心理学能力测量课件

能力与能力的测量临床心理科范青上海交通大学医学院附属精神卫生中心能力与能力的测量临床心理科范青1能力的性质和测验心理能力Mentalability性向aptitude成就Achievement特殊性向普通性向心理学上特别技术所测量到的能力能力的性质和测验心理能力性向成就特殊普通心理学上特2能力测验应具备的条件标准化与常模信度效度实施程序与记分方法能力测验应具备的条件标准化与常模3能力测验应具备的条件（1）标准化（standardization）

选定测验题：符合测验性质和人群特点选定试测对象：样本(sample)代表性，标准化试测程序标准化从试测结果中建立常模(norm)：在进行测验标准化时，标准化样本的平均数能力测验应具备的条件（1）标准化（standardizati4能力测验应具备的条件（2）信度(reliability)：可靠度，一致性

重测信度(test-retest~)：重测法建立的测验信度折半信度(split-half~)：折半法建立的测验信度信度系数(~coefficient)能力测验应具备的条件（2）信度(reliability)：可5能力测验应具备的条件（3）效度(validity)：正确度

内容效度(content~)：如按教材内容的代表性为标准所建立的测验效度效标关联效度(criterion-related~)：预测效度（根据以后的行为表现为标准）、同时效度（选择一种已被公认具有相当效度的既有测验）构念效度(construct~)：按心理学上某种理论构念效度系数(~coefficient)能力测验应具备的条件（3）效度(validity)：正确度6能力测验应具备的条件（4）实施程序与记分方法

测验实施手册：说明测验实施程序和计分方法指导语记分方式记分原则（客观、正确、经济、实用）举例能力测验应具备的条件（4）实施程序与记分方法7智力的界定概念性定义

抽象或概括式地描述操作性定义

具体或操作性方法或程序外行与内行的观点

美国心理学家斯腾伯格等研究关于智力的共识

综合性能力，先天遗传与后天环境交互作用智力的界定概念性定义8智力测验的发展生理计量法心理年龄比率智商离差智商近期发展智力测验的发展生理计量法9智力测验的发展（1）生理计量法

19世纪80年代英国生物学家高尔登感觉器官敏锐度为指标（视觉和听觉）不具有教育上的实用价值

智力测验的发展（1）生理计量法10智力测验的发展（2）心理年龄

19世纪末法国心理学家比奈和西蒙比西量表是世界上第一个智力测验作业计量法：语文、数学等题目心理年龄（mentalage,MA）的概念：就题目的难度按年龄分组智力测验的发展（2）心理年龄11智力测验的发展（3）比率智商

20世纪初美国斯坦福大学教授推孟修订斯比量表是当代应用最广的最权威的个别智力测验智力商数或智商（intelligencequotient,IQ）智力测验的发展（3）比率智商12智力测验的发展（4）比率智商计算方法

IQ=MA／CA*100例如，某儿童智力测验的MA为120月，而他的CA为96月，那么他的IQ为125；如果MA为108月，CA为120月，IQ为90。

智力测验的发展（4）比率智商计算方法13智力测验的发展（5）人类智商的解释人类智力从低到高全部计算，IQ数值常态分配1）人类智商介于10~190之间2）人类平均智商100，平均点上下人数各占50%3）智商90~110为中等智力，在人数上50%4）智商130以上者为资赋优异，70以下的为智能不足5）各年龄群体中智力个别差异的分配不同，只有在同年龄群体中有意义智力测验的发展（5）人类智商的解释14心理学能力测量课件15智力测验的发展（6）离差智商

著名心理测验学家维克斯勒提出离差智商（deviationIQ）智力测验的发展（6）离差智商16智力测验的发展（7）离差智商计算方法

采用标准差的观念来表示智商高低原始分数转换为标准分数，使其平均智商100，标准差定位15例如，任何年龄的任何受试者，智商115分，他在人群中的位置表示优于84%的人。

智力测验的发展（7）离差智商计算方法17心理学能力测量课件18智力测验的发展（8）比-西量表的多次修订魏氏量表的诞生

魏氏成人智慧量表（WAIS-R）魏氏儿童智慧量表（WISC-R）魏氏学前智慧量表（WPPSI-R）智力测验的发展（8）比-西量表的多次修订19智力理论（了解）心理计量取向：以智力测验为工具多维取向认知发展取向：根据皮亚杰理论中有关智力的理念智力理论（了解）心理计量取向：以智力测验为工具20智力理论：心理计量取向（1）智力二因论（two-factortheory）

