课程评价制度的创新教材课件

第八讲课程评价制度的创新课程评价的含义与对象课程评价的功能与方法课程评价的类型课程评价的模式课程评价的过程补充：课程评价第八讲课程评价制度的创新课程评价的含义与对象补充：课程1一、课程评价的含义(一)什么是评价？评价就是描述结果与目标相一致的程度。评价就是对某一对象的价值或优点所作的系统探查。(二)什么是课程评价？课程评价就是运用一定的方法和手段，通过系统地收集、分析、整理信息和资料，考查课程目标的达成程度或对课程研制过程、课程计划及课程效果作出价值判断的过程。一、课程评价的含义(一)什么是评价？2二、课程评价的对象对课程本身的评价课程设计、课程目标、课程标准、教材学生学业评价对课程效果的评价对教师的评价对新课程的态度、理解、创新，授课质量对课程评价的评价(meta-evaluation)评价的标准、方法，评价主体，信度与效度二、课程评价的对象对课程本身的评价3三、课程评价的功能1.检查。目标达成情况、课程与教学质量。2.反馈。向课程管理者、编制者、教师、学生等反馈信息，进而改善管理、改进课程、提高教学、促进学习。3.激励。激发和强化教师的工作动机和学生的学习动机。4.研究。科学的探索活动，引发思考。5.定向。评价指标对教学与学习具有导向作用。6.管理。了解教与学的情况，提高管理水平。三、课程评价的功能1.检查。目标达成情况、课程与教学质量4四、课程评价的方法(一)量化评价(以科学实证主义为基础)所谓量化评价，就是力图把复杂的教育现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。(二)质性评价(自然主义评价)所谓质性评价，就是力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义，促进理解。四、课程评价的方法(一)量化评价(以科学实证主义为基础5五、课程评价的类型1、以评价标准为依据的分类相对评价、绝对评价、个体内差异评价2、以评价作用为依据的分类诊断性评价、形成性评价、总结性评价3、以评价主体为依据的分类他评价与自评价、外部评价与内部评价4、以评价关注焦点为依据的分类效果评价与内在评价五、课程评价的类型1、以评价标准为依据的分类61、以评价标准为依据的分类相对评价(常模式参照评价)是指以评价对象群体的平均水平或其中的某一对象的水平为参照点，确定评价对象在群体中的相对位置或与群体中某一个体之间的差距的一种评价。绝对评价(目标/标准参照评价)是指在评价对象群体之外，以某一预定的目标或标准为客观参照点，确定评价对象达到标准绝对位置的一种评价。个体内差异评价是把评价对象群体中每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的评价类型。1、以评价标准为依据的分类相对评价(常模式参照评价)72、以评价作用为依据的分类诊断性评价(diagnosticevaluation)是指在课程实施之前，为预测学习者已有的认知、情感、技能方面的准备程度而做的评价。其目的是了解评价对象的现状、问题或原因，以便采取适当措施或对症下药。形成性评价(formativeevaluation)一般是在课程设计和课程实施中对课程设计各阶段草案或计划原型及实施过程所做的判断。目的是及时得到反馈信息，及时发现问题，以便调整课程计划或教学活动。总结性评价(summativeevaluation)一般是在课程设计和实施结束后，为了确定工作成效而进行的评价。其目的是了解目标的达成情况、对评价对象的整体效益作出价值判断或甄别优劣，评定等级。2、以评价作用为依据的分类诊断性评价(diagnostic83、以评价主体为依据的分类他评价与自评价他评价是指作为非评价对象的其他主体对评价对象的评价。自评价是指评价对象作为评价主体对自我进行的评价。外部评价与内部评价外部评价是指由课程设计者或使用者以外的其他人实施的评价。内部评价是指由课程设计者或使用者自己实施的评价。3、以评价主体为依据的分类他评价与自评价94、以评价关注焦点为依据的分类效果评价(pay-offevaluation)效果评价是对课程计划实际效用的评价，它注重课程实施前后学生或教师所产生的变化，至于课程运作的具体状况、变化产生的原因等，则被置之度外。内在评价(intrinsicevaluation)内在评价是对课程计划本身的评价，而不涉及课程计划可能有的效果。4、以评价关注焦点为依据的分类效果评价(pay-offe10六、课程评价的模式课程评价模式是评价人员或研究者依据某种教育理念、课程思想或特定目的，选取一种或几种评价途径所建立起的相对完善的评价体系。