对外汉语词汇教学课件

第七讲对外汉语词汇教学1第七讲对外汉语词汇教学1一、词汇教学（一）词汇教学原则词汇教学要体现汉语和汉语词汇的特点。（虚词、语序）（语素构词的灵活性）1、区别词的理解与词的运用的差异。2、意义方面：（1）区别词义与释义的不同。（2）区别实词与虚词，根据各类词的不同特点解释词义。（3）在语用中解释词义。3、重视虚词教学。4、重在教会学生运用词汇。2一、词汇教学（一）词汇教学原则2（二）词汇教学重点在整个对外汉语教学中，词语教学自始至终都应该放在语言要素教学的中心位置。

1．词语教学以搭配为中心。①词语教学以课堂讲练为中心；②课堂讲练以生词讲练为中心；③生词讲练以词语搭配为中心。

2．词语比较。

3．虚词教学。3（二）词汇教学重点在整个对外汉语教学中，词语教学自始至终都（三）词汇教学策略1、语素教学是词汇教学的基础（1）语素教学的意义：有助于准确理解和运用词语。有助于类推词义，迅速扩充词汇量。有助于识别、记忆汉字。（2）关于语素教学的建议A先教一些构词能力强的词根语素。B语素与复合词教学同步进行。C结合构词法进行语素教学。D辨析发音相同的词、近义词时应突出语素教学。4（三）词汇教学策略1、语素教学是词汇教学的基础42、词语搭配的教学对策（1）一般词语搭配的教学A总结词语运用的典型搭配，把词汇学习和语法学习结合起来。B指出与词语搭配的句式。如：从来C指出词语的语义搭配。如：后悔/遗憾后悔：动事后懊悔：~莫及/事前要三思，免得将来~。遗憾：形不称心；大可惋惜（在外交方面常用来表示不满和抗议）：功亏一篑，令人~/对此事件，我们深感~。D讲清语音与词语搭配的关系。如：东西，地道（2）词语搭配偏误分析2、词语搭配的教学对策（1）一般词语搭配的教学3、词语辨析的策略（1）词内部的辨析①从语音上辨析同形词如：少，学生常将shào（笑一笑，十年少）读为shǎo。

着，做补语的zháo（睡不着，伤着骨头）常被学生读为zhe。②从语义上辨析多义词如：打，24个意义。开，18个意义。63、词语辨析的策略（1）词内部的辨析6（2）词语之间的辨析词语之间的差别各种各样，一般可以从语义、语法和语用三个方面进行辨析：①从语义上进行辨析从语义上辨析就是分析词语（主要是近义词）的词义，比较它们表示的对象特征或适用对象等方面的异同。如：理由/原因②从语法上进行辨析从语法上进行辨析就是从词的语法功能上进行分析，主要包括：A词性；B充当的句子成分；C搭配；