英国心理学家斯皮曼，普通（G）因素（先天遗传）与特殊（S）因素基本心能论（Primarymentalabilities）

美国心理学家瑟斯顿，七种基本能力（语文理解、语句流畅、数字运算、空间关系、联想记忆、知觉速度、一般推理）智力理论：心理计量取向（1）智力二因论（two-factor21智力理论：心理计量取向（2）智力结构论(structure–of-intellecttheory)美国心理学家吉尔福德思考内容、运作（聚敛性思考、扩散性思考）和结果三个心理向度，构成立体结构

智力理论：心理计量取向（2）智力结构论(structure22智力理论：心理计量取向（3）智力形态论

美国心理学家卡特尔和何恩

流动智力是一种以生理为基础的认知能力，新奇事物的快速辨识、记忆和理解等，与年龄有关，受教育文化影响较少固定智力是以学得的经验为基础的认知能力，运用既有知识与学得技能吸收新知识或解决问题，与年龄关系不大，与教育文化有关智力理论：心理计量取向（3）智力形态论23多维取向的智力理论（1）智力多元论（multiple-intelligencetheory）

美国心理学家葛敦纳智力是某种文化环境标准下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力，八种能力语文、数理、空间、音乐、运动、社交、自知、自然多维取向的智力理论（1）智力多元论（multiple-int24多维取向的智力理论（2）智力三元论（triarchictheoryofintelligence）

斯腾伯格人类的智力是由连接的三边关系组合统合体

组合性智力：问题情境中，运用知识分析和处理经验性智力：运用既有经验处理新问题，统和不同观点而形成的顿悟或创造力情境因应智力：个体在日常生活中，运用学得的知识经验以处理其日常事务的实用能力多维取向的智力理论（2）智力三元论（triarchicth25智力理论：认知发展取向认知发展理论

根据皮亚杰认知发展理论感觉运动期（0-2岁）、前运思期（2-7岁）、具体运思期（7-11岁）、形式运思期（11岁以上）

不仅是量变，更是质变

智力理论：认知发展取向认知发展理论26影响智力发展的因素遗传与环境对智力发展的交互作用智力在不同种族文化下的差异免文化影响测验的构想影响智力发展的因素遗传与环境对智力发展的交互作用27遗传与环境对智力的交互影响理性主义与经验主义之争遗传限（reactionrange）

智力高低基本上受遗传因素决定，一段阈限（IQ在20~30分）遗传限内环境对智力发展的影响

遗传与环境对智力的交互影响理性主义与经验主义之争28智力的文化与种族差异遗传决定观文化贫乏观测验效度观

施测者的种族测试内容的种族文化倾向

智力的文化与种族差异遗传决定观29免文化影响测验的构想试图以图形作为智力测验的题目，排除学得知识的影响事实上，很难排除，文化公平测验是否代表智力？免文化影响测验的构想试图以图形作为智力测验的题目，排除学得知30人格与人格的测量临床心理科范青上海交通大学医学院附属精神卫生中心人格与人格的测量临床心理科范青31人格的界说人格（personality）

个体在对人对己及一切环境中事物适应时所显示的异于别人的性格个体的性格，在遗传和环境交互作用下逐渐发展的心理特征所构成心理特征表现于行为时具有相当的统合性与持久性人格的界说人格（personality）32性格与心理特征个人的性格表现在对人对己对环境的适应个人的性格由多种心理特征构成

动机、情绪、态度、价值观和自我观念等情、意个人的性格表现具有统合性与持久性性格与心理特征个人的性格表现在对人对己对环境的适应33人格的形成遗传与环境交互作用下逐渐发展形成动机、情绪和自我观念中身体意象与生理变化有关，受遗传因素影响大兴趣、态度、价值观受环境影响大人格的形成遗传与环境交互作用下逐渐发展形成34人格理论：精神分析论弗洛伊德的精神分析理论荣格的分析心理学阿德勒的个体心理学

