骨质疏松症的诊断与治疗课件

骨质疏松症的诊断与治疗共89页怎样思想，就有怎样的生活骨质疏松症的诊断与治疗共89页骨质疏松症的诊断与治疗共89页怎样思想，就有怎样的生活、概述中国是世界上老年人口最多的国家2019年人口普查:137亿60岁及以上人口占13.26%,达到1.817亿65岁及以上人口占8.87%,达到1215亿为了保护儿童的好奇心和求知欲，满足少年儿童的兴趣和需要，顺应儿童的天性、激发儿童的灵性、张扬儿童的个性，把游戏的权利还给儿童，摆脱当前一些不和谐的教育现象对教育教学工作的影响，学校顶住各种压力，决定开展小学童性化教育的实施与研究，旨在通过我们探索成功的经验，呼吁各界尊重儿童。一、名词界定童性：即儿童的天性。天性就是指人先天具有的品质或性情，天性里蕴藏着人的个性、灵性和创造性。天性是先天造就的，是与生俱来的，是人的原始的本能。天性是人人都有的，无论智力、年龄、环境，都不可能抹杀人的天性，也不可能使人的天性形成质量差别。天性是需要发现和保护的，天性的行为结果是自然的。儒家思想认为“大自然是人的根本归宿，人的天性本是大自然的，天人合一合乎自然规律”。儿童的天性，就是指每一个青少年儿童特有的先天本性。儿童的天性包括：好奇、好动、好玩、好做游戏、好交朋友、好交流……童性化教育：杜威曾说过“教育不是把外面的东西强迫儿童或青年去吸收，而是须要使人类‘与生俱来’的能力得已生长。”因此适应儿童的天赋资源，淡化教育的“塑造”痕迹，让儿童体验发展的愉悦，才能还教育以本来的美感，真正实现真善美的统一。儒家思想代表人物孔子也曾提出教育要“顺应天意而为之”，因此童性化教育就是指：教育在以人――儿童发展为本的观念的统领下，顺应儿童的天性（即成长的特点、实际、需要、规律），结合乡情、校情、因势利导，探索适合儿童健康成长的教育目标、内容、策略、途径、形式与方法的研究与实践，即探索适合儿童健康成长的环境、条件、机制的研究与实践。农村小学童性化教育：即顺应农村儿童的天性，符合农村儿童年龄特征、自然成长规律、心理需求的教育，着重体现以人为本，人本发展的教育观念，并运用儿童喜爱或适合的教育方式，从而提高教育儿童的效果。二、支撑性理论1、人本理念：以人为本是当今社会发展的潮流，小学教育就应该以儿童为本。心理学研究表明，以儿童为本就要做到尊重儿童的自然成长规律，即儿童的天性；满足儿童的需求，要从儿童的真正需要着手；创造儿童的成功体验，体验成功的喜悦和成就感是儿童最根本的需求；发挥儿童的潜能，儿童虽小，但潜能很大；2、主体理念：儿童是小学教育的主体，科学发展观启示我们要关注儿童的类别差异，因材施教。儿童不是同一的儿童，而是各有差别，我们的教育不能一视同仁。孔子明确宣称“顺应天意而为之”，荀子宣扬“人之所以为人者”等，其意义都在于高扬人的主体意识。3、近代教育家蔡元培先生认为教育应“尚自然，展人性”。尚自然即遵循自然规律，教育就应该尊重儿童，遵循儿童发展规律；展人性，告诉我们要尊重教育对象的天性，以培养有个性的人才。4、唐代大诗人、哲学家柳宗元在《种树郭橐驼传》文中写到“顺木之天，植木之性，其天者全，其性得矣！”种树要顺应树木的自然生长规律和天性，教育儿童何尝不是如此。可以改为“顺童之天，育童之性，其天者全，其性得矣！”5、著名教育家陶行知先生曾经提出教育要“解放头脑，使学生能想；解放双手，使学生能干；解放眼睛，使学生能看；解放嘴，使学生能说；解放空间，使学生能到大自然、大社会里去学习；解放时间，让学生发挥自己的聪明才智”。这也体现了教育要顺应儿童的天性和自然属性。