六、课程评价的模式课程评价模式是评价人员或研究者依据某种111、目标评价模式→注重目标目标评价模式是在泰勒的评价原理和课程原理的基础上形成的。其具体过程可概括为七个阶段。目标评价强调要用明确的、具体的行为方式来陈述目标。评价是为了找出实际结果与课程目标之间的差距，并可利用这种信息反馈作为修订课程计划或修改课程目标的依据。goal-basedevaluationmodel1、目标评价模式→注重目标目标评价模式是在泰勒的评价原理和课122、目标游离评价模式→关注结果斯克里文：评价者应注意的是课程计划的实际效应，而不是其预期效应，即原先确定的目标。主张把评价的重点从“课程计划预期的效果”转向“课程计划实际的结果”上来。全面收集课程计划实际结果的各种信息，以便对课程计划作出准确的判断。评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，而更应考虑课程计划满足需要的程度。goal-freeevaluationmodel2、目标游离评价模式→关注结果斯克里文：评价者应注意的是课程133、CIPP评价模式→服务决策CIPP评价模式是背景评价(context)、输入评价(input)、过程评价(process)、成果评价(product)的英文缩写。评价不应该局限在评定课程目标的达成程度，而应该是为课程决策者提供有用的信息。背景评价：提供整个课程方案运行的各种依据和信息，了解评价对象的需要与课程目标之间的一致性程度。输入评价：通过对可供选择的各种课程计划进行评价，帮助决策者选择达到目的的最佳手段，即可行性评价。过程评价：通过记录课程实施过程，为决策者提供修正课程方案的有效信息。成果评价：测量、解释、评判课程方案的实效，帮助决策者决定课程方案是终止、修正，还是继续使用。3、CIPP评价模式→服务决策CIPP评价模式是背景评价(c144、外观评价模式→综合评判斯塔克指出，仅仅考查目标达成程度或结果是片面的，因此认为评价应从三个方面收集有关课程的材料：前提条件、实施因素、结果。前提条件是指教学之前业已存在的、可能与结果有因果关系的各种条件。实施因素是指教学过程有关人和事之间的际遇，主要是师生之间和学生之间的关系。结果是指课程计划实施的效果。countenanceevaluationmodel4、外观评价模式→综合评判斯塔克指出，仅仅考查目标达成程度或15斯塔克外观评价模式矩阵领域描述矩阵评判矩阵意图观察标准判断前提条件(antecedents)（教师与学生的特征、课程内容教材、社会背景等）实施因素(transactions)（交往流程、时间分配、事件序列、社交气氛等）结果(outcomes)（学生成绩、态度、动作技能、对教师及学校的影响等）逻辑联系实证联系斯塔克外观评价模式165、差距评价模式→关注差异普罗佛斯提出，差距模式指在揭示计划的标准与实际的表现之间的差距，以此作为改进课程计划的依据。基本过程：设计阶段、装置阶段、过程阶段、产出阶段、成本收益分析阶段。差距评价模式注意到课程计划应该达到的标准（应然）与各个阶段实际表现（实然）之间的差距，并关注造成这种差距的原因。discrepancyevaluationmodel5、差距评价模式→关注差异普罗佛斯提出，差距模式指在揭示计划176、CSE评价模式→指向计划CSE评价模式是美国加利福尼亚大学洛杉矶分校评价研究中心（CenterfortheStudyofEvaluation)的简称。需要评估：确定需要→确定目标选择计划：在多种可供选择的计划中选择一种。形成性评价：了解计划的成功与不足，做出修正。总结性评价：全面评价与判断，决定推广、保留、修正或终止。6、CSE评价模式→指向计划CSE评价模式是美国加利福尼亚大187、自然式探究评价模式→追求自然自然式探究评价模式认为，科学探究的方法仅仅是人类许多种求知方法中的一种。社会是多元的、主客体是相互作用的、社会研究是价值负载的、社会行动是由多种因素共同促成的。所以评价的最佳方式是在自然背景下对社会行动进行现场研究并作出实际描述。自然情境、定性研究、事实、个案分析、感受、生成、置身其中。7、自然式探究评价模式→追求自然自然式探究评价模式认为，科学19七、课程评价的基本过程1、确定评价的目的与对象为什么评价？评价结果是给谁看的？评价什么？