不受评卷人主观因素（如情感、好恶、疲劳等）影响的试题。例如选择题、填充题等。客观题的评分误差一般都很小。7．主观题主观题指考生得分会受评卷人主观因素影响或控制的试题，如作文题、论述题、分析题等。一般这类题目要认真制定控制评分误差的办法，比如设置双评制度等。6．客观题228．选择题反应模式①若所有考生都选择了正确答案，说明题目太简单或给出了明显的暗示。②若某个错误选项没有一个考生选择，说明该选项没有迷惑性。③若所有考生都选择了同一个错误选项，可能是答案定错了。8．选择题反应模式23④若高分组考生的选择集中在两个答案上，且两者选择率相近，说明两个答案可能都有道理。⑤若高分组考生选择正确答案的人数接近或低于低分组，说明该题所考内容与水平无关。⑥若考生零分人数过多，或选择各备选答案的人数相近，说明题目过难，或题意表达不清，导致考生无法作答或只能凭猜测作答。④若高分组考生的选择集中在两个答案上，且两者选择率相近，说明24四、本次测试的数据要发现本区（校）总体情况与全市的差距，可使用下面的两个表（样本数：86,289人）

。除了平均分，在义务教育阶段，合格率是重要的质量指标。请特别关注标准差和后半样平均分。标准差大，或者后半样平均分与全样平均分之差大，都说明本区（校）的两极分化严重。四、本次测试的数据要发现本区（校）总体情况与全市的差距，可使25难

度区分度信

度选择题非选择题全卷选择题非选择题全卷选择题非选择题全卷0.690.720.730.520.570.550.860.920.94测试统计人数86289全样平均分（全体学生）72.652全样标准差（全体学生）22.104后半样平均分（成绩位居后1/2的学生）55.001及格人数(全体学生，分数≥60)64412及格率（全体学生）74.65%最高分100最低分0.5难度区分度信度选择题非选择题全卷选择题非选择26要了解本区（校、个人）成绩在全市的等级位置，可使用下面的三个表（样本数：86,289人）。平均分分数段区（市）数平均分分数段区（市）数86~88174~76184~86072~74182~84070~72280~82068~70078~80066~68376~782总计10要了解本区（校、个人）成绩在全市的等级位置，可使用下面的三个27平均分分数段学校数平均分分数段学校数94~96158~601292~941056~581190~921054~561488~901752~54986~882550~52984~865348~501182~844146~481280~826244~461078~804842~44976~786640~42474~764238~40872~745236~38670~724834~36468~702332~34266~683330~32264~661428~30362~641626~28060~6220总计707平均分分数段学校数平均分分数段学校数94~96158~60128平均分分数段

分段人数

分段比例（%）

累计人数累计比例（%）＞902421628.062421628.0680~901804620.914226248.9870~801275214.785501463.7660~70903110.476404574.2250~6066107.667065581.8840~5052886.137594388.0130~4049585.758090193.7620~3043415.038524298.7910~209661.128620899.910~10810.0986289100.00平均分分数段分段人数分段比例（%）累计人数累计比例（%29五年级英语学业质量监测工作总结30要发现本区（校）在优秀生和学困生与其他区（校）以及全市的差距，可使用下列两个表（样本数：86,289人）。分数人数百分比高分组最低分数线902421628.06%低分组最高分数线602265526.25%要发现本区（校）在优秀生和学困生与其他区（校）以及全市的差距31百分比范围优秀率（90分以上占总人数百分比）合格率（60分以上占总人数百分比）区（市）数（个）学校数（所）区（市）数（个）学校数（所）95%以上07890~94.9%019785~89.9%210480~84.9%418075~79.9%526170~74.9%734765~69.9%623060~64.9%1512155~59.9%1181550~54.9%322245~49.9%331240~44.9%471135~39.9%1491530~34.9%155625~29.9%4571620~24.9%152815~19.9%260410~14.9%7145~9.9%4600.1~4.9%731000总计1063210632百分比范围优秀率（90分以上占总人数百分比）合格率（60分以32教师或学生要发现本人在具体的知识点或能力点与别人的差距，查找本人在教学上的优势和存在问题，以便及时改进教学方法，调整学习策略，可使用下面的“各小题答题统计表”和“各知识板块得分统计表”（样本数：46,514人）。例如：第一题满分最高分最低分平均分满分率零分率难度区分度标准差1212010.250.710.020.850.193.27教师或学生要发现本人在具体的知识点或能力点与别人的差距，查找33第四题题号难度区分度标准差选A率选B率选C率310.740.270.44320.670.340.470.230.670.09330.470.310.50.470.470.05340.540.280.50.320.540.13350.830.140.380.070.090.83项

目高分成绩区中等成绩区低分成绩区全市单句理解满分20平均分16.615.814.915.6满分率82.8479.0174.5378.02难度0.830.790.750.78区分度50.23标准差4.434.704.944.79知识板块第四题题号难度区分度标准差选A率选B率选C率310.74034四、学业成就归因分析本次对全市小学五年级约70%学生英语学习状况进行的质量监测，除了纸笔测试，还以问卷的形式，对测试反映出的学生成绩，进行了学业成就归因分析。问卷统计的抽样样本数为36,463人，样本学生来自荔湾、番禺、白云、黄埔、萝岗5区。调查问卷从课程、学生、教师、家庭4个角度，设计了25个问题，从15个侧面对小学生英语学习的学业成就进行了归因分析。四、学业成就归因分析本次对全市小学五年级约70%学生英语学习35测试成绩与影响成绩因素的相关度统计先按正向问题和反向问题给每个问题的各个选项分别赋分。然后计算不同项目得分与总成绩的相关程度。从统计看出，对学生测试成绩影响最大的三个因素依次是：