三、研究目标1、对学生目标：（1）、通过实施童性化教育，促进儿童天性好学、好玩、好心情。（2）、通过实施童性化教育，培养快乐、和谐、发展的新儿童。2、对教师目标：⑴转变教师教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。⑵培养教师与学生、其他教师、家长的合作能力，加强学科的交叉和渗透，树立终身学习的观念。⑶通过研究和实践，创造轻松的对话环境，全面了解学生，建立平等、民主、和谐的师生关系。⑷培养教师的科研能力和创新精神。3、对学校目标：⑴建立全新的办学理念提升学校的办学品位，通过若干年的努力最终办成具有特色的名牌学校。⑵以“以人为本”的现代化教育理念为指导，调动一切办学力量和教学手段，全方位育人。⑶开拓校内外教育教学资源，完善和丰富“童性化教育”的校本课程。⑷探索学校教育教学管理新模式以及师资培训新模式。4.对家庭目标⑴改变家庭环境，改变家长的教育方式，使家长对孩子有合理的期望。⑵使家长能理解孩子的感受、尊重孩子的选择，形成一种平等、和谐的亲子关系。⑶营造可以交流、对话的家庭氛围，丰富家庭的精神环境，回归儿童快乐的童年。四、研究意义第斯多惠说过“教学必须符合人的天性及其发展的规律。这是任何教学的首要的、最高的规律。”通过本课题的研究，旨在探索与实践符合儿童成长特点和需要的教育模式，让儿童在和谐的教育环境下自然成长，健康发展，快乐生活。实施童性化教育，不仅能够切实减轻儿童的学习负担，而且能为他们能提供广阔的生活时间和空间，引领他们回归到丰富多彩的社会生活实践中去，并能有多维度的与自然、与家庭、与同伴、与老师的思想沟通和情感交流，从而让儿童的能力和素质得到全面发展，养成健全的人格。具体价值体现在以下四个方面：1、有助于探索与实践让儿童感到亲切、和谐、易获得安全感、生存感、归宿感满足的学校环境、条件、机制；2、有助于探索能顺应儿童特点、实际、需要和规律，促进儿童健康成长的目标、内容、形式与方法，以提高学校素质教育的品质――质量；3、有助于探索家庭、社会与学校密切配合的和谐的教育环境和机制；4、有助于让儿童感受到自己在能够获得符合自己需要的非常喜悦的环境中成长，从而激发儿童主体的生命价值，促进儿童全面而健康的发展。五、研究内容（一）建学生喜欢的校园――童性校园文化的构建（二）做学生喜欢的教师――教师语言、体态、理念、情感与童性化教育的研究――童性化教育理念与教师的成长――农村小学童性化教育与校本培训（三）上学生喜欢的课――儿童喜欢的课堂有效性的研究――如何上儿童喜欢的课（四）用学生喜欢的教育方式――童性化教育与农村小学开发校外德育途径的策略研究――童性化教育与农村少年儿童健全人格培养的研究（五）开展学生喜欢的实践活动――拓展农村学生活动的时间与空间的研究――农村小学童性化教育校本课程开发的研究六、教育网络图小学童性化教育网络图“数学是思维的体操”。加强思维训练，培养思维能力，引导学生学会数学地思维，始终是数学教学永恒不变的主题。所以，在数学课堂上，我们应该关注课堂教学细节，把思考当成学生学习数学的主旋律，把思考的权利还给学生，让学生在思考中发展、提升。一、关注课堂启发提问，引领学生积极思维学贵有思，思贵有疑。思维自惊奇和疑问开始。学生有了问题才会探索，只有主动探索才会有创造。因此，课堂教学中，教师要精心设计几道有思维价值、能引发学生深入思考的问题，同时提供与之相匹配的学习材料，让学生自学、自探，然后得出结论。教师重在授法，学生贵在领悟，学法渗透于教法之中。