2、确定评价的标准与手段标准→可操作性；手段→切合实际(背景与条件)3、搜集评价信息全面、系统、真实、准确4、组织、处理、分析资料核实其真实性、分类、筛选、逻辑分析、统计分析5、做出判断，报告结果及时、全面、提出建议七、课程评价的基本过程1、确定评价的目的与对象20第八讲课程评价制度的创新从“外部评价”走向“内部评价”教学评价学习评价方案评价第八讲课程评价制度的创新从“外部评价”走向“内部评价”21按分数排座每年高考分数成为界定学生前途命运的标准，也决定了中国千万家庭的欢喜悲哀为了分数，孩子需要付出的已不是体力和脑力的透支，更多的是权利和尊严的丧失。“外部评价”走向“内部评价”建立以学校自评为主，教育行政部门、学生、家长和社会共同参与的评价制度。学校应对评价所涉及的各方面进行自我评估，准确了解学校发展的状况，针对存在的问题采取及时有效的改进措施。案例：谁是分数的囚徒按分数排座“外部评价”走向“内部评价”案例：谁是分数的囚徒22第一节从“外部评价”走向“内部评价”主要是针对目前这种过分关注外部评价，对学校内部评价不重视、不关注的现象，希望学校通过行之有效的内部评价，促进学校的发展、教师专业素养的提升和学生的全面发展。第一节从“外部评价”走向“内部评价”主要是针对目前这23一、内部评价的优势建立发展性的评价制度是这次课程评价改革的一个全新理念。外部评价的主要功能是对人才的甄别与选拔。它在发展性评价理念的衬托下，外部评价的局限性主要表现在：一、内部评价的优势建立发展性的评价制度是这次课程评价改革24⒈评价的价值取向是管理主义，其核心是追求对被评价对象的有效控制；⒉评价方法与手段单一，一般是以各级各类的考试作为评价的方法和手段；⒊评价标准单一，以学生的考试成绩来衡量学校办学、教师教学、学生成绩；⒋评价往往是事后评价，缺乏诊断性和形成性的评价，不能给学校改进工作、教师改善教学提供充分的、具体的、有效的帮助；⒌评价的信息不畅通，不能把评价的信息及时有效地反馈给学校和教师⒍不能根据不同的学校、教师有差异的评价；⒎外部评价对学校、教师有效大的威胁性，学校和教师安全感不足。外部评价的局限性外部评价的局限性25总之，在外部评价体系之下，学校、教师处于被动地位，缺少主动性和积极性。评价不能为学校教育工作的改进、教师教学工作的改善、学生的全面发展提供有益的帮助。这样的评价不但不是激励性、发展性的，反而大大挫伤了学校的办学积极性。因此走向内部评价，就成为改革的必然。总之，在外部评价体系之下，学校、教师处于被动地位，26与外部评价相比，学校的内部评价有以下优势：⒈评价的价值取向是发展的（促进学校提高办学质量，提升教师专业素养，促进学生全面发展）。⒉评价标准是多元的（不同的学校可以根据自己的特点制定有差异的评价标准，不同的教师可参根据学生不同的发展现状实施差异性的评价）。⒊评价手段与方法是多种多样的（可以有定性的评价也可以有定量的评价；可以有教师的自我评价，也可以有学生的评价、教师同伴的评价等）。⒋评价主要以诊断性评价和过程性评价为主（以解决问题作为评价的出发点，评价的目的不是为甄别，而是为了改进）。⒌评价的信息畅通（能及时地为学校改进工作、教师改善教学提供有效的信息）。⒍评价人员是学校内部人员（评价者对学校情况比较了解，能有针对性地进行评价，评价的威胁感与外部评价相比大大地降低了）。与外部评价相比，学校的内部评价有以下优势：27目前学校内部评价存在的问题：⒈学校、教师还不重视内部评价，对内部评价的优势与作用认识不足；⒉学校、教师在内部评价的价值取向、手段与方法、评价的内容等方面还存在相当大的问题。目前学校内部评价存在的问题：⒈学校、教师还不重视内部评价，对28二、内部评价的要素⒈将评价等同于教育测量和测验；⒉将评价视为学生成就、表现和某种特定目标间的符合程度；⒊将评价视为搜集与提供资料，让决策人员从事有效决策的过程；⒋将评价视为专业人员的判断，对优点和价值的评估；⒌将评价视为一种政治活动，不仅检视课程的效率和管理课题，也理解评价所涉及的道德与美学涵义，并探讨谁会从中得益。（一）评价是什么二、内部评价的要素⒈将评价等同于教育测量和测验；（一）评价是29（二）谁来评价评价为谁服务内部评价是由学校内部人员来进行评价。