①学习情感和态度；②学生学习策略和方法；③教师的教学方法。影响最小的因素则是：参加课外辅导班或聘请家教。测试成绩与影响成绩因素的相关度统计36项

目相关系数排序课程开设口语课程与成绩的相关性（问题2）0.234422504610学生学习动机与成绩的相关性（问题21）0.270035726546学习情感和态度与成绩的相关性（问题16）0.448593402741考试心理与成绩的相关性（问题22）0.249233005608学习策略与成绩的相关性（问题23~25）0.386150162482教师课外学习时间与成绩的相关性（问题12，13）0.265378903707学生学业负担与成绩的相关性（问题11）0.2298798699411老师的性格与学生成绩的相关性（问题15）0.242516244079教学方法与学生成绩的相关性（问题17~20）0.335693138323家庭家庭文化氛围与成绩的相关性（问题3）0.2216588000712家庭物质条件与成绩的相关性（问题4~6）0.298665016954家庭辅导条件与成绩的相关性（问题7，9）0.278664080255父母对学校和子女态度与成绩的相关性（问题8，10）0.1900613259513课外辅导班与成绩的相关性（问题14）0.0759362143414问卷统计的抽样样本数为36463人，样本学生来自荔湾、番禺、白云、黄埔、萝岗5区。项目相关系数排序课程开设口语课程与成绩的相关性37除了相关度统计，还用另外两种方法对学生学业成就进行了归因统计：方法一：选答率统计。根据测试成绩将学生分为高分组（前27%）、中等组、低分组（后27%）三个群体，统计每个问题各选项不同群体的选择频率。方法二：平均分统计。以全市为单位，统计每道题选择不同选项的学生的平均成绩和标准差。除了相关度统计，还用另外两种方法对学生学业成就进行了归因统计38从统计结果中至少可以得出如下几个结论：1.小学低年段开设英语口语的课改实验对小学英语学习有积极的促进作用我市从2002年开始进行在小学低年段开设英语口语课程的实验。本届五年级学生有80.26%在一、二年级开始学习英语。测试和调查的数据表明，有否参与这项课改实验的学生，成绩有比较大的差别。从统计结果中至少可以得出如下几个结论：39项