在教学“长方形和正方形的面积计算”时，我先让学生用若干个1平方厘米的正方形拼出不同的长方形，然后填写表格，写出每个长方形的长和宽，所含1平方厘米的正方形的个数和面积，在操作交流之后，提问：长方形的面积与它的长和宽之间有什么关系?怎样求长方形的面积?这个提问为学生提供了思考的方向，当学生通过对面积与长、宽进行观察，比较、思考，得出长方形的长乘宽正好等于它的面积时，显得异常兴奋，此时我又追问：“长乘宽实际上表示什么?”在教师的精心引导下，学生以原有知识和经验为基础，得出长乘宽实际上表示的是长方形中所包含的1平方厘米的个数，使学生经历了探索长方形面积计算公式的发现之旅，感悟了长乘宽的算理。二、关注课堂语言表达，提升学生思维品质语言是思维的外壳，是思维的物质形式。知识的内化与相应的智力活动都必须伴随语言的内化而内化。语言的逐步掌握和不断发展，推动着学生的思维内容日益丰富，调节学生的思维活动逐步完善，从而不断提高思维能力。因此教学中要通过有意识的语言训练，来培养学生的表达能力，发展学生的思维能力。教学圆柱体时，我提问，圆柱体转化为长方体，什么变了?什么没有变?然后引导学生对照教材，运用手中的学具，切一切，拼一拼，想一想，并以四人小组为单位进行讨论、总结。最后重点回答第二个问题。学生经过亲自切拼，亲身体验，激烈争论，共同探索出了长方体和圆柱体的内在联系。这时教师引导学生借助语言，对感性材料进行概括。得出不变的有：体积、底面积、高等；变了的有：侧面积、表面积、底面周长等。不仅如此，学生还能轻而易举地说出增加的表面积就是长方体左右两面的面积，也就是圆柱体底面半径和高之积的2倍。通过有序的语言练习，学生思维的火花自然而然地爆发出来。由培养学生语言的逻辑性来培养学生思维的逻辑性，能有效地促进学生思维活动的开展，有利于其初步逻辑思维能力的发展和良好思维品质的形成。三、关注课堂情境创设，引发学生思维欲望课堂教学的开端，能否巧妙地遵循学生的认知规律创设问题情境，让学生产生迫不及待地要求获取新知的情感，激发学生积极思维的动机，是一堂课取得成功的基础。在教学“异分母分数加减”时，我出示如下情境：师：“今天老师要出一道难题考考大家，10+1=?”生笑：“这还要说，当然等于11。”师：“那10角+1元=11角吗?为什么?”生：“不会，应该等于20角，或是2元。因为单位不同不能直接相加，应先转化单位。”师：“这里有一个很重要的前提是什么?”生：“就是单位一样时才能相加减。”师：“很好。这道题在计算时有何特点?你还想到了什么?”通过创设符合学生年龄特点，又以学生已有知识和现实生活为背景的数学问题情境，不但能激起学生思考的兴趣，而且学生在沟通知识内在联系的过程时能感受到数学思考的乐趣。四、关注课堂积极评价，激发学生思维热情积极评价可以促进学生深入、持续地参与到学习中。在课堂教学中，教师要通过积极的评价，提高学生思考的热情，感受成功的愉悦。学生回答正确后，教师就要给予恰当的鼓励；学生回答错误后，教师要引导学生说出思维的过程，和其他学生一起帮助分析、纠正。同时教师要对学生参与学习的积极态度给予肯定，特别是对待那些学困生，教师就更要努力地保护他们参与思考的主动性。一位老师在教学“十几减9、8”这一内容，快要结束时，老师问学生：“还有问题吗?”一位学生问：“13-8，3减8不够，我是倒着减的，先用8-3=5，再用10减5得5，因此13-8=5，这样可以吗?”这个学生的思考方法，其他学生一时无法理解，纷纷说道：“不对，减法不能倒着减。”教师没有批评这位学生，反而评价他敢于提出问题，发表自己的见解。同时还积极地组织学生对这个问题进行讨论，引发学生激烈的争论，最后学生达成了一致意见：这种做法不但合理，而且有独创性。