以往的评价：学校行政领导对教师的评价，或学校教师对学生的评价。（二）谁来评价评价为谁服务内部评价是由学校内部人员来30新课改的评价：多元主体的学校内部评价：由学校行政领导、教师、学生等多主体进行相互评价及自我评价。同时，也不完全排除外部人员参加，在适当时，可邀请学校外部人员来参与对学校、教师、学生的评价工作。学校内部评价的目的是为了改进学校的教育工作、提升教师的业务素养、全面促进学生发展服务。新课改的评价：多元主体的学校内部评价：31（三）评价的对象是什么教育评价课程评价教学评价图教育评价、课程评价与教学评价的关系（三）评价的对象是什么教育评价课程评价教学评价图教育评价、32（四）评价使用的方法与评价标准是什么（五）评价的价值追求、要搜索的信息是什么（六）评价的过程是什么（七）评价的再评价及其标准是什么（四）评价使用的方法与评价标准是什么33三、内部评价的边界评价是收集信息以支持决策的过程，而不是一个价值判断的过程评价是一个研究过程，而不是一个简单的评定过程。评价的核心在于反馈，而不是证明。三、内部评价的边界评价是收集信息以支持决策的过程，而不是一个34第二节教学评价《纲要》指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”教师评价：包括教师教育教学专业素养的评价、教师教学工作评价、教师科研工作评价和教师教学态度的评价。以下讨论几个问题：⒈在现行的学校教育中教学评价有哪些不足？⒉学校应该在那些方面对教学进行综合评价？⒊学校应当如何来评价教师的课堂教学？第二节教学评价《纲要》指出：“建立促进教师不断提高的35一、从“奖赏”走向“发展”理论假设内隐的外显的现存教育制度的理论假设（问题的发现）：⒈低效的教学和不合格、不称职的教师；⒉要使这些不合格的教师提高自己的教师提高自己的教学水平，就要对教师进行甄别，实施奖惩。一、从“奖赏”走向“发展”理论假设内隐的外显的现存教育制度36在这种理论假设下：

大多数学校现行的教学评价都是以甄别性的评价为主。评价的目的是通过考试成绩和升学率来检验教师的工作是否合格，教师是否称职，以决定教师的解聘、降级、待岗或晋级、加薪等。这种评价是面向过去的评价，是终结性的评价；它重视教师教学的结果，忽略了教师教学的具体过程；评价重在对教师工作业绩的考核，忽略通过评价促进教师自身的提高与发展。

结果：这种甄别性的外部评价制度由于与教师的奖惩挂勾，教师普遍抱有怀疑、惧怕、憎恨的心理，甚至公开抵触，直接影响评价的发展性功能。在这种理论假设下：大多数学校现行的教学评价都是以甄37与甄别性评价相反，发展性评价的议程是立足现在，面向末来。它是一种形成性评价，注重对教师教学行为的过程进行评价，重视教师的个性差异，旨在谋求教师的发展。对校内评价来说，对教师的评价就必须从“甄别”走向“发展”，让评价发挥其应有尽有的的功能。(2005.5.19)发展性的教学评价：与甄别性评价相反，发展性评价的议程是立足现在，面向38二、课堂教学评价的综合框架教师的教学常规活动包括：备课、课堂教学、布置作业、课外辅导、学生学业成绩的评价等等。建立教师评价从“甄别”走向“发展”的教学评价体系，要求教学评价不再是判断教师是否合格或达标的终结性评价，而是一种帮助教师发现与分析教学工作中的成败得失，提出改进计划，促进发展的过程。二、课堂教学评价的综合框架教师的教学常规活动包括39需要探讨的问题：通过哪些标准对教师的教学工作进行评价才比较全面合理？通过怎样的评价工具才能有效地收集评价所需要的信息？应该怎样分析处理这些信息，并为教师改进工作提出可行为意见和建义，让教师在评价中发现自己的不足，并在日常的教学工作中弥补不足，提高自己的教学水平？需要探讨的问题：通过哪些标准对教师的教学工作进行评价才比较全40（一）确定评价维度《通知》指出：“不得以学生考试成绩作为评价标准”。教学评价标准应该是多元的、有弹性的、各个学校要基于教师的不同特点和能力水平，设计不同维度和层次的标准。输入维度过程维度结果维度课堂教学维度（一）确定评价维度《通知》指出：“不得以学生考试成绩作为411、课堂教学输入维度1、课堂教学输入维度42三、课堂教学评价的标准（一）教学目标（二）教学内容（三）教学策略与方法⒈学生主动参与。⒉合作学习。⒊学生自主学习及差异发展。⒋鼓励创新。三、课堂教学评价的标准（一）教学目标432、课堂教学的过程维度2、课堂教学的过程维度443、课堂教学的结果维度3、课堂教学的结果维度45教学评价的内容和标准大致包括：⒈备课:有学期教学计划，各章各单元的教学计安排；要了解学生的个性特征、学习风格、能力水平等。要认真准备教案。⒉课堂教学:是教师的教学活动中心，也是实现教育教学目标的主要活动。是整个教学评价的重要内容。⒊布置作业:布置及时，要求明确；分量适当，难易适度；因材施教；精心选配习题，既有利于学生基础知识的掌握又能够发展学生综合运用知识的能力；认真批改、讲评，及时把作业情况反馈给学生等。教学评价的内容和标准大致包括：⒈备课:有学期教学计划，各章46⒋课外辅导：对不同能力水平的学生采取针对性措施分别辅导；注意介绍学科发展的新动向，激发学生的学习兴趣和热情；组织学生进行各种有意义的课外活动，丰富学生的课余活动。