目平均分标准差在高分组中的比例在低分组中的比例在一、二年级学了英语的学生77.3519.6980.28%43.07%在一、二年级没有学习英语的学生64.2122.9019.72%56.93%项目平均分标准差在高分组中的比例在低分组中的比例在一40相对于没有在一、二年级学习英语口语的学生，学习了英语口语课程的学生呈现出“成绩高、分化小、优生多”三个特点。在一、二年级开设英语口语的课改实验对于小学英语学习有比较明显的促进作用。在一、二年级开设英语口语是一项有利于提高我市小学英语学习水平的积极措施，对学习成绩的积极影响远大于参加课外辅导班，也大于课外实施题海战术和补课。当然在一、二年级没有学过英语，不一定就学不好英语。在高分组学生中，有接近五分之一的学生是在一、二年级没有学过英语的。相对于没有在一、二年级学习英语口语的学生，学习了英语口语课程412.学生对英语学习的情感、态度和策略是影响学习成绩的首要因素学生是学习的主体，只有通过学生主动学习这个内因，课程、教师、设备、家庭等外界条件才有可能发挥作用。在本次问卷调查设计的15项学习成绩归因分析中，学习情感、学习策略、学习动机与取得的学习成绩的相关性系数，分别排在最前的1、2位和第6位。影响学习成绩的首要因素，是学生对英语学习的情感、态度、动机以及学习策略和方法。2.学生对英语学习的情感、态度和策略是影响学习成绩的首要因素42学生对英语学习的情感平均成绩很有趣，将来很有用，所以很喜欢80.24不喜欢，但因为要考试，还是想努力学好68.11困难，无用，仅仅为了应付考试52.09让人讨厌49.70学生对英语学习的情感平均成绩很有趣，将来很有用，所以很喜欢843认为英语学习“有趣、有用、喜欢”的学生群体平均成绩，比感到英语是一门“无用、讨厌”的课程的学生群体，平均成绩整整相差了30.54分！在成绩排在前27%的高分组学生中，有80.65%的学生认为英语学习“有趣，有用”。这部分学生正是因为感受到学习过程的“有趣”，所以从心底里感到“喜欢”；而愿意学习的必然结果是获得自我满意的良好成绩；好成绩带来的成功感反过来又进一步强化了学习的意愿。这样就形成了“情感—态度—成绩”的良性循环。认为英语学习“有趣、有用、喜欢”的学生群体平均成绩，比感到英44学生对自己学习英语目的和学习心态的描述平均分A．英语将来很有用，而且学习本身很有趣，我喜欢79.38B．我想争取更好的学习成绩，这样会得到老师表扬，也会让爸爸妈妈高兴71.33C．努力学习可以挑战自己，向同学证明我的能力71.98D．我也想成绩好点的，不过我天生不是读书的料，成绩差也是没办法的事53.75E．比读书有趣好玩的事多着呢，有时间还不如多玩玩53.83有比较明确的学习目的，认为英语“有用”、感到“有趣”而学习的学生群体（选A者），比仅仅为了他人表扬和自我肯定而学习的学生群体（选B、C者），平均成绩高出大约8分。学生对自己学习英语目的和学习心态的描述平均分A．英语将来很有45缺乏明确目的，在遇到困难或者诱惑时持放弃态度的学生群体（选D、E者），成绩则明显比学习有目的、有动力的学生低得多。高分组学生中，选上述A项的学生占了45.42%，比选B、C项的比例（分别是29.68%和22.99%）明显要多。低分组学生中，有36.55%的学生选B项，是成绩低下学生中比例最大的群体。缺乏明确目的，在遇到困难或者诱惑时持放弃态度的学生群体（选D46对于小学阶段的孩子，为了父母高兴和老师表扬而学习，也很常见，但这种学习动机，如果不及时给予引导和提升，学习的动力将会随着年龄的增长而显得后继乏力。在我们的教学中，千方百计提高学生对英语学习的兴趣，让孩子们真真正正感受到英语是一门“有趣”、“有用”的课程，学生就能主动地克服学习上的困难。将学习情感转化为学习质量，这是提高教学质量的所有措施中最有效的一项措施。对于小学阶段的孩子，为了父母高兴和老师表扬而学习，也很常见，47有了“我要学”的情感、动机和态度，还需要“我会学”的学习习惯和方法。高分组学生中，表示“我有不少独到的学习方法”和“我有一两种比较管用的做法”的，分别占了36.61%和45.33%。低分组中，接近一半（49.16%）的学生表示自己在英语学习中是“没有什么方法”的。学习成绩好的学生，都是有比较良好的学习习惯和学习方法的。有了“我要学”的情感、动机和态度，还需要“我会学”的学习习惯48课堂听课课堂提问学习习惯和学习方法平均分学习习惯和学习方法平均分几乎整节课都很专心79.99很积极思考，然后抢着举手80.28大部分时间留心，偶尔开小差71.04积极思考，不过不常举手73.89重要的、不懂的、或者有趣的内容才专心听课58.48自己想一想，等着听别人说61.73基本不听课，大部分时间搞别的45.35老师点到自己的名才想53.78以上课时的听课和回答问题为例，不同的学习习惯和学习方法，取得的学习成绩是完全不同的。以上数据给我们教学上的重要启示是，课堂教学不仅要重视基础知识、基本技能，更要重视学生良好的学习习惯和学习方法的培养。课堂听课课堂提问学习习惯和学习方法平均分学习习惯和学习方法平493.提高教师英语课堂教学水平是提高教学质量最为有效的途径作为一门外语的学习，除了课堂，学生还需要相对比较多的课外时间花在复习和训练上，花在克服遗忘上，这是由外语学习本身的课程特点决定的。课外学习英语的平均时间平均分0.5小时以下62.310.5~1小时74.071~2小时75.162小时以上71.543.提高教师英语课堂教学水平是提高教学质量最为有效的途径课外50每天作业后有否复习英语平均分基本每天都会77.98有英语课的那天会66.55测验前那天会67.78基本不复习56.78由此可以得出两个对教学有指导意义的结论：⑴分散性的每天复习，比集中式的突击复习，效果要好得多；⑵每天英语作业和复习的时间总量在1小时左右是最合适的，少于0.5小时或者多于2小时，效果都会降低。每天作业后有否复习英语平均分基本每天都会77.98有英语课的51英语学习确实需要抓课外，于是不少教师把提高英语成绩的措施，放在布置更多的课外复习和课外训练上。但本次调查发现，每天课外作业复习平均时间量2小时以上的学生与不到0.5小时的学生，平均成绩的差距大约是13分；而以上课堂上几种不同教学行为所造成的成绩差异，最少的也有15分，高的多达26分。所以，提高英语教学的成绩，抓课内比抓课外更为重要。英语学习确实需要抓课外，于是不少教师把提高英语成绩的措施，放52课内比课外更重要，提高教学质量更为有效的途径，是提高教师英语课堂教学水平。本次调查仅从课堂教学的三个侧面分析教师课堂教学行为对英语成绩的影响：⑴在课内课外尽可能创设全英环境⑵课堂上教会学生一些学习方法⑶营造出民主、愉悦的课堂气氛课内比课外更重要，提高教学质量更为有效的途径，是提高教师英语53项目1项目2项目3鼓励学生课堂英语对话平均分老师讲课的课堂语言平均分鼓励阅读英文报刊和看英文动画平均分总是鼓励76.06以英语为主74.48总是80.31比较经常74.19英文中文各半73.79经常75.88很少鼓励66.81中文为主，偶尔英文65.58偶尔70.57从不鼓励60.99从不用英语48.06从不62.92项目1项目2项目3鼓励学生课堂英语对话平均分老师讲课的课堂语54教师在要求学生记忆英语单词、语法和典型例句等内容时采用的方法平均分结合课文讲解和练习，同时介绍一些记忆方法，让学生比较轻松地记住76.43要求学生下苦功死记，老师反复检查，不过关要补课或者受罚62.88只要求学生记，但很少检查57.32高分组学生认为他们的任教老师能“结合课文讲解和练习，同时介绍一些记忆方法，让学生比较轻松地记住”的，占了88.23%，而用“任务、检查、惩罚”方法教学的，仅是7.93%。