教师顺势板书：13-8=10+3-8=10(8-3)=10-5=5。这样的评价不仅保护了这位学生的思考热情，同时也鼓舞了全体学生。骨质疏松症的诊断与治疗共89页怎样思想，就有怎样的生活骨质疏1、概述、概述2中国是世界上老年人口最多的国家2019年人口普查:137亿60岁及以上人口占13.26%,达到1.817亿65岁及以上人口占8.87%,达到1215亿中国是世界上老年人口最多的国家3质疏松流行病学世界人口寿命晕质疏松症的发病率全世界患该病的总人数超过2亿,由于骨质疏松造成骨折有130-160万人■我国目前预测骨质疏松症患者约有8400万据统计,目前骨质疏松症已是世界常见病、多发病,居第七位。其中,髋部骨折患者的死亡率仅次于乳腺癌质疏松流行病学4医学界已将高血脂/高血压/骨质疏松症三种疾病放在同样重要位置防治骨质疏松症预防骨折治疗治疗高血脂高血压预防心肌梗塞预防中风医学界已将高血脂/高血压/骨质疏松症5骨质疏松症定义骨质疏松症(osteoporosis)WH0定义1骨质疏松症是一种以骨量低下,骨微结构损坏,导致骨脆性增加,易发生骨折为特征的全身性骨病N|H定义2骨质疏松症是以骨强度下降,骨折风险性增加为特征的骨船系统疾病”GenantHK,etal.OsteoporosInt2019;10:259-264Osteoporosisprevention,diagnosis,andtherapy.JAMA.2019;285:785-79骨质疏松症定义6骨质疏松的特点(1)女性比男性多:由于停经期间,女性荷尔蒙分泌锐减,加速骨质的流失空料由中交大學骨質碛鬆症研宪組提供随着年龄增加,骨质疏松症的患病率亦相继上升骨质疏松的特点(1)7骨质疏松症特点(2)骨质疏松症是个“沉默”的疾病直到发生骨折!骨质疏松症特点(2)8骨质疏松症特点(3)■骨量减少■骨质量退化■骨脆性增加易骨折全身代谢性骨病骨质疏松症特点(3)9正常骨骨质疏松骨正常骨10骨质疏松症的骨骼股骨颈中部1厘米厚度的一段23岁妇女82岁男性79岁男性69岁妇女骨质疏松症的骨骼11骨质疏松症的诊断与治疗课件12骨质疏松症的诊断与治疗课件13骨质疏松症的诊断与治疗课件14骨质疏松症的诊断与治疗课件15骨质疏松症的诊断与治疗课件16骨质疏松症的诊断与治疗课件17骨质疏松症的诊断与治疗课件18骨质疏松症的诊断与治疗课件19骨质疏松症的诊断与治疗课件20骨质疏松症的诊断与治疗课件21骨质疏松症的诊断与治疗课件22骨质疏松症的诊断与治疗课件23骨质疏松症的诊断与治疗课件24骨质疏松症的诊断与治疗课件25骨质疏松症的诊断与治疗课件26骨质疏松症的诊断与治疗课件27骨质疏松症的诊断与治疗课件28骨质疏松症的诊断与治疗课件29骨质疏松症的诊断与治疗课件30骨质疏松症的诊断与治疗课件31骨质疏松症的诊断与治疗课件32骨质疏松症的诊断与治疗课件33骨质疏松症的诊断与治疗课件34骨质疏松症的诊断与治疗课件35骨质疏松症的诊断与治疗课件36骨质疏松症的诊断与治疗课件37骨质疏松症的诊断与治疗课件38骨质疏松症的诊断与治疗课件39骨质疏松症的诊断与治疗课件40骨质疏松症的诊断与治疗课件41骨质疏松症的诊断与治疗课件42骨质疏松症的诊断与治疗课件43骨质疏松症的诊断与治疗课件44骨质疏松症的诊断与治疗课件45骨质疏松症的诊断与治疗课件46骨质疏松症的诊断与治疗课件47骨质疏松症的诊断与治疗课件48骨质疏松症的诊断与治疗课件49骨质疏松症的诊断与治疗课件50骨质疏松症的诊断与治疗课件51骨质疏松症的诊断与治疗课件52骨质疏松症的诊断与治疗课件