⒌对学生的评价：能够使用多种方法系统地收集关于学生的理解力与其他能力发展的信息；测验、考试安排恰当，内容合适信度和效度高；能够及时有效地测验和考试进行分析，随时发现问题并寻求改进措施；不通过评价给学生排名次；能够通过评价让学生体验成功的喜悦等。⒋课外辅导：对不同能力水平的学生采取针对性措施分别辅导；注意47（二）设计教学评价工具评价内容优势不足改进意见备课课堂教学布置作业课外辅导对学生的评价表教师周期性自查量表（二）设计教学评价工具评价内容优势不足改进意见备48（三）收集和分析信息以改进教师教学工作为出发点。包括教学工作和不足两个方面。以往的校内评价只是收集教师的不足和缺点，评价是“缺陷本位”的目的是为了寻教师进行优劣筛选。对教学评价的创新和改进就是要改变这种情况，既肯定教师的优势、优点，使教师获得教学的成功感，同时也指出其劣势和缺点，帮助教师获得认识，在今后的教学工作中加以改进。收集信息采用观察、访谈、问卷调查、检查教师的各种教学资料和文件等多种方法。掌握足够全面的登记处后，应该对教师的教学工作进行分析，并对其进行客观公允的、击中要害的描述。（三）收集和分析信息以改进教师教学工作为出发点。包括教学49（四）对教学工作提出改进建议

对于教学评价分析的结果要改变以往奖惩或评优的处理方法：帮助教师以开放、包容的态度勇于面对评价的结果。评价者要与教师一起讲座并确定教师改进要点，制订改进计划。

要求：用清楚、简练的述语来描述教师改进的要点；改进要点要有针对性而不是空乏地议论；为教师改进要点提供相应的目标和方法。对教师提出工作意见，应在了解教师的个人发展需求、尊重教师个性和个人价值的前提下，和教师一起来分析其发展方向和目标，共同制订教师的个人发展目标，促进教师专业的整体发展。

（四）对教学工作提出改进建议对于教学评价分析的结果要改变50（四）教师专业素养⒈课程驾驭能力。⒉实践操作能力。⒊语言表达能力。⒋人格特征。（五）教学结果表７－２课堂教学评价表（四）教师专业素养⒈课程驾驭能力。51第八讲课程评价制度的创新课程评价的含义与对象课程评价的功能与方法课程评价的类型课程评价的模式课程评价的过程补充：课程评价第八讲课程评价制度的创新课程评价的含义与对象补充：课程52一、课程评价的含义(一)什么是评价？评价就是描述结果与目标相一致的程度。评价就是对某一对象的价值或优点所作的系统探查。(二)什么是课程评价？课程评价就是运用一定的方法和手段，通过系统地收集、分析、整理信息和资料，考查课程目标的达成程度或对课程研制过程、课程计划及课程效果作出价值判断的过程。一、课程评价的含义(一)什么是评价？53二、课程评价的对象对课程本身的评价课程设计、课程目标、课程标准、教材学生学业评价对课程效果的评价对教师的评价对新课程的态度、理解、创新，授课质量对课程评价的评价(meta-evaluation)评价的标准、方法，评价主体，信度与效度二、课程评价的对象对课程本身的评价54三、课程评价的功能1.检查。目标达成情况、课程与教学质量。2.反馈。向课程管理者、编制者、教师、学生等反馈信息，进而改善管理、改进课程、提高教学、促进学习。3.激励。激发和强化教师的工作动机和学生的学习动机。4.研究。科学的探索活动，引发思考。5.定向。评价指标对教学与学习具有导向作用。6.管理。了解教与学的情况，提高管理水平。三、课程评价的功能1.检查。目标达成情况、课程与教学质量55四、课程评价的方法(一)量化评价(以科学实证主义为基础)所谓量化评价，就是力图把复杂的教育现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。(二)质性评价(自然主义评价)所谓质性评价，就是力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义，促进理解。四、课程评价的方法(一)量化评价(以科学实证主义为基础56五、课程评价的类型1、以评价标准为依据的分类相对评价、绝对评价、个体内差异评价2、以评价作用为依据的分类诊断性评价、形成性评价、总结性评价3、以评价主体为依据的分类他评价与自评价、外部评价与内部评价4、以评价关注焦点为依据的分类效果评价与内在评价五、课程评价的类型1、以评价标准为依据的分类571、以评价标准为依据的分类相对评价(常模式参照评价)是指以评价对象群体的平均水平或其中的某一对象的水平为参照点，确定评价对象在群体中的相对位置或与群体中某一个体之间的差距的一种评价。