相反，在低分组中，却有23.66%的学生认为他们的老师用的是这种不引导，只惩罚的方法进行教学的。教师在要求学生记忆英语单词、语法和典型例句等内容时采用的方法55学生对自己英语老师的感觉平均分和学生关系很亲近，对同学提问很耐心，很喜欢上她（他）的课77.43没有什么特别好或不好的70.83对我们很严格，实在有点怕她（他），不过看得出她（他）确实是为我们好，但上英语课总是有些紧张65.45老师老挖苦讽刺人，只表扬几个同学，上英语课很讨厌62.10学生对自己英语老师的感觉平均分和学生关系很亲近，对同学提问很56另外还值得我们关注的，是学生每天的睡眠时间与学习成绩的关系。数据显示，每天睡眠充足的学生比睡眠不足的学生，成绩明显要好。这固然表明合理的睡眠对学生英语学习会产生良好的效果，同时，由于学生每天平均睡眠时间在一定程度上反映出学生的学习负担，所以也从另外一个侧面提醒我们，希望通过增加课外学习的时间来提高教学质量是一种违背规律、事与人违的教学策略。另外还值得我们关注的，是学生每天的睡眠时间与学习成绩的关系。57睡眠时间平均分不到6小时56.546~7小时64.097~8小时72.518小时以上75.81睡眠时间平均分不到6小时56.546~7小时64.097~8584.良好的家庭教育环境有利于小学生英语学习良好的家庭教育环境，首先体现在家庭是否有一种健康、民主、积极的学习氛围，这种有利于孩子健康成长的家庭氛围，是通过父母在日常生活中许许多多对学校、对老师、对子女的“小事情”上表现出来的。父母对学校老师的态度父母对子女的态度你的爸爸妈妈会当着你的面批评学校老师吗？平均分如果你被选为英语科代表，或者参加学校的英语演出，你爸爸妈妈的态度是平均分经常54.73支持73.82有时64.52勉强同意58.78极少或从不73.45反对50.374.良好的家庭教育环境有利于小学生英语学习父母对学校老师的态59家长对孩子的教师不够客观的评价，往往会影响学生对教师的信任，从而直接影响学生学习英语的信心；家长如果经常把自己对学校和老师的挑剔、埋怨情绪传达给孩子，或者担心“影响学习”无视孩子的各种合理需求，都直接影响了学生的学习成绩。在高分组中，父母“经常”或者“有时”当着孩子面批评学校和老师的，只有4.51%，而在低分组中，这个比例却高达11.84%。家长对孩子的教师不够客观的评价，往往会影响学生对教师的信任，60问卷中关于家庭藏书量的调查，实际是间接反映家庭读书学习文化氛围的。家庭藏书数量（除课本和习题册外），按照“很少（不到10本）”、“一些（几十本）”、“较多（100多本）”、“很多（200本以上）”的顺序，学生的平均分也由62.48分依次递增为70.73分、76.29分、79.00分。在高分组中，家庭藏书量“比较多”和“很多”的，比例是54.43%。而在低分组中，这个比例却只有19.08%。问卷中关于家庭藏书量的调查，实际是间接反映家庭读书学习文化氛61良好的家庭教育环境，还体现在家庭能为孩子的学习提供一些必要的物质条件，这是由英语学习的特殊性决定的。例如英文报刊、课外书、英文视频、英语录音带等都会对学生英语学习产生比较好的影响。家里除了英语课本和习题册外的英语书籍平均分家里的英语录音磁带、VCD或DVD光碟等学习用品平均分是否有订阅英文报刊或杂志平均分没有60.41没有（录音上课听）57.77没有69.14有1~3本71.75只有学校统一发的73.12有77.99有3~5本73.53除学校购买，还另外买了很多75.59有5本以上76.15良好的家庭教育环境，还体现在家庭能为孩子的学习提供一些必要的62物质条件仅仅是学习的外部辅助条件，关键还是学生自己是否自觉学习。例如各种英语音像资料，“除学校购买，家长还另外买了很多”的，在高分组中确实有高达63.19%的学生，但在低分组中也有42.76%的比例。家里“完全没有”与“有”英语音像，平均成绩相差了15.35分，而“只有学校统一发的”与“还另外买了很多”的，平均成绩却只相差2.47分，这说明并不是条件越好成绩就必然会越高，物质条件只要能满足基本需求用就可以了。物质条件仅仅是学习的外部辅助条件，关键还是学生自己是否自觉学63良好的家庭教育环境，还包括家庭辅导的条件。父母的英语水平，一定程度反映了他们的学历。父母学历高、懂英语，自然有利于对孩子的辅导。认为自己的爸爸或者妈妈英语“很棒”的学生群体，平均分是81.00分，认为父母“会”和“会一点点”英语的学生群体，平均成绩分别是79.15和73.20分，而认为父母“完全不会”英语的学生群体，平均成绩只有63.84分。良好的家庭教育环境，还包括家庭辅导的条件。64但是家长辅导所产生的作用，并没有许多人想象的那么大。无论是高分组还是低分组，都有一半以上的学生认为父母“会一点点”英语。其实，父母只要平常对孩子的英语学习“很关心，能督促”，那么,不管是“懂英语，能充分辅导”还是“不懂，不能辅导”，两部分学生的成绩都非常接近，分别是75.86和75.55；而父母不懂英语，但对孩子学习“平常问得不多”的，学生的平均成绩就只有64.69；至于父母“只是在学期考试后问你成绩和排名，成绩不好就会打骂”的孩子，成绩更低到60.38。但是家长辅导所产生的作用，并没有许多人想象的那么大。无论是高65参加课外英语辅导班或请家教的学生平均分是75.12分，而没有参加课外英语辅导班或请家教的学生平均分是71.49分，两者成绩差距仅仅相差3.63分。在高分组中，只有28.86%的学生是参加过课外辅导或者聘请家教的，在抽样调查到的8891名参加了辅导班或请了家教的学生中，只占33.51%。课外辅导效果不如人意，这可能是参加课外辅导的学生多不是自愿，也可能是由于课外辅导质量水平参差不齐所致。参加课外英语辅导班或请家教的学生平均分是75.12分，而没有665.小学阶段，女生在语言学习中呈现比较明显的性别优势通过对测试和调查的数据分析，我们发现小学阶段性别是影响英语学习成绩的一个重要因素。⑴女生总成绩明显优于男生。本次测试的全市平均成绩为72.65分，其中女生平均成绩78.45分，比男生的平均成绩67.27分，超出了11.18分。5.小学阶段，女生在语言学习中呈现比较明显的性别优势67⑵成绩优秀学生人数女生明显多于男生。高分组中，女生占了60.02%，男生仅占39.98%。⑶学习困难学生人数男生明显多于女生。统计表明，男生不仅平均成绩低于女生，并且标准差要比女生高，全卷的标准差女生是18.688，而男生却高达23.065，反映出男生英语学习中的两极分化要比女生严重，在全市的低分段中，男生占了72.15%,女生仅占27.85%。⑵成绩优秀学生人数女生明显多于男生。高分组中，女生占了6068造成这种差异的，一方面是由于女性在语言学习中的天赋优势以及小学男女学生身体发育差异两个因素，另一方面也由于教学中对这个年龄段男孩子的生理发育特征和学习心理特征研究不足，缺乏相应的教学策略，使相当一部分的男同学由于努力不足、害怕困难、厌学弃学等原因造成成绩低下。按此比例推算，这部分学习困难、成绩低下的男同学全市将超过2万人。所以，要提高全市小学生英语学习水平，需要加强对9~13岁男孩子学习心理的研究，根据年龄和性别特征，选择合理的学习策略，切实改善他们的学习状况。造成这种差异的，一方面是由于女性在语言学习中的天赋优势以及小696.英语成绩优秀学生具有的学习条件和学习特征高分组学生选择频率最高的选项见下表排序问