53骨质疏松症的诊断与治疗课件54骨质疏松症的诊断与治疗课件55骨质疏松症的诊断与治疗课件56骨质疏松症的诊断与治疗课件57骨质疏松症的诊断与治疗课件58骨质疏松症的诊断与治疗课件59骨质疏松症的诊断与治疗课件60骨质疏松症的诊断与治疗课件61骨质疏松症的诊断与治疗课件62骨质疏松症的诊断与治疗课件63骨质疏松症的诊断与治疗课件64骨质疏松症的诊断与治疗课件65骨质疏松症的诊断与治疗课件66骨质疏松症的诊断与治疗课件67骨质疏松症的诊断与治疗课件68骨质疏松症的诊断与治疗课件69骨质疏松症的诊断与治疗课件70骨质疏松症的诊断与治疗课件71骨质疏松症的诊断与治疗课件72骨质疏松症的诊断与治疗课件73骨质疏松症的诊断与治疗课件74骨质疏松症的诊断与治疗课件75骨质疏松症的诊断与治疗课件76骨质疏松症的诊断与治疗课件77骨质疏松症的诊断与治疗课件78骨质疏松症的诊断与治疗课件79骨质疏松症的诊断与治疗课件80骨质疏松症的诊断与治疗课件81骨质疏松症的诊断与治疗课件82骨质疏松症的诊断与治疗课件83骨质疏松症的诊断与治疗课件84骨质疏松症的诊断与治疗课件85谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，86骨质疏松症的诊断与治疗共89页怎样思想，就有怎样的生活骨质疏松症的诊断与治疗共89页骨质疏松症的诊断与治疗共89页怎样思想，就有怎样的生活、概述中国是世界上老年人口最多的国家2019年人口普查:137亿60岁及以上人口占13.26%,达到1.817亿65岁及以上人口占8.87%,达到1215亿为了保护儿童的好奇心和求知欲，满足少年儿童的兴趣和需要，顺应儿童的天性、激发儿童的灵性、张扬儿童的个性，把游戏的权利还给儿童，摆脱当前一些不和谐的教育现象对教育教学工作的影响，学校顶住各种压力，决定开展小学童性化教育的实施与研究，旨在通过我们探索成功的经验，呼吁各界尊重儿童。一、名词界定童性：即儿童的天性。天性就是指人先天具有的品质或性情，天性里蕴藏着人的个性、灵性和创造性。天性是先天造就的，是与生俱来的，是人的原始的本能。天性是人人都有的，无论智力、年龄、环境，都不可能抹杀人的天性，也不可能使人的天性形成质量差别。天性是需要发现和保护的，天性的行为结果是自然的。儒家思想认为“大自然是人的根本归宿，人的天性本是大自然的，天人合一合乎自然规律”。儿童的天性，就是指每一个青少年儿童特有的先天本性。儿童的天性包括：好奇、好动、好玩、好做游戏、好交朋友、好交流……童性化教育：杜威曾说过“教育不是把外面的东西强迫儿童或青年去吸收，而是须要使人类‘与生俱来’的能力得已生长。”因此适应儿童的天赋资源，淡化教育的“塑造”痕迹，让儿童体验发展的愉悦，才能还教育以本来的美感，真正实现真善美的统一。儒家思想代表人物孔子也曾提出教育要“顺应天意而为之”，因此童性化教育就是指：教育在以人――儿童发展为本的观念的统领下，顺应儿童的天性（即成长的特点、实际、需要、规律），结合乡情、校情、因势利导，探索适合儿童健康成长的教育目标、内容、策略、途径、形式与方法的研究与实践，即探索适合儿童健康成长的环境、条件、机制的研究与实践。农村小学童性化教育：即顺应农村儿童的天性，符合农村儿童年龄特征、自然成长规律、心理需求的教育，着重体现以人为本，人本发展的教育观念，并运用儿童喜爱或适合的教育方式，从而提高教育儿童的效果。二、支撑性理论1、人本理念：以人为本是当今社会发展的潮流，小学教育就应该以儿童为本。