D使用的句型。

③从语用上进行辨析适用文体，语体色彩，感情色彩，地域色彩，时代色彩等。7（2）词语之间的辨析词语之间的差别各种各样，一般可以从语义、（四）词义教学1、义项在词义教学中的重要性义项的重要性主要体现在以下几方面：（1）词在具体的句子中都是以义项的身分出现的。（2）区分了不同义项，才能说明为什么同一个词，有时可以单用，有时不可以单用。（3）区分了不同义项，才能说明为什么同一个词会有不同的词性。（4）区分了不同义项，才能说明为什么同一个词，在不同的句子中会有不同的附属色彩。（5）区分了不同义项，才能说明为什么一个词可以有多个近义词和反义词。8（四）词义教学1、义项在词义教学中的重要性82、词语的释义要用汉语解释汉语用汉语释义应该有自己的原则：(1)释义语言通俗易懂，选用学生能理解、能接受的词汇对新词进行解释。如：犹豫(2)释义内容准确。如：搞/弄搞：做；干；从事：~生产/~工作/~建设。设法获得；弄：~点儿水来/~材料。弄：做；干；办；搞：~饭/这活儿我做不好，请你帮我~~/把书~坏了/这件事总得~出个结果来才成。设法取得：~点儿水来。(3)释义方式有针对性。如：高雅(4)释义结合说明词的用法。如：怕92、词语的释义要用汉语解释汉语用汉语释义应该有自己的原则二、词汇教学法（一）词汇展示的方法词汇展示分独词展示及综合展示。1．独词展示：听写、领读、认读、卡片、实物、多媒体等。2．综合展示。常见的排列式有以下几种形式：（1）按照生词在课文中出现的顺序排列；（2）按词类排列；（3）按音节排列；（4）按意义相关性（义类，语义场）排列；（5）按话题排列；（6）扩展性展示。10二、词汇教学法（一）词汇展示的方法10（二）词汇释义的方法1、解释词义的方法：（1）用旧词解释新词；（2）根据旧语素推测新词义，如“喜新厌旧”；（3）形象释义，如展示实物、图片、视频等；（4）表演释义，如某些手部、足部动词；（5）利用语境释义，可现场创设语境，如“想起来/想出来”，比较句；（6）例句释义；（7）利用上下文，阅读教学常用此方法，如“续存”；11（二）词汇释义的方法1、解释词义的方法：11（8）汉外对比，如韩语中的“做”；（9）从汉字的结构来解释，如“景”；（10）翻译。2、解释词的用法的方法：（1）词语搭配；（2）直接说明。不借助其他手段，直接向学生讲明该词的用法。12（8）汉外对比，如韩语中的“做”；12（三）词汇练习的方法1、记忆练习。（1）直接问答。通过教师直接提问和学生回答来帮助学生记忆生词。（2）利用图片。利用课前准备好的图片，组织学生练习，帮助学生记忆。（3）实物。利用教室里存在的或事先准备好的实物组织学生练习。（4）利用体态和动作。利用体态和动作引导学生说出词语，加强记忆。（5）说出同义词。老师说出一个词，学生迅速说出这个词的同义词。（6）说出反义词。老师说出一个词，学生迅速说出这个词的反义词。13（三）词汇练习的方法1、记忆练习。13（7）说出动词的宾语。老师说出一个动词，学生说出与之搭配的宾语，并组成动宾词组。（8）说出动词。老师说出一个名词，学生说出与之搭配的动词。（9）说出量词。老师说出一个名词，学生说出与之搭配的量词。（10）说出形容词。老师说出一个名词或一种情况（如“过周末”），学生说出与之搭配或能对其描述的形容词。（11）扩展练习。按“字（语素）→词→词组→句子”的顺序引导学生扩展词汇。（12）游戏法。如：爬格子游戏，首尾接龙，比赛说词/写词，猜词等。（13）表演法。表演的学生不能说话，以表演的形式展示词义，让其他学生猜词。14（7）说出动词的宾语。老师说出一个动词，学生说出与之搭配的宾2、辨别练习（1）辨别一个词的用法。（2）选词填空。（3）辨别词语类别。（4）判辨对错或改正。

3、理解练习（1）用汉语口头解释。（2）概括成语或俗语的含义。（3）词语联想。152、辨别练习（1）辨别一个词的用法。154、用法练习（1）模仿造句。（2）用指定的词语回答问题。（3）用指定的词语提问题并回答。（4）造句。（5）扩展短语。（6）根据语境，用指定的词语对话。（7）用指定的词语复述故事。（8）填写关联词语。164、用法练习（1）模仿造句。16（四）实词教学1、词语搭配法（词语扩展法）（1）名词①与量词的搭配：封/张/辆②与相关名词、动词、形容词的搭配：空儿/日子/频道（2）动词①及物动词

A谓宾动词：值得/进行/嫌/认为

B名宾动词：捐/测试/开通/营造②不及物动词：失学/离婚（3）形容词：富强/健康（4）兼类词：习惯/计划/自信/自由17（四）实词教学1、词语搭配法（词语扩展法）172、利用词义系统（扩大词汇量）（1）利用反义关系①名词

a.空间：南-北前-后里-外上-下左-右东边-西边

b.时间：从前/以前/过去-现在/以后/将来/未来

c.事物：手-脚水-火

d.人物：父亲-母亲朋友-敌人老师-学生师傅-徒弟

e.抽象：全体-部分成绩-错误好处-坏处

182、利用词义系统（扩大词汇量）（1）利用反义关系18

②动词a.动作或活动：丢-拾/捡开-关/闭推-拉来-去过来-过去出来-出去得-失借-还收-发记-忘拿-放买-卖送-取分-合b.心理活动：爱-恨敢-怕喜欢-讨厌相信-怀疑c.现象或存现：死-活加-减输-赢开始-结束增加-减少有-无