题选

项选答人数选答率110．如果你被选为英语科代表，或者参加学校的英语演出，你爸爸妈妈的态度是A．支持1015497.23%224．课堂上老师提出问题时，你通常B（积极想，不常举手）和A（积极想，抢举手）948292.20%320．对于记忆英语单词、语法和典型例句等，你的英语老师常常是A．结合课文讲解和练习，同时介绍一些记忆方法，让你们比较轻松地记住918088.23%416．你觉得英语这门课A．很有趣，很容易学，将来也很有用，你很喜欢839280.65%6.英语成绩优秀学生具有的学习条件和学习特征排序问题7052．你在一、二年级时，你们学校有没有开设英语课?A．有829980.28%68．你的爸爸妈妈会当着你的面批评学校和老师吗？D．从不796976.49%714．你有参加某个课外英语辅导班或请家教吗？B．没有734271.14%813．每天完成作业后，你会用一些时间复习英语吗？A．基本每天都会724769.62%95．你在家里有英语录音磁带、VCD或DVD光碟等学习用品吗？A．除了学校统一买的，父母还另外买了很多659963.19%1018．你的英语老师在课堂上是用英语讲课的吗？B．英文中文各半632660.93%1115．你觉得你的英语老师A．和你关系很亲近，对你的提问很耐心，你很喜欢上她（他）的课631660.61%52．你在一、二年级时，你们学校有没有开设英语课?A．有82711211．你估计平时上学时，平均每天睡觉大概多少时间？D．8小时以上629160.37%139．你觉得你的爸爸或妈妈懂英语吗？C．会一点点吧604057.88%1423．你在课堂上，会很集中精神专心听老师讲课吗？A．几乎整节课都很专心573955.64%1512．你在放学后用于学习英语的平均时间大概是多少？B．0.5~1小时551053.36%166．你有订阅英文报刊或杂志吗？B．没有522450.24%1722．很想提高成绩，每次考试前都早起晚睡加班复习，但一到考试就紧张，很多本来懂的问题反而错了。C．有时508848.85%187．平常在家里，对于你的英语学习，你的爸爸或者妈妈B．很关心,能督促,但不能充分辅导478545.87%1211．你估计平时上学时，平均每天睡觉大概多少时间？D．8721921．下面的说法中，你自己最同意的是A．学习本身很有趣，我喜欢470945.42%2025．下面关于学习方法的说法，那一条最接近你的情况？B．我有一两种比较管用的做法467445.33%2117．你的英语老师在课堂上有鼓励大家用英语对话吗？B．比较经常451043.39%224．你家里除了英语课本和习题册，大概有多少本属于你的英语书籍?D．有5本以上429741.24%233．你的家里除了你的课本和习题册，大概有多少本书?（包括爸爸妈妈和你）B．有一些（大概几十本）406439.02%2419．你的英语老师经常鼓励你们阅读英文报刊和看英文动画吗？B．经常359534.75%1921．下面的说法中，你自己最同意的是A．学习本身很有趣，73五、教学建议1.有条件的地区和学校，尽可能配备合格师资，在一、二年级开设广州市英语口语实验课程。2.要把千方百计提高小学生学习英语的兴趣，引导学生树立明确的学习动机，让学生感受学习的成功和乐趣，作为进一步提高我市小学英语教学质量的首要措施。五、教学建议1.有条件的地区和学校，尽可能配备合格师资，在一743.通过多种形式，提高小学英语教师专业化水平，包括：①以英语作为教学语言的水平、指导学生学习方法的水平；②注重在教学中培养和渗透学习策略，大力培养学生学习的自主性等等。立足于通过提高课堂教学的水平来提升英语成绩，这是提高全市英语教学质量的根本措施。3.通过多种形式，提高小学英语教师专业化水平，包括：754.课外复习、训练、辅导在英语学习中有不可忽视的重要作用，抓课外学习要遵循规律，按照“分散、适量”两个原则，坚持“复习（作业）天天有，每天不过多”（1小时左右为宜）。5.开展对9~13岁男生学习心理的研究，从这个年龄阶段男生的年龄和性别特征入手，选择和研究合理的学习策略，切实改善目前比较大量的英语学习困难、成绩低下的男生的学习现状。4.课外复习、训练、辅导在英语学习中有不可忽视的重要作用，抓766.根据调查报告显示的优秀学生的特征，采取适当措施，抓好英语成绩优秀学生的培养，为提高我市小学英语后续阶段学习质量以及我市未来经济发展后备人才培养作好准备。7.将本报告的主要数据和分析，以家长会、家长学校或者其他合适的形式向家长宣传，引导家长积极配合学校的教育，为孩子创设良好的学习环境；引导他们不要过分依赖校外辅导班和聘请家教的作用。6.根据调查报告显示的优秀学生的特征，采取适当措施，抓好英语77谢谢各位！谢谢各位！782007学年广州市义务教育小学五年级英语学业质量监测

工作总结广州市教育局教学研究室钟阳特级教师E-mail：zhy@Tel：83330741

133800932352007学年广州市义务教育小学五年级英语学业质量监测

工作总79

一、质量监测的组织工作根据广州市教育局《关于加强中小学学生学业质量监测的通知》（穗教基教[2003]13号）和《关于进一步加强和完善我市基础教育质量监测的工作意见》的精神，经与广州市教育局基础教育处研究确定，以全市小学五年级英语为试点，于2007学年末举行了一次市、区（县级市）联合组织的质量监测，以探索进一步完善我市中小学生学业质量监测的工作方案。