心理学研究表明，以儿童为本就要做到尊重儿童的自然成长规律，即儿童的天性；满足儿童的需求，要从儿童的真正需要着手；创造儿童的成功体验，体验成功的喜悦和成就感是儿童最根本的需求；发挥儿童的潜能，儿童虽小，但潜能很大；2、主体理念：儿童是小学教育的主体，科学发展观启示我们要关注儿童的类别差异，因材施教。儿童不是同一的儿童，而是各有差别，我们的教育不能一视同仁。孔子明确宣称“顺应天意而为之”，荀子宣扬“人之所以为人者”等，其意义都在于高扬人的主体意识。3、近代教育家蔡元培先生认为教育应“尚自然，展人性”。尚自然即遵循自然规律，教育就应该尊重儿童，遵循儿童发展规律；展人性，告诉我们要尊重教育对象的天性，以培养有个性的人才。4、唐代大诗人、哲学家柳宗元在《种树郭橐驼传》文中写到“顺木之天，植木之性，其天者全，其性得矣！”种树要顺应树木的自然生长规律和天性，教育儿童何尝不是如此。可以改为“顺童之天，育童之性，其天者全，其性得矣！”5、著名教育家陶行知先生曾经提出教育要“解放头脑，使学生能想；解放双手，使学生能干；解放眼睛，使学生能看；解放嘴，使学生能说；解放空间，使学生能到大自然、大社会里去学习；解放时间，让学生发挥自己的聪明才智”。这也体现了教育要顺应儿童的天性和自然属性。三、研究目标1、对学生目标：（1）、通过实施童性化教育，促进儿童天性好学、好玩、好心情。（2）、通过实施童性化教育，培养快乐、和谐、发展的新儿童。2、对教师目标：⑴转变教师教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。⑵培养教师与学生、其他教师、家长的合作能力，加强学科的交叉和渗透，树立终身学习的观念。⑶通过研究和实践，创造轻松的对话环境，全面了解学生，建立平等、民主、和谐的师生关系。⑷培养教师的科研能力和创新精神。3、对学校目标：⑴建立全新的办学理念提升学校的办学品位，通过若干年的努力最终办成具有特色的名牌学校。⑵以“以人为本”的现代化教育理念为指导，调动一切办学力量和教学手段，全方位育人。⑶开拓校内外教育教学资源，完善和丰富“童性化教育”的校本课程。⑷探索学校教育教学管理新模式以及师资培训新模式。4.对家庭目标⑴改变家庭环境，改变家长的教育方式，使家长对孩子有合理的期望。⑵使家长能理解孩子的感受、尊重孩子的选择，形成一种平等、和谐的亲子关系。⑶营造可以交流、对话的家庭氛围，丰富家庭的精神环境，回归儿童快乐的童年。四、研究意义第斯多惠说过“教学必须符合人的天性及其发展的规律。这是任何教学的首要的、最高的规律。”通过本课题的研究，旨在探索与实践符合儿童成长特点和需要的教育模式，让儿童在和谐的教育环境下自然成长，健康发展，快乐生活。实施童性化教育，不仅能够切实减轻儿童的学习负担，而且能为他们能提供广阔的生活时间和空间，引领他们回归到丰富多彩的社会生活实践中去，并能有多维度的与自然、与家庭、与同伴、与老师的思想沟通和情感交流，从而让儿童的能力和素质得到全面发展，养成健全的人格。具体价值体现在以下四个方面：1、有助于探索与实践让儿童感到亲切、和谐、易获得安全感、生存感、归宿感满足的学校环境、条件、机制；2、有助于探索能顺应儿童特点、实际、需要和规律，促进儿童健康成长的目标、内容、形式与方法，以提高学校素质教育的品质――质量；3、有助于探索家庭、社会与学校密切配合的和谐的教育环境和机制；4、有助于让儿童感受到自己在能够获得符合自己需要的非常喜悦的环境中成长，从而激发儿童主体的生命价值，促进儿童全面而健康的发展。