19②动词a.动作或活动：丢-拾/捡开-关/闭推-拉

③形容词a.表状态：高-低/矮大-小多-少紧-松远-近苦-甜快-慢冷-热饱-饿满-空新-旧深-浅熟-生轻-重阴-晴香-臭圆-方-扁早-晚b.表性质：对-错贵-贱难-易好-坏麻烦-方便容易-困难复杂-简单紧张-轻松热情-冷淡危险-安全舒服-难受高兴-痛苦一般-特别主要-次要有趣-无趣有意思-没意思20③形容词a.表状态：高-低/矮大-小多-少紧

（2）利用同义/近义关系（3）利用类义关系或部分与整体的关系学士-硕士-博士日元-美元-欧元人民币-港币列车员-售货员-售票员乘客-顾客前天-昨天-今天早饭-午饭-晚饭-（夜宵）白酒-红酒-啤酒-青酒茶盖儿-茶碗儿-茶盘儿-茶杯

（4）利用同素词A同实素词：“窗”素词B词缀：第~，~子21（2）利用同义/近义关系（3）利用类义关系或部分与整体3、语素分解法

如：富翁，大款，应有尽有，岁寒三友，善有善报4、直观法(1)图片、图表、实物(2)体态语(3)情景提示5、逻辑归纳法：亲戚运动/锻炼223、语素分解法

如：富翁，大款，怕①害怕~热/冷/小狗/爸爸/黑……②担心1、妈妈怕我在中国……。2、我怕迟到，七点……。3、怕路上堵车，我……。③可能：怕+V4、这么晚了他还没来，……。5、天阴得这么厉害，……。6、我比刚来中国时胖了……斤。怕是怕①害怕怕是（五）虚词教学虚词教学重点：A位置：与主语的位置关系，在句中的位置。B搭配：虚词之间的搭配，虚词与其他语法成分的搭配。（五）虚词教学虚词教学重点：……，至于……，……。1、我们今天学了生词、课文和重点词，至于练习，……。2、北京烤鸭很好吃，……，我就不知道了。3、他想去旅行，……，还没决定。……，至于……，……。1、我们今天学了生词、课文和重点词，至1、期中考试……。2、语法……。3、一年级……。4、11月了，……。5、早就听说过长城，……。6、父母一直希望我上大学，……。终于……了1、期中考试……。终于……了1、比较法被叫给让门~风吹开了。++++门~吹开了。+-+-门~风给吹开了。++-+不小心~他跑了。-+++~发现/~包围+---1、比较法

一概都我们~是留学生。-+这些门票~作废了。++我们~很喜欢汉语。-+又如：又/再；还/再

（1）句类与句型①句类[或者/还是；吗/呢]

吗呢

是非问你是学生~？+-特指问你是哪个班的~？-+选择问你是去上海~，还是去广州~？-+正反问你买不买~？-+

②句型：更/最/很29（1）句类与句型①句类[或者/还是；吗/呢]29

（2）词类：和/而/并（3）肯定与否定①多用于肯定式：万分/格外②多用于否定式：从/从来③两者皆可：差点儿/差点儿没（4）简单与复杂：白白/白比较/略微（5）音节