绝对评价(目标/标准参照评价)是指在评价对象群体之外，以某一预定的目标或标准为客观参照点，确定评价对象达到标准绝对位置的一种评价。个体内差异评价是把评价对象群体中每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的评价类型。1、以评价标准为依据的分类相对评价(常模式参照评价)582、以评价作用为依据的分类诊断性评价(diagnosticevaluation)是指在课程实施之前，为预测学习者已有的认知、情感、技能方面的准备程度而做的评价。其目的是了解评价对象的现状、问题或原因，以便采取适当措施或对症下药。形成性评价(formativeevaluation)一般是在课程设计和课程实施中对课程设计各阶段草案或计划原型及实施过程所做的判断。目的是及时得到反馈信息，及时发现问题，以便调整课程计划或教学活动。总结性评价(summativeevaluation)一般是在课程设计和实施结束后，为了确定工作成效而进行的评价。其目的是了解目标的达成情况、对评价对象的整体效益作出价值判断或甄别优劣，评定等级。2、以评价作用为依据的分类诊断性评价(diagnostic593、以评价主体为依据的分类他评价与自评价他评价是指作为非评价对象的其他主体对评价对象的评价。自评价是指评价对象作为评价主体对自我进行的评价。外部评价与内部评价外部评价是指由课程设计者或使用者以外的其他人实施的评价。内部评价是指由课程设计者或使用者自己实施的评价。3、以评价主体为依据的分类他评价与自评价604、以评价关注焦点为依据的分类效果评价(pay-offevaluation)效果评价是对课程计划实际效用的评价，它注重课程实施前后学生或教师所产生的变化，至于课程运作的具体状况、变化产生的原因等，则被置之度外。内在评价(intrinsicevaluation)内在评价是对课程计划本身的评价，而不涉及课程计划可能有的效果。4、以评价关注焦点为依据的分类效果评价(pay-offe61六、课程评价的模式课程评价模式是评价人员或研究者依据某种教育理念、课程思想或特定目的，选取一种或几种评价途径所建立起的相对完善的评价体系。六、课程评价的模式课程评价模式是评价人员或研究者依据某种621、目标评价模式→注重目标目标评价模式是在泰勒的评价原理和课程原理的基础上形成的。其具体过程可概括为七个阶段。目标评价强调要用明确的、具体的行为方式来陈述目标。评价是为了找出实际结果与课程目标之间的差距，并可利用这种信息反馈作为修订课程计划或修改课程目标的依据。goal-basedevaluationmodel1、目标评价模式→注重目标目标评价模式是在泰勒的评价原理和课632、目标游离评价模式→关注结果斯克里文：评价者应注意的是课程计划的实际效应，而不是其预期效应，即原先确定的目标。主张把评价的重点从“课程计划预期的效果”转向“课程计划实际的结果”上来。全面收集课程计划实际结果的各种信息，以便对课程计划作出准确的判断。评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，而更应考虑课程计划满足需要的程度。goal-freeevaluationmodel2、目标游离评价模式→关注结果斯克里文：评价者应注意的是课程643、CIPP评价模式→服务决策CIPP评价模式是背景评价(context)、输入评价(input)、过程评价(process)、成果评价(product)的英文缩写。评价不应该局限在评定课程目标的达成程度，而应该是为课程决策者提供有用的信息。背景评价：提供整个课程方案运行的各种依据和信息，了解评价对象的需要与课程目标之间的一致性程度。输入评价：通过对可供选择的各种课程计划进行评价，帮助决策者选择达到目的的最佳手段，即可行性评价。过程评价：通过记录课程实施过程，为决策者提供修正课程方案的有效信息。成果评价：测量、解释、评判课程方案的实效，帮助决策者决定课程方案是终止、修正，还是继续使用。3、CIPP评价模式→服务决策CIPP评价模式是背景评价(c654、外观评价模式→综合评判斯塔克指出，仅仅考查目标达成程度或结果是片面的，因此认为评价应从三个方面收集有关课程的材料：前提条件、实施因素、结果。前提条件是指教学之前业已存在的、可能与结果有因果关系的各种条件。实施因素是指教学过程有关人和事之间的际遇，主要是师生之间和学生之间的关系。结果是指课程计划实施的效果。