一、质量监测的组织工作根据广州市教育局《关于加强中小学学生80越秀区、荔湾区、海珠区、天河区、白云区、黄埔区、萝岗区、南沙区、番禺区、增城市十个区（县级市）70%的小学，包括不同层次的学生参加了本次抽测。花都区、从化市的所有小学，以及增城市两个镇的小学因自然灾害的原因未能参加。越秀区、荔湾区、海珠区、天河区、白云区、黄埔区、萝岗区、南沙81本次抽测工作包括制定《广州市五年级英语学生水平标准》，制作广州市五年级英语学生检测样题，形成五年级英语抽测试题、调查问卷和备用题。在有条件的区（县级市）尝试网络阅卷，全面收集试题数据并从知识点、能力要求、小题得分情况等方面作深入分析，开展问卷调查并对问卷结果与相应的学业成绩数据进行相关性分析等。本次抽测工作包括制定《广州市五年级英语学生水平标准》，制作广82本次质量监测，学生抽样参加，抽测的范围为全市各区（县级市）。全市各区（县级市）分别抽取该年级70%的学校参加。市属、省属、民办小学按属地管理的原则，一律归口各区（县级市）列入抽测范围。抽样以学校为单位。抽样由广州市教育局基础教育处主持，集中公开随机抽取，抽样结果在考试之前一个月公布。本次质量监测，学生抽样参加，抽测的范围为全市各区（县级市）。83抽测形式包括纸笔测试（含听力）和问卷调查。测试时间为2007学年下学期第19周星期五（6月27日）上午，具体时间由各区（县级市）统一安排。其中，纸笔测试80分钟，调查问卷20分钟，中间休息15分钟。凡抽检到的学校，不需要对五年级英语另行组织学年考试，也不得组织各种形式的预考或模拟考。抽测形式包括纸笔测试（含听力）和问卷调查。84考务工作由广州市教育局教研室统筹协调，具体工作各区（县级市）教育局小（基）教科负责组织。由于是第一次在小学阶段组织全市性的大规模抽测，考务工作繁杂，如审核学生学籍、确定考生名册、布置考场、编排考号、分发试卷和问卷、统一考试时间、回收答题卡、组织网络或手工阅卷、登记并上传测试成绩等等。各区（县级市）教育局小（基）教科以及教研室都投入了比较大的精力，保证了相关工作的顺利开展。考务工作由广州市教育局教研室统筹协调，具体工作各区（县级市）85按照有关文件规定，质量抽测一律不向学生收费。下列开支由广州市教育局专项经费负责：（1）命题费；（2）试卷印刷费；（3）全市数据统计分析费；（4）质量报告撰写、编辑、出版有关费用；（5）外聘专家的讲课、顾问、接待以及有关人员培训费用。考务和评卷的费用由各区（县级市）教育局负责。按照有关文件规定，质量抽测一律不向学生收费。862007学年初，由广州市教育局教研室教研员（2人）、各区（县级市）教研室小学英语教研员（16人）以及全市各区小学英语骨干教师（12人），共同组成工作组。工作组研究并制定了《广州市小学五年级学生英语学业质量评价标准》，内容包括评价和监测的内容、要求、方式，以及测试的题型示例、答题卡示例、学生问卷示例。2007学年初，由广州市教育局教研室教研员（2人）、各区（县87工作组通过全市五年级英语教研活动，公布并宣讲了《广州市小学五年级学生英语学业质量评价标准》。各区（县级市）教研员对进行了熟悉答题卡的填涂方式与要求指导，为全面推行网上阅卷打好基础。广州市教育局教研室组织了命（审）题组，统一命制测试试卷和调查问卷。命（审）题组成员由市和部分区（县级市）的教研员以及骨干教师共同组成。工作组通过全市五年级英语教研活动，公布并宣讲了《广州市小学五88因为本次抽测的性质属于目标参照的水平性学业考试，所以在命题过程中特别注意严格依据《义务教育课程标准》、《广州市小学五年级学生英语学业水平评价标准》和我市小学五年级现行教材。在调查问卷的设计过程中，系统分析了影响小学生英语学习的诸多因素，从不同侧面、采用不同问题加以探查，力求挖掘影响小学生英语学习的主要因素，揭示不同因素之间的关系。因为本次抽测的性质属于目标参照的水平性学业考试，所以在命题过89试卷和问卷由市教育局教研室根据测试学生人数印制。各区（县级市）教研室根据通知，到指定地点集中领取，考前一天分发到有关学校。抽测以区（县级市）为单位集中评卷。要求有条件的区（县级市），尽量使用计算机网上阅卷系统。抽测之后，由广州市教育局教研室负责召开评卷会议，统一评卷标准，各区（县级市）小学英语教研员参加。具体评卷工作由各区（县级市）教研室（教育发展中心）负责具体组织，评卷过程大致顺利，基本达到预期目标。试卷和问卷由市教育局教研室根据测试学生人数印制。各区（县级市90各区（县级市）教研室在抽测后的1周之内，将质量监测成绩直接反馈回各校，作为学生的学年考试成绩向学生公布，满足了学校对学生进行学年评价的需要。各区（县级市）教研室在抽测后的10日之内，将本区（县级市）计算机评卷后的全部评卷原始数据，上传到市教育局教研室指定地址。无计算机网上阅卷系统或网上阅卷系统不能兼容的个别区（县级市），也在规定时间内按广州市教研室统一格式要求提交统计数据，保证了全市数据的及时回收和统计。各区（县级市）教研室在抽测后的1周之内，将质量监测成绩直接反91广州市教育局教研室在抽测后的2周内，将汇总后的第一批全市和各区（县级市）测试统计分析数据反馈到各区（县级市），供调控和指导教学使用，实现了全市数据共享。第二批数据已在9月份下发。各区（县级市）教研室小英科在9月份将本区（县级市）质量分析报告交市教研室。市教研室小英科于9月底前将全市质量分析报告反馈各区（县级市）。广州市教育局教研室在抽测后的2周内，将汇总后的第一批全市和各92二、相关统计数据的涵义1．平均分一定量的成绩的平均值，称平均分，它是处于一群分数的中心(或重心)位置的分数。平均分既是这群分数的代表数，既反映了这群分数的集中水平，又反映了该次考试的平均难度。平均分偏高，表明试题总的偏易；平均分偏低，说明试题总的偏难。二、相关统计数据的涵义1．平均分93为了引起对义务教育阶段大面积质量的关注，本次抽测除了统计全体考生（全样）的平均分，还统计了后半样平均分。后半样平均分是我们自定义的统计数据。其涵义是指某一群体学生中，该科考试成绩处于全体学生后50%的学生的平均成绩。它和全样统计的平均分相互比照，可以更准确地反映全体学生尤其是处于中下水平学生的学习质量状况。后半样平均分的高低与标准差的大小有直接关系。从教育均衡发展的要求出发，应该努力追求后半样平均分的提高。为了引起对义务教育阶段大面积质量的关注，本次抽测除了统计全体942．标准差标准差是一群分数的离散状态的指标，它反映考试群体成绩两极分化的程度。若标准差较大，表示这群分数较为分散，高分与低分之间能拉开距离；若标准差较小，则表明这群分数较集中，高分与低分之间的差距较小。目标参照的水平性考试所要求的标准差，应该比常模参照的选拔性考试的标准差小。从义务教育阶段教育均衡发展的要求出发，应该努力追求全地区标准差的缩少。2．标准差953．难度难度是反映试题或考试难易程度的重要指标，它反映了考生对试题或考试是否适应。难度也就是平常俗称的通过率或得分率。试题太难或太易都无法反映学生的实际水平。试题太难，好生与差生都做不出来；试题太容易，好生与差生得分都差不多。水平性考试的难度以适中为宜，试题以0.30~0.80、整卷以0.60~0.80为佳。3．难度964．区分度是指试题对不同知识和能力水平考生的鉴别程度。高分组学生（总分中高分段约27%的学生）的得分率；