（6）位置：关于/对于（7）搭配30（2）词类：和/而/并302）语境设计法A完成句子，如“果然”。B提供语境，让学生自主生成句子，如“连…也/都…”。3）语句转换法：对/对于4）固定搭配：连词312）语境设计法313、虚词比较的基本点：1）语义差别：有点儿/一点儿2）义项多寡：忽然/突然，确实/实在3）语法功能：位置：但是/却搭配：一直/从来323、虚词比较的基本点：1）语义差别：有点儿/一点儿32突然A副：忽然（S突然……/突然S……）1a、他……。……他……。2a、这件事……。……这件事……。3、我们正在上课，……。4、……，我们差点儿撞在一起。B形1b、他来得……。2b、这件事……。5、这是一件……。33突然A副：忽然（S突然……/突然S……）33偶尔/偶然《现汉》的释义：【偶尔】副间或；有时候。形属性词。偶然发生的。【偶然】形事理上不一定要发生而发生的；超出一般规律的。副偶尔①。示例34偶尔/偶然《现汉》的释义：示例34《现代汉语八百词》，吕叔湘主编，商务，1980。偶尔：[副]间或；有时候。“偶尔”跟“经常”相对，表示次数少。“偶然”跟“必然”相对，表示意外。偶然：[形]不是必然的。a）修饰名词，多带“的”。b）作谓语时，前面必加程度副词，或用在“是…的”格式中。[副]不是必然地。动词不能是单音节的。35《现代汉语八百词》，吕叔湘主编，商务，1980。35《1700对近义词语用法对比》，杨寄洲、贾永芬编著，北语，2005。词语搭配用法对比“偶尔”与“经常”相对，常用来作状语，极少用作定语和补语；“偶然”与“必然”相对，可以作状语，也可以作定语和补语。~的事~去一次~事故~因素~性很~偶尔√√××××偶然√√√√√√36《1700对近义词语用法对比》，杨寄洲、贾永芬编著，北语，2无论……，（S）都/也……。1、无论用什么锋利的矛去刺，都刺不透它!2、无论怎样坚固的盾，它都能刺透!3、无论谁来，都提前给我打个电话。4、无论你多忙，也要抽时间锻炼身体。5、无论你来不来，都告诉我一声。6、无论刮风还是下雪，他都坚持不迟到。7、无论……，我都觉得好吃。8、无论……，他都不去。条件结果37无论……，（S）都/也……。1、无论用什么锋利的矛去刺，都刺（六）课文的生词处理1、展示生词（1）领读展示发音，齐读、点读检查发音。（2）听写生词，检查预习情况。2、认读生词（1）领读生词：示范发音。（2）部分学生轮流读生词，纠正发音。（3）学生齐读生词。（4）强调汉字认读时，可将拼音擦掉。38（六）课文的生词处理1、展示生词383、讲练生词（1）一般处理①可一一对应的名词：书包；牙齿②生僻词或不常用的词：尽可能（尽：力求达到最大限度）尽（全部用出）（用力完成）③分析型释义：庆幸（为事情意外地得到好的结局而感到高兴）惭愧（因为自己有缺点、做错了事或未能尽到责任而感到不安）④过时词（与常用词对照）：邮差—邮递员393、讲练生词（1）一般处理39（2）扩展处理

利用搭配法，将词语扩展为短语，或可再扩展为句子。①常用的扩展能力强的单音词或语素：例如：合—合伙，合作，合资，合适；合得来，合不来，合胃口。

[绿化]美化净化强化②常用的双音动词、形容词以及名词：[抚养]扩展短语：~儿子/女儿/孩子；好好~；好好~孩子扩展句子：离婚时，她只有一个条件：抚养儿子。40（2）扩展处理利用搭配法，将词语扩展为短语，或可再扩展为[见面]离合词见一面，见了面，见过面，见一次面，见他的面，见了他一次面跟老师见面，和朋友见了一次面见见面，见一见面，见了见面他游泳游得很不错。/他游得很不错。[善良]很~，十分~，~极了~的人，~的心，做一个~的人[活动]N一个~，学校的~；安排/组织~V~一下，~一会儿，~十分钟；一次~，组织一次~；活动活动41[见面]离合词41（3）重点处理：在讲练生词中可引入语法点或重点词[装]A装+着/出来……（的样子）1、他今天很不舒服，可是要参加朋友的生日晚会，他只好……。2、麦克……的样子对老师说：“老师，我要去医院。”B装+V3、~病/哭/笑/不知道……4、懂了就说懂了，不懂就说不懂，不要……。不懂装懂。（3）重点处理：在讲练生词中可引入语法点或重点词[装]不懂装

[对……来说]语境设计：日本人、韩国人觉得写汉字不难，但是非洲人、欧洲人觉得很难。——对日本人、韩国人来说，写汉字不难。//写汉字对日本人、韩国人来说不难。——对非洲人、欧洲人来说，写汉字很难。//写汉字对非洲人、欧洲人来说很难。43[对……来说]语境设计：日本人、韩国人觉得写汉字不难，但

[对……来说]练习：（1）用“对……来说”回答下面的问题：对学生来说，什么最重要？对老师来说呢？对父母来说呢？对孩子来说呢？对你来说，幸福是什么？（2）用“对……来说”说下面的句子：他觉得考试不重要。他认为幸福就是回报社会。北京人觉得“吃了吗”是一句打招呼的话。他觉得新疆是个有意思的地方。44[对……来说]练习：44第七讲对外汉语词汇教学45第七讲对外汉语词汇教学1一、词汇教学（一）词汇教学原则词汇教学要体现汉语和汉语词汇的特点。（虚词、语序）（语素构词的灵活性）1、区别词的理解与词的运用的差异。2、意义方面：（1）区别词义与释义的不同。（2）区别实词与虚词，根据各类词的不同特点解释词义。（3）在语用中解释词义。3、重视虚词教学。4、重在教会学生运用词汇。46一、词汇教学（一）词汇教学原则2（二）词汇教学重点在整个对外汉语教学中，词语教学自始至终都应该放在语言要素教学的中心位置。