countenanceevaluationmodel4、外观评价模式→综合评判斯塔克指出，仅仅考查目标达成程度或66斯塔克外观评价模式矩阵领域描述矩阵评判矩阵意图观察标准判断前提条件(antecedents)（教师与学生的特征、课程内容教材、社会背景等）实施因素(transactions)（交往流程、时间分配、事件序列、社交气氛等）结果(outcomes)（学生成绩、态度、动作技能、对教师及学校的影响等）逻辑联系实证联系斯塔克外观评价模式675、差距评价模式→关注差异普罗佛斯提出，差距模式指在揭示计划的标准与实际的表现之间的差距，以此作为改进课程计划的依据。基本过程：设计阶段、装置阶段、过程阶段、产出阶段、成本收益分析阶段。差距评价模式注意到课程计划应该达到的标准（应然）与各个阶段实际表现（实然）之间的差距，并关注造成这种差距的原因。discrepancyevaluationmodel5、差距评价模式→关注差异普罗佛斯提出，差距模式指在揭示计划686、CSE评价模式→指向计划CSE评价模式是美国加利福尼亚大学洛杉矶分校评价研究中心（CenterfortheStudyofEvaluation)的简称。需要评估：确定需要→确定目标选择计划：在多种可供选择的计划中选择一种。形成性评价：了解计划的成功与不足，做出修正。总结性评价：全面评价与判断，决定推广、保留、修正或终止。6、CSE评价模式→指向计划CSE评价模式是美国加利福尼亚大697、自然式探究评价模式→追求自然自然式探究评价模式认为，科学探究的方法仅仅是人类许多种求知方法中的一种。社会是多元的、主客体是相互作用的、社会研究是价值负载的、社会行动是由多种因素共同促成的。所以评价的最佳方式是在自然背景下对社会行动进行现场研究并作出实际描述。自然情境、定性研究、事实、个案分析、感受、生成、置身其中。7、自然式探究评价模式→追求自然自然式探究评价模式认为，科学70七、课程评价的基本过程1、确定评价的目的与对象为什么评价？评价结果是给谁看的？评价什么？2、确定评价的标准与手段标准→可操作性；手段→切合实际(背景与条件)3、搜集评价信息全面、系统、真实、准确4、组织、处理、分析资料核实其真实性、分类、筛选、逻辑分析、统计分析5、做出判断，报告结果及时、全面、提出建议七、课程评价的基本过程1、确定评价的目的与对象71第八讲课程评价制度的创新从“外部评价”走向“内部评价”教学评价学习评价方案评价第八讲课程评价制度的创新从“外部评价”走向“内部评价”72按分数排座每年高考分数成为界定学生前途命运的标准，也决定了中国千万家庭的欢喜悲哀为了分数，孩子需要付出的已不是体力和脑力的透支，更多的是权利和尊严的丧失。“外部评价”走向“内部评价”建立以学校自评为主，教育行政部门、学生、家长和社会共同参与的评价制度。学校应对评价所涉及的各方面进行自我评估，准确了解学校发展的状况，针对存在的问题采取及时有效的改进措施。案例：谁是分数的囚徒按分数排座“外部评价”走向“内部评价”案例：谁是分数的囚徒73第一节从“外部评价”走向“内部评价”主要是针对目前这种过分关注外部评价，对学校内部评价不重视、不关注的现象，希望学校通过行之有效的内部评价，促进学校的发展、教师专业素养的提升和学生的全面发展。第一节从“外部评价”走向“内部评价”主要是针对目前这74一、内部评价的优势建立发展性的评价制度是这次课程评价改革的一个全新理念。外部评价的主要功能是对人才的甄别与选拔。它在发展性评价理念的衬托下，外部评价的局限性主要表现在：一、内部评价的优势建立发展性的评价制度是这次课程评价改革75⒈评价的价值取向是管理主义，其核心是追求对被评价对象的有效控制；⒉评价方法与手段单一，一般是以各级各类的考试作为评价的方法和手段；⒊评价标准单一，以学生的考试成绩来衡量学校办学、教师教学、学生成绩；⒋评价往往是事后评价，缺乏诊断性和形成性的评价，不能给学校改进工作、教师改善教学提供充分的、具体的、有效的帮助；⒌评价的信息不畅通，不能把评价的信息及时有效地反馈给学校和教师⒍不能根据不同的学校、教师有差异的评价；⒎外部评价对学校、教师有效大的威胁性，学校和教师安全感不足。外部评价的局限性外部评价的局限性76总之，在外部评价体系之下，学校、教师处于被动地位，缺少主动性和积极性。评价不能为学校教育工作的改进、教师教学工作的改善、学生的全面发展提供有益的帮助。这样的评价不但不是激励性、发展性的，反而大大挫伤了学校的办学积极性。因此走向内部评价，就成为改革的必然。总之，在外部评价体系之下，学校、教师处于被动地位，77与外部评价相比，学校的内部评价有以下优势：⒈评价的价值取向是发展的（促进学校提高办学质量，提升教师专业素养，促进学生全面发展）。⒉评价标准是多元的（不同的学校可以根据自己的特点制定有差异的评价标准，不同的教师可参根据学生不同的发展现状实施差异性的评价）。