五、研究内容（一）建学生喜欢的校园――童性校园文化的构建（二）做学生喜欢的教师――教师语言、体态、理念、情感与童性化教育的研究――童性化教育理念与教师的成长――农村小学童性化教育与校本培训（三）上学生喜欢的课――儿童喜欢的课堂有效性的研究――如何上儿童喜欢的课（四）用学生喜欢的教育方式――童性化教育与农村小学开发校外德育途径的策略研究――童性化教育与农村少年儿童健全人格培养的研究（五）开展学生喜欢的实践活动――拓展农村学生活动的时间与空间的研究――农村小学童性化教育校本课程开发的研究六、教育网络图小学童性化教育网络图“数学是思维的体操”。加强思维训练，培养思维能力，引导学生学会数学地思维，始终是数学教学永恒不变的主题。所以，在数学课堂上，我们应该关注课堂教学细节，把思考当成学生学习数学的主旋律，把思考的权利还给学生，让学生在思考中发展、提升。一、关注课堂启发提问，引领学生积极思维学贵有思，思贵有疑。思维自惊奇和疑问开始。学生有了问题才会探索，只有主动探索才会有创造。因此，课堂教学中，教师要精心设计几道有思维价值、能引发学生深入思考的问题，同时提供与之相匹配的学习材料，让学生自学、自探，然后得出结论。教师重在授法，学生贵在领悟，学法渗透于教法之中。在教学“长方形和正方形的面积计算”时，我先让学生用若干个1平方厘米的正方形拼出不同的长方形，然后填写表格，写出每个长方形的长和宽，所含1平方厘米的正方形的个数和面积，在操作交流之后，提问：长方形的面积与它的长和宽之间有什么关系?怎样求长方形的面积?这个提问为学生提供了思考的方向，当学生通过对面积与长、宽进行观察，比较、思考，得出长方形的长乘宽正好等于它的面积时，显得异常兴奋，此时我又追问：“长乘宽实际上表示什么?”在教师的精心引导下，学生以原有知识和经验为基础，得出长乘宽实际上表示的是长方形中所包含的1平方厘米的个数，使学生经历了探索长方形面积计算公式的发现之旅，感悟了长乘宽的算理。二、关注课堂语言表达，提升学生思维品质语言是思维的外壳，是思维的物质形式。知识的内化与相应的智力活动都必须伴随语言的内化而内化。语言的逐步掌握和不断发展，推动着学生的思维内容日益丰富，调节学生的思维活动逐步完善，从而不断提高思维能力。因此教学中要通过有意识的语言训练，来培养学生的表达能力，发展学生的思维能力。教学圆柱体时，我提问，圆柱体转化为长方体，什么变了?什么没有变?然后引导学生对照教材，运用手中的学具，切一切，拼一拼，想一想，并以四人小组为单位进行讨论、总结。最后重点回答第二个问题。学生经过亲自切拼，亲身体验，激烈争论，共同探索出了长方体和圆柱体的内在联系。这时教师引导学生借助语言，对感性材料进行概括。得出不变的有：体积、底面积、高等；变了的有：侧面积、表面积、底面周长等。不仅如此，学生还能轻而易举地说出增加的表面积就是长方体左右两面的面积，也就是圆柱体底面半径和高之积的2倍。通过有序的语言练习，学生思维的火花自然而然地爆发出来。由培养学生语言的逻辑性来培养学生思维的逻辑性，能有效地促进学生思维活动的开展，有利于其初步逻辑思维能力的发展和良好思维品质的形成。三、关注课堂情境创设，引发学生思维欲望课堂教学的开端，能否巧妙地遵循学生的认知规律创设问题情境，让学生产生迫不及待地要求获取新知的情感，激发学生积极思维的动机，是一堂课取得成功的基础。在教学“异分母分数加减”时，我出示如下情境：师：“今天老师要出一道难题考考大家，10+1=?”生笑：“这还要说，当然等于11。”师：“那10角+1元=11角吗?为什么?”生：“不会，应该等于20角，或是2元。因为单位不同不能直接相加，应先转化单位。”师：“这里有一个很重要的前提是什么?”生：“就是单位一样时才能相加减。”