1．词语教学以搭配为中心。①词语教学以课堂讲练为中心；②课堂讲练以生词讲练为中心；③生词讲练以词语搭配为中心。

2．词语比较。

3．虚词教学。47（二）词汇教学重点在整个对外汉语教学中，词语教学自始至终都（三）词汇教学策略1、语素教学是词汇教学的基础（1）语素教学的意义：有助于准确理解和运用词语。有助于类推词义，迅速扩充词汇量。有助于识别、记忆汉字。（2）关于语素教学的建议A先教一些构词能力强的词根语素。B语素与复合词教学同步进行。C结合构词法进行语素教学。D辨析发音相同的词、近义词时应突出语素教学。48（三）词汇教学策略1、语素教学是词汇教学的基础42、词语搭配的教学对策（1）一般词语搭配的教学A总结词语运用的典型搭配，把词汇学习和语法学习结合起来。B指出与词语搭配的句式。如：从来C指出词语的语义搭配。如：后悔/遗憾后悔：动事后懊悔：~莫及/事前要三思，免得将来~。遗憾：形不称心；大可惋惜（在外交方面常用来表示不满和抗议）：功亏一篑，令人~/对此事件，我们深感~。D讲清语音与词语搭配的关系。如：东西，地道（2）词语搭配偏误分析2、词语搭配的教学对策（1）一般词语搭配的教学3、词语辨析的策略（1）词内部的辨析①从语音上辨析同形词如：少，学生常将shào（笑一笑，十年少）读为shǎo。

着，做补语的zháo（睡不着，伤着骨头）常被学生读为zhe。②从语义上辨析多义词如：打，24个意义。开，18个意义。503、词语辨析的策略（1）词内部的辨析6（2）词语之间的辨析词语之间的差别各种各样，一般可以从语义、语法和语用三个方面进行辨析：①从语义上进行辨析从语义上辨析就是分析词语（主要是近义词）的词义，比较它们表示的对象特征或适用对象等方面的异同。如：理由/原因②从语法上进行辨析从语法上进行辨析就是从词的语法功能上进行分析，主要包括：A词性；B充当的句子成分；C搭配；