为低分学生（总分中低分段约27%的学生）的得分率的差值。差值大表示试题区分性能好；差值小表示试题区分性能差；高分学生与低分学生得分都差不多，则表示试题无区分能力或零区分。一般，难度适中的试题，会具有比较良好的区分度。4．区分度97标准参照测验的难度与区分度标准参照的水平性测验，其试题难度（P）与区分度（D），不必按照选拔性考试的要求，某些P=1或0（D=0）的试题，只要符合标准，也应采用。标准参照测验的难度与区分度标准参照的水平性测验，其试题难度（985．信度信度是反映考试（或测量）可靠性或准确性的指标。信度高，表示测量较为准确，测量误差较小；信度低，表明测量误差较大。信度低的考试是一门不合格的考试，无法正确评价考生的知识水平与智能素质。水平性考试一般要求全卷的信度在0.8以上。试题中区分度低的题目偏多，各题满分值差异太大，各题目之间异质性（即测量不同的特质）太强等，都会造成信度值低下。5．信度996．客观题客观题指考生得分客观，评分不受评卷人主观因素（如情感、好恶、疲劳等）影响的试题。例如选择题、填充题等。客观题的评分误差一般都很小。7．主观题主观题指考生得分会受评卷人主观因素影响或控制的试题，如作文题、论述题、分析题等。一般这类题目要认真制定控制评分误差的办法，比如设置双评制度等。6．客观题1008．选择题反应模式①若所有考生都选择了正确答案，说明题目太简单或给出了明显的暗示。②若某个错误选项没有一个考生选择，说明该选项没有迷惑性。③若所有考生都选择了同一个错误选项，可能是答案定错了。8．选择题反应模式101④若高分组考生的选择集中在两个答案上，且两者选择率相近，说明两个答案可能都有道理。⑤若高分组考生选择正确答案的人数接近或低于低分组，说明该题所考内容与水平无关。⑥若考生零分人数过多，或选择各备选答案的人数相近，说明题目过难，或题意表达不清，导致考生无法作答或只能凭猜测作答。④若高分组考生的选择集中在两个答案上，且两者选择率相近，说明102四、本次测试的数据要发现本区（校）总体情况与全市的差距，可使用下面的两个表（样本数：86,289人）

。除了平均分，在义务教育阶段，合格率是重要的质量指标。请特别关注标准差和后半样平均分。标准差大，或者后半样平均分与全样平均分之差大，都说明本区（校）的两极分化严重。四、本次测试的数据要发现本区（校）总体情况与全市的差距，可使103难

度区分度信

度选择题非选择题全卷选择题非选择题全卷选择题非选择题全卷0.690.720.730.520.570.550.860.920.94测试统计人数86289全样平均分（全体学生）72.652全样标准差（全体学生）22.104后半样平均分（成绩位居后1/2的学生）55.001及格人数(全体学生，分数≥60)64412及格率（全体学生）74.65%最高分100最低分0.5难度区分度信度选择题非选择题全卷选择题非选择104要了解本区（校、个人）成绩在全市的等级位置，可使用下面的三个表（样本数：86,289人）。平均分分数段区（市）数平均分分数段区（市）数86~88174~76184~86072~74182~84070~72280~82068~70078~80066~68376~782总计10要了解本区（校、个人）成绩在全市的等级位置，可使用下面的三个105平均分分数段学校数平均分分数段学校数94~96158~601292~941056~581190~921054~561488~901752~54986~882550~52984~865348~501182~844146~481280~826244~461078~804842~44976~786640~42474~764238~40872~745236~38670~724834~36468~702332~34266~683330~32264~661428~30362~641626~28060~6220总计707平均分分数段学校数平均分分数段学校数94~96158~601106平均分分数段