人格理论：精神分析论弗洛伊德的精神分析理论35弗洛伊德的精神分析理论（1）人格结构

本我（id）：基本需求，生和死本能，快乐原则自我（ego）：现实原则，调节本我和超我超我（superego）：自我理想和良心，完美原则弗洛伊德的精神分析理论（1）人格结构36弗洛伊德的精神分析理论（2）人格动力

自我、本我和超我交互激动产生内在的动力，缓解焦虑的潜意识的行为为防御机制成熟的：幽默、升华等神经症性的：压抑、隔离、合理化、理智化不成熟的：被动攻击、疑病、非精神病性投射精神病性的：妄想性投射、否认、歪曲、分裂弗洛伊德的精神分析理论（2）人格动力37弗洛伊德的精神分析理论（3）人格发展

口欲期（0~1岁）肛门期（1~3岁）性器期（3~6岁）潜伏期（7~青春期）两性期（青春期后）弗洛伊德的精神分析理论（3）人格发展38荣格的分析心理学（1）对弗洛伊德理论的批评过分强调人格结构冲突过分强调人格动力中本能的消极和破坏性过分强调人格动力中以性为力比多的本源过分强调潜意识对人的支配过分重视童年经历对人格发展的决定作用荣格的分析心理学（1）对弗洛伊德理论的批评39荣格的分析心理学（2）自我的功能

自我有独立性、连续性和统合性自我潜意识

来源压抑意识境界的，不为个体觉知的本我集体潜意识

种族演化中长期流传的一种普遍存在的原始心像与观念荣格的分析心理学（2）自我的功能40荣格的分析心理学（3）人格内动力

人格结构由很多两极相对的内动力形成相对力量来自力比多力比多促动的结果会使个体人格结构偏向或失衡人格的发展

人格发展是连续化、统合化和个别化两极相对的内在动力趋于调和，偏向成熟荣格的分析心理学（3）人格内动力41阿德勒的个体心理学（1）对弗洛伊德理论的批评

以性冲动为主的力比多解释潜意识主导一切行为的观点阿德勒的个体心理学（1）对弗洛伊德理论的批评42阿德勒的个体心理学（2）人性自主

人性有自主倾向，决定自己未来人类在行为上遵循目标，满足需求追求卓越

个人在生活目标下求全求美的心态自卑情结

自卑感、自卑情结；退缩、过度补偿

生活格调

不同个体使用不同的追求卓越方式及后果阿德勒的个体心理学（2）人性自主43人格理论：人本理论马斯洛的人格自我实现论罗杰斯的人格自我论人格理论：人本理论马斯洛的人格自我实现论44马斯洛的人格自我实现论（1）自我实现

个体在成长中，其身心各方面的潜力获得充分发展的历程与结果需求层次

低一层需求获得满足后，高一层的需求才会产生基本需求是匮乏性需求马斯洛的人格自我实现论（1）自我实现45马斯洛的人格自我实现论（2）高峰经验

人生追求自我实现的历程中，历经基本需求的追寻并获致满足后，在追求自我实现时所经验到的一种臻于顶峰而又超越时空与自我的心灵满足感与完美感例如，科学家的发明，艺术家的创作马斯洛的人格自我实现论（2）高峰经验46罗杰斯的人格自我论（1）自我观念