D使用的句型。

③从语用上进行辨析适用文体，语体色彩，感情色彩，地域色彩，时代色彩等。51（2）词语之间的辨析词语之间的差别各种各样，一般可以从语义、（四）词义教学1、义项在词义教学中的重要性义项的重要性主要体现在以下几方面：（1）词在具体的句子中都是以义项的身分出现的。（2）区分了不同义项，才能说明为什么同一个词，有时可以单用，有时不可以单用。（3）区分了不同义项，才能说明为什么同一个词会有不同的词性。（4）区分了不同义项，才能说明为什么同一个词，在不同的句子中会有不同的附属色彩。（5）区分了不同义项，才能说明为什么一个词可以有多个近义词和反义词。52（四）词义教学1、义项在词义教学中的重要性82、词语的释义要用汉语解释汉语用汉语释义应该有自己的原则：(1)释义语言通俗易懂，选用学生能理解、能接受的词汇对新词进行解释。如：犹豫(2)释义内容准确。如：搞/弄搞：做；干；从事：~生产/~工作/~建设。设法获得；弄：~点儿水来/~材料。弄：做；干；办；搞：~饭/这活儿我做不好，请你帮我~~/把书~坏了/这件事总得~出个结果来才成。设法取得：~点儿水来。(3)释义方式有针对性。如：高雅(4)释义结合说明词的用法。如：怕532、词语的释义要用汉语解释汉语用汉语释义应该有自己的原则二、词汇教学法（一）词汇展示的方法词汇展示分独词展示及综合展示。1．独词展示：听写、领读、认读、卡片、实物、多媒体等。2．综合展示。常见的排列式有以下几种形式：（1）按照生词在课文中出现的顺序排列；（2）按词类排列；（3）按音节排列；（4）按意义相关性（义类，语义场）排列；（5）按话题排列；（6）扩展性展示。54二、词汇教学法（一）词汇展示的方法10（二）词汇释义的方法1、解释词义的方法：（1）用旧词解释新词；（2）根据旧语素推测新词义，如“喜新厌旧”；（3）形象释义，如展示实物、图片、视频等；（4）表演释义，如某些手部、足部动词；（5）利用语境释义，可现场创设语境，如“想起来/想出来”，比较句；（6）例句释义；（7）利用上下文，阅读教学常用此方法，如“续存”；55（二）词汇释义的方法1、解释词义的方法：11（8）汉外对比，如韩语中的“做”；（9）从汉字的结构来解释，如“景”；（10）翻译。2、解释词的用法的方法：（1）词语搭配；（2）直接说明。不借助其他手段，直接向学生讲明该词的用法。56（8）汉外对比，如韩语中的“做”；12（三）词汇练习的方法1、记忆练习。（1）直接问答。通过教师直接提问和学生回答来帮助学生记忆生词。（2）利用图片。利用课前准备好的图片，组织学生练习，帮助学生记忆。（3）实物。利用教室里存在的或事先准备好的实物组织学生练习。（4）利用体态和动作。利用体态和动作引导学生说出词语，加强记忆。（5）说出同义词。老师说出一个词，学生迅速说出这个词的同义词。（6）说出反义词。老师说出一个词，学生迅速说出这个词的反义词。57（三）词汇练习的方法1、记忆练习。13（7）说出动词的宾语。老师说出一个动词，学生说出与之搭配的宾语，并组成动宾词组。（8）说出动词。老师说出一个名词，学生说出与之搭配的动词。（9）说出量词。老师说出一个名词，学生说出与之搭配的量词。（10）说出形容词。老师说出一个名词或一种情况（如“过周末”），学生说出与之搭配或能对其描述的形容词。（11）扩展练习。按“字（语素）→词→词组→句子”的顺序引导学生扩展词汇。（12）游戏法。如：爬格子游戏，首尾接龙，比赛说词/写词，猜词等。（13）表演法。表演的学生不能说话，以表演的形式展示词义，让其他学生猜词。58（7）说出动词的宾语。老师说出一个动词，学生说出与之搭配的宾2、辨别练习（1）辨别一个词的用法。（2）选词填空。（3）辨别词语类别。（4）判辨对错或改正。

3、理解练习（1）用汉语口头解释。（2）概括成语或俗语的含义。（3）词语联想。592、辨别练习（1）辨别一个词的用法。154、用法练习（1）模仿造句。（2）用指定的词语回答问题。（3）用指定的词语提问题并回答。（4）造句。（5）扩展短语。（6）根据语境，用指定的词语对话。（7）用指定的词语复述故事。（8）填写关联词语。604、用法练习（1）模仿造句。16（四）实词教学1、词语搭配法（词语扩展法）（1）名词①与量词的搭配：封/张/辆②与相关名词、动词、形容词的搭配：空儿/日子/频道（2）动词①及物动词

A谓宾动词：值得/进行/嫌/认为

B名宾动词：捐/测试/开通/营造②不及物动词：失学/离婚（3）形容词：富强/健康（4）兼类词：习惯/计划/自信/自由61（四）实词教学1、词语搭配法（词语扩展法）172、利用词义系统（扩大词汇量）（1）利用反义关系①名词

a.空间：南-北前-后里-外上-下左-右东边-西边

b.时间：从前/以前/过去-现在/以后/将来/未来

c.事物：手-脚水-火

d.人物：父亲-母亲朋友-敌人老师-学生师傅-徒弟

e.抽象：全体-部分成绩-错误好处-坏处

622、利用词义系统（扩大词汇量）（1）利用反义关系18

②动词a.动作或活动：丢-拾/捡开-关/闭推-拉来-去过来-过去出来-出去得-失借-还收-发记-忘拿-放买-卖送-取分-合b.心理活动：爱-恨敢-怕喜欢-讨厌相信-怀疑c.现象或存现：死-活加-减输-赢开始-结束增加-减少有-无

63②动词a.动作或活动：丢-拾/捡开-关/闭推-拉

③形容词a.表状态：高-低/矮大-小多-少紧-松远-近苦-甜快-慢冷-热饱-饿满-空新-旧深-浅熟-生轻-重阴-晴香-臭圆-方-扁早-晚b.表性质：对-错贵-贱难-易好-坏麻烦-方便容易-困难复杂-简单紧张-轻松热情-冷淡危险-安全舒服-难受高兴-痛苦一般-特别主要-次要有趣-无趣有意思-没意思64③形容词a.表状态：高-低/矮大-小多-少紧