师：“很好。这道题在计算时有何特点?你还想到了什么?”通过创设符合学生年龄特点，又以学生已有知识和现实生活为背景的数学问题情境，不但能激起学生思考的兴趣，而且学生在沟通知识内在联系的过程时能感受到数学思考的乐趣。四、关注课堂积极评价，激发学生思维热情积极评价可以促进学生深入、持续地参与到学习中。在课堂教学中，教师要通过积极的评价，提高学生思考的热情，感受成功的愉悦。学生回答正确后，教师就要给予恰当的鼓励；学生回答错误后，教师要引导学生说出思维的过程，和其他学生一起帮助分析、纠正。同时教师要对学生参与学习的积极态度给予肯定，特别是对待那些学困生，教师就更要努力地保护他们参与思考的主动性。一位老师在教学“十几减9、8”这一内容，快要结束时，老师问学生：“还有问题吗?”一位学生问：“13-8，3减8不够，我是倒着减的，先用8-3=5，再用10减5得5，因此13-8=5，这样可以吗?”这个学生的思考方法，其他学生一时无法理解，纷纷说道：“不对，减法不能倒着减。”教师没有批评这位学生，反而评价他敢于提出问题，发表自己的见解。同时还积极地组织学生对这个问题进行讨论，引发学生激烈的争论，最后学生达成了一致意见：这种做法不但合理，而且有独创性。教师顺势板书：13-8=10+3-8=10(8-3)=10-5=5。这样的评价不仅保护了这位学生的思考热情，同时也鼓舞了全体学生。骨质疏松症的诊断与治疗共89页怎样思想，就有怎样的生活骨质疏87、概述、概述88中国是世界上老年人口最多的国家2019年人口普查:137亿60岁及以上人口占13.26%,达到1.817亿65岁及以上人口占8.87%,达到1215亿中国是世界上老年人口最多的国家89质疏松流行病学世界人口寿命晕质疏松症的发病率全世界患该病的总人数超过2亿,由于骨质疏松造成骨折有130-160万人■我国目前预测骨质疏松症患者约有8400万据统计,目前骨质疏松症已是世界常见病、多发病,居第七位。其中,髋部骨折患者的死亡率仅次于乳腺癌质疏松流行病学90医学界已将高血脂/高血压/骨质疏松症三种疾病放在同样重要位置防治骨质疏松症预防骨折治疗治疗高血脂高血压预防心肌梗塞预防中风医学界已将高血脂/高血压/骨质疏松症91骨质疏松症定义骨质疏松症(osteoporosis)WH0定义1骨质疏松症是一种以骨量低下,骨微结构损坏,导致骨脆性增加,易发生骨折为特征的全身性骨病N|H定义2骨质疏松症是以骨强度下降,骨折风险性增加为特征的骨船系统疾病”GenantHK,etal.OsteoporosInt2019;10:259-264Osteoporosisprevention,diagnosis,andtherapy.JAMA.2019;285:785-79骨质疏松症定义92骨质疏松的特点(1)女性比男性多:由于停经期间,女性荷尔蒙分泌锐减,加速骨质的流失空料由中交大學骨質碛鬆症研宪組提供随着年龄增加,骨质疏松症的患病率亦相继上升骨质疏松的特点(1)93骨质疏松症特点(2)骨质疏松症是个“沉默”的疾病直到发生骨折!骨质疏松症特点(2)94骨质疏松症特点(3)■骨量减少■骨质量退化■骨脆性增加易骨折全身代谢性骨病骨质疏松症特点(3)95正常骨骨质疏松骨正常骨96骨质疏松症的骨骼股骨颈中部1厘米厚度的一段23岁妇女82岁男性79岁男性69岁妇女骨质疏松症的骨骼97骨质疏松症的诊断与治疗课件98骨质疏松症的诊断与治疗课件99骨质疏松症的诊断与治疗课件100骨质疏松症的诊断与治疗课件101骨质疏松症的诊断与治疗课件102骨质疏松症的诊断与治疗课件103骨质