个人从经验中对自己一切的知觉、了解与感受直接经验和评价性经验积极关注

无条件积极关注和有条件积极关注直接经验与无条件积极关注下获得的评价性经验一致，没有心理冲突罗杰斯的人格自我论（1）自我观念47罗杰斯的人格自我论（2）自我和谐

个体自我观念中没有自我冲突的心理现象理想我和真实我不一致有条件积极关注下获得评价性经验与直接性经验不一致

罗杰斯的人格自我论（2）自我和谐48人格理论：特质论人格是由固定不变的特质组成奥尔伯特的人格特质论

主要特质、中心特质和次要特质卡特尔的人格特质论

表面特质、根源特质人格理论：特质论人格是由固定不变的特质组成49人格理论：学习论斯金纳的人格操作条件论班杜拉的人格社会学习论人格理论：学习论斯金纳的人格操作条件论50斯金纳的人格操作条件论人格是一些反应组合而成的行为组型人类的一切重要反应均是由操作条件作用过程建立在人格由学习而形成的过程中，个体在情境中自发性反应以及由该反应引致的后果是关键因素代表后果的事物即强化物，强化作用，正强化，负强化斯金纳的人格操作条件论人格是一些反应组合而成的行为组型51班杜拉的人格社会学习论实验室扩大为社会，外界强化扩大为自我强化，被动的控制扩大为主动观察学习个体的任何人格特质都是在生活的社会环境中经过耳濡目染，自己向别人模仿学习而形成个体向他喜欢的楷模人物去模仿，模仿后的表现受到社会赞许而获得满足，产生社会强化作用社会学习的效果扩展至不必直接接受强化，只凭观察学习，替代学习班杜拉的人格社会学习论实验室扩大为社会，外界强化扩大为自我强52人格测验（1）人格测验的性质和功用

人格测验是心理学家们设计来鉴别人格差异的工具临床诊断心理辅导职业定位心理研究人格测验（1）人格测验的性质和功用53人格测验（2）自陈量表式人格测验

临床评估常用，简便如MMPI、EPQ缺点受限于题目自陈量表式人格测验提供受试者一种暧昧的刺激情景，在不受限制地情形下自由反应，分析探究受试者隐而不显的人格特质如罗夏墨迹测验、主题统觉测验人格测验（2）自陈量表式人格测验54罗夏墨迹测验你看这张图形像什么？这张图形会让你想到什么？罗夏墨迹测验你看这张图形像什么？55主题统觉测验图中所显示者是何情境？图中情境的发生是何原因？将来演变下去是何结果？个人对此情境中的一切有何感想？主题统觉测验图中所显示者是何情境？56谢谢！谢谢！57能力与能力的测量临床心理科范青上海交通大学医学院附属精神卫生中心能力与能力的测量临床心理科范青58能力的性质和测验心理能力Mentalability性向aptitude成就Achievement特殊性向普通性向心理学上特别技术所测量到的能力能力的性质和测验心理能力性向成就特殊普通心理学上特59能力测验应具备的条件标准化与常模信度效度实施程序与记分方法能力测验应具备的条件标准化与常模60能力测验应具备的条件（1）标准化（standardization）

选定测验题：符合测验性质和人群特点选定试测对象：样本(sample)代表性，标准化试测程序标准化从试测结果中建立常模(norm)：在进行测验标准化时，标准化样本的平均数能力测验应具备的条件（1）标准化（standardizati61能力测验应具备的条件（2）信度(reliability)：可靠度，一致性

重测信度(test-retest~)：重测法建立的测验信度折半信度(split-half~)：折半法建立的测验信度信度系数(~coefficient)能力测验应具备的条件（2）信度(reliability)：可62能力测验应具备的条件（3）效度(validity)：正确度

内容效度(content~)：如按教材内容的代表性为标准所建立的测验效度效标关联效度(criterion-related~)：预测效度（根据以后的行为表现为标准）、同时效度（选择一种已被公认具有相当效度的既有测验）构念效度(construct~)：按心理学上某种理论构念效度系数(~coefficient)能力测验应具备的条件（3）效度(validity)：正确度63能力测验应具备的条件（4）实施程序与记分方法

测验实施手册：说明测验实施程序和计分方法指导语记分方式记分原则（客观、正确、经济、实用）举例能力测验应具备的条件（4）实施程序与记分方法64智力的界定概念性定义

抽象或概括式地描述操作性定义

具体或操作性方法或程序外行与内行的观点

美国心理学家斯腾伯格等研究关于智力的共识

综合性能力，先天遗传与后天环境交互作用智力的界定概念性定义65智力测验的发展生理计量法心理年龄比率智商离差智商近期发展智力测验的发展生理计量法66智力测验的发展（1）生理计量法

19世纪80年代英国生物学家高尔登感觉器官敏锐度为指标（视觉和听觉）不具有教育上的实用价值

智力测验的发展（1）生理计量法67智力测验的发展（2）心理年龄

19世纪末法国心理学家比奈和西蒙比西量表是世界上第一个智力测验作业计量法：语文、数学等题目心理年龄（mentalage,MA）的概念：就题目的难度按年龄分组智力测验的发展（2）心理年龄68智力测验的发展（3）比率智商