（2）利用同义/近义关系（3）利用类义关系或部分与整体的关系学士-硕士-博士日元-美元-欧元人民币-港币列车员-售货员-售票员乘客-顾客前天-昨天-今天早饭-午饭-晚饭-（夜宵）白酒-红酒-啤酒-青酒茶盖儿-茶碗儿-茶盘儿-茶杯

（4）利用同素词A同实素词：“窗”素词B词缀：第~，~子65（2）利用同义/近义关系（3）利用类义关系或部分与整体3、语素分解法

如：富翁，大款，应有尽有，岁寒三友，善有善报4、直观法(1)图片、图表、实物(2)体态语(3)情景提示5、逻辑归纳法：亲戚运动/锻炼663、语素分解法

如：富翁，大款，怕①害怕~热/冷/小狗/爸爸/黑……②担心1、妈妈怕我在中国……。2、我怕迟到，七点……。3、怕路上堵车，我……。③可能：怕+V4、这么晚了他还没来，……。5、天阴得这么厉害，……。6、我比刚来中国时胖了……斤。怕是怕①害怕怕是（五）虚词教学虚词教学重点：A位置：与主语的位置关系，在句中的位置。B搭配：虚词之间的搭配，虚词与其他语法成分的搭配。（五）虚词教学虚词教学重点：……，至于……，……。1、我们今天学了生词、课文和重点词，至于练习，……。2、北京烤鸭很好吃，……，我就不知道了。3、他想去旅行，……，还没决定。……，至于……，……。1、我们今天学了生词、课文和重点词，至1、期中考试……。2、语法……。3、一年级……。4、11月了，……。5、早就听说过长城，……。6、父母一直希望我上大学，……。终于……了1、期中考试……。终于……了1、比较法被叫给让门~风吹开了。++++门~吹开了。+-+-门~风给吹开了。++-+不小心~他跑了。-+++~发现/~包围+---1、比较法

一概都我们~是留学生。-+这些门票~作废了。++我们~很喜欢汉语。-+又如：又/再；还/再

（1）句类与句型①句类[或者/还是；吗/呢]

吗呢

是非问你是学生~？+-特指问你是哪个班的~？-+选择问你是去上海~，还是去广州~？-+正反问你买不买~？-+

②句型：更/最/很73（1）句类与句型①句类[或者/还是；吗/呢]29

（2）词类：和/而/并（3）肯定与否定①多用于肯定式：万分/格外②多用于否定式：从/从来③两者皆可：差点儿/差点儿没（4）简单与复杂：白白/白比较/略微（5）音节

（6）位置：关于/对于（7）搭配74（2）词类：和/而/并302）语境设计法A完成句子，如“果然”。B提供语境，让学生自主生成句子，如“连…也/都…”。3）语句转换法：对/对于4）固定搭配：连词752）语境设计法313、虚词比较的基本点：1）语义差别：有点儿/一点儿2）义项多寡：忽然/突然，确实/实在3）语法功能：位置：但是/却搭配：一直/从来763、虚词比较的基本点：1）语义差别：有点儿/一点儿32突然A副：忽然（S突然……/突然S……）1a、他……。……他……。2a、这件事……。……这件事……。3、我们正在上课，……。4、……，我们差点儿撞在一起。B形1b、他来得……。2b、这件事……。5、这是一件……。77突然A副：忽然（S突然……/突然S……）33偶尔/偶然《现汉》的释义：【偶尔】副间或；有时候。形属性词。偶然发生的。【偶然】形事理上不一定要发生而发生的；超出一般规律的。副偶尔①。示例78偶尔/偶然《现汉》的释义：示例34《现代汉语八百词》，吕叔湘主编，商务，1980。偶尔：[副]间或；有时候。“偶尔”跟“经常”相对，表示次数少。“偶然”跟“必然”相对，表示意外。偶然：[形]不是必然的。a）修饰名词，多带“的”。b）作谓语时，前面必加程度副词，或用在“是…的”格式中。[副]不是必然地。动词不能是单音节的。79《现代汉语八百词》，吕叔湘主编，商务，1980。35《1700对近义词语用法对比》，杨寄洲、贾永芬编著，北语，2005。词语搭配用法对比“偶尔”与