分段人数

分段比例（%）

累计人数累计比例（%）＞902421628.062421628.0680~901804620.914226248.9870~801275214.785501463.7660~70903110.476404574.2250~6066107.667065581.8840~5052886.137594388.0130~4049585.758090193.7620~3043415.038524298.7910~209661.128620899.910~10810.0986289100.00平均分分数段分段人数分段比例（%）累计人数累计比例（%107五年级英语学业质量监测工作总结108要发现本区（校）在优秀生和学困生与其他区（校）以及全市的差距，可使用下列两个表（样本数：86,289人）。分数人数百分比高分组最低分数线902421628.06%低分组最高分数线602265526.25%要发现本区（校）在优秀生和学困生与其他区（校）以及全市的差距109百分比范围优秀率（90分以上占总人数百分比）合格率（60分以上占总人数百分比）区（市）数（个）学校数（所）区（市）数（个）学校数（所）95%以上07890~94.9%019785~89.9%210480~84.9%418075~79.9%526170~74.9%734765~69.9%623060~64.9%1512155~59.9%1181550~54.9%322245~49.9%331240~44.9%471135~39.9%1491530~34.9%155625~29.9%4571620~24.9%152815~19.9%260410~14.9%7145~9.9%4600.1~4.9%731000总计1063210632百分比范围优秀率（90分以上占总人数百分比）合格率（60分以110教师或学生要发现本人在具体的知识点或能力点与别人的差距，查找本人在教学上的优势和存在问题，以便及时改进教学方法，调整学习策略，可使用下面的“各小题答题统计表”和“各知识板块得分统计表”（样本数：46,514人）。例如：第一题满分最高分最低分平均分满分率零分率难度区分度标准差1212010.250.710.020.850.193.27教师或学生要发现本人在具体的知识点或能力点与别人的差距，查找111第四题题号难度区分度标准差选A率选B率选C率310.740.270.44320.670.340.470.230.670.09330.470.310.50.470.470.05340.540.280.50.320.540.13350.830.140.380.070.090.83项

目高分成绩区中等成绩区低分成绩区全市单句理解满分20平均分16.615.814.915.6满分率82.8479.0174.5378.02难度0.830.790.750.78区分度50.23标准差4.434.704.944.79知识板块第四题题号难度区分度标准差选A率选B率选C率310.740112四、学业成就归因分析本次对全市小学五年级约70%学生英语学习状况进行的质量监测，除了纸笔测试，还以问卷的形式，对测试反映出的学生成绩，进行了学业成就归因分析。问卷统计的抽样样本数为36,463人，样本学生来自荔湾、番禺、白云、黄埔、萝岗5区。调查问卷从课程、学生、教师、家庭4个角度，设计了25个问题，从15个侧面对小学生英语学习的学业成就进行了归因分析。四、学业成就归因分析本次对全市小学五年级约70%学生英语学习113测试成绩与影响成绩因素的相关度统计先按正向问题和反向问题给每个问题的各个选项分别赋分。然后计算不同项目得分与总成绩的相关程度。从统计看出，对学生测试成绩影响最大的三个因素依次是：

①学习情感和态度；②学生学习策略和方法；③教师的教学方法。影响最小的因素则是：参加课外辅导班或聘请家教。测试成绩与影响成绩因素的相关度统计114项

目相关系数排序课程开设口语课程与成绩的相关性（问题2）0.234422504610学生学习动机与成绩的相关性（问题21）0.270035726546学习情感和态度与成绩的相关性（问题16）0.448593402741考试心理与成绩的相关性（问题22）0.249233005608学习策略与成绩的相关性（问题23~25）0.386150162482教师课外学习时间与成绩的相关性（问题12，13）0.265378903707学生学业负担与成绩的相关性（问题11）0.2298798699411老师的性格与学生成绩的相关性（问题15）0.242516244079教学方法与学生成绩的相关性（问题17~20）0.335693138323家庭家庭文化氛围与成绩的相关性（问题3）0.2216588000712家庭物质条件与成绩的相关性（问题4~6）0.298665016954家庭辅导条件与成绩的相关性（问题7，9）0.278664080255父母对学校和子女态度与成绩的相关性（问题8，10）0.1900613259513课外辅导班与成绩的相关性（问题14）0.0759362143414问卷统计的抽样样本数为36463人，样本学生来自荔湾、番禺、白云、黄埔、萝岗5区。项目相关系数排序课程开设口语课程与成绩的相关性115除了相关度统计，还用另外两种方法对学生学业成就进行了归因统计：方法一：选答率统计。根据测试成绩将学生分为高分组（前27%）、中等组、低分组（后27%）三个群体，统计每个问题各选项不同群体的选择频率。方法二：平均分统计。以全市为单位，统计每道题选择不同选项的学生的平均成绩和标准差。除了相关度统计，还用另外两种方法对学生学业成就进行了归因统计116从统计结果中至少可以得出如下几个结论：1.小学低年段开设英语口语的课改实验对小学英语学习有积极的促进作用我市从2002年开始进行在小学低年段开设英语口语课程的实验。本届五年级学生有80.26%在一、二年级开始学习英语。测试和调查的数据表明，有否参与这项课改实验的学生，成绩有比较大的差别。从统计结果中至少可以得出如下几个结论：117项

目平均分标准差在高分组中的比例在低分组中的比例在一、二年级学了英语的学生77.3519.6980.28%43.07%在一、二年级没有学习英语的学生64.2122.9019.72%56.93%项目平均分标准差在高分组中的比例在低分组中的比例在一118相对于没有在一、二年级学习英语口语的学生，学习了英语口语课程的学生呈现出“成绩高、分化小、优生多”三个特点。在一、二年级开设英语口语的课改实验对于小学英语学习有比较明显的促进作用。在一、二年级开设英语口语是一项有利于提高我市小学英语学习水平的积极措施，对学习成绩的积极影响远大于参加课外辅导班，也大于课外实施题海战术和补课。当然在一、二年级没有学过英语，不一定就学不好英语。在高分组学生中，有接近五分之一的学生是在一、二年级没有学过英语的。相对于没有在一、二年级学习英语口语的学生，学习了英语口语课程1192.学生对英语学习的情感、态度和策略是影响学习成绩的首要因素学生是学习的主体，只有通过学生主动学习这个内因，课程、教师、设备、家庭等外界条件才有可能发挥作用。在本次问卷调查设计的15项学习成绩归因分析中，学习情感、学习策略、学习动机与取得的学习成绩的相关性系数，分别排在最前的1、2位和第6位。影响学习成绩的首要因素，是学生对英语学习的情感、态度、动机以及学习策略和方法。2.学生对英语学习的情感、态度和策略是影响学习成绩的首要因素120学生对英语学习的情感