20世纪初美国斯坦福大学教授推孟修订斯比量表是当代应用最广的最权威的个别智力测验智力商数或智商（intelligencequotient,IQ）智力测验的发展（3）比率智商69智力测验的发展（4）比率智商计算方法

IQ=MA／CA*100例如，某儿童智力测验的MA为120月，而他的CA为96月，那么他的IQ为125；如果MA为108月，CA为120月，IQ为90。

智力测验的发展（4）比率智商计算方法70智力测验的发展（5）人类智商的解释人类智力从低到高全部计算，IQ数值常态分配1）人类智商介于10~190之间2）人类平均智商100，平均点上下人数各占50%3）智商90~110为中等智力，在人数上50%4）智商130以上者为资赋优异，70以下的为智能不足5）各年龄群体中智力个别差异的分配不同，只有在同年龄群体中有意义智力测验的发展（5）人类智商的解释71心理学能力测量课件72智力测验的发展（6）离差智商

著名心理测验学家维克斯勒提出离差智商（deviationIQ）智力测验的发展（6）离差智商73智力测验的发展（7）离差智商计算方法

采用标准差的观念来表示智商高低原始分数转换为标准分数，使其平均智商100，标准差定位15例如，任何年龄的任何受试者，智商115分，他在人群中的位置表示优于84%的人。

智力测验的发展（7）离差智商计算方法74心理学能力测量课件75智力测验的发展（8）比-西量表的多次修订魏氏量表的诞生

魏氏成人智慧量表（WAIS-R）魏氏儿童智慧量表（WISC-R）魏氏学前智慧量表（WPPSI-R）智力测验的发展（8）比-西量表的多次修订76智力理论（了解）心理计量取向：以智力测验为工具多维取向认知发展取向：根据皮亚杰理论中有关智力的理念智力理论（了解）心理计量取向：以智力测验为工具77智力理论：心理计量取向（1）智力二因论（two-factortheory）

英国心理学家斯皮曼，普通（G）因素（先天遗传）与特殊（S）因素基本心能论（Primarymentalabilities）

美国心理学家瑟斯顿，七种基本能力（语文理解、语句流畅、数字运算、空间关系、联想记忆、知觉速度、一般推理）智力理论：心理计量取向（1）智力二因论（two-factor78智力理论：心理计量取向（2）智力结构论(structure–of-intellecttheory)美国心理学家吉尔福德思考内容、运作（聚敛性思考、扩散性思考）和结果三个心理向度，构成立体结构

智力理论：心理计量取向（2）智力结构论(structure79智力理论：心理计量取向（3）智力形态论

美国心理学家卡特尔和何恩

流动智力是一种以生理为基础的认知能力，新奇事物的快速辨识、记忆和理解等，与年龄有关，受教育文化影响较少固定智力是以学得的经验为基础的认知能力，运用既有知识与学得技能吸收新知识或解决问题，与年龄关系不大，与教育文化有关智力理论：心理计量取向（3）智力形态论80多维取向的智力理论（1）智力多元论（multiple-intelligencetheory）

美国心理学家葛敦纳智力是某种文化环境标准下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力，八种能力语文、数理、空间、音乐、运动、社交、自知、自然多维取向的智力理论（1）智力多元论（multiple-int81多维取向的智力理论（2）智力三元论（triarchictheoryofintelligence）

斯腾伯格人类的智力是由连接的三边关系组合统合体

组合性智力：问题情境中，运用知识分析和处理经验性智力：运用既有经验处理新问题，统和不同观点而形成的顿悟或创造力情境因应智力：个体在日常生活中，运用学得的知识经验以处理其日常事务的实用能力多维取向的智力理论（2）智力三元论（triarchicth82智力理论：认知发展取向认知发展理论

根据皮亚杰认知发展理论感觉运动期（0-2岁）、前运思期（2-7岁）、具体运思期（7-11岁）、形式运思期（11岁以上）

不仅是量变，更是质变

智力理论：认知发展取向认知发展理论83影响智力发展的因素遗传与环境对智力发展的交互作用智力在不同种族文化下的差异免文化影响测验的构想影响智力发展的因素遗传与环境对智力发展的交互作用84遗传与环境对智力的交互影响理性主义与经验主义之争遗传限（reactionrange）