⒊评价手段与方法是多种多样的（可以有定性的评价也可以有定量的评价；可以有教师的自我评价，也可以有学生的评价、教师同伴的评价等）。⒋评价主要以诊断性评价和过程性评价为主（以解决问题作为评价的出发点，评价的目的不是为甄别，而是为了改进）。⒌评价的信息畅通（能及时地为学校改进工作、教师改善教学提供有效的信息）。⒍评价人员是学校内部人员（评价者对学校情况比较了解，能有针对性地进行评价，评价的威胁感与外部评价相比大大地降低了）。与外部评价相比，学校的内部评价有以下优势：78目前学校内部评价存在的问题：⒈学校、教师还不重视内部评价，对内部评价的优势与作用认识不足；⒉学校、教师在内部评价的价值取向、手段与方法、评价的内容等方面还存在相当大的问题。目前学校内部评价存在的问题：⒈学校、教师还不重视内部评价，对79二、内部评价的要素⒈将评价等同于教育测量和测验；⒉将评价视为学生成就、表现和某种特定目标间的符合程度；⒊将评价视为搜集与提供资料，让决策人员从事有效决策的过程；⒋将评价视为专业人员的判断，对优点和价值的评估；⒌将评价视为一种政治活动，不仅检视课程的效率和管理课题，也理解评价所涉及的道德与美学涵义，并探讨谁会从中得益。（一）评价是什么二、内部评价的要素⒈将评价等同于教育测量和测验；（一）评价是80（二）谁来评价评价为谁服务内部评价是由学校内部人员来进行评价。

以往的评价：学校行政领导对教师的评价，或学校教师对学生的评价。（二）谁来评价评价为谁服务内部评价是由学校内部人员来81新课改的评价：多元主体的学校内部评价：由学校行政领导、教师、学生等多主体进行相互评价及自我评价。同时，也不完全排除外部人员参加，在适当时，可邀请学校外部人员来参与对学校、教师、学生的评价工作。学校内部评价的目的是为了改进学校的教育工作、提升教师的业务素养、全面促进学生发展服务。新课改的评价：多元主体的学校内部评价：82（三）评价的对象是什么教育评价课程评价教学评价图教育评价、课程评价与教学评价的关系（三）评价的对象是什么教育评价课程评价教学评价图教育评价、83（四）评价使用的方法与评价标准是什么（五）评价的价值追求、要搜索的信息是什么（六）评价的过程是什么（七）评价的再评价及其标准是什么（四）评价使用的方法与评价标准是什么84三、内部评价的边界评价是收集信息以支持决策的过程，而不是一个价值判断的过程评价是一个研究过程，而不是一个简单的评定过程。评价的核心在于反馈，而不是证明。三、内部评价的边界评价是收集信息以支持决策的过程，而不是一个85第二节教学评价《纲要》指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”教师评价：包括教师教育教学专业素养的评价、教师教学工作评价、教师科研工作评价和教师教学态度的评价。以下讨论几个问题：⒈在现行的学校教育中教学评价有哪些不足？⒉学校应该在那些方面对教学进行综合评价？⒊学校应当如何来评价教师的课堂教学？第二节教学评价《纲要》指出：“建立促进教师不断提高的86一、从“奖赏”走向“发展”理论假设内隐的外显的现存教育制度的理论假设（问题的发现）：⒈低效的教学和不合格、不称职的教师；⒉要使这些不合格的教师提高自己的教师提高自己的教学水平，就要对教师进行甄别，实施奖惩。一、从“奖赏”走向“发展”理论假设内隐的外显的现存教育制度87在这种理论假设下：

大多数学校现行的教学评价都是以甄别性的评价为主。评价的目的是通过考试成绩和升学率来检验教师的工作是否合格，教师是否称职，以决定教师的解聘、降级、待岗或晋级、加薪等。这种评价是面向过去的评价，是终结性的评价；它重视教师教学的结果，忽略了教师教学的具体过程；评价重在对教师工作业绩的考核，忽略通过评价促进教师自身的提高与发展。

结果：这种甄别性的外部评价制度由于与教师的奖惩挂勾，教师普遍抱有怀疑、惧怕、憎恨的心理，甚至公开抵触，直接影响评价的发展性功能。在这种理论假设下：大多数学校现行的教学评价都是以甄88与甄别性评价相反，发展性评价的议程是立足现在，面向末来。它是一种形成性评价，注重对教师教学行为的过程进行评价，重视教师的个性差异，旨在谋求教师的发展。对校内评价来说，对教师的评价就必须从“甄别”走向“发展”，让评价发挥其应有尽有的的功能。(2005.5.19)发展性的教学评价：与甄别性评价相反，发展性评价的议程是立足现在，面向89二、课堂教学评价的综合框架教师的教学常规活动包括：备课、课堂教学、布置作业、课外辅导、学生学业成绩的评价等等。建立教师评价从“甄别”走向