智力高低基本上受遗传因素决定，一段阈限（IQ在20~30分）遗传限内环境对智力发展的影响

遗传与环境对智力的交互影响理性主义与经验主义之争85智力的文化与种族差异遗传决定观文化贫乏观测验效度观

施测者的种族测试内容的种族文化倾向

智力的文化与种族差异遗传决定观86免文化影响测验的构想试图以图形作为智力测验的题目，排除学得知识的影响事实上，很难排除，文化公平测验是否代表智力？免文化影响测验的构想试图以图形作为智力测验的题目，排除学得知87人格与人格的测量临床心理科范青上海交通大学医学院附属精神卫生中心人格与人格的测量临床心理科范青88人格的界说人格（personality）

个体在对人对己及一切环境中事物适应时所显示的异于别人的性格个体的性格，在遗传和环境交互作用下逐渐发展的心理特征所构成心理特征表现于行为时具有相当的统合性与持久性人格的界说人格（personality）89性格与心理特征个人的性格表现在对人对己对环境的适应个人的性格由多种心理特征构成

动机、情绪、态度、价值观和自我观念等情、意个人的性格表现具有统合性与持久性性格与心理特征个人的性格表现在对人对己对环境的适应90人格的形成遗传与环境交互作用下逐渐发展形成动机、情绪和自我观念中身体意象与生理变化有关，受遗传因素影响大兴趣、态度、价值观受环境影响大人格的形成遗传与环境交互作用下逐渐发展形成91人格理论：精神分析论弗洛伊德的精神分析理论荣格的分析心理学阿德勒的个体心理学

人格理论：精神分析论弗洛伊德的精神分析理论92弗洛伊德的精神分析理论（1）人格结构

本我（id）：基本需求，生和死本能，快乐原则自我（ego）：现实原则，调节本我和超我超我（superego）：自我理想和良心，完美原则弗洛伊德的精神分析理论（1）人格结构93弗洛伊德的精神分析理论（2）人格动力

自我、本我和超我交互激动产生内在的动力，缓解焦虑的潜意识的行为为防御机制成熟的：幽默、升华等神经症性的：压抑、隔离、合理化、理智化不成熟的：被动攻击、疑病、非精神病性投射精神病性的：妄想性投射、否认、歪曲、分裂弗洛伊德的精神分析理论（2）人格动力94弗洛伊德的精神分析理论（3）人格发展

口欲期（0~1岁）肛门期（1~3岁）性器期（3~6岁）潜伏期（7~青春期）两性期（青春期后）弗洛伊德的精神分析理论（3）人格发展95荣格的分析心理学（1）对弗洛伊德理论的批评过分强调人格结构冲突过分强调人格动力中本能的消极和破坏性过分强调人格动力中以性为力比多的本源过分强调潜意识对人的支配过分重视童年经历对人格发展的决定作用荣格的分析心理学（1）对弗洛伊德理论的批评96荣格的分析心理学（2）自我的功能

自我有独立性、连续性和统合性自我潜意识

来源压抑意识境界的，不为个体觉知的本我集体潜意识

种族演化中长期流传的一种普遍存在的原始心像与观念荣格的分析心理学（2）自我的功能97荣格的分析心理学（3）人格内动力

人格结构由很多两极相对的内动力形成相对力量来自力比多力比多促动的结果会使个体人格结构偏向或失衡人格的发展

人格发展是连续化、统合化和个别化两极相对的内在动力趋于调和，偏向成熟荣格的分析心理学（3）人格内动力98阿德勒的个体心理学（1）对弗洛伊德理论的批评

以性冲动为主的力比多解释潜意识主导一切行为的观点阿德勒的个体心理学（1）对弗洛伊德理论的批评99阿德勒的个体心理学（2）人性自主

人性有自主倾向，决定自己未来人类在行为上遵循目标，满足需求追求卓越

个人在生活目标下求全求美的心态自卑情结

自卑感、自卑情结；退缩、过度补偿

生活格调

不同个体使用不同的追求卓越方式及后果阿德勒的个体心理学（2）人性自主100人格理论：人本理论马斯洛的人格自我实现论罗杰斯的人格自我论人格理论：人本理论马斯洛的人格自我实现论101马斯洛的人格自我实现论（1）自我实现

个体在成长中，其身心各方面的潜力获得充分发展的历程与结果需求层次

低一层需求获得满足后，高一层的需求才会产生